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重慶西南育才學院范文1
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③夏帆.“中國溫泉之都”稱號花落重慶[N].重慶日報.2011-1-7(1).
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重慶西南育才學院范文2
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0017-02
摘要：目前獨立學院專職教師隊伍人數少，穩定性差，嚴重影響了獨立學院教學質量的提高和學院品牌的建立。重慶市獨立學院要實現自身的超越與發展，必須充分利用獨立學院辦學機制與辦學模式的優勢，擺脫對母體高校委派教師和兼職教師的依賴，逐步建立適合自身發展的專任教師隊伍。
關鍵詞：重慶；獨立學院；專任師資隊伍
隨著我國高等教育的改革與發展，高等教育在實現從精英化教育到大眾化教育的過程中，獨立學院發揮了重要的作用。目前全國有320余所獨立學院，僅重慶市就有7所，諸如西南大學育才學院、重慶大學城市科技學院等。但伴隨獨立學院的快速發展，如何保證教學質量，提升辦學水平的問題也日漸突顯。要保證教學質量就要建設一支相對穩定、結構合理、素質優良的專任教師隊伍，因此，專任師資隊伍建設問題已經成為重慶市各獨立學院可持續發展的關鍵。
一、重慶市獨立學院專任教師隊伍建設現狀
重慶――國家中心城市，直轄市，經濟在西南地區較發達，為重慶市的獨立學院發展提供許多便利條件。但是，目前這些院校在師資隊伍方面存在一定的問題，直接影響到了教育教學質量。
（一）師資隊伍結構問題。
重慶市現有的7所獨立學院的教師隊伍均是由專、兼職教師兩部分構成，一部分是聘任的專任教師；另一部分是從母體高?；蚱渌咝＜捌笫聵I單位聘任的兼職教師。這樣的構成，使獨立學院的教師隊伍在年齡、知識、能力結構上呈現出很大不合理。專職教師主要是剛畢業的研究生、本科生和離退休的教師，在辦校之初，由于缺乏教師或教師引進比較困難，許多獨立學院不得不引進大量的本科生擔任教學工作。整體上看，重慶市獨立學院目前教師隊伍在年齡上呈現“啞鈴”狀：老的老，小的小，中年骨干教師嚴重短缺；在職稱上表現為：低職稱的教師居多，高職稱的教師少，而專任教師則主要是低職稱或無職稱，外聘兼職教師職稱高。另外，從事單一理論教學的教師多，而從事實踐性教學的教師少，“雙師”型教師少。
（二）師資隊伍穩定問題。
專任教師隊伍不穩定，流動性較大的原因有以下幾個方面：
首先，重慶市的獨立學院校區基本都不在主城區，主要集中在合川、永川等郊區，地理位置較為偏僻，交通相對于中東部的平原城市而言極為不方便，從主城區到學校要在高速公路上經歷一個多小時的路程，因此，在引進專任教師時就相對比較困難，即使用各種方法將人才引進了學校，但由于交通給生活上帶來的諸多不便，許多專任教師在校工作不久后都紛紛離開學校，另謀高就。
其次，由于獨立學院的民辦性，專任教師考慮到社會地位、職稱評審、個人發展前途、享受的社會保障等方面都不及公辦高校，許多教師都不會放棄公招和公務員考試的機會，只要有機會都會很快選擇離開。
再次，獨立學院在辦學初期，由于有大量的基礎建設工作，暫時還沒有考慮到學校軟實力和文化內涵的建設，對教師隊伍的管理和關懷還不到位，尤其是薪酬福利待遇較低，遠不如一些公司企業。隨著重慶“西永微電園”、“兩江新區”的建立，重慶市經濟快速發展，跨國公司和國際知名大企業紛紛來重慶投資興業，加之這些單位的地理位置基本上都在主城區，交通方便，福利待遇較好，不少年輕教師由于耐不住“清貧”的生活，要么紛紛跳槽到一些福利待遇高的企業，要么另覓第二職業，更不用說靜下心來潛心研究獨立學院的專業設置、學科建設、專業教學計劃、課程設置、教學改革等有關辦學特色和教學質量的重大問題，正所謂“無恒產者無恒心”。
另外許多獨立學院沒有建立在職進修的鼓勵政策和專項資金，還有一些獨立學院不僅不鼓勵，還明令禁止在職進修，迫使有進一步進修深造計劃的教師不得已而辭職，脫產去讀書。但實際上，這些教師經過幾年的歷練，已經積淀了非常豐富的教育教學經驗，成為相關領域的骨干力量，因為沒有支持性、鼓勵性的政策和寬松的發展環境，選擇離職。學校為了彌補崗位空缺，要么緊急聘請兼職教師頂崗，要么招聘剛剛走出校門的大學生來補充人員，這樣就形成了一個惡性循環，表面上看似解決了問題，短期看管理成本似乎沒有提高，也許會降低（新聘人員待遇一般都比較低），但從長遠看，加之要組織新的培訓，不僅成本會比較高，而且嚴重影響教學質量乃至學校聲譽。
（三）管理問題。
獨立學院在發展過程中已經認識到師資隊伍建設的重要性和緊迫性，但由于辦學歷史短、任務重，在教師的管理、培養、培訓、職稱評審、教學質量評估、教學行為規范等方面，普遍沒有建立起一套適合獨立學院自身特點的科學合理的管理制度。
多數獨立學院沒有形成較強的校園文化凝聚力，專任教師對獨立學院“高校式辦學，企業式管理”的文化不大認可。部分領導和管理干部素質不高，要么粗暴式管理，缺乏對人民教師的最起碼的尊重；要么官僚習氣濃厚，辦事推諉，弄虛作假，表里不一，沒有領導的擔當；要么企業式作風濃厚，命令式任務、臨時性任務、緊急任務、限期完成任務等等，缺乏對教育教學規律的基本尊重。學校和教師的關系有時也僅僅體現為聘用與被聘用的勞動合同關系，缺乏人情味，勞資矛盾糾紛不斷，人際關系不大和諧，教師的歸屬感不強，沒有把教育作為自己奮斗的事業，僅僅是一份賺錢養家糊口的工作。
還有一些獨立學院尚未建立起一套完整的教學督導機制，面對教師的教學質量問題，尤其對兼職教師缺乏嚴格的管理和監控，教學事故頻發，自身又沒有建立起一支強有力的專任師資隊伍，學校在管理上顯得力不從心。所以要保證獨立學院的教學質量，必須建設一支自己的專任教師隊伍。
二、獨立學院專任教師隊伍建設的相關對策
（一）改善專任師資隊伍結構。
在現有教師隊伍基礎上，優化隊伍結構，實行全員聘任制。根據不同學科的需要，適當減少離退休教師，補充中年教師，加大青年教師的培養力度。
首先，利用重慶的地緣優勢和經濟發展優勢，結合各獨立學院自身條件，可設立專項資金，加大人才的引進力度，實施多層次的人才引進工程：如特聘教授或客座教授、專業課程負責人、青年骨干教師和“雙師型”教師等。
其次，提高專任教師學歷層次。學歷層次是教師隊伍質量和整體水平的重要標志，它在很大程度上反映出教師隊伍的理論知識水平和教學科研方面的發展潛力。由于重慶的幾所獨立學院發展歷史都比較短，在專任教師隊伍中都有較多本科學歷層次的青年教師，從學校長遠發展看，必須重視青年教師的學歷問題。因此，制定政策，鼓勵具有青年教師繼續攻讀碩博學位，提高學歷層次。
再次，加強青年教師的培養。根據獨立學院教師隊伍結構特點，即兩頭大，中間小的實際情況，不僅要進行崗前培訓，更要進行在職培訓，重點要放在提高青年教師專業知識水平和教學實踐技能上，充分利用母體高校的師資力量進行幫、帶、傳工作，培養出一支綜合素質高、實踐能力強的專任教師隊伍。
最后，獨立學院還應多備課、交流、觀摩、評比、講課比賽及課件教案制作比賽等活動，給青年教師的成長提供鍛煉和提高的機會，及時選拔、培養在教學、科研和管理中涌現出來的優秀青年教師，使他們迅速成長為學校的骨干力量，提高專任教師隊伍的業務素質。
（二）穩定教師隊伍。
首先，獨立學院要樹立“以人為本”的管理理念，加強教師文化建設，切實增強教師的歸屬感。通過制訂各種政策加強行政人員對教師的服務意識，積極營造學校大家庭的氛圍，讓教師感受到學校對他們的關心，以感情留人。
其次，獨立學院要建立科學的人才評價和晉升機制，要建立總體目標明確的教師的崗位聘任制，為“想干事、會干事、能干事”的教師提供施展才華的平臺，讓教師在工作中有自豪感和成就感，以事業留人。
再次，獨立學院應加大在人才隊伍建設方面的投入，制定優惠的人才引進政策，提高工資待遇水平，完善社會福利制度，以待遇留人。
（三）建立和完善管理制度。
獨立學院要充分發揮民營機制的優勢，結合重慶市的實際情況，在教師的培養和培訓、職稱評定、教學質量評估、教學行為規范等方面，建立起一套科學合理的管理制度。制度要有所創新，既要符合獨立學院發展規律，又要充分調動教師的積極性和創造性。
首先，在人力資源管理制度方面，獨立學院要根據發展需要盡可能想向社會公開招聘，實行教師聘任制、全程考核制，嚴格實行定編、定崗、定職、定責，按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、科學考核。堅持能進能出、優勝劣汰的崗位聘任制度與人才競爭機制，充分發揮用人制度的激勵作用。
其次，在分配制度方面，打破吃大鍋飯、平均主義、論資排輩的傳統做法，實行績效工資制，堅持多勞多得、優勞多得的原則，合理拉大分配差距，對關鍵崗位和有突出貢獻的優秀教師、學科專業帶頭人以及中青年骨干教師實行傾斜分配政策，充分激發教師的工作熱情。
再次，在薪酬制度方面，獨立學院的薪酬福利應具有市場競爭力和吸引力，在進行薪酬福利設計時，要考慮教師的職稱、學歷、資歷、社會或行業的影響力等因素。
三、結語
著名教育家梅貽琦說“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！碧嵘龑Ｈ谓處熽犖檎w水平，是增強獨立學院核心競爭力的重要手段，也是獨立學院得以長遠發展的根本所在。為此，重慶市的獨立學院要想在市場競爭中處于不敗之地，取得長遠的發展，必須建立起一支相對穩定、結構合理、素質優良、師德高尚、業務過硬的專任教師隊伍。
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重慶西南育才學院范文3
關鍵詞：做 干 七種意義 詞義
動詞“做、干”在語義上既存在交叉重疊，又存在差異，留學生難以區分二者。而通行工具書又不同程度地存在著交叉注解現象，僅有《簡明同義詞典》《現代漢語同義詞辨析》關注了兩者的比較。前者認為“做、干”的相同之處在于均可表“從事、擔任”義，不同之處在于“干”多指勁頭很足。表擔任時“干”僅用于職務，“做”還可表“角色、身份”。后者認為兩者均可表“從事”，“干”表“泛指”，“做”表“具體”，且“做”有“制造”等語義。
可見，前人對兩者辨析的結論差異性較大，難以提供清晰的判別標準。本文依據利奇（Leech）在《語義學》中提出的詞義七種意義理論對“做、干”進行全面比較，以期對判別標準進行修訂補充。因“干、做”的反映、主題意義無明顯差異，故本文僅比較“邏輯、內涵、風格、情感和搭配”這五種意義。
一、動詞“干”與“做”的邏輯意義
邏輯意義是言語交際的核心因素，是言語交際中所表達的最基本的意義。通過詞典釋義梳理動詞“干”的義項為“從事、擔任”。除詞典所列義項外，“干”還存在具體語境義：①打斗：“要抖威風，跟洋人干去，洋人厲害！”②與疑問詞“嗎、什么”等連用可表詢問原因，如：“大家想想他心里要是沒病，干什么這么心虛呢！”同樣，“做”的義項有“制作、寫、從事、擔任、用作、舉行、假裝、打斗”等。
綜上所述，“干”獨有義項為：后接疑問詞，可表詢問原因；“做”獨有義項為“制作、寫、用作、舉行、假裝”，兩者均可表“從事、擔任、打斗”。下文就相同義項進行比較。
二、動詞“干”與“做”的內涵意義
內涵意義是指一個詞語除了它的純理性內容外，憑借它所指的內容而具有的一種交際價值。從內涵意義上來看，表“從事”義的“做”所搭配賓語多具有一定技術含量。如“生意、買賣、準備、游戲、訓練、手術、廣告、貢獻、圈套、賬、運動、作業、工作、學問、決議、革新、報告、針線”等，“干”則無此義。
當賓語為“事、工作”等泛指概念時，兩者可互換。
三、動詞“干”與“做”的風格意義
“做、干”的語體風格也有較大差異?！案伞背Ｓ糜诳谡Z對話中，且言語品行較為粗俗；既可用于非主謂句中，又可單獨進入句子；常用于祈使句或疑問句；多用作短句。如“你們要是那么干，還跟三河縣的老媽子有什么分別呢？”“做”則口語書面語均可使用，用于口語時較為文雅，且不限于對話，敘述體的使用也較多。另外，“做”一般用于主謂句。常為陳述句或疑問句，祈使句較少見，可用于短句，但更常見于長句中。如“他能夠做別的生在富裕的環境里的小孩所不能夠做的事情，而且有著他們所不敢有的思想?！?/p>
在短句中，當賓語為泛指詞語時“做、干”可互換，但數量極少。
四、動詞“干”與“做”的情感意義
“從事”義的“干、做”邏輯義相同，但情感意義有差別。“干”表示說話人的一種強烈的愛憎、褒貶色彩，如：“聽說那回放跑了倆，是您干的呀？”表示強烈的鄙夷。如“營長鼓勵大家，特別對方今旺說：‘你行！就照這樣往下干，別松勁！’”則表強烈的褒義。而“做”僅為單純敘述事實。如：“他老拿不定主意，到底該怎么做才好。”
五、動詞“干”與“做”的搭配意義
首先，否定詞“不”與動詞“干”搭配時，不可換成“做”，因“不干”可表“不同意”，如“要依了你們，讓我一生的追求付諸東流？我不干！”
其次，“做”與賓語的搭配能力明顯強于“干”，因“做”既可搭配體詞又可搭配謂詞賓語，如“做準備”“做調查”等，而“干”只能搭配體詞賓語。另外，“做”還可充當形式賓語，如“做安排”，“干”則不可。
再次，表“擔任”義時，“干”偏重行業，較廣泛，“做”偏重具體職務。且“干”與職務搭配時需加入助詞“了、過、的”等方可成句，“做”則無此限制。如“干咱們這行的，嗓子壞了就全完了”。
六、結語
“做、干”交叉義項為“從事、擔任、打斗”。內涵上，“做”賓語多具技術性。風格上，“干”常用于口語且較通俗；“做”則口語、書面語均可用，用于口語時較文雅。情感上，“干”表說話人強烈褒貶義，“做”僅單純敘述。搭配上，“不干”表“不同意”，“做”與賓語的搭配能力強于“干”。表“擔任”時，“干”僅用于職務，“做”還可用于角色、身份?！案伞迸c職務類詞語共現時需加入助詞方可成句，“做”則無此限制。當“從事”義的“干、做”搭配泛指賓語，且當技術性、情感上無差異時可互換?！皳巍绷x“干”添加助詞后可與“做”互換。
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重慶西南育才學院范文4
【摘 要 題】學術平臺
【關 鍵 詞】中國/影視藝術教育/建構/教學模式
【正 文】
影視藝術教育是當代中國高等藝術教育不可缺少的重要組成部分，在當代中國的高等教育結構中占據重要的地位，成為新時期中國高校本科教育與時俱進的一個側面和縮影。隨著高校專業的社會化、市場化改革的進一步推進，影視藝術專業在全國各大高校如雨后春筍般紛紛建立。綜觀中國影視藝術教育的現狀，其發展進程中的問題，伴隨著“火熱”的影視藝術教育也越來越顯突出，促使影視教育者去分析“火熱”的影視藝術教育背后所存在的“疾癥”，去探尋影視藝術教育本質和教學規律，去思考影視藝術教育和教學的未來模式。因為，今天的影視教育和教學在一定程度上影響著下一個時期中國影視娛樂和影視文化產業可持續發展的水平。直面今日中國高校的影視藝術教育，探尋影視教學的規律，建構影視藝術教學模式，是影視藝術教育者不可回避的課題。
一 現狀分析
中國的影視藝術教育在短短的十年之內迅猛發展，影視藝術專業迅速擴容，創辦影視專業的院校從南到北、從東到西，從沿海到內地、從重點綜合性大學到一般普通院校，從影視專業性院校到大多數院校遍地開花。Www.133229.cOm影視藝術專業已成為各個高校的“香餑餑”?！案骷壐黝悓W校都借助各種形式介入影視教育的領地，不管原有學?；A如何，特性怎樣，都似乎響應時代潮流建設影視專業?！盵1] 這種格局的出現，與時展的文化潮流、教育管理觀念的解放、社會經濟的發展有著密不可分的關系。但在這種現象與社會“關聯”的背后，有著教育產業化、辦學主體多元化的“功利”性因素驅動。影視藝術專業屬應用型學科，進入“門檻”不高、教學設備的投入可大可小、一般基礎性師資轉型相對較快；同時，開設影視藝術專業生源多、收費高，更多的是迎合辦學主體“功利”性的追求和緣于經濟利益的刺激。在這種背景下掀起的影視藝術教育的大潮，必然會出現“經營粗放”、“教學泛化”、“人才檔次不高”、“缺乏特色和核心競爭力”等弊端。認真分析當前中國影視藝術教育和影視教學的客觀現狀，其帶有共性的問題主要表現為以下五個方面。
（一）有規模，但缺師資
現在創辦影視藝術教育的大學與院校，很大一部分是從2000年以后隨著國民經濟的發展和大眾文化水平的提高、伴隨藝術教育和影視教育的大潮應運而生的。泛概念的影視藝術教育和兼容跨類的新聞、傳播專業一起，使影視專業的人才培養走上了規模發展的快車道，它以一種不可遏制的勢頭進行著規?；臄U展。許多院校把早期的人文學院、中文系、新聞系和公共基礎部的部分專業和師資與影視相嫁接，創辦出廣播電視新聞、影視廣告、影視美術、影視編導、戲劇影視文學、攝影攝像、動畫、播音主持、錄音藝術、影視表演、廣播電視編導、數字媒體等多種影視專業。影視藝術專業的規模急劇擴張，影視藝術專業的師資很大一部分在邊教邊學中由大文科專業轉向過來，師資隊伍的影視專業理論素養和實際創作積累相對缺乏，部分師資在影視方面的知識結構（尤其是在電視理論的學養和電視創作實踐方面的積累）不很豐厚，許多教師在影視專業教學中照本宣科、缺乏時代感和系統性的教材，更缺乏影視專業創作的經驗，有的院校的專業教學點甚至沒有一個接受過影視藝術學歷教育或乏有從事過影視創作實踐的教學師資。有的院校的專業教學點大量聘用一線的編導和記者作為影視教學專業課的主要師資，雖然這部分師資往往以經驗和體會補充了教學的內容，但缺乏電視的系統性理論基礎、很難把體會和經驗上升到學理層面，同時在教學時間上也不能給予充分的保證。因此，影視專業的規模和數量的擴展與影視藝術專業的師資尤其是“雙師型”師資的奇缺，成為當前影視藝術教育的第一個大問題。
（二）有數量，但缺質量
影視藝術專業旨在培養一批既有學理素養并具有應用技能的創造性人才。影視藝術專業人才的培養過程有別于理工和文科類人才的培養，因此在影視專業招生上理應實行定量控制。然而，不少院校被熱流般涌起的影視藝術類生源所驅使，不斷推出影視藝術專業、不斷擴大招生數量，忽視自身的學科實力、專業技術與設備師資條件，不切實際地擴大招生。西南某學院的二級影視學院，在短短幾年內其8個影視藝術專業面向全國招生。其規模之大、專業之齊、學生數量之多，在全國獨立學院中絕對處于領先地位。學生數量的增多、學生水平的參差不齊，必然帶來后續教學培養的整體無序性、培養目的不明確、理論與實踐聯系不緊密等弊端，嚴重影響了影視教育的質量。為此，許多院校培養出來的影視專業學生普遍是影視通識性人才，影視理論研究與影視策劃能力不強，影視創作思維與創作技能薄弱，同時也存在知識與能力的“撇腳”。誠如四川省廣播電影電視局新聞研究所所長，四川省社會科學院新聞與傳播研究所楊飚所言：“新聞教育觀念與人才培養沒有及時跟上快速前進的傳媒實踐。學校培養了很多人才，但這些人才往往不適應傳媒的要求。”[2] 楊飚雖從新聞人才培養的角度指出了教學的質量問題，同樣也一針見血地點出了當今影視藝術教學上的質量通病。對影視教育來說，培養一個合格的記者、編導、主持人和制作人才，或是一個媒體策劃和影視文化管理者，決不僅是換換課程這么簡單；它與專業本身的內在規定性和培養理念、課程結構、師資設備等有著相互連動的耦合關系。
（三）有體系，但缺創新
擁有影視藝術專業的院校經過幾年的教學積累，在專業的指導思想、人才培養目標、知識和課程結構等方面都已建立和形成了一整套較為完整的教學體系，各個院校的教學體系在理論上大體一致，都在于培養：具有扎實、寬厚的本學科與本專業基礎知識、基本理論、基本技能與現代信息技術，了解本學科與本專業前沿成果與發展動態，具備適應寬口徑專業或相關專業業務工作的基本知識、能力與素質；具有較強的獨立學習能力、實踐能力、創新能力和社會競爭或就業能力；具有初步的科學研究、信息處理與社會調研能力；掌握一門外國語；掌握計算機基礎知識與應用技能等新型復合型專業人才。然而，在實際的教學過程中很難完全實現上述的人才體系目標。因此，多年以來形成了相對有區分度的兩大類影視藝術教學體系，正如曹廷華概括的“長期以來，我們的影視教育圍繞著‘通才’和‘專才’兩個方面展開了教育，專業院校比如北京電影學院，中央戲劇學院，北京廣播學院更加注重電影本體的技能化教育，綜合型院校如北京師范大學，華東師范大學，西南師范大學更加注重電影本體的素質化教育，培養的目標更多的是在文學，中文，新聞，戲劇的基礎上進行嫁接或者是升華”[2]。諸多院校影視專業的教學培養體系基本上是沿革這兩類。所以當“回過頭來看，我們培養的影視專業人才并不具備太大的優勢。甚至把西師，川大，川師的學生在一起比較，我們的差異性并不大。把成都，重慶，上海，廣州，北京的學生相比較，我們之間的特色并不明顯。把全國相當的影視傳播專業的學生相對比，除了個體的差異比較明顯外，整體的差異比較小。我們預想的競爭實力也沒有達到所渴望的期待指數。新聞單位對影視傳媒的人才似乎是越來越不重視，受到的批評和爭議也越來越多”[2]。從一定意義上講，這些年來不少影視藝術教學還是按照借鑒一般教學的慣性進行影視人才的培養，影視教學體系和人才培養的教學缺乏創新，各院校的影視專業人才的培養缺乏各校應有的特色和“核心產品”，百校一面，十多年不變，壓抑了各院校影視藝術教學的創新、桎梏了影視育人教學模式的與時俱變。
（四）有通識，但缺能力
影視藝術院系的確為中國的影視文化產業和媒體業輸送了許許多多優秀的人才；他們成為中央、省、市各級廣播電視媒體的主體力量，成為中國影視界、演藝界和國有及民營影視制作公司的“中流砥柱”。同時，各院校的影視藝術教育和影視傳播專業還培養了一大批“種子”，這一大批“種子”正活躍在當今各級各類的影視傳媒界，成為支撐中國的影視文化產業和媒體業的基石。但是也應該看到，隨著各院校影視專業的擴招，近幾年來，影視藝術和影視傳播專業的畢業生不論是出自注重“專業影視技能技巧的藝術院?！?、“影視理論人才教育的重點大學”或是“培養影視通識性人才的一般院校”，其影視理論素養、影視策劃和影視實踐創作能力普遍隱含著下滑的危機和趨勢。周星指出：“不少大學在影視專業上喪失大學氣象，不切實際地上馬播音主持、影視表演，具體到細微程度，并不見得有基礎，只是招生有吸引力，但自身學科力量如何卻不去考慮?！盵1] 實際上這類現象在影視藝術教學中普遍存在。例如，我國較早開設影視動畫專業的高校有“河北師范大學，內蒙古師范大學，長春師范學院，同濟大學，杭州商學院，四川音樂學院，西南民族大學等17所大學”[2]。近幾年新上馬的院校還有中南民族大學、江南大學、 北京服裝學院、中國戲曲學院、天津科技大學、天津工業大學、太原理工大學、太原師范學院、浙江傳媒學院、安徽建筑工業學院、景德鎮陶瓷學院、湖北工業大學、云南師范大學、西安外國語學院等。然而，在2005年6月1日到6月5日在杭州舉辦的首屆中國國際動漫節上，國內影視動畫專業的學生拿得出手的成型作品少得可憐，優秀的作品數量也是“鳳毛麟角”。以影視動畫學生的作品數量與全國開辦的影視動畫專業數量相比，則極不協調。這一事例雖然不能代表影視專業教學的全部，但從一個側面說明現在學生創作能力之薄弱。正如曹廷華指出：“我們之所以有那么多的學生不適應傳媒的需要，一個原因是理念和意識的局限，另一個局限是實踐的大量缺乏和技能上的不能更新?！盵2] 影視藝術專業教育的大眾化，必然會影響學生專業能力的提升水平，影視業不僅需要精通影視業務的通識性人才，同時也需要有實際創作能力的創造性人才，而我們的影視教學很難滿足這兩者（尤其是后者）。
（五）有成品，但缺“出口”
近五六年來，影視藝術專業和泛影視專業的生源火爆，不少高校不斷拓展擴張這類專業，正所謂多一個專業就多一個就業機會。但是，招生熱門的專業未必就有社會“搶手”和緊俏的就業崗位。在當今的社會里，可供影視藝術畢業生選擇的影視藝術工作領域還是比較多的。然而，每年有數以千計的影視和媒體專業學生畢業、離開學校走向社會，就業的形勢非常嚴峻。雖說影視藝術和影視媒體尚屬時展的朝陽產業、從業的專業需求量比較大，但是受目前我國企業體制屬性的制約及影視專業就業觀念的影響，影視藝術專業和泛影視專業的畢業生相對于工科、文科等專業的畢業生，其就業面還比較狹窄，就業問題顯得尤其突出。許多影視藝術和泛影視專業的畢業生漂浮于社會上、游離在各大電視臺與社會影視制作公司之間，也有的影視專業畢業生離開了心儀的影視傳媒改事其他的職業。影視藝術和傳媒專業的成品“出口”瓶頸，直接影響著影視教育與教學的可持續發展，這是影視教育者必須直面和思考的緊迫現實問題。
二 建設思路
我國影視教育和影視專業教學發展所折射的上述問題，既有社會大背景的因素又有影視藝術教育本身的問題。對于影視教育者來講，如何在眾多的影視藝術專業的培養格局中探究影視藝術教育的規律，從教學改革入手創立影視藝術教學的特色，開創影視藝術教學的新格局，是我們責無旁貸的使命和首要探究的課題。創建影視藝術教學新模式，就是要建立一個影視特色鮮明、以特取勝的人才教學體系，圍繞特色著力夯實文學和影視理論與能力素質培養這一重要基石；開掘和探究知識與能力之間高效轉化的教學創新機制；拓展學、產、研三位一體的創新人才培養目標。
（一）突出特點、以特取勝
影視藝術專業屬于設備、經費投入需要量比較大的專業，而國內許多非影視藝術專業性的高等院校，均是在“窮國辦大教育”的狀況下開辦影視藝術專業的。因而，在有限投入的“?！鼻橄?，更應該強調和突出自身的教學特質與專業特色，有選擇地建設、有重點地突破，力求獨辟蹊徑，出奇制勝。要堅持把影視理論與能力素質培養作為影視教學模式創新的重要基石；要夯實這塊基石，就要突出特點、以特取勝，從教學實施的過程中把特色扎根在影視理論與能力素質培養的每一個環節中，從而使影視藝術教學體系獨樹一幟、獨步天下。創辦影視藝術專業，要兼容藝術院?！皩I影視技能技巧”的專業化和重點大學“影視理論人才教育”的學理化特征與優點，從各院校的實際出發，體現自身教學的特色和學校的個性，突出特色。只有堅持影視教學的共性和各院校自身影視教學個性的有機結合，才能培養出優秀的人才，才有可能建設成為區域一流的影視院校，爭取實現國內一流的發展目標。
（二）師資與學科齊頭并進
開掘和探究知識與能力之間的轉化機制，是影視教學模式創新的重要抓手。實施轉化的關鍵是要有強盛的師資和學科。當前各院校的影視藝術教育的發展正處在一個歷史性的“拐點”上，大多數院校都完成了量的積累、正從量變“拐”向質的提高階段。質的提高成為下一輪各影視院校教學競爭的核心。影視藝術的師資有四類，其中三類缺一不可：一類是將帥之才，是既能“文”又能“武”的學科帶頭人，這類人數量不多，但決定著教學與學科的發展水平和質量；另一類是“文”將才，是頭腦型的研究和策劃型學者，是影視前沿的理論與影視策劃的研究者，是培養學生影視文化學養和學理的骨干師資，是專業的中堅力量，是院系教學水平的基本保證；還有一類是“武”將才，是專業技能的教學骨干、完成教學能力轉化和影視作品創作的基本力量。在強化師資和學科隊伍建設的同時，還必須注意占領影視藝術專業雙語教學的“高地”，注意吸收日趨增多的“海歸”人才。這是下階段打造影視師資和學科特色及教學創新的新亮點，也是影視藝術教學接軌國際的本質體現。
（三）全面整合影視教學資源
拓展學、產、研三位一體的影視教學體系是影視藝術教學模式創新的最終落腳點。要實現學、產、研的一體化，必須全方位地整合影視專業、師資結構、課程結構、知識內容、理論教學、實踐教學與生產教學等資源內容，必須優化發揮教學資源的整合作用，有效引發教師的積極性與學生創作的能動性，從而把教的理論和學的知識與技能轉化為實際影像產品。
探究影視藝術教育的規律、建構影視藝術教學的模式、創建影視藝術教學特色，不僅體現在對影視藝術教育本質屬性的理想理論創新認識上，更要扎根在影視藝術教學目標的實踐過程中。影視藝術教學目標的創新，就在于造就和培，養創一個又一個、一批又一批、一屆又一屆具有廣博文化素質與影視創作能力、具有創新與創業精神和實踐與競爭能力、體現影視與傳媒特色及能力突出的高級應用型專業人才。
【參考文獻】
