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大學生創業計劃總結范文1
[關鍵詞]創業 大學生 三個課堂 IPPCS教學模式
大學生創業對個人、學校和社會發展都有非常重要的意義[1]。浙江省處于產業結構轉型升級的關鍵時期，需要越來越多的高校畢業生以其掌握的知識、技術作為資本進行創業，開創社會新的經濟增長點。
美國等發達國家的大量事實證明，大學生創業的狀況，與開展大學生創業教育有密切關系[2]。
有關數據顯示，我國目前大學生畢業后的創業活動很少，即使創業，成功率也普遍比較低[2]。因此，探索和構建大學生創業能力培養模式、加強對大學生的創業教育非常迫切。
一、大學生創業現狀與存在問題
目前，大學生創業教育在中國還處于萌芽狀態，大學生對創業方面的知識的認識還比較粗淺。大學生創業及其教育存在問題具體表現在[3-4]：
1.學生創業意識淡薄，對創業的理解和認識膚淺
目前，大學生的創業動機（以浙江工商大學為例）都只是為獲取創新學分或參加大學生創業大賽，而真正有自主創業意識的學生很少。此外，學生對創業的理解和認識也不夠深入，甚至什么是創業也不清楚。
2.學校缺乏創業教育的師資和課程
從目前大多數院校來看，幾乎沒有一個學校把大學生創業教育納入學生高素質、高質量培養計劃中，也沒有建立一支合格的、具有一定專業水平和創業經驗的教師隊伍，即使學校的硬件設施十分優越，也不能在創業教育中很好地發揮應有的作用。也沒有什么理論課程涉及大學生創業知識的講授，大學生課程體系的設置很難體現出學生創業能力的培養。
3.大學生創業教育與社會創業平臺相脫離
目前，大學生的創業教育只是在學校里閉門造車、紙上談兵，缺乏實際的社會實踐。創業教育模式陳舊、缺乏相應的社會創業平臺的支撐，導致學生創業能力的培養大打折扣。
二、基于“三個課堂”的IPPCS大學生創業教學模式
文獻[5]提出了一種IPP(S)大學生創業教育模式，本文在此基礎上，根據目前大學生創業與創業教學存在的問題，結合我校大商科辦學背景和信息與電子工程學院實際情況，提出了基于”三個課堂”的IPPCS的教學模式，提高大學生創業能力，該教學模式即以學科課堂教學為中心培養的“第一課堂”，它是實現創業能力培養的基礎；以課外科技活動為中心培養的“第二課堂”，它是實現創業能力培養的初步階段；以參與校外實踐為中心，構建產學研合作教育模式培養的“第三課堂”，它是創業能力培養的高級階段和目標。
IPPCS教學模式是在“三個課堂”系統的理論學習基礎上，結合案例教學、課堂討論、市場調查、社會實踐等方法，分五階段完成大學生創業能力的培養過程[5]：構思創意(Idea)――確定項目(Project)――創業計劃(Plan)――創業大賽(Competition)――戰略實施(Strategy)。通過這五階段的培養，使大學生逐步形成創業知識體系結構，增強自主創業的意識和信心，從一個盲目的求職者，轉變成一個具有創業潛能、具備創業知識和基本創業能力的創業者。
三、IPPCS大學生創業教學模式的構建與實效
IPPCS教學模式以成熟的教學理論為指導，探索交叉學科人才培養的創新方案，采取“分層次教學”、“基礎與創新并重”、“理論與實踐結合”的教學理念。把拓建創業實踐平臺放在首位，一方面通過建立校內大學生創業園地、開放實驗室等場所，為學生提供校內實踐平臺，另一方面，與企業合作，大建校外實踐平臺，提供創業實習崗位，增加學生運作企業的機會，同時，利用創業培訓、創業計劃大賽、創業模擬等平臺，為學生的創業教育提供更加真實的舞臺，在實踐中培養、提高學生的創業能力，同時推動學院的課堂教學。具體舉措如下：
1.構思創意(Idea)。學生通過系列相關課程和理論知識的學習，明確依靠知識、技術創業對增強自信心、競爭力的重要作用，轉變思想觀念，使自己從一個盲目被動的求職者轉變成一個具有創業意識的創業者，激發自己的創業意識和創業潛能。再結合創業知識、創業意識和方法的學習與實踐，利用創新性思維激發大學生運用知識、技術和敢于拼搏、善于創造的靈感，構思出比較獨特的創意。
2.創業項目(Project)。從構思創業到創業項目，還必須經過一系列市場機會評估理論和創業基本知識的學習與實踐，特別是對于一些經典的創業理論、創業模式和創業成功與失敗的典型案例的深入剖析和總結，使自己掌握什么樣的創業項目才具有創業前景和市場機會，確立適合適合自己并具有開發價值的創業項目，從而能夠比較科學、理性地從所構思的眾多創意中進行項目優化，最終確定一個最優的創業項目。
3.創業計劃書(Plan)。確定了構思創業和創業項目后，學生必須結合團隊的前期市場調查、數據分析等諸多因素，進行創業計劃書的撰寫，重點圍繞所提出的創業項目學習掌握市場預測、啟動資金和盈虧平衡預測等知識和方法，分解創業計劃書的結構，對計劃書各個分項進行詳細的闡述，最終完成一份比較完整的創業計劃書。
4.創業大賽(Competition)。在進行創業項目實施之前，對于部分有創業意愿的學生可以自組創業團隊，積極準備參與高校大學生創業大賽，特別是全國大學生創業大賽，通過創業大賽不斷提升和完善自己的創業計劃內容，并通過創業大賽培養團隊之間的組織協調性和團結精神，展示創業項目的優勢和創業價值，獲得社會企業或投資這的認可，為創業項目的戰略實施奠定良好的社會效應。
5.戰略實施(Strategy)。在創業大賽中獲得較好成績并且具有產業化前景的創業項目可以組織實施，結合地方創業扶持政策，或尋求社會企業的支持，極力將創業項目轉化為具有經濟效益的產品，進一步提升自身的創業水平。
為了較好地推進IPPCS教學模式的進行，我們從大一新生開始就分層次進行教學，通過選拔將部分具有創業潛能的學生組合成一個班級，對這個班級的教學計劃、課程設置等都進行重新制定，以適合培養學生的創新創業素質和水平。此外，從大一新生開始還設立了科技導師制度，科技導師通過聘任的形式確定，每位科技導師負責5-6名學生?？萍紝煻ㄆ谠谛乳_設第二課堂，舉辦各種學術講座，以激發學生創新和創業的興趣；鼓勵、組織本科生盡早參與創新項目等科研活動，指導學生參加課外科技競賽，提高學生的動手能力；吸收專業學生參與教師課題的開發，充分發揮他們豐富的想象力和創造力，以鍛煉學生解決問題的能力，開發他們的科研潛力。再者，在校外開設第三課堂，組織學生參觀信息電子技術展覽會、大學生創業園及相關企業，并充分利用校外實習基地為學生提供拓寬學科視野的窗口，增強學生對本學科知識的了解和進行科學研究的探索精神。
通過上述基于”三個課堂”的IPPCS五步創業能力培養，學院學生對創業的認識以及參與度都有很大的提高，學院近幾年在各類大學生創業計劃大賽中獲得優異的成績，如2008年獲全國大學生創業計劃大賽金獎1項，浙江省一等獎1項；2010年獲全國銀獎1項；浙江省特等獎1項、一等獎2項、二等獎1項，其中1項創業項目獲杭州市大學生創業基金資助15萬，并已經組織實施產業化運作。
項目資助：浙江工商大學高等教育改革研究項目“基于IPPCS的大學生創業能力培養模式的探索和構建”的資助。
[參考文獻]
[1]教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[C].教辦[2010]3號,2010-05-04.
[2]王革,劉喬斐.高等學校一種新的教育理念――《中國大學創新創業教育發展報告》述評[J].中國高教研究,2009(9):56-57
[3]邢曉鵬.電子類專業創新型人才培養研究[D].西安：西安電子科技大學人,2009.
[4]姚遠,徐國平,董世龍等.師范院校電信專業創新創業實踐教學體系改革[J].軟件導刊（教育技術）[J],2011,8：56-57.
大學生創業計劃總結范文2
關鍵詞：“雙創”時代;《大學生創業方法》
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0095-02
大學生創業難嗎？大學生創業的優勢何在？如何解決大學生創業過程中遇到的種種問題？張衛民為大學生創業量身定制的力作――《大學生創業方法》全面回答了上述問題。張衛民主持了教育部人文社會科學研究青年基金項目，同時，還作為課題組的重要成員，參與了國家社會科學基金項目“大學生創新人才培養的人學基礎研究”。該書是教育部人文社會科學研究青年基金項目的最終研究成果。筆者認為，對大學生創業者來說，該書既有理論分析，又有可操作的實踐對策。因此，該書既是一本少見的研究大學生創業的學術著作，也是一本難得的大學生創業的指導書。
2014年，中國銀監會副主席王兆星在全球金融論壇上表示，目前全球已經進入了一個后金融危機時期。但世界經濟尚未完全擺脫金融危機的陰影，世界各國的經濟發展復蘇顯現出不平衡和不穩定，給中國的經濟發展帶來了新的機遇和挑戰。新時期迫切要求中國經濟把握戰略方向，加速結構調整和轉型，減緩經濟增速，壓縮產能過剩，實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級。社會經濟的轉型升級對人才的需求發生變化，大學生作為創新性人才的后備力量，必將成為創新驅動促發展的生力軍，正如于2015年5月4日在北京大學師生座談會上強調的：全社會都要重視和支持青年創新創業，提供有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創新創業中煥發更加奪目的青春光彩。
筆者極力推介《大學生創業方法》一書，就是要大學生理性地應對與適應“大眾創業”的時代。《學會生存――教育世界的今天和明天》一書指出：“人類帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流失，也可能在一些有利或不利的生存條件下成熟起來，而個人不得不在這些環境中發展。”大學生實現創業是有條件的，是需要適應環境的。創業當然需要借鑒他人的創業經驗，但是創業是不能復制的。因此，創業更需要積累知識、方法與技能，創業更需要特殊的知識結構。
當今時代，全民創業的浪潮不斷涌現，“創業”已經成為有志青年趨之若鶩的理想。早在十報告中，黨對創新創業人才培養就做出了“實施重大人才工程，加大創新創業人才培養支持力度”的重要部署。國務院對加強創新創業教育提出明確要求。筆者2014年在《馬克思人學視野中的大學創新人才培養機制》一文中建議“大學應該實行規定學制下的彈性學習年限制度，允許部分專業甚至所有專業的部分大學生在學習中途暫時休學，進行創業或實踐嘗試，獲得對社會、對自身的深刻認知”。各地各高校也把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：改革教學和學籍管理制度。設立創新創業獎學金，并在現有評優評先項目中拿出一定比例用于表彰優秀創新創業的學生?？偫碓?015年政府工作報告中明確和重申：“大眾創業，萬眾創新！”國家方針的引導，地方政策的支撐成為大學生選擇是否創業的一個重要風向標，成為推動大學生創業的重要推動力，“大學生創業”成為新常態下經濟發展新引擎。
《大學生創業方法》一書也為高校畢業生們擺脫就業壓力，為創業能力的增強提供了有力的幫助。2015年我國高校畢業生人數繼續走高，達到749萬人，加上2014年未找到工作的畢業生，2015年的高校就業人數多達840萬人，創歷史新高。大學畢業生已經成為社會新增加就業崗位的主要競爭者。大學生就業壓力進一步加大，創業是解決大學生就業問題的有效途徑。為解決當前大學生就業面臨的困難，轉變大學生擇業觀念，加大對大學生自主創業支持力度，以創業帶動就業，增強學生就業創業和職業轉換能力顯得尤為重要。近年來，國家和地方政府、高校都在積極推進大學生創業，研究大學生創業問題的學者和業界人士越來越多，關于大學生創業的著作不斷面世。然而，深入探究大學生創業生態系統，從大學生的角度探討創業機會識別，“手把手”地指導大學生創業的著作還很少見。夢想創業的大學生和正在創業的大學生常常為找不到一本適合自己創業的指導書而苦惱，《大學生創業方法》一書也許正是為他們而寫！
縱觀國內對大學生創新創業研究的現狀，我們不難發現：
一、從學術層面看，對大學生創業方法研究的成果較少，創業方法研究過于宏觀
目前，我國專門針對大學生創業方法的研究較少，即使有一些關于大學生創業方法的研究論文，提到的創業方法也比較單一，多傾向于對一些成功創業的大學生經驗的介紹和推廣，創業方法的可靠性有待商榷，仍未形成系統的創業方法體系。
二、從高校層面看，對大學生創業方法指導的師資不足，教材匱乏
國內高校對大學生創業方法研究起步較晚，教授大學生創業方法的主要是兩類教師：一是原先從事企業管理教學的教師，另一類是學生就業指導教師。大學中有一定的理論功底，同時又具備創業或投資經歷，熟悉企業運行的教師嚴重不足。在創業方法專業教材方面，多為《創業學》《創業基礎》等基本屬于“職業規劃”和“就業指導”系列的教材，沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群，從大學生角度深入研究大學生創業方法的著作少之又少。
鑒于上文的現狀分析可以看出，雖然大學生創業意義重大，可謂利在當代、功在千秋，但大學生創業的發展道路非常艱難，對大學生創業的支持與指導仍然是隔靴搔癢。研究顯示，目前大學生創業率和創業成功率比較低。我國大學生創業率大約為1%，而發達國家大學生創業比例是20%～30%，創業成功率的比例是2%～3%，浙江省的大學生創業成功率也僅有4%，與全球20% 的“生平均創業成功率”相差甚遠。針對我國大學生創業方法研究現狀，《大學生創業方法》一書無疑給夢想創業的大學生和正在創業的大學生帶來寶貴的指導和參考。作者張衛民是國家職業指導師、全球模擬公司聯合體中國中心創業實訓師，長期工作在大學生就業創業指導的第一線，外加多年企業管理經驗，理論和實戰經驗非常豐富。該書基本以其親身經歷為藍本，結合多年來在就業、創業、管理、用人方面的思想和理念，精心撰寫，豐富的學術和實踐研究會給大學生們開啟智慧之門，讓大學生們在創業的路途上少走彎路。筆者相信，《大學生創業方法》一書的面世，會影響更多大學生，激勵更多大學生！該書中蘊藏的創業精神種子必將種在當代大學生們的心坎上。如若將來有更多的大學生投入創業隊伍，那么實現“中國夢”將不再遙遠。
筆者認為，《大學生創業方法》一書的主要特色有：
1.模塊清晰，可操作性強。該書從大學生創業現狀和創業生態系統分析入手，分模塊（創業選擇、創業機會識別、創業計劃書撰寫、市場導向、知識創業、創業營銷、創業融資、新創企業管理和創業風險管理）逐一闡述，以解決大學生創業中遇到的各種困惑和障礙，模塊環環相扣，論述清楚、生動、具體。從內容呈現看，該書從大學生創業現狀與困惑入手，在指導讀者對大學生創業生態系統進行分析、認清自我的基礎上，闡述了創業機會識別方法與技巧，并給予讀者撰寫創業計劃書的具體方法與要點。該書花了較大篇幅分析大學生創業及企業運作的一般原則與保障條件。書中的內容完全是“手把手”教想要創業的大學生或正在創業的大學生如何將自己的創想轉換為行動，讓他們學會分析大學生創業的內外部環境，學會通過社會關系網絡、科研項目、學?？蒲衅脚_、身邊的生活、產業分析等識別創業機會;教他們如何撰寫創業計劃書，把握創業計劃書的基本結構和特色及注意事項，做好市場分析和調查，選擇好目標;教他們怎樣善于抓住市場，對創業營銷、創業融資及新企業管理中所要強調的重點及大學生在這幾方面可能遇到的問題都一一做了闡述。作者希望用自己多年來反復實踐總結的方法幫助大學生排除他們創業道路上的種種困難。
2.貼近實際，參考性強。該書在創業案例選擇方面下了很大的工夫，挑選了大學生成功創業的“小”案例，舉出的都是大學生耳熟能詳或能感同身受的事件。例如，湖南師范大學一學生因酷愛輪滑運動創立的“風火輪滑”專賣店，目前已擁有三家連鎖店，為大學生們熟知;長沙理工大學七名大學生讀書階段參加了創業計劃大賽，雖結果不理想，但也激發了他們的創業激情，經營了“久創科技”電腦服務公司;還有在學校期間就開始賣土特產，畢業后進軍電子產品市場的廣西師范大學學生張宗華;由學習外語啟發靈感，提倡“快樂學習、主動學習”的國內最大外語學習門戶網站――滬江網的創始人、上海理工大學英語系的伏彩瑞等。這些身邊成功的“低”起點的平臺，會給大學生們帶來很大的認同感，使大學生創業無論處于哪個階段，都可以用書中提供的工具解決創業中遇到的問題，具有很高的參考性。
3.內容全面，系統性強。該書從大學生創業生態系統開始分析，涵蓋了大學生自我評估方法、創業機會識別方法、創業計劃書的撰寫方法、創業的市場導向法、創業營銷的方法、創業融資方法、新創企業管理方法、創業風險管理方法等大學生創業的方方面面。作者認為，大學生創業優勢是知識創業，創業成功的根本是市場導向，創業成功的關鍵是創業營銷，創業成功的助推器是創業融資，創業成功的組織基礎是新創企業管理，內容系統性極強。
在大眾創業的時代，《大學生創業方法》的面世，既與時展吻合，也有利于大學生創業，相信自主創業的大學生們會感到受益匪淺，對于提高創業成功率一定大有裨益。筆者認為，該書獨到的視角和精彩的內容必將吸引大學生創業者們，幫助他們在創業的路上走得更加自信與從容。
大學生創業計劃總結范文3
大學生創業教育起源于美國。美國高校創業教育發展最成熟，其成功歸因于不斷探索與院校發展目標相一致、隨時代變化而不斷調整、行之有效的創業教育組織模式。目前美國高校開展創業教育主要遵循兩條軌跡:一是以創業學學科建設為目標的發展路徑，主要采用聚焦模式。“聚焦模式”是傳統的創業教育模式，指的是創業教育所需的師資、經費、課程等都由商學院(管理學院)負責，學生嚴格限定在商學院(管理學院)。在這種模式中，學生經過嚴格篩選，課程內容呈現出高度系統化和專業化，其典型代表是哈佛大學。二是以提升學生創業素養和創業能力為本位的發展路徑，主要采用全校性的創業教育模式。全校性創業教育指向商學院(管理學院)之外的學生，又可以分為“磁石模式”和“輻射模式”兩種。磁石模式創業教育由隸屬商學院(管理學院)的創業教育中心管理，資源和師資由商學院(管理學院)提供，所有創業教育課程在一個學院里進行。輻射模式在全校范圍內成立創業教育委員會，由全體參與學院共同管理，其資源與師資也由各個參與學院分別負責。百森商學院、康奈爾大學、麻省理工學院、斯坦福大學等是這類模式的主要代表。我國高校創業教育經過近10年的發展，逐步形成了一些被普遍認同的模式。第一種模式是以開展學生創業計劃大賽為載體進行的實踐活動。開發這種模式的典型代表是清華大學。其目的是通過學生課外學術科技創新活動，培養學生的創造個性和綜合素質，這種模式是我國創業教育實施的最早模式。第二種模式是開發創業教育課程，即通過開設名目各異，圍繞創業教育的各種課程來實施創業教育，其目的是培養學生創業意識、創業精神，構建學生創業所需的知識結構。復旦大學、華東師范大學、中國人民大學等就是通過該模式進行創業教育，取得了較好成績。第三種模式是以增長創業知識、提高創業技能為側重點的創業教育。該模式有兩個要點，一是向學生傳授創業知識和創業技能，二是讓學生進行商業化實戰。方法是成立大學生創業園和為學生設立創業基金，學生提交創業構想，經過評審通過即可獲得基金資助，從而將自己的商業計劃進行商業運作。該模式的典型代表是北京航空航天大學。該模式是理論和實踐結合較好的模式，也是綜合式的創業教育模式。這些自主探索的創業教育模式已經成為有益的經驗得到推廣，目前全國高校進行創業教育的組織模式大都綜合了以上三種模式的不同表現形式。
二、大學生創業教育CMTA模式的內容與作用
針對大學生開展創業教育，是為了實現高等教育育人和人才培養的目標，追求與創業教育價值取向一致的教育。高校與大學生在進行創業教育的互動過程中，都會涉及課程、比賽、培訓和行動這四個主要的內容。而不同學校由于管理機制不同、教育資源差異，必然在創業教育的實施過程中呈現不同的特點。但是，作為一項由政府主導推動的教育改革，高校必須完成創業教育定的“規定動作”。如何真正落實創業教育的各項任務，并為學生的成長成才提供幫助，使創業教育取得實效，高校應探索一種符合自身情況的創業教育機制?；贑MTA的高等學校創業教育運行模式包含以下四個核心內容。
(一)課程(Course)
大學生從課程中獲取知識，課程是教育核心，推廣創業課程是實施創業教育最重要的途徑。2012年8月，中國教育部辦公廳印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》(教高廳［2012］4號)，將《創業基礎》課程作為面向全體學生開設的必修課納入高等教育教學的人才培養框架內，并詳細規定了課時數和學分，這無疑強調了課程教學在大學生創業教育中的基礎地位。創業教育綜合性極強，體現在課程體系上，需要跨學科構建適應創業活動開展的各類學科課程群。“創業教育課程類型從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程，從課程內容上可分為理論性課程和實踐性課程，從課程屬性上可分為科目課程、活動課程、環境課程和創業實踐課程。”無論課程體系如何設計，其目的和作用主要在于以下三個方面:一是通過通識型課程對創業意識和創業觀念進行引導，培養大學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念;二是通過提升型課程對創業知識和創業素質進行培養，構筑大學生合理的創業知識結構，提高創業的基本素質;三是通過專業型課程進行創業技能和核心能力打造，指導大學生掌握創業的基本方法，提高創業的核心技能。近年來，隨著創業教育理念發展，國內更多的高校認識到創業不僅是一種基礎知識，而且是一種通用技能。學?？梢愿鶕煌愋蛯W生的需要，選擇不同深度和廣度的課程。各高校在設置創業課程時還應結合學校的特點和學科優勢，不同學校爭取形成各具特色和優勢的創業課程。
(二)比賽(MATCH)
比賽也可理解為創業教育活動。中國的創業教育始于創業計劃大賽而非創業教育課堂教學，這是中國創業教育的特點之一，也是與其它國家的不同之處。創業計劃競賽涵蓋理論知識和實踐兩部分內容，是大學生創業模擬練習的重要方式，需要學校和社會的共同參與。該項活動對于大學生培養創業意識，提高創業素質，積累創業知識具有十分重要的意義。1999年，、中國科協、全國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”，由清華大學承辦，全國162所高校參加了首屆競賽。此后每年舉辦一次，參加的大學逐年增加。除了國家級的“挑戰杯”大學生創業計劃競賽外，目前國內的創業計劃競賽還有各省(市)級創業計劃競賽，各高校創業計劃競賽，有的地方政府、科技園區和企業也組織了相關的創業計劃競賽。近幾年，創業計劃競賽是風靡全國高校的熱門賽事。除了創業計劃大賽之外，各高校還開展了各種各樣的課外科技活動，如數學建模競賽、結構設計大獎賽、機械創新設計大獎賽和電子創新設計大獎賽等課外學術科技活動。通過創業比賽或活動的載體進行創業教育，可以發揮以下幾方面的作用:一是切實體現“干中學”的理念，讓學生運用創業知識，在創業的過程中培養團隊協作精神、組織能力以及溝通能力，提高自我的創新意識、法律意識、風險意識及創造力;二是在比賽和活動中，能夠與社會人士及企業家建立良好關系;三是能夠在校園營造一種開拓創新的文化氛圍，使大學生能夠深刻認識在校期間為創業培養綜合素質和能力的重要性和必要性。
(三)培訓(Training)
經過創業設計大賽等創業賽事和活動的演練，篩選出部分有志于創業的學生和相對成形的項目，并對這部分大學生進行專題培訓就成為促成創業行動的重要環節。創業培訓較之普適性的創業課程更加專業和具體，既可以針對創業者素質能力提升開展培訓，又需要對創業項目的進一步成形進行培訓。培訓的方式可以通過專題課程進行，也可以結合有針對性的實踐訓練進行。目前高校除了本校開展的各有特色的培訓課程外，還引入了相對成熟的國際創業培訓項目KAB和SYB。大學生創業教育項目KAB(KnowAboutBusiness)是全國青聯、國際勞工組織負責實施的大學生創業教育項目。該項目以在校大學生為主要對象，通過教授有關企業和創業的基本知識，幫助大學生樹立對于創業的正確認識，掌握創業的基本知識和實踐技能。項目在進行課程培訓的同時，還成立KAB俱樂部，并把創業俱樂部按照項目有關規定開展的活動納入“KAB創業教育拓展計劃”項目框架內進行規范化管理，提供創業啟動資金。SYB(StartYourBusiness)是一套在全球80多個國家和地區都已推行的行之有效的創業培訓體系。國際勞工組織為促進就業，支持發展中國家微小企業的發展，以創業促進就業，實現就業的雙倍效應，專門在中國成立了項目推廣辦公室。中國人力資源和社會保障部、團中央、中國就業培訓指導中心等單位對此項目的發展作了大量的計劃和發展部署。SYB培訓注重系統性與循序漸進性，并為加入該項目培訓的創業者提供專家專項指導、優惠政策咨詢、辦理小額貸款等后續服務支持，扶持創業者盡快創業成功。通過培訓，能夠使大學生創業團隊的整體素質得到提升，能夠使創業項目得到更加充分地論證和完善，并為真實創業行動打下基礎。
(四)行動(Action)
行動也就是真正的創業實踐行動。在行動環節，主要是實現創業項目的轉化，成立創業實體。這一階段是實際開展創業活動的階段，大學生根據前期的設計創辦企業或其他社會組織，在行動階段大學生需要解決企業開辦和運行過程中的問題，并逐步成長為在市場競爭中獨立經營、自謀發展的企業。目前高校都采用創辦創業園、孵化基地等方式，協助大學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等業務。大學生在創業行動過程中會出現兩種情況，一種是發展的停頓甚至失敗，另一種是企業運行走上正軌，開始企業化運轉，呈現發展的狀態。無論何種結果的創業，都能給大學生帶來收獲和影響。面對失敗，創業大學生能夠總結教訓，了解自己的不足，可利用在校時間繼續完善提升。即使不再創業，這些收獲對于他們都是寶貴的精神財富。面對成功，創業大學生能夠體驗成功的滿足感和成就感，增進創業自信心。通過進一步的行動指導，能夠幫助他們分析企業進一步發展的技術阻礙、資金困境、管理缺陷等，鼓勵他們提出解決方案，加快業務開發，成為真正意義上的市場主體。
三、大學生創業教育CMTA模式的運行機制
為保障基于CMTA模式的創業教育能夠順利實施，需要厘清其運行機制。創業是一個創造、增長財富的動態過程，是一個發現和捕獲機會并由此創造出新穎的產品或服務并實現其潛在價值的過程。對于大學生創業教育來說，其價值意義更在于創新意識、開拓精神和實踐技能的培養。創業的現實表現是創立或成立一個企業，對大學生而言就是將一個創意發展成一個成熟的創業項目，并繼而將創業項目發展為一個經濟實體。因此以項目引領的方式來整合相關工作，既符合創業項目的成長過程，又能將學校相關工作和資源進行合理分配，將使大學生的創業教育工作更加科學、有序和實效。
(一)項目意向階段
在項目意向階段，學生主要通過課程學習的方式了解創業的相關知識，形成初步的創業項目雛形，把一些創意想法轉變為可視化的創業項目。這些創意想法可能來源于專業課程的學習或其他生活體驗，但都需要學生在掌握創業基本知識的前提下，才有可能發展成為創業項目。學校在這一階段，重點在于加強和豐富創業類的課程教學。除了完成規定的如《創業基礎》必修課程外，還應積極構建開發適合本校特色的創業教育課程體系。創業需要有創業的意識、沖動和激情，這樣的品質只在少數人身上自然外露，在多數人身上是內隱的，因此需要有發掘過程，該階段是創業意識的啟蒙。重點是發掘大學生的創業潛意識和創業沖動，使更多的大學生在他們心中燃燒創業的激情。
(二)項目論證階段
在項目論證階段，學生可以通過參與創業設計大賽、模擬公司、營銷大賽等相關比賽或活動，對創業項目進行初步論證。該階段的比賽和活動實質上是一種虛擬實踐。“對于虛擬實踐，在方案設計時應考慮兩個目的:一是彌補實戰的不足，讓更多學生體驗創業實戰的感覺，即實戰虛擬。二是通過虛擬實踐讓參與實踐的人體會創業者對于就業者的選擇，即位置虛擬。”通過賽事活動不但可以進一步推演論證創業項目的可行性，也能夠使創業團隊得到鍛煉，從而進一步增強團隊的凝聚力，提升創業者的創業素質與能力。
(三)項目優化階段
在項目優化階段，經過比賽篩選的創業項目得到進一步論證和完善，為了給實際的創業行動做好準備，對比較成熟的創業項目和創業者實施更有針對性的培訓。該階段的培訓應以實戰為前提，通過對商業模式、資金資源、市場營銷、管理運營等方面的知識和技能進行強化訓練，使得創業項目進一步優化，增強項目可行性和操作性。
(四)項目實施階段
大學生創業計劃總結范文4
【關鍵詞】項目導向 大學生創業 實踐能力
【中圖分類號】g622.0 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02
1 項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。
項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。wWW.133229.cOm
2 大學生創業管理課程的實施過程
大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。
2.1 布置任務,明確目標
1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。
2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。
3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。
4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。
創業計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。
5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。
2.2 組織實施,追蹤控制
2.2.1 校園模擬招聘
各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。
各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。
招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。
2.2.2 設計調查問卷
創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工
2.2.3 撰寫創業計劃書
由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。
2.3 答辯點評,歸納總結
經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。
3 應用后課程取得的效果
在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。
3.1“小本創業”蔚然成風
大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……
3.2 以創業帶動就業
據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。
3.3 創業實現個人價值
筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。
3.4 學習是件快樂的事
學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。
4 項目導向教學模式應注意的幾個問題
首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。
其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。
最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。
參考文獻
大學生創業計劃總結范文5
關鍵詞：中外大學；創業教育；政策
21世紀是“創新、創業教育的時代”，其對提高國家創業水平和創新能力、促進大學知識轉化、加強大學與外部世界的合作、解決大學生就業問題都具有重要意義，因而被專家學者稱之為繼學術性和職業性之后的第三本“教育護照”，且在1998年聯合國教科文組織舉辦的世界高等教育大會上正式得到認可。創業教育在各國日漸受到重視，為創業教育的發展提供保障。本文通過對中外大學生創業教育的政策進行比較分析，力圖為我國創業教育的健康發展提供可行路徑。
一、大學生創業教育興起的背景和動因
創業教育最早出現于美國。上個世紀40年代隨著二戰的結束和退伍軍人法案的實施，大批的退伍軍人紛紛涌入大學學習，這直接培育了一個潛在的新興勞動力市場和對工作機會的需求。1947年哈佛大學商學院引入了創業課程，雖然課程穩固下來并受到學生的歡迎，但由于社會經濟大背景的制約以及教師出于學術前景的考慮，其一直未受到重視。
20世紀70年代，社會經濟增長模式發生轉型。50-60年代蓬勃發展的大公司和跨國企業無法迅速調整以適應變化的經濟環境，以高科技為主導、運行機制靈活、不斷創新的中小企業迅速發展，不僅支撐了各國經濟增長，而且為社會創造了更多的就業機會。1969-1976年間，大量的新成長的中小企業創造了美國經濟發展中81.5％的新就業機會。1980年以后，美國超過95％的財富都是由大變革中新興的中小企業創造的。中小企業越來越成為工作崗位的提供者、財富的創造者和創新的發起者。與此同時，在斯坦福大學周圍建立的以IT為代表的高科技創業園區——硅谷得到迅速發展，誕生了惠普、思科、SUN、Yahoo、Google等著名企業，在社會層面為創業提供了強大的組織效應，而越來越多的以比爾。蓋茨為代表的成功創業者則提供了個人創業神話的典范效應。這使得對創業教育的需求大大增加。
伴隨著信息技術革命和知識經濟時代的到來，90年代企業的生存環境發生了重大變化，產品生命周期縮短、不確定性增加、全球競爭的加劇等增加了企業的決策風險，企業必須在動態復雜的環境中識別和把握機會、承擔風險并創造價值。創新和企業家精神研究從個人層面、組織層面和社會層面不斷拓展，創業教育發展相應地進入了一個新階段，開設創業教育課程大學的數量不斷增加。
二、國外大學生創業教育的具體政策
國外對創業和創業教育有一個逐漸深入認識的過程，一些發達國家已經形成了一套相對成熟的創業教育和創業支持體系。盡管各國對創業教育的概念和內涵仍然存在著分歧和爭論，但從學者的研究和各國開展的創業教育實踐來看，創業教育包含著三層目標。第一層是通過學習了解創業(learn to understand entrepreneurship);第二層是通過學習成為具有創業品質、精神和能力的人(learn to become an entrepreneurial);第三層是通過學習成為經營企業的創業家(learn to become an entrepreneur)。各國圍繞著創業教育的這三層目標紛紛采取了相應的政策措施。
(1)舉辦創業競賽和創業項目，鼓勵大學生創業
1983年美國奧斯汀得州大學舉辦的首屆大學生創業競賽（商業計劃競賽）拉開了大學生創業活動的帷幕。這項比賽的舉辦使高校開始認識到創業教育既是一種教育理念也是一種教育實踐，并開始以戰略性的創業教育理念指導具體的教育改革活動。此后，包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內的十多所大學，每年都舉辦這一類的競賽，并逐漸波及世界其他國家的大學。
英國政府1998年啟動大學生創業項目(The Graduate Enterprise Programme)，該項目是專門為18歲至25歲在校大學生設計的。項目分兩部分內容：一是開辦公司。學生自己設計商業構思，組建創業團隊，籌集資金，開拓市場，開發產品或提供服務，從而獲得創建企業整個過程的經驗。在開辦企業過程中學生可得到志愿企業顧問和創業導師的咨詢指導。二是創業課堂。課堂通常為半天或一天的研討班，學生與企業家聚集一堂，聽創業者演講，參與一些活動和討論，獲得與創業者進行面對面交流的機會。2002／2003年度參與此項目的大學生有13，154人，比上一年度增加了3，000人;參與該項目的高校從第一年的17所增加到30多所，從中產生了很多大學生創辦的企業。
1998年，日本由國會通過了《大學技術轉移促進法》，在高校倡導創業教育。隨后從大學到國家層次的各種創業競賽方興未艾，而且通過把創業競賽中的經驗加以總結提煉融人到高校開設的創業教育“綜合課程”中，把創業競賽和課程體系建設較好地結合起來。
(2)建立創業教育的組織機構，規范和促進創業教育的發展
法國把創業教育視為增強國家競爭實力的一項重要活動。為此，法國專門成立了創業計劃培訓中心(CEPAC)。在培訓方式上，充分體現個人自主學習、課堂傳統教學、生產實習操作、教師個別輔導等多形式的結合。教學內容以最大限度滿足學員辦企業的需要為出發點。CEPAC中心要求每位學員從入學開始就要作創業計劃書，培訓的過程就是創業計劃完善的過程。理論培訓結束后被CEPAC認可的創業計劃書，可作為學員向政府有關部門、基金會、銀行申請貸款的有效依據之一。法國在學員結束集中培訓，開始實施創業計劃時，中心一般提供6個月至1年時間的后續扶持。在這一階段，安排專家對學員進行指導，包括場地選擇、布置裝飾、貸款申請、財會計算、法律合同等。而且，學員開辦企業后，在經營中有問題、有困難也可隨時到中心尋求幫助。CEPAC中心成了這些創業者的家，中心和學員經常互相聯系，學員從中心不斷得到幫助，中心也通過對學員創業過程的了解掌握新的信息，不斷改善培訓工作。
為推進大學生創業，英國政府撥款建立了英國科學創業中心(UK-SEC)來管理和實施創業教育，后又建立了全國大學生創業委員會(NCGE)，全面負責國內的創業教育。英國科學創業中心是1999年在貿工部的科學創業挑戰基金贊助下成立的，當時有8個創業中心，后來發展到13個，涉及英國60多所高校，其任務是將創業融人大學傳統教學之中，實現大學文化的革新。每一個創業中心主要在四個領域開展活動：第一，開展創業教育。創業教育以科學和技術專業的學生為主要對象，并將創業學作為輔修課推廣到其他專業中，也開設一些非學分的創業課程。第二，加強與產業界的聯系。利用企業提升大學的競爭力，讓企業為大學提供資金，為大學生創業提供咨詢指導，贊助商業計劃競賽等。第三，支持創辦企業，并鼓勵新企業成長，主要支持大學師生創辦的知識衍生型企業。第四，鼓勵技術轉化。創業中心為大學技術轉化提供種子基金、天使資本、創業孵化和科學區的服務等。
在美國，創業教育已形成了一個有力的組織支撐網絡。如美國中小企業管理局(SBA)為準備創業和在創業中的小企業提供低收費、甚至免費的技術支援。設在大學內的中小企業發展中心(SBDC)隨時為準備創業的個人提供咨詢，并通過舉辦研討會為創業提供服務。退休主管服務隊(SCORE)是一個由具有多年經營和管理經驗的退休人員組成的志愿者咨詢團，他們通過網絡和實地考察為創業者出謀劃策、排憂解難，每年參加咨詢超過30萬次，具有良好的社會聲譽。
(3)出臺各種政策，為創業教育提供資金保障
一般情況下，創業者可以從三種渠道獲得創業啟動金：一是銀行商業貸款，二是小額信貸，三是政府或其他機構的無償資助。對于沒有經驗和財產積累的大學生來講，這三種渠道都很難使用。因此，各國政府為提高國內的創業水平，提升國家的競爭力，在大學生創業上投入了大量的資金。
在英國，青年創業計劃針對青年特點，提供發展債券式的創業啟動金。這種資助方式不同于銀行貸款或者小額信貸，因為青年在申請資助時不需要任何財產抵押和擔保，而且手續簡便。但它也不是無償的創業贈款，青年要支付利息（利息通常低于銀行利息），并要按規定分期還款。當然，如果青年人確實經營困難或者經營失敗，也可以減免或者延期還款。這種獨具特色的資助方式在英國取得了較好的效果。在參與創業計劃的青年中，創業兩至三年內還清貸款的比例為70％（這一比例比風險投資的回報率高）。2001年英國政府還啟動了高等教育創新基金，該基金支持在大學周圍建立各種科技網絡群，同時還支持各大學內部師生的創業活動，如專利申請與保護、資金啟動、公司籌建和市場開發等活動，有力地促進了英國大學智力財產的轉化。
美國的創業教育得到了社會資金的大力支持，如考夫曼創業流動基金中心、國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等機構以提供經費贊助創業大賽、獎勵創業教育的優秀學生、開發創業教育課程等方式對創業教育提供資金贊助支持。自1963年美國設立第一個捐贈的創業教育教席后，創業教育學科的資金已經超過了44億美元，其中75％的資金是1987年后獲得的。
(4)開展創業教育研究，積極構建完整的創業教育教學體系
隨著創業教育擴展到不伺層次和不同專業的學生，創業教育面臨一個重要的挑戰，即如何將創業理念融入大學的核心價值體系，如何將創業整合到大學的其他課程之中，促進教學模式、教學態度和教學方法的改變，構建完整的創業教育教學體系。
澳大利亞政府積極實行創業教育課程結構的改革與調整。開發出了四套模塊化教材，即綜合性介紹類教材、工業類教材、商業發展類教材和遠程教育教材。每套教材分別有管理自己，即對創業者和經營者個人素質的評估、開發和培訓；管理他人，即策劃、創建、經營與運行、財經與保險、市場；教學評估等，可以獨立地著重培養學生創業能力的教學模塊，即按學生的興趣和要求選學30課時一200課時。
英國高等教育學會為大學提供創業技能教學的材料，利用學會的各種小組以及各個學科中心的工作為高校創業教育提供學術支持。學會在全國發起了“大學生創業技能”計劃，目的是在各個專業的本科生課程中嵌入有關創業技能的內容。這個以學科為核心的項目在10個學科中心展開，學會的高級顧問和項目官員做一些協調和支持的工作。
美國大多數院校都將創業教育作為一個專業領域或研究方向，因而具有完整且成系統的教學計劃和課程結構體系。與傳統的商業教育相比，創業教育的適切性源于創辦企業的不確定性，因而美國創業教育課程中包含了培養溝通、領導、新產品開發、創造性思維、技術創新等技能的內容以及包括創業意識、創業者特質、風險資金的籌集、知識產權等相關知識。創業教育的教學突破課堂的局限，創造出一些實踐性強的學習方式，如創業計劃、學生創辦企業、向企業家咨詢、計算機模擬創業、與創業者會面、案例分析、田野實踐等。鑒于創業教育對象的擴大，由不同學科的教師組成的團隊開發出針對非管理學專業血色和跨學科的創業教育項目。
三、我國大學生創業教育的政策缺失與對策
1997年“清華大學創業計劃大賽”正式拉開了我國創業教育的帷幕。2002年教育部確定9所高校為創業教育試點單位，隨后又連續舉辦了四屆全國高校創業教育骨干教師高級研修班。大學生創業教育在中國高校全面鋪開。然而，在熱鬧的現狀背后，創業教育在政策上的若干缺失值得反思。
(1)創業教育目標設定的功利性。與國外中小企業的興起和發展推動創業教育的繁榮不同，中國創業教育最主要的源動力來自于社會發展所必須解決的就業問題。在社會總體就業形勢十分嚴峻的條件下，今后若干年每年我國都將有數以百計的就業崗位的缺口，而高校畢業生人數每年大約都要增加五六十萬人。因此。要擴大就業崗位以解決大學生就業問題，在高校開展創業教育就有著非常重要而現實的意義。這種功利性的目標導向造成了高校的創業教育活動主要局限于操作層面和技能層面，創業者創業的動機更主要的是解決生存問題，而不是謀求個人的高層次發展，因此創業者對創業教育的源動力作用沒有得到很好地解決。
(2)創業教育理解的片面性。在我國長期的精英化教育的專業培養方式下，創業教育絕不僅僅是一種就業教育，很大程度上應該是我國高等教育人；才培養模式新方向的一個切人口。然而，功利化的目標使創業教育被簡單地理解為如何引導學生創辦企業，如何通過創業教育減輕來自就業方面的壓力。因而各高校的創業教育主要局限于創辦創業園，以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等。據有關調查顯示，溫州大學生對創業活動的理解以“經營活動”和“社會實踐”活動居多，分別占48％和35％。對于從事創業活動最主要的目的，接近半數的大學生認為是“鍛煉才干”，次之為“營利”，而不認為要發展自身的能力并根據自身的特點進行創業。
(3)創業教育支撐體系的局限性。從歐美等發達國家創業教育的發展來看，創業教育絕不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統本身，創業教育的社會性與其作為一種社會現象的個性是并存的，一個完善的創業教育支撐體系至關重要。目前，除上海市等少數幾個省市外，社會和政府沒有出臺專門鼓勵大學生創業教育的政策，很少有社會風險投資商主動與大學生進行合作。大學生創業之前的模擬演習基地、實習基地不足，需要社會的支持。很少有企業愿意提供機會，讓學生學習實際的企業管理和經營。大學、企業、其他機構、政府沒有形成開放的、多方互動的合力結構。
大學生創業計劃總結范文6
【關鍵詞】高校；團組織；創新創業；教育
隨著我國高等教育的發展，大學生的數量急劇增加，其就業面臨著嚴峻的挑戰。數據顯示，2013年全國高校畢業生達699萬人，比2012年增加19萬并達到歷史新高；同時計劃招聘崗位數急劇下降。在這種情況下，大學生創業已經成為增加并創造就業的一條有效途徑。我國經濟結構的調整和產業結構的升級為大學生創業構建了良好的平臺，巨大的市場潛力和市場空間為新時代有志創業的大學生提供了一個前所未有的機遇。大學生完全可以自主地根據自己的優勢和特長，選擇適合于自己理想的創業之路。大學生自主創業在緩解就業壓力的同時，也帶來了社會財富與價值的增加和經濟的發展。如何引導在校大學生培養創業意識、提高創業能力，成為當前高校亟待解決的一大問題。
黨的十報告中指出，推動實現更高質量的就業需要“促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”；《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）中指出“高等學校要把創新創業教育和大學生自主創業工作納入學校重要議事日程”，“建立健全教學、就業、科研、團委、大學科技園等部門參加的創新創業教育和自主創業工作協調機制”。
高校團組織作為大學生的良師益友，作為先進青年的群眾組織，作為指導學生會和社團活動的組織，肩負著服務青年大學生創業工作的神圣責任。高校共青團組織服務大學生創業工作具有必要性。這既是適應當前就業形勢的需要，也是培養大學生創業精神、發掘創業能力的需要。同時，高校團組織在服務和引導大學生創業方面也由于存在著組織體系、思想宣傳、社會資源等便利條件，對于大學生創業中存在的創業沖動與現實脫節、創業范式的錯誤選擇、創業理念模糊、缺乏創業環境等問題的解決具有得天獨厚的優勢。因此，分析在當前形勢下高校團組織服務大學生創業的現狀，并探究高校團組織如何利用自身存在的天然優勢，更為有效地服務于大學生創業成為一個重大的課題。
一、現狀分析
當前我國高校團組織服務大學生創業只是處在起步和探索階段。1997年，清華大學發起了第一屆創業計劃大賽，邁出了我國高校開展創業教育的第一步。隨后，高校每年舉辦創業計劃大賽、職業生涯類大賽，就是旨在調動大學生的創業興趣，挖掘大學生的創業潛力。
在校內，高校團組織通過利用創業計劃大賽、職業規劃大賽、營銷計劃大賽等大賽平臺，培養青年大學生的創業能力；在校外，團組織通過建立穩定的實踐基地、創業基地、實習基地、創業園區等，能為青年大學生創業提供平臺，讓青年大學生更好地培養創業能力。同時，高校團組織通過與各行各業團組織、協會組織的溝通交流，幫助畢業生搜集創業信息、渠道，為大學生創業提供便捷等。本次研究將結合高校團組織的特點，了解其在大學生創業過程中所扮演的角色、為推動大學生創業所采取的措施以及這些措施所獲得的效果。
高校團組織有著不同于其他團體的性質，其在大學生創業教育中所具有的優勢也與眾不同。由于高校開展創業教育可追溯的歷史較短，存在著創業教育學科體系不完備、課程設置尚未系統化、師資力量較弱、政策不配套與資金支持缺位等問題。解決問題的關鍵在于深入認識當前工作中存在的缺陷，并由此出發探索出高校團組織有效服務于大學生創業的解決方案。
縱觀以往的高校團組織服務大學生創業的研究，基本分為四個方向：分析團組織服務大學生創業的重要性，總結團組織在創業服務中優勢，探究高校創業教育的國內發展現狀和高校團組織服務手段總結和展望。當前全國高校開展創業教育主要有三種模式：以商學院、經濟管理學院等專業院系為主導；以就業指導部門為主導；以共青團組織為主導，本文圍繞共青團組織服務大學生創業展開，并且整合經濟管理院系的師資力量進行研究。
二、文獻綜述
關于國內高校創新創業教育現狀及問題上，王鋒（2011）通過探索構建科學的指標評估體系并應用層次分析等方法，得出創業教育體系不夠完善和師資力量較為薄弱兩大弊?。徊窇c、王輝（2012）通過構建PDCA循環控制模型并進行有效性分析，得出政令指導執行力不足、監管貫徹折扣是阻礙其發展的癥結所在；曲明貴、楊慶祥（2010）和商應美、方琳、馬成龍（2013）均采用文獻檢索的方式，根據相關文獻的數量、內容兩方面對我國創業教育情況進行統計分析，得出了創業教育形式化、邊緣化、淺層次的結論。
在團組織對大學生創新創業教育影響上，楊坤（2009）提倡采用思政教育的方法強化學生創新創業意識，包括宣傳激勵法、典型教育法、咨詢服務法和團體實踐法；潘慶祥、危大結（2010）以中南大學創新創業培養模式為例，論述了高校團組織對學生創業意識培養的重要性；王雪飛（2013）結合思想政治教育工作經驗，得出高校培養創新創業意識可以從開展創業競賽，以項目為載體給予經費支持兩大方面入手。
在目前創新創業教育存在的問題上，孫建萍（2012）通過形象地將高校創新創業教育弊病歸類為不知深淺型、眼高手低型、朝三暮四型和投機取巧型，提出資本型、技術型、服務型三種創業實踐新模式；王堅（2012）結合上海市大學生科技創業基金會問卷調查結果，用回歸分析和歸納分析的方法提出大學生自身應具備或培養成的一些個人素質和擁有的一些客觀條件將左右大學生創業的成敗，是高校創業教育應該專攻之處；梅強、張夏蓉等（2013）通過引述日本大學以培養企業家精神為核心的創業教育，說明了創業實踐除了需要相關知識技能和自身發現、判斷、解決問題的學習能力之外，還要有豐富的健康、體力和人性，綜合為生存能力。
從上述觀點中可以看到，以往的研究主要著眼于高校在創業教育中應該采取的方式和扮演的角色，關于團組織作用的研究稍顯不足，方向也集中在思政教育強化創業意識上，履行何種職責尚不明晰，多是將團組織的作用定位在連接創新創業教育資源和學生之間的橋梁上。因此，有必要探討高校團組織在有效服務大學生創新創業教育時應選擇何種具體途徑。
三、意見和建議
（一）逐步建立并完善協調機制
高校團組織應做好大學生就業服務的政策宣傳工作和切實做好大學生就業信息服務工作的意見，強調團組織的宣傳工作。應開展大學生創業指導與職業生涯規劃教育。完善競賽交流等機制，提高學生創新實踐能力。本文基于高校畢業生創業困難原因基礎上，提出團組織搭建三大平臺進行創業教育和培養創業能力的觀點：搭建以職業目標為導向的生涯教育平臺，搭建以職業能力為導向的實訓競賽平臺，搭建以職業感知為導向的社會實踐平臺。例如，可以依賴目前廣泛的微信平臺建立完善的創業宣傳工作，每天向學生發送創業知識、創業講座信息和創業成功故事等；開設學院甚至全校范圍內的創業項目立項孵化活動，對創業意識的團隊進行資金支持；設立專屬的創業模擬軟件實驗室，趣味和實踐相結合，還能避免實際操作的風險。以吉林大學為例，近年來開展的大學生“創新創業訓練”項目下的“創業訓練”項目，每年為創業團隊提供最高額度可達10萬的孵化基金并真正運用到創業實戰中；吉大科技園也提供免費場所等優惠促進大學生創業，團組織可以借鑒上述經驗，結合自身優勢做好中介橋梁等作用。
（二）注重 “崗位創業”的教育
崗位創業是西方近年被提出和廣泛發展的概念，是創業團隊或個人不是盲目急于尋求創業實戰，而是在相關領域的公司進行就業或在崗培訓，積累足夠要素之后再進行創業。團組織可以擴展崗位創業的概念，鼓勵學生以職工身份做起，積累經驗和社會財富，以便將來拓展性地開辟領域、開發項目，保證日后創業的成功。通過引導資金、人脈匱乏，技術尚且薄弱的大學畢業生，讓他們在就業基礎上積累經驗、積攢人脈，經過一定年限之后再進行創業以確保一次成功，避免創業失敗的巨大代價。崗位創業不僅是經驗和人脈的積累、技術的學習，還能通過與同事之間的合作鍛煉交往能力，尋找志同道合的朋友進行創業路徑的實現。高校團組織應該著力引導有創業激情但欠缺經驗、資金的大學生從崗位創業做起。
（三）明確學生會、社團的責任分擔
高校學生會普遍存在著效率高、人員機制組建完善和活動經驗豐富的特點，但由于體制集中等限制，造成靈活性低下；社團雖然具有靈活性、思維更加多元化，但缺少明確的引導和支持，資金來源也更為困難。在此情況下，應當做好社團和學生會的合作、競爭，采用分管不同板塊，如社團負責聯系創業成功、經驗豐富的社會人士、通過媒體宣傳報道，學生會負責活動的具體安排和流程實施等，用招標等手段給予活動資金，合作中有競爭，能促進高校團組織更加高效率地服務大學生創業教育，在萌芽期打下良好基礎。同時，充分發揮黨員干部、團學干部、學生骨干等代表，將責任分擔落實到個人，將壓力做好分界和分解。
（四）團組織和經管學院的合作
高校團組織雖然具備人力物力上各項優勢，但缺乏實際的理論作為有效指導，經濟管理學院，尤其是其下轄的商科，對創新創業教育有較為深入的研究，不少名牌大學還有該領域的一線專家任教。團組織可以和專家學者積極配合，與經管學院、商學院和學校設立的創新創業研究中心等保持密切聯系和合作，采用開設創業大講壇等方式不定期對有創業意識和創業熱情的學生進行培訓，以彌補團組織欠缺理論人才的弊端。同時針對創業中涉及到的法律風險等問題，要請教資深法律專家進行解答，避免學生在將來創業過程中不慎違反法律。團組織通過踐行“課堂教學――模擬演練――創業實踐”三位一體的培養模式，在原有第二課堂作為創業教育有益補充的前提下，全方位開展創業講座、創業論壇、沙盤模擬、創業訓練大賽以及創業實踐等活動。例如，吉林大學經濟學院在創新創業教育方向研究頗深，還承辦過國際型學術會議等，充分聯系到了全球該領域的大部分專家學者；管理學院的模擬實驗室常年對外開放，涵蓋“創業之星”等培訓軟件，還有一線的專家學者團隊常年進行企業創新創業培訓等，團組織可以充分利用這些資源，調動學生的積極性，用專業的知識和實戰經驗相結合達到教育目的。
四、結語
高校創業服務存在教育缺失、輿論導向偏頗、措施缺乏系統性和科學性和創業教育“急功近利”的現狀。團組織活動內容主要有政策引導、理論指導、專題講座、座談會、報告會和零星創業輔導等，但真正意義上的創業服務工作尚處于摸索起步階段，與在校大學生實際需要之間存在著一定差距。這說明團組織在提高綜合素質、就業競爭力和奠定大學生就業的社會化基礎方面優勢日益明顯，但對大學生創新創業重要性認識不夠，我國團組織對創業的服務尚處在初級階段，其服務模式、方法策略有待進一步完善，還需同時兼顧服務、教育成果的質量。應對高速的信息化時代和創業風潮的興起，基于創業解決就業和輻散就業的正外部性，高校團組織應該加大力度，做好創業教育的指導者并充分發揮自身的作用。
參考文獻
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[2] 卜慶，王輝.PDCA循環在創新創業實踐基地發展中的有效性應用――基于江蘇省大學生創新創業實踐基地發展現狀調查研究[J].中國市場，2012（09）.
[3] 商應美.大學生創業教育實踐體系構建探究[J].中國青年政治學院學報，2012（03）.
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