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幼兒園課堂教學總結范文1
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(一)一、指導思想
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹xx大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質的目的。
三、培訓過程與成效
適應21世紀教育發展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。
組織教師認真學習xx大精神，學習貫徹教育部頒發的《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質，認真組織好教師的業務學習。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節研究課。園領導聽課不少于30節，教師不少于20節。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環境的創設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質量。
3、圍繞課題“培養幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、全面總結，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想
認真貫徹教育部幼兒園教師繼續教育工程，探索有效提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，充分發揮校本培訓的優勢和功能，營造有利全體教師可持續發展的良好環境，使校本培訓工作進一步規范化、科學化。
二、培訓內容
1、主要培訓內容：美術
美術作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術方面有一定的素養，并能擁有從事美術教育教學的能力。
2、其他：彈唱、說課等專業技能培訓
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。
三、培訓目標
1、幫助教師提高美術素養，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學的能力;
2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業能力，達到共同成長。
四、培訓形式
1、自主學習：通過教師業余時間閱讀美術領域的書籍，積累相關知識，從而讓教師進行自我思考，做一個思考型的教師。
2、集體學習：組織教師聆聽相關講座，通過體驗、操作式的練習，感受美術活動的多樣化。
3、集體研討學習：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學專題研究活動，制定系統性的美術領域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結合年齡段開展相關討論學習活動。
4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學習培訓并反饋，將好的理念與做法進行分享，取長補短。此外，在園內采用多種形式、多種層次組織教師開展美術活動，促進教師之間的交流與學習。
幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發，以幼兒園發展為本，實現培訓后能提高全體教師的素質，解決教育教學實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發，使教師們得到發展與提高。我園師訓組將結合計劃，完成相關工作，將培訓工作落到實處。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點
培訓目標：
本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學教師學科素養提升行動實施細則》結合幼兒園實際，認真貫徹執行。
1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學反思的能力，提高課堂教學效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統籌安排有關課題的研究工作。要定期舉辦學習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據學校已經形成的《教研制度》等規定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學方式和學習方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學規律，重視研究教材、研究學生、研究教法，在研究和反思中提高教學實踐能力。
2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術的能力，充分利用網絡課程資源，實現資源共享。充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學，充分利用現有的教學設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學服務。
3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優化課堂結構教學工作。以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，組內每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。
培訓重點：
1、開展以“健康領域”為主要內容的全園性教學教研活動，嘗試構建適合本園的園本課程。堅持理論引領以《3-6歲兒童學習與發展指南》《綱要》和《細則》《健康領域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關的理論的學習，樹立正確的兒童觀、教育觀和發展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環節完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關的活動計劃，每次活動后要做好相應的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。
3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業務指導和培養，分層次分內容對20xx年以上的骨干教師進行《幼兒園教師成長問題研究》學習;20xx年以下的新老師進行《浙江省保教指南》學習;園教研組對3年以內的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學常規工作的指導。
4、加強學習,轉變觀念，不斷充實現代教育理論，加強教育理論的學習，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業務筆記，尤其是教學隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區級各類競賽。力爭在市、縣教學、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容：
1、針對全園教師：《教師外出學習經驗交流》、《先進教師經驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領域活動指導》《3-6歲兒童學習與發展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結對、經驗分享等
3、新教師：跟蹤常規教學等;促進教師專業化發展，教育實踐的培訓。
(二)培訓形式：
集中培訓;網上遠程、QQ群活動;互聽互評;經驗交流、互動式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實際工作中去的內容才是真正目的。
三、保障措施和預期效果
1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學習培訓的情況與幼兒園每月、每學期的教學考核，年度考核、評優評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、根據教師自定的專業發展規劃，以及幼兒園師資發展的規劃，分層次培養各級骨干教師。
3、加強教研組建設，促進教研活動常規化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領導采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發，并做好詳細的記錄。
4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實踐中反思、在反思中進步。
幼兒園課堂教學總結范文2
關鍵詞：幼兒園教師 課堂語言 有效性
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0254-01
有效的課堂語言是幼兒園教師上好一節優質課的關鍵之一。課堂教學活動不僅是教師知識與技能傳授的途徑，也是教師與幼兒情感交流的過程。當前，在幼兒園的集體教學活動中，教師課堂語言仍存在著一些問題，如何有效地進行提問、引導、總結、強調、激發幼兒思維，并進一步啟發幼兒的創造性，是值得幼兒園教師深思和探討的問題。
1 教師課堂語言存在的問題
1.1 無效提問
有的教師提問語中，“好不好”“行不行”“對不對”等無實際意義的提問占了很大比例。提問次數高、質量低也容易出現在老師的教學提問中。通常表現為幼兒都懂的問題教師要問、幼兒不懂的問題不問、無需解釋的問題還問。這些無效的提問不僅阻礙了幼兒的思路，不能對幼兒思維形成挑戰，還使得教學過程顯得冗長而無針對性。例如一位教師在科學課《認識大熊貓》中，這樣提問：“小朋友們去過動物園嗎？”“動物園里有哪些動物呀？”“還有哪些動物呢？”“你還見過別的動物嗎？”“愛吃竹子的動物是什么呢？”等。這些問題完全限制了幼兒的思維，使得幼褐荒芤嗖揭嗲韉馗著老師的思維走，毫無發揮的空間，并且浪費教學時間。
1.2 評價語簡單
一些教師在評價幼兒作品或行為時，會用到“你真棒”、“你真行”、“真聰明”等。這樣的評價過于簡單籠統，沒有指向性，幼兒往往不知道自己的作品或行為究竟好在哪兒。同時教師脫口而出的表揚有時并不是發自內心，缺乏真誠。在課堂教學中，教師通常不管幼兒回答的怎樣，出于保護幼兒自尊心和學習興趣，經常會用這些課堂評價套話來評價幼兒，很少深層次挖掘幼兒為什么說的好、棒在什么地方。具體可以總結為：評價語言通常存在著用語用詞單一、內容空洞貧乏、語速平緩無激情，這樣一來評價語言成為純粹的形式語言，對幼兒語言表達、情感提升的幫助幾乎為零[1]。
1.3 總結倉促
教學的結語有時可以起到畫龍點睛的作用，教師對一節課所學進行總結是十分重要的，不僅可以幫助幼兒思維升華，還可以讓教學內容從橫向和縱向進行延伸。一些教師往往注意不到這一點，認為完成基本教學內容就萬事大吉了，總結語過于倉促，沒有進行認真思考。還有些教師在教學中出現因為怕超時而草草結束教學，使得整個教學有種虎頭蛇尾的感覺。因此，在教學過程中，不僅要對教學內容進行總結提升，還需要在結構安排上注意時間的合理性。例如在示范課《臉部彩繪》中，教師在最后安排幼兒進行臉部彩繪的展示時，為了節省時間，只是讓幼兒在教室前走了一圈，沒有進行評價也無其他形式展示，使得結尾有草草收場之感，實屬美中不足之處。
1.4 語言重復不夠精煉
幼兒的認知發展水平決定了幼兒教師在描述一個事物時必須具體形象，貼近幼兒思維模式。一些教師在教學中容易出現語言不夠精煉，有些語言屬于不必要的重復：有些教師自己重復、也重復幼兒的話；有的語言拖沓冗長無實際意義；有的不知所云。多余的話也使得整個課堂教師主導性過強，幼兒的主體地位受到壓制，不利于創造性的培養。一些教師坦言怕幼兒不理解因此多強調幾遍，想讓幼兒更容易完成任務，從而達到教學目標。根據維果斯基的最近發展區理論，教師應注意幼兒的最近發展區，設置適當難度，著眼于長遠發展，而不是為了達到一節課的教學目標，忽略了幼兒技能的更好培養。
2 提高幼兒園教師課堂語言有效性的策略
教師課堂語言有效性的實現需要教師在實踐工作中不斷思考與磨練，總結與提高。筆者在此提出幾點參考性的意見，以供教師不斷改進：
2.1 從幼兒的角度思考，設計問題
語言是思想的直接實現，幼兒教師應多以幼兒的角度思考問題，鍛煉幼兒主體意識，捕捉幼兒語言中的閃光點，在教學設計上突出幼兒的主體地位，充分發揮教師的引導、合作、支持作用。如在公開課《小貓過生日》中，教師多次重復示范，“××，你好，你好，請進請進！”指導幼兒完整地說出這一禮貌用語，加深了幼兒對故事的理解。
2.2 克服思維定式，注重提問藝術
在設計提問時，教師要盡量使提問命中核心，引導幼兒進一步理解問題，做到：（1）提問開放式，增強幼兒參與意識；（2）提問層次化，尊重幼兒個體差異；（3）提問遞進式，易于幼兒理解。例如優秀教案《鵝大哥出門》，在設計問題上以開放式的提問啟發幼兒“鵝大哥為什么會掉進河里呢？我們能不能學他??？為什么？”等這些問題，既可以讓幼兒從故事中獲取經驗，又可以讓幼兒根據自己的生活經驗表達自己的想法，引導幼兒有目的、有順序地仔細觀察、激發幼兒說的興趣，創造幼兒說的空間。
2.3 多揣摩優秀課，學習提高
優秀教師的公開課一般是經過層層打磨的，有許多閃光點值得教師去學習，尤其是新教師。在觀摩優秀課時，不僅要全神貫注，更要發掘優秀教師的創新之處，對比自己的教學思路，取長補短，不斷提升教學能力。還要及時進行評價反思，整理聽課記錄，促進知識的消化與整合，并在以后的教學實踐中靈活運用。
2.4 有效的激勵措施
提高教師教學水平應采取激勵措施。例如，園內開展優質課的評選，鼓勵教師參加市級及以上教學比賽，為教師外出培訓創造條件等。幼兒園要集中骨干教師、教學能手等精干力量，積極打造精品課，并以語言組織為著眼點，精雕細琢，既為教師量身定制，又善于推陳出新，提升課堂的駕馭力。
總之，幼兒園教師課堂語言的有效性是在不斷磨練中提高的。一方面，教師要樹立以幼兒為本的教育理念，多學習、多揣摩，打破思維定式；另一方面，教師通過生動活潑的語言來啟發幼兒思維，也在與幼兒的互動中提高自身的教學水平。
幼兒園課堂教學總結范文3
1 小學教育與幼兒園教育的差異及銜接的必要性
小學教育屬于基礎教育，幼兒園教育屬于啟蒙教育，二者之間存在質的差異，主要表現為：①學習環境不同：幼兒園是游戲化的教學環境，活動室、盥洗室、睡眠室一般情況下是連為一體，以方便對幼兒保教活動的開展，活動室布置豐富多彩，設置多個開展區域活動的區角，還有各式玩具，戶外游戲設施多。而小學教室課桌擺放嚴肅整齊、墻面布置較為單調，游戲設施少。②學習制度不同：幼兒園施行保教合一的教學制度，課堂教學以游戲為主，時間短，出勤寬松，教師負有照顧幼兒生活的保育任務。小學則要求小學生生活自理，課堂教學時間嚴格，游戲時間少，出勤嚴格。③師生關系不同：幼兒園教要求教師和幼兒之間建立起親密和諧的師幼關系以實現保教目的，小學教師與學生之間是真正的師生關系，教師較少關心學生生活，主要任務是教學。④主要活動方式不同：幼兒園教學以游戲為主，不允許有各種形式的考試。小學則以課堂教學為主，傳授系統的科學文化知識，有考試和家庭作業。⑤教育要求不同：幼兒在園沒有壓力，學習的是粗淺的知識經驗。小學教育屬于義務教育，班主任和授課教師對學生提出了明確的教育要求，教育部明確規定班主任有權批評學生。[2]⑥社會的要求和期望不同：社會對幼兒的要求是身體得到健康成長，潛能得到開發，為今后的成長和學習打下基礎。而對小學生有較高的期望，家長和老師開始注重學生學習成績，考試分數顯得越來越重要。正因為小學與幼兒園存在著顯著差異，很多幼兒入小學后都面臨一系列的不適應問題，表現為：不能完成老師布置的學習任務，面對突如其來的讀、寫、算要求，剛入學小學生感到壓力大，出現一些不良情緒，畏懼逃避學習，懷戀在幼兒園的生活；不適應小學嚴格的紀律要求，課堂上不能認真聽講，容易開小差，擾亂課堂紀律，對老師的紀律要求反感，出現對抗抵觸行為；人際關系緊張，部分小學生沒有在幼兒園沒有養成與他人友好相處的技能，性格不完整，不具備主動交往的意識，在與同學相處中容易產生摩擦，不能建立良好的人際關系。這些不適應嚴重影響到小學和生活，因此幼小銜接才顯得重要，《幼兒園工作規程》第二十九條明文規定“幼兒園和小學應密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”，幼兒園實際教學中也注意到了這個問題。
2 小學化的原因和表現
幼小銜接雖然在理論和實踐中都受到重視，但是由于多方面因素的影響，很容易陷入小學化的誤區。最主要的原因來自于幼兒家長的壓力，相當多家長缺乏科學育兒知識，不懂得幼兒身心發展規律，望子成龍望女成鳳愿望迫切，錯誤的認為幼兒智力開發衡量標準就是能認識多少字、能否計算；在這一錯誤觀念的推動下，家長給幼兒園施加壓力，要求幼兒園教小學學習內容，幼兒園若不滿足家長要求，家長就設法把幼兒轉到搞小學化教育的幼兒園，部分幼兒園迫于壓力迎合家長要求。由于小學化教學效果外顯，家長容易看到，而科學的幼兒園教育效果內隱，家長不容易看到，為了取悅家長，許多幼兒園也愿意搞小學化。部分條件差的幼兒園資金不足，設施不完善，玩具材料不足，無法開展各項游戲和戶外活動，轉而進行較少需要游戲設施的小學化教學。部分幼兒教師專業能力不強，不具備嫻熟的音樂、舞蹈、美術等必備技能，不能開展豐富多彩的游戲活動。
小學化主要表現為：①采用小學的管理制度要求幼兒。幼兒園管理制度較為寬松，入園時間不作硬性規定，課堂上可以喝水如廁，保育活動占了很大比例以促進幼兒身心和諧全面發展；小學化管理則對幼兒各項活動作了硬性限制，要求幼兒課堂上正襟危坐、不允許玩小動作、絕對服從老師等。②改變幼兒園課程內容設置，開展分科教學。幼兒教育專家陳鶴琴民國時期創立的“五指課程”理論被現代幼兒園沿用，《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術，幼兒園要圍繞這五大領域開展保教活動，而實行小學化的幼兒園則舉辦了“珠腦心算、計算機、英語、鋼琴、繪畫、書法、舞蹈”等興趣班，[3]有的干脆教幼兒語文、數學等分科課程。③采用小學的課堂教學形式。幼兒一日在園活動除了課堂教學之外還應包括戶外游戲、區域活動等多種非學習活動，小學化教學提高課堂教學比例，壓縮其他類型活動，違背幼兒身心承受力和注意力不能持久的客觀事實延長課堂教學時間。④用評價小學生的標準評價幼兒，注重幼兒識字數量，掌握運算程度，重結果評價，忽視符合幼兒身心發展規律的過程性評價。
3 小學化的危害
小學化使幼兒背負了與年齡不相適應的課業壓力，使幼兒游戲和戶外活動時間減少，阻礙了骨骼、肌肉系統的正常生長發育，不利于身體健康成長；阻礙了神經系的正常發育，制約了幼兒智力的發展，貽害幼兒終身；小學化的嚴格管理和課業要求忽視了對幼兒情感的培養，使體、智、德、美全面發展目標得不到實現，壓制幼兒良好個性形成；幼兒園提前教授小學內容，使幼兒入小學之后對已學過的知識喪失學習興趣，不利于良好學習習慣的養成。
幼兒園課堂教學總結范文4
1 信息技術與幼兒園教育的整合理論
早在二十世紀九十年代中期，信息技術與教育整合已經在世界范圍內開展起來。我國在教育中，也順應了發展趨勢，將信息技術與課程整合起來，強調信息技術不僅僅是課堂教育的輔助工具，強調以信息技術為主的教學體系。信息技術與教育的整合，要發揮信息技術對于幼兒學習思維的啟發作用，充分利用信息技術資源的收集和共享優勢，通過自主探究和小組學習等學習模式，實現以教師為主導的學生自主課堂。
信息技術與教育的整合，不只局限于中小學教育領域，在學前教育中也有良好的應用。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction）和計算機輔助學習（Computer Aided Learning）的運用，教學水平明顯提高。計算機輔助教學主要利用計算機智能化運算、高速化運算、圖形化運算等技術，輔助教師解決教學中的難點問題，這體現了信息技術和教師教學的良好整合。隨著幼兒教育事業的不斷發展，教師教育思想的轉變讓幼兒受教育個體成為教學關系中的主體，教育發展中心由教師轉移到了幼兒，這對傳統的信息教育整合體系提出了更高的要求，計算機輔助學習也就因運而生。
我國幼兒早期教育起步較晚，信息技術與幼兒教育的整合也就缺乏一定的技術支持，現階段絕大多數引入了信息技術整合機制的幼兒園，也多處在計算機輔助教學的階段，也就是停留在以教師為主的教學體系中。說到信息技術與幼兒教育的整合，無非就是簡單的課件制作，動畫展示等淺層的計算機技術應用，通過觀察和分析不難得出這樣的結論，單純的認為使用到了多媒體技術就可以說將信息技術和教育整合起來，這樣的做法是片面的。這也正反映了現階段幼兒園辦學對信息技術整合內涵理解的不深入，對于信息技術與教育的整合方案也是一知半解，簡單來說信息技術與教育的整合沒有一個良好的指導方針，使得教育整合工作缺少有效性。
信息技術與教育的整合，實質是傳統教育體系和思想的革新，單單引入計算機技術是不足以提升教育水平的。隨著計算機輔助學習概念的引入，信息技術與幼兒園教學的整合要以“整合”為工作重點，學科教學目標作為探究的方向，通過研習幼兒教育及幼兒學習的特點，通過信息技術教育的有效途徑整合，信息技術教育資源利用的整合等，將信息技術融入到每個教學環節，實現信息技術與教育的全面整合。
2 信息技術助幼兒園教育一臂之力
2.1 幼兒園信息化管理整合
（1）要實現幼兒園教育和信息技術的完整整合，要從信息化管理辦學入手。在幼兒園管理層實現智能化信息管理平臺，幫助管理人員更加高效的管理園內事務，后勤工作，教師聯系，家長溝通，視屏會議等多項工作；與此同時，建立園內數據庫也是十分有必要的，教育工作資源數據庫，學生情況數據庫，辦學班級數據庫，課堂教學內容共享平臺，幼兒成長檔案數據庫等，這些大數據存儲手段能夠讓幼兒園辦學信息更加有效的儲存和利用，也是信息技術與教育整合的根本要素。
（2）幼兒園教育還可以通過網絡通訊與家長建立密切的聯系。良好使用視頻監控系統，多媒體觸摸設備，視頻會議平臺等展示途徑，向學生家長展示幼兒園的管理和教學工作，家長通過實時動態交互式展示平臺了解幼兒園的特色課程，教學活動，體育保健等優勢。另外，幼兒園網站的建設和網絡博客的開設，能向家長打開更多的交流溝通平臺，力求實現幼兒園和家長共同辦學，有效溝通。
（3）教學環節的數字化與現代化。為了保障信息技術和幼兒園教育的有效整合，幼兒園辦學體系的優化形成變得很有必要。以院長，教育管理主任，幼兒教學科研主任為核心，以年級班級教師為整合研究組，實現信息技術與教育的全面整合網絡。信息技術與幼兒教育的整合確立了“德、智、體、美、勞”五維一體的教育研究組，設立專門的信息技術支持隊伍，幼兒園的網絡建設，課堂教學的信息技術支持都能得到專業的指導。數字化與現代化的幼兒園教育需要引進多種技術支持設備，可以開設獨特的幼兒教育課程，如以觸摸屏為主的電子繪畫課堂，以體感運動感應器為主的電子舞蹈課堂等。諸如電子白板，網絡覆蓋設備，便攜式平板電腦等基礎信息技術教學設備，也能夠很好的改善日常課程的課堂效果。
2.2 幼兒園信息化教育整合
（1）幼兒園教育與信息技術的整合中，最主要的是實現教學理念的轉變?，F代化信息化幼兒教育，課堂教育重點從教師的教育方法轉移到幼兒的學習方法；教學關系中以教師為重點轉變為幼兒為重點；教學目標由教師教什么轉換到學生要學什么。教師不再是幼兒課堂教育的“控制者”，幼兒的主體地位要得到根本上的提高，幼兒的需求才是課堂的需求，幼兒的感受才是幼兒園辦學的重要目標。
（2）幼兒教育設計上的形式轉變。幼兒在教育關系中的主導地位，決定了教師的角色，應當是學生的領導者和構造者。幼兒園教育要以幼兒感受為辦學重點，幼兒想要在學中玩，教師就要想辦法根據教學內容創建學生喜歡的活動，最重要的還是激發學生的學習興趣；幼兒想要在學習中看的更明白，教師就要選擇更加清晰的教學資料，以培養學生的觀察能力為主要目的；幼兒希望在課堂上能夠更好的表達，教師要給學生更多的表達機會，要給學生更多的鼓勵；幼兒在學習中希望明白其中的道理，教師可以引入深入淺出的教學方法，提供適合學生學習的多媒體材料，讓幼兒在操作中有更好的體驗，從而培養學生的探索精神。
（3）幼兒園教育要實現教育信息化，首先要認清信息技術的輔助要點。幼兒通過信息技術更好的學習，教師通過信息技術更好的教。信息技術主要通過思維，表達，觀察等幾個方面幫助學生掌握技能，通過模擬環境，視聽說多媒體，放大細節等方法輔助教師教學。電子白板和多媒體電教設備，能夠達到傳統幼兒教育達不到的效果，電子幻燈片展示，數字動畫演示，以及白板互動演示，幼兒視聽說軟件等，能夠豐富學生的學習感悟，教師也能通過更多樣的方式啟發和培養學生的能力。信息化教學不單單是將信息技術生搬硬套，更不能為了要用而用，這樣是沒有目的的用，沒有效果的用。信息化教學需要更加深入的探討，為了達到怎樣的教學效果而用，為了達到教學目標怎樣有效的用。所以信息化教學中，要根據實際教學活動安排和教學目標，將幼兒學習能力考慮在內，制定適合幼兒發展階段的信息技術教育整合策略。
教室多媒體設備中，聚光燈和放大效果技術，能夠突出教學重點，引導學生正確的觀察；視聽說多媒體設備，能夠為幼兒提供三維立體模擬環境，學生的眼、耳、口得到更加有效的刺激，從而提高學生觀察、理解和表達能力；網絡，能夠為課堂提供更加豐富的內容，也可以通過網絡及時獲取學生感興趣的內容，實現動態教學課堂，滿足幼兒的多種學習要求；照片和視頻，是良好的記錄介質，課堂活動中讓幼兒的成果可以展示出來，幼兒再一次看到自己的作品時，可以很好的感受到學習的樂趣，實現了課堂教育以幼兒成果為中心的目標。
（4）信息技術與幼兒園教育整合的有效策略。幼兒園教學改革中，以信息技術與教育整合為重點開展工作研究，進一步總結出有效性教學模式。首先，幼兒園教育活動準備階段，要良好利用網絡資源共享平臺，收集充足的活動資料和信息，并且從教師的角度，深入學習和研究這些教學資源和信息，實現符合實際條件的教學安排；其次，教學活動中，要突出教學設計的重點內容，也就是活動重點，往往要突出針對學生各項能力的啟發和培養，讓幼兒在活動中有目標的學習；在教學設計中，要注重幼兒興趣的激發，可以通過動畫，互動軟件等方式，調動幼兒的參與積極性；之后，再通過相關性提問，讓學生進行思考，給學生更多的表達機會，表達也是幼兒學習思維的體現；課堂教學中還要重視幼兒對知識的感悟，視聽說三維感官刺激是很好的選擇；最后，教學活動完成后，要讓幼兒進行及時的反饋，“喜不喜歡這樣的活動呀？”“大家從動畫中明白了一個什么道理呀？”這樣的問題有利于總結教學經驗，經驗分享的過程也讓幼兒更好的學習。
利用多媒體焦點作用，將教學重點和難點突出，這樣的突出不同于教師語言強調，信息技術的突出作用更加直接，思路也更加清晰明了，學生也更容易接受和理解；利用多媒體交互功能，讓重難點內容得以鞏固，觸摸交互設備讓學生真正動手操作，幼兒通過過程的感悟，更有針對性的鍛煉。比如通過拼圖軟件，或者“對對翻”的游戲，讓幼兒動手完成，記憶和邏輯能力得到了很好的強化。
幼兒園課堂教學總結范文5
關鍵詞：幼兒園；語言活動；教師提問；探析
在幼兒園教學中，課堂提問的方式十分普遍，這種教學模式能夠全面發展兒童的思維。同時，提問質量對于兒童活動的興趣存在直接影響，與教學效果關系緊密。而現階段幼兒園語言活動中，教師提問效果并不理想，所以，優化教師提問的研究十分關鍵。
一、試析幼兒園語言活動中教師提問存在的問題
（一）隨意性明顯且質量不高
幼兒教師在觀念上都認同提問設計的重要性，但是，在實際教學過程中，幼兒園語言活動課堂提問的隨意性很大，而且都是生成性的。概括來講，就是在教學活動中由教師和兒童共同生成，事先預設的問題在課堂提問中所占比重不大。正是因為問題隨意性較大，所以，降低了問題的質量。其中，幼兒教師的提問特點最明顯的就是數量比較多，但是質量不高，而且，在提問過程中，重復性問題占據絕大比重，并不存在具有一定思考價值的問題。
（二）教師提問的類型單一
在幼兒園語言活動中，教師提問的類型通常都十分單一。其中，占據較大比重的就是封閉式問題，但是，能夠豐富兒童想象力且答案多元化的問題很少。另外，非型問題數量多。幼兒教師為了能夠與兒童實現互動，并積極增強其積極性，使課堂氛圍更加活躍，經常都會將“對不對”和“是不是”這種語言掛在嘴邊。此外，幼兒教師對于水平較高的問題并不關注。從本質上來講，高水平問題在增進師生互動方面更具優勢。最后，幼兒教師所提問的問題中，知識型問題很多，很少與兒童情感進行互動。
（三）教師理答技巧缺失
在兒童回答教師問題以后，教師會重復其回答的內容并給予肯定。但是，如果兒童問題回答不正確，而教師為保護其自尊心，也不會直接指出錯誤。同樣也會重復問題并提問其他同學，然而，教師并未針對幼兒錯誤進行追問提示與引導。
二、有關幼兒園語言活動教師提問完善策略的分析
（一）積極轉變教學理念
在教學活動中，教學理念能夠為其提供理論性依據，也同樣是教學活動的重要基礎。為此，教師需要積極樹立有效提問這一教學理念[2]。其中，有效提問指的就是教師對兒童特點予以全面考慮并設計問題，進而實現和幼兒的有效互動，能夠巧妙應答，進一步推動幼兒發展。而有效提問這一方法的多樣性、目的性與差異性等特點十分明顯，也同樣能夠體現出教室的教學經驗與專業能力。除此之外，應當構建和諧的師生關系，并且創設更加放松的課堂環境，使兒童能夠在這種環境中進行思考，表達自己的想法。
（二）基于技術層次對幼兒教師提問予以優化
第一，預設并實施問題。在預設并實施問題過程中，需要對“問什么”與“如何問”以及“誰來問”予以解決。其中，在問什么方面，幼兒教師需要對問題進行合理設計與安排，并且保證問題的針對性與彈性，能夠與兒童的發展規律相吻合，更貼近其現實生活，以更好地開闊兒童視野。而在如何問方面，應當靈活運用照直敘述的方法，并且順勢追問，保證設問的適時性及靈活性，最后需要進行反問。通過這些提問的方式，能夠將提問變得更具選擇性與描述性。在理答過程中，教師應當適當地延長問題的解答時間，正確地引導兒童。而在誰來問方面，一定要賦予兒童話語權，為其提供提問的機會。
（三）課后反思要適當
當幼兒教師完成課堂教學以后，需要對教學的過程與實際效果進行反思，并且評估教學的利弊，豐富個人教學經驗，對教學行為進行不斷改善，增強教師個人專業素養。通過教學反思的方式，教師能夠更好地促進專業能力的提升，并且增強課堂教學的實際效果。通過課堂教學實踐，幼兒教師能夠不斷累積經驗，而通過反思則能夠加快其成長。從本質上來講，教師自我反思的能力也是學習能力，能夠在實踐中獲取學習能力[4]。然而，反思并不存在終結點，而是屬于對教師自身潛能與智慧深入挖掘的一個過程。在教師形成改進性反思思維的時候，其教學水平就能夠實現有效地提升。
（四）積極開展教師職業培訓
幼兒園應當重視教師專業成長，并為其創所需條件，特別是幼兒新教師助力工程或者是骨干教師示范工程等等，安排幼兒園教研來促進教師專業成長。與此同時，應當積極組織開展“同課異構”教研活動，安排若干教師共同完成教學任務。而教師與教師間可以相互觀摩或者是學習，并設計和開發出具有特色的案例，封堵課程資源，使得幼兒教師課堂提問的水平不斷提高。在此基礎上，幼兒教師一定要具備隨機應變能力，針對提問中出現的意外情況可以靈活地應對。
三、結束語
綜上所述，在幼兒園語言活動中，問題的設計十分關鍵。在小問題中往往蘊含著深刻的大道理，所以，兒童需要理解問題，這對其未來發展的幫助很大。為此，幼兒教師需要通過課堂實踐來總結經驗，并實現創新與改革，提高問題有效性，充分發揮其教育作用。
參考文獻：
[1]吳志勤.論幼兒園語言教育活動中的教師提問設計[J].考試周刊，2013（64）：170.
[2]王婷婷.談幼兒園語言活動中教師提問的有效性――記一次大班語言教學活動《小螃蟹找工作》[J].考試周刊，2013（2）：190-191.
[3]譚擠.幼兒園語言活動中教師提問有效性的研究――以桂林市A幼兒園小班為例[J].課程教育研究（新教師教學），2014（18）：87-88.
[4]姚志玲.幼兒園語言活動中教師有效提問的策略研究[J].新課程?下旬，2013（7）：39-39.
幼兒園課堂教學總結范文6
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次日期活動內容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學區干部
33.3~3.9
幼教學科中心組活動
學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園5課題組活動實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優質課評比
骨干教師
9溫州市教學論文評比幼兒園教師
10
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
