前言：中文期刊網精心挑選了實訓擴展總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
實訓擴展總結范文1
前言
隨著我國社會的不斷變革以及國家經濟的不斷發展，我國的教育教學也在進一步改革，相較于傳統的理論教學模式來講，更加注重對各種專業學生進行實際操作能力的培養，而對于高職環藝專業來講，也必須從實際操作展開教學改革，通過在工程項目理念的基礎上對其進行實訓模式的能力培養。進而對其以后的發展起到重要的保障作用。
初探基于工程項目上的高職環藝專業實訓模式目標
對于高職環藝專業從其本質的培養目標上來講，是為了促進學生專業技能的提高，包括在室內風格以及空間上的設計能力，在室內合理功能性上的分析能力，在室內界面方面的處理能力以及在施工現場具體操作能力等等，而這些專業技能的培養往往是在實際操作中才能夠掌握的，僅僅是進行書本上專業知識的教學對于高職環藝專業來講只能是紙上談兵。因而對高職環藝專業進行實訓模式來增加其培養其專業技能，就顯得尤為重要。同時通過實訓模式來促進高職環藝專業技能的提高，也是其主要操作目標。
基于工程項目上的高職環藝專業實訓模式構建
在工程項目的基礎上對高職環藝專業進行能力的培養目標，進而構建相對應的實訓模式，不僅對高職環藝專業的理論教學內容進行了一定的擴充，同時也是將專業理論進行了不斷的深化，可以說對高職環藝專業進行構建實訓模式是現今教學的新型培養模式，也是一種深化教學的新型手段。對于高職環藝專業學生能力的發展有著重要的影響作用，其主要的構建程序從以下幾方面來進行：
1.對高職環藝專業實訓項目進行開發
對于高職環藝專業來講，在基于工程項目理念的基礎上為了培養其綜合實踐操作能力，進而構建實訓模式，首先就是要對實訓的項目進行的一定程度的開發，因為實訓是要建立在具體的項目之上，高職環藝專業通過這些具體的項目來進行實踐，因而在項目的開發上一定要將高職環藝專業的理論知識內容融入其中，從而保證開發的項目具有針對性，能夠真正提高高職環藝專業的技能培養，具體來講在項目的開發上可以利用畢業課程為基礎來進行項目的設計以及開發，而項目必須要包含室內風格以及空間設計、具體施工中工程圖的研究設計、室內界面的合理性的設計，同時還要包含室內合理功能性設計，在具體的實訓項目中由一名設計師以及三名學生，外加一名學校的指導教師，組成“1+3+1”的項目模式，由專業設計師以及在校教師負責實訓項目的具體開發，在這個過程中以教師以及設計師為主體，而學生則是進行具體項目的完成，通過這種有針對性的項目開發，有效的對高職環藝專業的技能培養起到有效的提高作用。
2.對高職環藝專業實訓內容進行擴展
傳統的高職環藝專業教學內容往往是集中在了專業知識的講解上，學生對于操作性的技能往往比較欠缺，因而進行實訓項目的構建以及開展，而在這種構建實訓模式的過程中，除了第一步要對實訓項目進行開發之外，還要對其中的實訓的具體內容在基于工程項目的基礎上進行不斷的擴展以及延伸。具體來講要依據不同的施工材料設置實訓主題，或者是依據不同的施工結構設置主題，還可以針對施工中具體的粘合方式來擴展實訓內容，通過這種對實訓內容的不斷延伸以及擴展來增加高職環藝專業的專業技能，值得注意的是實訓內容擴展要將高職環藝專業的教學大綱作為基礎，同時在課時量的安排上為了促進實訓項目擴展內容的有效實施，必須安排高職環藝專業總課時量的一半。
3.對高職環藝專業實訓基地進行挖掘
在構建實訓模式的時候，在上述兩項內容的基礎上，還要尋找具體的實訓基地，因為無論是構建怎樣的實訓模式，如果沒有基地這種基礎條件，則很難真正的開展起來，因而必須要進行實訓基地的挖掘，可以直接建立一個實訓實驗室供學生們進行實訓操作培訓，進而較好的促進學生將在學校學習到的理論知識真正的用于實踐中，同時在這個過程中還可以總結實踐中的經驗，對于學生來講也是一種能力上的不斷提高。當然也可以和相關施工工程場地進行良好的溝通，將其作為高職環藝專業進行實訓的具體基地，通常來講相較于專門為學生實訓建立的實驗室來講，這種施工工程場地更加的接近與實踐環境，為學生提供的實訓內容也更加的具有操作性，而實驗室相較于施工工程場則可以依據學生實際的實訓內容進行建設，兩種不同的實訓基地各有優勢，同樣能夠為學生的實踐操作提供有力的幫助[3]。
結論
實訓擴展總結范文2
1 新形勢下臨床醫學外科教學背景及要求
1.1 教材難以滿足學科發展要求、理論與實踐脫節嚴重
近年來,與外科相關的顯微技術、內鏡技術、生物技術、整形技術的發展十分迅速,這些領域的發展和進步也促使手術、診斷方式發生了巨大轉變,如十年前的外科手術(如結石手術、腫瘤切除術等)尚多采取開腹形式,而如今微創手術的臨床應用率已經達到80%以上[2]。
1.2 外科教學中缺少對法律知識、醫療糾紛處理措施的培訓
隨著社會不斷發展,近年來患者、家屬對于醫學服務要求普遍提高,維權意識、法律意識普遍增強,患者對診療過程具有更多的選擇性,這也使醫患雙方更容易出現醫療糾紛。
2 新形勢下外科教學對教師的新要求
2.1 帶教工作責任感應進一步加強
在帶教工作中,臨床醫師可通過現場演示操作方法加深學生印象,其教學作用不可替代。但目前醫師帶教的落實較差,多數學生無特定帶教老師指導,在實習過程中未能得到實踐機會,而繁重的工作任務也使帶教效果難以達到預期[3]。因此,在新形勢下,帶教醫師需能夠合理分配工作時間、重視培養學員思維能力、臨床實踐能力、使每個學生得到充分實踐機會。另外,帶教醫師還應具有較強責任感、能主動與學生溝通、答疑解惑、分享經驗,并在條件允許情況下檢驗帶教學習效果[4]。
2.2 教師應提高自身素質、改進教學形式
外科領域的科研成果不斷涌現、學科知識內容不斷更新、外延不斷擴展,這樣的形勢也使一成不變的教學形式受到挑戰。外科教師一方面應提升自身知識儲備水平、多研讀相關文獻、學術著作,促進自身技術水平、職業素質不斷提升;另一方面還要求教師能夠積極改進教學形式,使教學過程更具有互動性、更能引起學生關注[5]。
3 常見外科教學方法分析
3.1 多媒體授課
通過將教材中的手術操作、相關原理制作成動畫形式,配以簡明扼要的文字,可進一步簡化教學過程,并使教學內容更加直觀、形象、立體。一方面多媒體教學形象、重點突出,有助于促使學生更容易地理解和掌握相關知識,另一方面也可充分激發學習興趣、活躍教學氣氛[6]。
3.2 互動式教學
互動式教學的形式可分為自學式、問答式,自學式針對擴展內容,如知識背景、發展歷史、存在問題等,通過學生自制課件、講座的方式,可鍛煉學生的組織能力、學習能力、語言表達能力,同時也給學生、教師一個分享、交流平臺,促進雙向互動;問答式針對教學計劃內容,在教學進行到一個階段后,由教師向學生提出問題,由學生作答,答對者予以加分獎勵,這種形式一方面可增強學生的注意力;另一方面也能充分調動學生積極性、加深印象[7]。 3.3 模擬實訓:模型實訓、解剖標本實訓、網絡虛擬實訓
為了促進理論與實際相結合、增強教學效果,還可開展模擬實訓教學,具體形式可包括模型實訓、解剖標本實訓、網絡實訓等。模型實訓是在課堂上在人體模型上標注出外科手術入路切口位置、剝離方向、縫合要求等,旨在幫助學生熟悉人體生理解剖結構,加深記憶;標本實訓與模型實訓的區別在于標本解剖所用模型為尸體;網絡實訓則是通過外科手術模擬軟件評分的方法對教學效果進行測試,上述模擬實訓在外科教學中均具有較強的應用優勢。
3.4 臨床實踐
在帶教期間,定期舉行小組座談會,會議上由帶教醫師總結臨床診治過程中注意的相關問題,如外科手術操作要點、物劑量、如何避免手術失誤、確診要求、護理方法等;或以實際臨床病例作對象,由學生分析病因、診斷、治療等環節,并由學生獨立制作報告方案,上交后,由醫師對報告的可行性、正確性進行評估和反饋,對不正確的方案予以及時糾正[8]。常見實踐性學習方法包括:案例教學法、PBL教學法等。
3.5 微課教學
以外科教學內容(如基礎概念、手術操作)等為獨立單元制作培訓視頻、多媒體課件,通過學生自學、課上講解增強學生對知識的掌握,同時借鑒系統化教學設計理念,將教學內容進一步擴展、深化,建立起教學反饋體系,在課后及時了解教學問題及教學效果,并進一步改進教學缺陷、創新教學形式從而促進教學效果的不斷提升、符合實踐要求。
實訓擴展總結范文3
關鍵詞：PBL；電動機正反轉；實訓
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-005-01
PBL的全稱為Problem Based Learning，即以問題為導向的教學方法?；趯W生的專業知識和實踐能力，先提出問題，學生自主設定解決問題的理論方案，并且應用自己的理論方案在實訓中實際動手操作，做到了理論聯系實際，激發學生理論和實際的學習興趣。PBL教學法最早起源于20世紀50年代加拿大麥克馬斯特大學的醫學教育，因其直指知識的應用和職業技能的培養，受到國際社會普遍認同，目前已經成為了國際上較流行的一種教學方法。
PBL的教學思路是：“教師提出問題―學生查找資料―分組討論―教師總結”。與傳統的知識傳授不同，PBL教學模式的組織形式是“以學生為主體、以問題為中心”，將學習與問題掛鉤，使學習者投入于問題中。通過學生的自主探究和相互合作來解決問題，從而學習到隱含在問題背后的科學知識，學生在這個過程中自然而然地獲得了解決問題的技能和自主學習的能力。
將PBL教學法應用于專業綜合實訓教學中，注重教學模式的實踐方案設計與教學質量評估。在教師的整體把握和指導下，強調學生的主動參與。充分發揮學生學習的主觀能動性，通過學生發言情況和學生資料準備的深度和廣度以及教學結束后學生對于知識的掌握度進行教學質量評估。
學生在實踐中，本專業各科知識綜合運用能力、問題分析能力、實際動手能力和理論聯系實際的能力得到鍛煉和提高。
電動機正反轉電路是電動機繼電―接觸器控制系統中的一個基礎并且重要的應用。即考查學生對方電動機電氣控制線路的理論部分的掌握情況，也考查了學生的實際動手操作能力。而且，電動機正反轉有明顯的實驗現象，有利于激起學生的學習興趣和熱情。
下面是關于PBL在電動機正反轉實訓中的具體應用：
一、教師提出問題：
1、電動機的工作原理？
2、電動機正反轉的工作原理？
3、對電動機正反轉控制需要那些電器，這些電器哪些是手動控制，哪些是自動控制？
4、電動機正反轉控制電路需要哪些保護措施，分別能實現何種保護，如何實現該種保護？
5、畫出電動機正反轉控制的連線電路圖。
6、實際操作連線時有哪些注意事項？
二、學生準備資料：
1、學生在圖書館，書店及網上查找問題的答案，對電動機的工作過程及電動機的繼電―接觸器控制系統的理論部分有了一定的了解。
2、學生設計電動機正反轉控制電路圖，同時，結合所搜索到的資料，設計幾種不同的控制方案，然后分別論證每種方案的優缺點，最后，選擇一個最合適的方案。
3、列出實際操作時要注意的事項，同時特別說明實際操作中要注意哪些安全事項。
三、學生在實驗室實際操作：
1、組織學生來到實訓實驗室，選擇學生需要的控制電器及其他所需器件，指導學生在保證安全的前提下按其自行設計的方案連接電路。
2、觀察實驗結果，分析實驗結果是否正確，如有問題，查找原因，改正。
3、記錄實驗過程，實驗結果及實驗心得。
四、教師對學生考查及總結：
1、教師分別就電動機正反轉的理論部分及實際操作部分分別提出有專業性的問題，通過學生的回答。了解學生的掌握情況。
2、教師全面總結電動機正反轉理論及實訓部分應知應會的知識點和相關的擴展，圓滿完成本次實訓，達到良好的教學效果。
通過PBL教學法，教師先提出問題，為學生指明了研究方向，然后學生分組查找資料，增強了材料收集能力、協作能力和自學能力。接下來開展實訓，理論指導實踐，增強了學生實際操作的能力。最后教師考核和總結，掌握了學生的學習程度，完善了學生的知識體系。也提高了學生的分析問題，解決問題的能力。
參考文獻：
[1] 運紅麗 王麗君.PBL教學模式在機械工程測試技術教學中的應用[J]科技信息，2010：3.
實訓擴展總結范文4
一、商務英語教學與工學結合理念結合可能性
(一)商務英語技能和培養目標
商務英語是針對商務活動需求而設置的，具有很強的專業實踐性?，F代商務英語的內涵和外延有所擴展，既包括與商務活動相關的政府間的外事活動，也包括企業間的外事活動。根據教學實踐，商務英語技能包括兩個方面:一是商務英語的基本技能;二是商務英語的擴展技能?；炯寄芸梢愿爬槁?、說、讀、寫、譯五個方面。在一定程度上，這與一般的英語教學要求是相同的;擴展技能指的是從事商務活動必須具備的相關能力，是一個人的綜合素質，包括的內容比較多，例如具備相關業務知識、人際交往能力、團隊協作意識、人際溝通能力、商事分析總結能力、投資咨詢能力等。
(二)結合可能性和教學要求
工學結合理念的實質是一種培養模式，表述了課堂教學與實踐應用之間的關系。它的目標是提高課堂教學質量，培養應用實踐型人才。因此，商務英語教學與工學結合理念結合的可能性表現在以下三個方面。一是背景相同。工學結合理念提出于英國，正值工業革命的高峰期，社會急需大量的應用技術型人才。而商務英語順應經濟全球化發展大趨勢，是服務政府與企業走出國門、走向世界的現實需求。因此，二者都是以社會經濟高速發展、人類社會快速進步為背景的。二是目標一致。美國職業協會的《合作教育宣言》將工學結合理念表述為:“將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式?！倍虅沼⒄Z專業的教育理念是“以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質商務應用型人才”。因此，二者的培養理念是相通的，都是以培養實踐應用型人才為目標。［2］三是社會發展的現實需求。工學結合理念與商務英語專業設置都是根植于社會生產力不斷發展，社會經濟高速增長，實踐應用型人才需求激增等社會現實。
二、工學結合理念下的商務英語課程培養實踐
(一)有效融合基本技能教學與實踐教學
英語的五項基本技能培養是教學的基礎，也是教學的基本目標，主要包括五個方面。一是聽力部分。根據ChapelleRoberts的“模糊信息論”、Krashen的“information+1”原則以及語塊理論，我們采用尋找關鍵字詞、構建多維環境、范文背誦等方法來提高聽力能力。尋找關鍵字詞，即在模糊的信息中尋找我們需要的字詞，例如商務會談中的con-firm(確認)、enquire(問詢)、inform(通知)、indicated(提出)等單詞。構建多維環境，即在課堂中構建“非語言線索”，比如圖片展示、肢體表演、影像觀看等。范文背誦的目的是增加語言知識的儲備，增強英語語感，提高語言的識別能力。二是口語部分。根據工學結合理念的要求，可以采取商務實訓室、商務演講比賽、商務英語活動等形式來提高口語表達能力。商務實訓室，即根據不同的商務主題活動，設立相應的模式場景，比如商務接洽、商務談判、商務合作、商務會議等。商務演講比賽可以由學校主辦，選取的內容要與商務活動有關。此外，還可以采用不同形式的活動，讓英語回歸實踐。三是閱讀部分?？梢圆捎谩耙龑?自主+探究”的教學模式，這種模式的核心是學生，目的是培養思維應用能力。由教師引導學生就某一個商務事件進行討論，在此之前，由學生搜索相關資料，閱讀輔助教材，然后進行多角度的思考。四是寫作部分。根據“工作過程”教學模式，可采用“課堂教學+職業需求”的培養模式。首先要明確崗位對于寫作的具體要求。其次是設置具體的工作情節、工作流程，布置相關的任務，交由學生自主或者合作完成。五是口譯部分?？刹捎谩翱谧g(翻譯)教學=課堂教學+課堂外訓練”的教學模式。課堂教學以聽力理解、短期記憶、快速記錄為主，課外訓練以演講技能、文化意識的培養為主。采取諸如實習、實訓、情景模擬等方式，達到“身臨其境”的練習。
(二)優化專業課程設置
以社會需求為導向，以工學結合為指導，對商務英語課程進行模塊化整合，優化課程設置。具體的做法有縮減理論知識、整合重復知識、加強實踐教學。學校要積極提倡“邊學邊做”、“課上學課外做”、“工學交替”的實踐教學理念，堅持以工學結合為導向，整合陳述性知識、過程性知識，將基礎知識的傳授和實踐能力的培養有機結合起來。例如將“英語語法”、“英語泛讀”、“英語精讀”整合成“商務交際英語”，將“英語寫作”、“英語函電”合并成“商務英語函電”，將“英語口語”和“英語聽力”整合成“商務英語聽說”。［3］
(三)加強實習實訓的實踐檢驗
實訓擴展總結范文5
關鍵詞 民辦高?！〗鹑趯W 實踐教學 系統性改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
從建校以來，武漢長江工商學院（原中南民族大學工商學院）金融學實踐教學經歷了從無到有，從1門實驗課擴展到6門實驗課，從校內實驗擴展到校外實訓的發展歷程，取得了一定的成績。從我校提出的“應用型人才”培養的目標出發，金融學實踐教學已經成為人才培養課程體系的重要組成部分，金融學實踐教學內容已經成為金融學專業課程設置的依據和核心。
1 金融學實踐教學取得的主要成績
1.1 金融實驗室軟、硬件逐漸完善
金融學專業實驗室自2007年建設以來，已經擁有了1個專業的證券交易實驗室和2個經濟實驗室，每個實驗室面積有120平方米，擁有電腦主機設備等210臺，基本上能滿足金融學專業實踐教學的需要。
在軟件上目前購進了智盛商業銀行業務操作軟件、智盛外匯模擬操作軟件、智盛證券市場和期貨模擬操作軟件以及國際結算軟件，極大地豐富了金融學實驗課程體系。教學軟件基本涵蓋了金融學主要的相關范疇，對于人才培養質量的提高起到了一定的作用。
基于相應的軟件系統，金融學專業人才培養方案中的實驗室課程基本上能夠全部開出。而且針對每一個實驗課程，相應的專業實驗老師都制定了較為完備的實驗教學大綱、實驗項目、實驗計劃指導書，能按照實驗安排合理地進行實驗操作。截至2011年12月31日，金融學實驗教學的實驗開出率在90%。
1.2 金融學實踐教學方式不斷拓展
金融學實踐教學的方式主要有四種：（1）課堂教學中的案例分析，即通過案例分析等形式融實踐于課堂教學中，在理論教學中抽出一定課時組織案例分析或業務操作實踐教學。（2）實驗室模擬實習，即通過專門建設的實驗室進行模擬實習與操作。（3）校外實訓，即安排指導教師帶領學生到實習基地或者實習單位集中實習或者學生自己聯系單位進行分散實習。（4）校內外仿真模擬實訓。這種是介于第2種模擬實習和第3種實踐與實習之間的，即同學們參加由各種社會團體舉行的金融模擬實訓大賽，使得模擬實訓的環境由實驗室拓展到校外。
1.2.1 突破了傳統的課堂教學實踐
我校金融學建設初期主要是依靠課堂案例分析，金融學對實踐技能的要求決定了這種教學方式不利于學生對金融知識的理解。因此我們不斷嘗試建立實習基地，經過近幾年的努力，金融學專業建立了一些實習實踐基地：如天平汽車保險有限公司、新華保險等，實現了零的突破。
1.2.2 金融實驗室+模擬實訓模擬得到了一定的發展
為促進學生實踐能力提升，突破傳統實驗室和實訓教學的限制，我校與不同單位組織各種炒股模擬大賽，取得了不錯的成績。通過組織參賽，使實驗室實踐教學延伸到了校外，同時提高了學生的積極能動性，擴展了學生視野。
雖然說我校金融學實踐教學取得了一定的成績，但是回顧這幾年發展歷程金融學實踐教學仍然存在很多問題，實踐教學體系的建設仍然是任重道遠。
2 金融實驗教學存在的突出問題
2.1 實踐教學體系不系統
2.1.1 實踐教學課程體系不完善
民辦高校金融學實踐課程體系大多停留在實驗室模擬實訓和學生自主實習兩部分。由于實習基地的限制等原因，社會調研、集中實習和模擬參賽實訓相對薄弱。對創新型學分等更沒有明確認定，制約了實踐教學立體化體系的建設。
2.1.2 實踐教學項目不明確
實驗室教學雖然有教學計劃、實驗指導書等教學文件，但這些實驗都是和軟件相對應的驗證性實驗，缺乏完全獨立的設計性和綜合性實驗。即使實驗指導書中標明的設計性和創新性實驗也缺乏完整的實驗目的和流程。尤其突出的是對于校外實訓，沒有明確的實踐教學計劃、實驗指導書和實驗任務書可循。
2.1.3 實踐教學課時量不足
目前很多發達國家的大學的實踐教學課時都超過30%，有的甚至達到50%。但我國高等教育教學計劃中實踐教學課時偏少，實踐學時占總學時的8％~20%不等。盡管很多民辦高校根據社會需求對實踐課時進行了調整，但是比例仍然維持在25%左右。
2.2 實踐教學師資數量和素質有待提高
專業的實踐教學隊伍是實現人才培養目標的人員保障，金融學與實踐結合緊密的特點要求作為實踐教師最好具有實踐背景，這樣才能更好地指導學生的實驗實訓。
2.2.1 實踐教學師資缺乏
民辦高校出于辦學成本考慮，很多教師是超負荷運轉，承擔了較多的理論教學，在教學量飽滿的情況下，開展比較陌生的實踐教學是比較困難的。而且實踐教學面臨課時數折現、工作量難測定、學生工作繁瑣、教學工作量大、校外實踐指導責任大等難題，客觀上削弱了教師開展實踐教學的積極性。
2.2.2 實踐教學師資素質偏低
目前民辦高校教師大多是從學校到學校，實踐工作經驗和動手能力的欠缺制約了實踐教學的發展。從校外聘請人員擔任實踐教學指導老師又面臨不熟悉理論知識，不能做到實驗教學有的放矢，教學效果不理想的問題。
實訓擴展總結范文6
關鍵詞：物理化學；教學做合一；快樂教學法
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0258-02
一直以來，素質教育都是國家大力提倡和推廣的教育形式，但是學生綜合素質的提高并不是一朝一夕可以實現的。對于我國高職高專院校學生來說，要培養其高素質的應用型專門技能，就必須寓娛樂于教學，寓理論于實踐，寓知識于應用。因此，高職高專院校的教學模式應當始終貫徹以項目化教學為主，實施“教學做合一”的一體化教學模式。
一、教學改革背景
愛因斯坦曾經說過[1]：“興趣是最好的老師?！薄爸R是死的；而學校卻要為活人服務?！惫P者認為，教學過程中首先要激起學生的好奇心，從而刺激學生的求知欲，進而根據學生所提問題設置課堂教學、傳授理論知識，才是切實可行的教學方法。所以，探索如何寓娛樂于教學的“快樂教學法”勢在必行。
二、教學過程設計
以內蒙古烏海職業技術學院化學工程系應用化工技術專業的《物理化學》教學為例。由于近年來學院實施文理兼招的招生模式，其結果是，組成的應用化工技術班學生同一班級內既有文科高中生，也有理科高中生，還有來自于中職院校的“3+2”轉段生。學生層次參差不齊，情況錯綜馱印S捎諮生所掌握的理論基礎差別太大，因此僅僅針對高中生或中職生的單一的教學模式已經不能夠適應當前學生的現狀，必須探索一種新的教學方式，把不同層次的學生緊密聯系起來，而唯一能夠調動所有學生積極性的因素，正是學生的興趣。
基于以上分析，課程組教師對本學院的物理化學課程進行了大膽的改革。
1.師生角色的重新定位。傳統的教學模式強調教師的主導地位以及學生的主體地位，其結果造成了教師的照本宣科以及學生的被動接受，從而教與學不能緊密結合甚至完全脫節，教學目的難以達到，學生的學習惰性越來越大，學習效果不佳。改革后的教學模式采取了以學生為主，教師為輔的形式進行教學。教學中教師扮演的角色是從旁指導，而非強迫學習；學生在課堂中占據了主導地位，通過親自動手，引發自身興趣，真正意義上變壓力為動力，充分培養學生的自覺性和自信心。在這樣的課堂上，學生的學習狀態是積極的、主動的、認真的，從而實現了學生的自主學習和自覺學習。這樣的教學，對師生角色進行了重新定位，教師由原來的全程主導改為從旁引導，而學生則由原來的主體地位上升到主導地位。
2.教學構成的重新設計。改革后的物理化學課程全部教學內容設計成五個項目模塊，每個項目模塊又包括理論項目、實訓項目、項目設計、項目擴展、趣味實驗、小結和習題。通過理論項目和實訓項目的教學培養了學生的專業技能；在完成理論教學與實踐教學的同時，項目設計和項目擴展部分開拓了學生的知識面；趣味實驗提升了學生的課外學習興趣；最后學生通過小結和習題，將項目內容重新進行思維構建，最終完全掌握所學知識。整個的教學過程，學生是在完全沒有心理負擔的、輕松的、愉快的環境中，通過小組成員之間的分工合作與相互磋商共同完成的。因此我們稱之為“快樂教學法”。
3.考核方式的現場評價。新的教學模式下學生的教學考核總成績由平時成績、實訓成績和期末成績三部分組成，三者的關系見表1。其中，實訓成績是通過現場實訓操作和完成實訓報告等情況來評價的。由于實訓成績部分是在學生每次的實訓操作過程中現場給出的，為了保證學生成績的真實性、合理性，課程組教師遵循客觀、公平、公正的原則，結合學生的實訓出勤、實訓操作、數據分析和實訓報告書寫等方面因素，每次實訓都會給出詳盡的成績評價（見表2），在學生心服口服的同時，激發學生斗志，充分發揮學生在教學中的主體性作用，進一步培養學生的創新能力、解決問題能力、獨立思考能力以及分工合作能力。
三、階段性成果
為了切實可行地培養好化工專業高職學生的實踐操作技能，2010年以來課程組教師積極參加各項培訓進修，努力提高授課教師自身的專業行業技能。同時經過三年的教學探索與研究，課程組教師結合高職高專院校學生現實水平，精心編撰了《物理化學》項目化教學改革教程[2]。本教程從最初的校本教材到正式出版發行，從一個班級的試用到三個專業學生的正式推廣，已經在烏海職業技術學院使用5年并取得了顯著的教學效果。
以13級應用化工（1）班學生于2014年3月實施的項目二――化學動力學教學為例，教學中的實訓項目之一就是測定蔗糖水解常數，實訓過程中要求學生將配制好的蔗糖溶液置于25℃的玻璃水浴中恒溫。如圖1所示，恒溫水浴采用圓形玻璃缸作容器，通過電子繼電器對加熱器自動調節以實現恒溫。但是由于受水浴缸形狀所限，配制好的溶液如何穩定的放置于水浴中成了本次操作的難題。三個實操小組利用實訓室現有資源分別提出了切實有效的解決方案。如圖2所示。三個小組的方案雖然各不相同，但是同樣實現了溶液在水浴中恒溫的目的。正如彭笑剛所認為的[3]，“懷疑精神和獨立思想是科學精神的核心部分?！敝灰o學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創造力，學生完全能夠創造出我們想象不到的奇跡。
四、教學改革展望
現階段的物理化學教學正處于“快樂教學法”的探索階段，雖然取得了一定的階段性成果，但是理論項目和實訓項目還沒有徹底聯系起來，形成一個密不可分的整體，因此現階段的物理化學教學只能算是準項目化教學。
在今后的教學中，將會重點研究項目與項目之間的相互聯系，并注重與其他專業課程相銜接，進一步開發新的實訓項目，充分利用課外課堂，使物理化學更加貼近生活，期望做到真正“教學做合一”，實現真正意義上的項目化教學。
參考文獻：
[1]愛因斯坦.論教育[M].愛因斯坦文集：第三卷.第1版.北京：商務印書館，1979：142-147.
[2]閆碧瑩，郭俊鎖，魏鳳琴.《物理化學》項目化教學改革初探[J].吉林教育，2014，（24）：120-120.
[3]彭笑剛.大學教什么學什么[J].中國大學教學，2014，（8）：8-10.
Analysis on the Effect of Project Oriented Teaching Reform in Higher Vocational Colleges
YAN Bi-ying
（Wuhai Vocational and Technical College，Wuhai，Inner Mongolia 016000，China）
