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高中生學習總結范文1
關鍵詞：高考；高中階段；應試教育；班干部；綜合能力
中圖分類號：G455；G421 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）04-0044-02
社會信息化、經濟全球化以及開放融合，使得未來社會對人才素質提出了更高的要求。加強學生綜合能力的培養，造就具有創新精神和創新能力的綜合型人才，是近年來世界各國對人才素質的共識，也是人才培養的趨勢。不過，由于長期受“應試教育”的影響，有些學校和家庭一時難以接受新的教育理念。有的學校，依然采取陳舊的評價方式和培養模式，學生依然是接受單一學科知識的灌輸和單一能力的培養，一些老師和家長依然只注重學生的考分高低、高考成績好壞，使得綜合能力的培養無法真正落到實處。在這樣一個大環境下，“一考定終身”的壓力，使得眾多高中學生幾乎將全部精力投入到學習之中，很少有人愿意擔任班干尤其是班長，更不愿意參與班級管理工作，怕影響自己的學習成績。然而，三十多年來普通高考的弊病、應試教育的缺陷已逐漸顯現，社會對人才的需求正在改變，綜合能力、全面素質的培養具有緊迫性和必要性。所以，對高中階段學生來說，學習成績優秀固然重要，但綜合能力的提升更具現實意義。不可否認，當班干尤其是當班長，確實要花費大量的精力，犧牲自身的許多學習時間。但是，高中階段擔任班干特別是當班長，對自身綜合能力的提高來說，利大于弊。至少在自律能力、組織能力、語言表達能力、溝通能力以及問題解決能力等方面，具有較大的影響及促進作用。
一、當班干有助于自律能力的提高
處于青春期的高中生，大多活潑好動，喜歡標新立異；同時，學習非常緊張，也十分枯燥，讓一些學生情緒不穩定，時而急躁，時而煩悶；而且，一個班的學生素質參差不齊，難免出現學習分心、上課不認真、開小差、搞怪動作等現象，呈現出自律約束能力較差的特點，進而影響學習和班級正常教學。這就為班干提供了很好的自律能力的鍛煉及提升機會。首先，班干要以身作則，起到模范帶頭作用，要不斷在學習、紀律、衛生、文明禮貌等方面進行改進，從而逐步形成自我管理的習慣，逐漸提升自律控制、自我約束的能力。其次，要以群體自我約束激發個人自我約束。通過班委會、團支部及其他學生活動組織，形成自治管理力量，發揮群體自我約束能力；要讓學生們對班干成員進行監督、檢查和批評。這樣，班干部和學生之間相互影響、相互促動，既促進普通學生的自律能力提高，也強化了班干自身的自律能力。
二、當班干有助于組織能力的培養
一個班就是一個集體。“要想火車跑得快，全靠車頭帶”，班干部尤其是班長是整個班級的排頭兵、掌旗人。在班級管理工作中，組織能力是一種最常用、最重要的工作能力，它包括號召能力、籌劃指揮能力、應變能力等三個方面內容。例如，將班級組織起來投入一項工作或一項活動，就需要班長有較強的號召能力。號召能力強，投入和參加活動的同學人數就多，熱情也就高漲，班級成員和諧、團結齊心、活動過程平穩、結果滿意。而在活動的具體細節上，考驗班干尤其是班長的籌劃指揮能力。比如班級郊游，要開展哪些具體活動？時間、線路如何安排？如何聯系車輛？邀請哪些老師？班級人數如何分組？整個活動過程中，如何使計劃結構嚴密、操作指揮得當、過程跌宕起伏，鍛煉著班干的組織能力。此外，在活動進行過程中，有時會出現意想不到的故障或小事故。如何及時排除故障，使工作或活動順利地進行下去，是對班干尤其是班長的應變能力的考驗。
三、當班干有助于語言表達能力的提高
語言能力是交際的前提，如果人們沒有扎實的語言功底，就無法達到良好的交際效果。在高中班級管理中，需要班干有良好的語言表達能力，要能夠運用簡潔、系統的語言，準確地回答問題；自身語言表達能力強，就會順利與班委會成員、班級同學之間進行良性互動與交流。在實際班級管理過程中，如何控制話語基調、講話時采用什么樣的話語方式、如何使得自己說出的話具有話語連貫性、如何通過語言精確表達出自己的意思，所有這些，都是班干在日常學習、生活以及班級管理過程中要不斷學習錘煉、逐步掌握、進而熟練運用的。而提高語言表達能力的過程，也是積累大量知識，增廣見聞的過程。厚積薄發，積累得越多，視野越開闊，思想越深刻，領悟能力越強，對于各門學科的學習也有很大幫助。
四、當班干有利于溝通能力的培養
良好的溝通能力，是現代社會人才素質的基本內容之一。在高中教與學過程中，同學之間、班級之間需要溝通，學生與老師之間亦需要溝通。作為一名班干尤其是班長，理所應當承擔起各種溝通的責任。很大程度上，溝通能力的強弱、溝通效果的優劣，決定了處理或辦好事情的成功率。例如：如何充分、清晰、合理地表達自己觀點，如何正確傳遞班級同學的思想，如何有效架構班級學生與任課老師之間的橋梁，等等。溝通對班干是一種內在需要，必須重視并加以培養，需要不斷在實踐過程中進行鍛煉、提高。在參與班級管理過程中，班干要重視各種溝通形式與方式，感知、體驗溝通進程，堅持不懈并不斷反思總結溝通中遇到的問題，快速實現溝通能力的提升、進步。
五、當班干有利于問題解決能力的培養
在高中學習與班級管理中，如何有效快捷地解決同學之間、師生之間、教與學之間的各種問題，是班干部綜合能力的直接體現。在具體實踐過程中，首先，要充分發揮自己特長，先獨立解決一些簡單的問題，體驗問題解決的喜悅，產生成就感，進而促進深一層次問題的解決，最終促進主動、有效解決復雜問題能力的提升。其次，要采取多向互動策略。通過師生互動、生生互動合作，強調教與學的交往互動，促進師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而鞏固認識、探索發現問題。最后，要注重培養班干自身思維的變通性、靈活性和敏捷性，從不同角度、不同途徑來思考和解決問題，不斷總結解題技巧和探索解決問題的途徑，從而提高問題解決的效率。
六、結束語
未來社會，對人才素質提出了更高的要求，要求學生全面發展，增長自己各方面的才能。但當前，有些學校和家庭非常關注學生的高考成績，使得有些學生將全部精力投入到學習之中，不愿意擔任班干，怕影響學習。文章根據高中重點班班長的切身經歷與體會，從五個方面探討當班干對學生綜合能力提高的影響及相互關系。
高中階段是人生的一段經歷，為未來進入高校學習和參加工作奠定基礎。時代在飛速變化發展，社會更需要綜合能力強的人才。對高中階段學生來說，如果學習成績優秀，值得肯定，但綜合能力的提升更具長遠意義。雖然因為當班干犧牲一定的學習時間和精力，但是對其自身綜合能力的培養與提升，包括自律能力、組織能力、語言表達能力、溝通能力以及問題解決能力，皆具有重要的促進作用。
參考文獻：
[1]高敏.加強班級管理提高學生自我約束能力[J].環球人文地理，2014（08）.
[2]陳雪萍.“三力合一”實現組織能力提升[J].企業管理，2013（03）.
[3]艾軍.談學生語言能力培養與提升的路徑[J].教育探索，2011（04）.
高中生學習總結范文2
【關鍵詞】 健康體檢;空腹血糖升高;跟蹤檢查
血糖升高在日常體檢過程中是較為常見的一種異常指標,對其進行跟蹤檢查、干預,對預防糖尿病的發生尤為重要。我們在日常健康體檢過程中隨機對78例空腹血糖升高者進行糖耐量試驗、胰島素釋放試驗和糖化血紅蛋白測定,對其結果進行分析討論,對體檢過程中血糖升高的處理有一定的指導意義,現報告如下。
1材料與方法
1.1樣本來源為我院日常體檢過程中隨機抽查的78例志愿者,其中男56例,女22例;年齡在35～65歲之間;空腹血糖在6.1～10.8 mmol/L,平均7.2 mmol/L;經詢問均未被確診糖尿病。
1.2糖耐量試驗和胰島素釋放試驗嚴格按照操作規程進行[1],停止口服影響血糖的藥物。
1.3血糖測定血糖測定采用葡萄糖氧化酶法;試劑為上海復星有限公司生產,批號D090142;儀器為日立7180全自動生化分析儀。
1.4胰島素測定胰島素測定使用貝克曼Access2全自動化學發光免疫分析儀;試劑為廠家貝克曼庫爾特有限公司專供,批號716129。
1.5糖化血紅蛋白測定糖化血紅蛋白測定應用微柱層析法;試劑為北京戴格諾斯有限公司生產,批號20090319。
2診斷標準
糖尿病診斷標準依據世界衛生組織(WHO)1999年修訂標準[2]。糖耐量損傷(IGT)為餐后2 h血糖(2hPG)>7.77 mmol/L,但
糖化血紅蛋白(HbA1c)參考范圍4%～6%,按美國糖尿病學會(ADA)HbAlc≥6.5%為升高即可診斷為糖尿病,而在6.0%～6.5%為邊緣升高屬于“高危地帶”。胰島素參考值空腹胰島素35～145 pmol/L(化學發光法),胰島素峰時在30～60 min,峰值達基礎值的5～10倍,180 min時降至空腹水平。
3結果分析
3.1糖耐量試驗結果(表1)
3.2胰島素釋放水平的分析胰島素水平釋放正常者38例,占48.7%,胰島素峰值后移升高者36例占46.2%,胰島素水平減低者4例占5.1%。
3.3糖化血紅蛋白結果分析78例中HbAlc正常者49例62.8%,HbAlc邊緣升高者18例23.1%,HbAlc升高者11例14.1%。
3.478例空腹血糖3種檢查結果比對(圖1)
4討論
空腹血糖升高在日常體檢過程中是比較常見的異常結果之一,人群中血糖異常者達到12.2%[3],早期血糖升高是糖尿病前期的主要表現之一,體檢者沒有任何體征一般不會引起重視。我們對體檢中發現的78例空腹血糖異常者進行追蹤檢查,發現空腹血糖受損者達33.1%,糖耐量損傷者達46.2%,能夠確診糖尿病者7例達9%,空腹血糖及糖耐量試驗正常者9例占11.5%。葡萄糖耐量試驗是早期發現和診斷糖尿病的重要檢查手段,所以對日常體檢過程中發現的血糖異常者一定要進行糖耐量試驗,對糖代謝異常情況分析為糖尿病的早期發現提供重要價值?？崭寡巧哌M行復查之時,如血糖恢復正常,應囑其擇期再行復查,因為體檢后發現血糖升高者,能潛意識地影響體檢者對含糖高的食物的限制,從而造成空腹血糖正常的假象,造成漏診。
胰島素釋放試驗是反映胰島β細胞分泌功能的試驗,對糖尿病的診斷與治療及其研究有重要的指導意義。通過對本組資料的檢測發現在空腹血糖升高的早期就有胰島β細胞功能的損傷,出現胰島素代償性增高峰值后移的占到了46.2%。這表明早期血糖升高,就提示有胰島素抵抗現象,胰島β細胞為克服加大的外周阻力,需要分泌更多的胰島素,以補償其作用不足。所以對體檢中發現的空腹血糖升高者應該進行早期生活方式(飲食、運動等)非藥物的干預,以增加胰島素的敏感性,預防糖尿病的發生。
糖化血紅蛋白的檢測量反映被檢者近3個月血糖的平均水平,其檢測不受飲食和應激狀態的影響,所以在糖尿病早期診斷過程中可以防止飲食、藥物等因素的干擾。本組資料HbAlc升高者達到11例比糖耐量試驗確診糖尿病7例結果偏高。按照美國ADA標準應確診糖尿病。
HbAlc邊緣增高達18例,屬于糖尿病的高危人群,應引起高度重視。依據美國ADA標準越來越多的學者提出將HbAlc作為糖尿病診斷標準,但就目前我國的HbAlc實驗室檢測水平,方法不統一,沒有標準化,檢測成本較高,還沒有普遍開展,作為糖尿病的診斷標準還為時尚早。
總之,對健康體檢后空腹血糖升高者進行跟蹤檢查,對糖代謝異常分類和糖尿病的早期診斷、早期預防、早期干預有重要的價值,對體檢者空腹血糖升高的處理有一定的指導意義,應當引起高度重視。
參考文獻:
[1]曹國英.療養技術常規[M].北京:人民軍醫出版社,1999:849-851.
[2]葉任高.內科學[M].5版.北京:人民衛生出版社,2001:809-810.
高中生學習總結范文3
高中歷史課程改革的主戰場仍然是課堂教學，新理念的落實、新課標的貫徹和新教學方法的應用都要通過課堂教學展現出來。在新課程標準的指導下，高中歷史教師積極探索課堂教學形式的多樣性，改變了過去那種單一、死板、無趣的教學模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學活動，提高了高中歷史課堂的教學實效。
一、激發高中生學習歷史的興趣，培養其創新思維能力
在高中歷史課堂教學中，為了營造愉悅、寬松的學習環境，激發高中生學習歷史的興趣，調動他們學習的積極性，可以采取形式多樣的教學方式和手段。例如：補充課外知識，擴展高中生的知識面；插入有趣的典故，引起高中生的思考；講解歷史變遷的緣由；組織歷史故事會，讓高中生自己學會講述歷史；組織高中生編寫歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點，使他們的思維一直圍著課堂教學轉，進而迸發思想的火花。在各個環節都要注意激發學習興趣：一是聯系時事，激發高中生學習歷史的興趣。教學時，可通過國內、國際時事，激發高中生對當今熱點時事的興趣，如中日問題、兩會時政問題等，讓高中生對國內外的形勢變化作積極思考；二是利用古今對比，激發高中生的學習興趣?？梢岳霉沤褚恍┤宋锖褪录鄬Ρ龋骄繗v史發展的規律和人文美德；三是借助實物、影像等媒介創設相關教學情境，激發高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學內容，又加深了高中生對知識的理解和記憶，有效培養了高中生的創新思維能力。
二、讓高中生在課上真正“動”起來，進而有突出表現
1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發他們的學習興趣。我們要針對高中生的學習實際和課堂教學的需求創設各種教學情境，吸引高中生的注意力，激發他們的學習興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。
2.教師要從實際出發，根據高中生的學習情況確定有效的教學目標。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學習的主要內容和重點展開思維，依據他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現自己、提高自己，培養小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結得出，功：善于總結經驗教訓，選官任賢，大度納諫；節儉自律，厲行法制，發展社會經濟；和睦相處，融洽的民族關系；對外開放，傳播盛唐文化。聯系今天的改革開放，拉近歷史和現實的聯系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現象增多。探討唐太宗前后的變化，加強學生對知識的縱向聯系，培養高中生的歸納和比較能力。
3.鼓勵學生提出質疑。高中生圍繞學習內容提出疑問，進行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質疑的思想方法。如：講到四大發明時，有的學生提出：“如果中國的四大發明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”筆者積極引導高中生進行辯論探究，最后達成共識：世界總是向前發展的，不能因為一個國家的閉關鎖國，其他國家就不向前發展了。尤其是在當今社會，我們應加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關鎖國，以求共同發展。通過討論，高中生不僅習得了歷史知識，還鍛煉了探究思維能力。
4.教師總結。課堂小結能夠使高中生明確本節課應該掌握的主要內容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學中的表現給予表揚或指正。
三、充分利用多媒體技術輔助教學，強化教學效果
在課堂教學中，多媒體輔助教學以其直觀、形象、生動、信息量大等特點被廣泛應用。運用多媒體技術可以解決高中歷史教學中很多難以解決的問題，特別是有利于課堂教學情境的創設，促進高中生歷史思維的發展。
興趣是歷史學習能動性的起點，是學習新知的源泉。高中生對高中歷史產生了深厚的興趣，進而才會產生強烈的求知欲。激發高中生濃厚的學習興趣是高中歷史教學的重要任務。我們要充分挖掘教科書中的興趣和魅力，運用多媒體技術優勢把靜態、枯燥、乏味的歷史知識融入三維空間中，使其產生形象生動的動態畫面，使教學更充實、形象、生動，有效激發高中生的學習興趣，進而使高中生產生強烈的學習欲望，從而開始高效學習。
四、課后延伸，使高中生全面發展
1.上完每一節課后，要求高中生及時總結，寫心得體會：這堂課學習的重點是哪些，自己掌握了哪些知識，還有哪些比較模糊，課堂學習中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學習中的不足，進行查漏補缺，進而掌握學習方法，提高課堂學習效率，使高中生得以全面發展。
2.組織形式多樣的課外活動。引導高中生積極思考，實現知識與能力的雙提高，讓高中生有更形象、更直觀的體驗。為高中生的思維發展開拓更廣闊的空間，組織形式多樣、豐富多彩的課外活動。這樣能夠使高中生的才華得到有效展示，開闊視野，激發學習興趣，樹立情感價值觀。
高中生學習總結范文4
一、幫助學生整理思路
在高中生物教學過程中，教師一定會在開展教學工作之前，根據教學內容完成相應的教學設計，若將概念圖作為輔備課工具，那么就能提前對生物知識進行整理，在學生學習的過程中也能使學生更快地理清學習思路。在高中生物中有很多知識是十分適合學生自主學習的，概念圖策略下的高中生物自主學習能夠充分展現學生的主體地位，而教師只需要做好引導作用即可，如教師可以引導學生讓學生對高中生物每個章節的內容進行概念圖的構建，在學生構建的過程中教師只需要對學生的學習進行觀察，適當指點學生即可，這樣才有利于學生之后的生物學習。
二、改變學生認知方式
在概念圖策略下的高中生物自主學習實踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識進行適當的整合，這樣就能有效地達到改變學生認知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識展現在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級關系，來幫助學生將生物知識與實際生活進行結合。以往在學生剛開始接觸概念圖時，學生往往過于依賴教師，若教師能夠及時改變學生的認知方式，讓學生理解概念圖的構建方法，這樣學生就能獨立完成自主學習。
三、學會整理歸納總結
高中生學習總結范文5
【關鍵詞】高中數學;辨析能力;培養活動;芻議
學習能力培養，是新課程改革下高中階段各個學科所肩負的重要使命，也是每個任課教師所承擔的重要任務.數學是思維的藝術，需要良好的概括、判斷、推理和歸納等數學學習能力.教育學認為，數學辨析能力作為數學學習能力的一個重要方面，不僅包含了分析、思考、概括的“析”的能力，同時還包含了判斷、甄選、研析、闡述的“辯”的能力.高中生在數學學科的學習進程中，經常圍繞學習探知活動效能的優劣、解析問題案例方法的繁簡以及探究實踐活動的表現等等方面，進行深刻的反思和認真的剖析.這一過程中，就需要高中生良好的數學辨析能力作為“保證”.新課程改下，既會“思”，又會“析”的高中生，成為高中數學教師培養的重要方向.本人在此簡要論述高中數學課堂教學中，高中生數學辨析能力培養活動的方法舉措.
一、在共同探知數學知識內容中，培養數學辨析能力
學習新知，是學生學習能力培養必不可少的一個環節.學生辨析活動，需要數學知識內容作為“依據”，用事實講話，用知識佐證.同時，教育實踐學認為，學習對象在數學知識內容的學習探知中，所開展的思考分析活動，也為辨析活動開展打下了“基礎”.高中生在探知數學知識內容的進程中，在教師的有效指引下，通過思考、研析、判斷、推理等數學思維活動，對數學知識內容進行了深刻的感知和研析，從而抓住了數學知識“精髓”和要義，其數學辨析能力也在此過程中得以訓練和提升.因此，高中數學教師應將數學知識探析活動，作為培養高中生數學辨析能力的重要部分，引導高中生圍繞數學知識點內容進行深入的研究、思考和分析，同時，組織高中生對自身及他人的探知數學知識活動進行深刻的評析和判斷，提升其數學辨析能力.
如“等比數列的前n項和的公式”知識點教學中，教者采用互動式教學方式，通過設置“前n項和Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1，如何化簡？”、“如何處理（1-q）Sn=a1-a1qn”等問題，學生經過思考后，提出能否借助于推導等比數列的通項公式的方法列出等式，然后迭乘或迭加.教師根據高中生探知活動現狀，組織高中生闡述所獲得的認知內容，并讓其他學生進行實時的補充，以此促動其他高中生深入分析、判斷獲取內容的正誤以及學習活動的表現，完善和提高高中生數學知識素養.
上述新知教學活動中，高中生在雙邊互動的共同合作中，通過教師的有效“引”和學生的深入“探”等協作“勞動”，指導和推進高中生探知該知識點的活動進程，同時，高中生在“回頭看”探究研習數學知識內容的過程中，自我反思、深刻辨析能力得以有效鍛煉.
二、在深刻研析案例解析方法中，培養數學辨析能力
案例教學，為高中生提供了鍛煉數學技能的“載體”，同時，也為教師提供了有效教學的“抓手”.教育學指出，高中生學習能力，可以通過數學案例解析活動，得以有效培養和顯著提升.因此，高中數學教師應將數學案例作為數學辨析能力培養的有效抓手，延長案例教學活動的過程，在解析案例活動基礎上，就總結歸納得出的解析策略開展思考研析活動，組織高中生對解析案例的過程以及所采用的方法進行深入思考、細致辨析、深刻判斷，在共同研析、深刻辨析中，形成正確解析方法和思路，提升數學辨析能力.
如“已知函數f（x）=13x，x∈[-1，1]，函數g（x）=f2（x）-2af（x）+3的最小值為h（a），試求出這個關于h（a）的函數解析式”案例教學中，高中生在認真研析、思考中、在悉心指導、講解中，得出其案例的解題思路為：“根據題意，可以知道g（x）為關于f（x）的二次函數，可以采用換元法解題方法，將函數轉化為求特定區間內的二次函數最值問題，分類討論區間動軸”，解析策略為：“采用轉化的解題思想，結合函數圖像，定軸動區間，定區間動軸”.在總結評講環節，教師將教師的評講活動進行變為學生的反思辨析活動，組織高中生進行對比分析，找出解析活動中自身存在的不足以及自己的認知感受，引導高中生“說”出思維辨析的過程和自己的點滴認知感受，讓高中生準確掌握解析案例的方法，有效鍛煉其數學辨析能力.
三、在反思評析學習活動效能中，培養數學辨析能力
高中生學習總結范文6
關鍵詞： 模型 模型分類 高中生物教學
在高中生物教學中，需要老師借助模型使學生加快對知識的理解。模型能夠培養學生對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際相結合，深入挖掘知識，鍛煉思維能力。模型在高中生物教學具有重要的作用。
一、模型的分類
將模型分為三種：就是概念模型、物理模型和數學模型，這三種模型經常用到。
（一）概念模型
模型就是通過形象的手段將知識抽象地體現出來，描述生物中的某個事物或問題。在高中生物中，用概念圖表示概念模型，體現知識的構架和概念間的關系，構建概念模型能夠幫助高中生很好地理解概念性知識。
概念模型的構建，首先要明白概念間的關系；然后畫出它們的關系圖；在上面清楚注明概念和概念間的關系；最后進行關系的修改完善。
這種用概念圖表示對高中生物課程的概念，對知識的復習有很大的作用，方便對知識的理解。最好利用這種方法對高中生物的每章概念知識進行構建概念模型，現在有些關于高中生物課本的資料在每章節的開頭都有這種概念模型圖，提高高中生對概念性知識的理解效率。建議高中生動手根據對教材的理解總結畫出概念知識構架，更有效地加深對概念之間關系的理解。
（二）物理模型
在高中生物教學中，使用物理模型更能形象表達事物。例如：DNA的雙螺旋結構模型和細胞結構模型就是利用物理模型進行表達的。
物理模型的構建，首先掌握構建物理模型的基本組成；然后做出構建模型的基本單位；了解基本單位的關系；再根據關系進行連接；最后檢查修改。
高中生物課本中有許多的物理模型，例如：分子的結構和細胞結構等都用到物理模型。
（三）數學模型
數學模型能夠清楚表達所要描述的事物，更具有直觀的效果。例如：不等式之間的關系就是用數字或字母和符號體現的，清楚地表明不等式的數學表達式。
數學模型的構建，首先對觀察對象提出一些問題；然后根據情況做出一些猜想；再根據實際數據構建數學模型；最后檢查修改。
在高中生物教材里，有許多關于數學模型的例子。例如：多肽鏈水解后的氨基酸數量和所需要脫氧核苷酸的比例，蛋白質的分子合成量和脫水縮合的計算。
二、模型在高中生物教學中的作用
（一）拓展學生的思維
模型的構建有效地幫助高中生對知識的理解，使他們對知識有新的認識。高中生物的知識點抽象，模型可以擴展高中生的思維。用不同的思維方式思考問題，鍛煉思維，追求的是知識點的深度，學習樂趣無窮。學會面對復雜的知識點，使他們擁有敏捷的思維方式，在多方面擴展高中生的思維。
（二）提高學生的學習興趣
通過對模型構建的學習，學生首先對模型產生興趣，進而從模型轉化到學習上。對模型感興趣，就會思考模型和哪些知識點有關。模型培養學生了對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際結合，深入挖掘知識點，鍛煉高中生的思維，提高高中生的學習興趣。
（三）提高學生探究的能力
在構建模型的實驗探究過程中，高中生不斷學到新知識與新事物，通過親自動手實驗，挖掘新事物。通過模型進行科學性探究，讓高中生發現新的科學規律，提高高中生對探究的能力。
（四）培養學生的合作精神
通過對模型構建的交流，高中生從不同角度思考問題，在和他人相比時，學會思考自己的不足之處，取長補短，互相學習，然后學會與他人交流，并且學會合作。
（五）培養自主學習的能力
當代高中生應該具備自主學習的能力，養成良好的學習習慣，學會自主分析問題，獨立思考，進行自主學習。如果不會自主學習，將嚴重影響他們的高中學習，乃至到了大學也比較困難?？紤]到以后，一定要培養高中生學會自主學習。通過對模型構建的學習，加上老師對學生的引導，學生學會不斷進行對知識的探究，不斷提高自己，培養自主學習能力。
三、結語
高中教學加深了對知識的難度，對高中生的學習能力有了更高的要求。面對抽象的生物課程，需要模型的介入，解決高中生對知識的抽象能力，從而便于對知識的理解，并且擴展他們的思維。模型在高中生物教學中起了幫助的作用，有利于加深高中生對知識的理解，也方便復習，提高學習效率，更好地完善學生對高中生物的學習。
參考文獻：
[1]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學中的建模策略[J].學周刊理論與實踐，2015（9）：136.
