前言：中文期刊網精心挑選了考試后與總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
考試后與總結范文1
[關鍵詞] 醫學教育；兒科學；教學方法
[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] B[文章編號] 1674-4721（2010）10（c）-120-02
在臨床醫學教學計劃安排中，大多數課程的教學時數跨度為一個學期。該學期結束時，常為一門課程理論教學計劃的完成。臨床理論課程通常按系統或疾病縱向講授，多數教學單位的課程中，最后一節課也往往是某一系統或疾病的理論講授，并無歸納或總結。筆者在20多年的臨床醫學教學，以及在多年的教研室管理過程中發現，在最后一堂課進行歸納與總結的意義非常重要?，F將發現的問題、有關思考，以及所采用的對策與效果，簡要歸納與總結如下：
1 背景與方法
1.1 學期末學生可能存在的問題
1.1.1 缺乏總體歸納能力一門課程經過一個學期或周期的教學，將涵蓋較多內容。目前醫學生學業繁忙，平時難以進行階段性歸納與整理，學期結束時常缺乏對該課程所授內容有一個比較系統的了解與把握。
1.1.2 難以進行橫向聯系臨床理論課程通常按系統或疾病縱向講授，在未進入臨床實習，缺乏實踐經驗之前，學生難以獨立地將各系統疾病進行詳細地橫向對比與理解[1]。
1.1.3 容易出現課程間混淆在理論課程學習階段，往往有幾門臨床學科同時學習，各門課程中同一系統疾病內容常有雷同之處，如內科與外科、兒科與內科等，在缺乏實際臨床經驗之前，學生在理解和記憶時，常易出現混淆[2]。
1.1.4 緊張與焦慮情緒學期將盡，考試在即。在缺乏足夠臨床實踐經驗之前，理論內容絕大多數依靠記憶。目前醫學生課程繁多，平時難有足夠時間進行復習與整理，故大考之前有較多內容需要歸納與背誦，難免產生緊張情緒，降低復習效率[3]。
1.1.5 外部環境影響考試之后將迎來較長假期，目前業余生活比較豐富，某些自控能力較差的學生，難免受到外部因素的不良影響，或因思考與計劃假期生活，而影響復習質量[3]。
1.2 筆者教研室所采用的對策
雖然因目前比較強調培養學生的自學能力，各門課程的學時數有所減少，如兒科學總時數為81個學時，見習與理論課時數之比為1∶2。雖然可供安排的理論課程時間有限，但教研室在課程安排上仍保留最后一堂課為歸納與總結，共2個學時，詳細計劃各部分內容具體時數（表1），由課程主講教師擔任授課，具有針對性的進行下述講解：
1.2.1 縱向歸納采用PPT列表形式對整個學期兒科學所授內容進行歸納，簡要羅列所有課程主要內容后，結合教學大綱的要求，重點提出各系統疾病的要點與難點，幫助學生提高對于所有教學內容的全面了解。
1.2.2 橫向整理對于曾經獨立授課的各系統疾病內容進行橫向聯系，如①新生兒各常見疾病的相互關系：以新生兒窒息為主線，聯系缺血、缺氧性腦病、新生兒黃疸與感染性疾病相互間的關系；②小兒各系統疾病的相互影響：以呼吸道感染為主線，聯系常見傳染病、充血性心力衰竭、急性腎小球腎炎、風濕熱等其他系統疾病的相互關系；③以某一常見癥狀（如驚厥）為主線，列舉各年齡段的常見病因，如新生兒缺血、缺氧性腦病、手足搐搦癥、各種類型中樞感染等。
1.2.3 概括兒童與成人各系統疾病的區別將容易與成人內科某些章節混淆的內容進行對比和歸納，如心力衰竭、肺結核、惡性腫瘤等疾病的常見病因、疾病類型、臨床表現、治療方法與轉歸等。在上述“橫向整理”階段，適當解說。
1.2.4 難點解讀前幾屆學生理論考試中答題錯誤概率較高的內容，往往是學生的難點。由此，課前進行認真歸納，找出3～4處常見難點進行認真解釋，幫助與提高學生的掌握程度，并彌補理論授課時可能存在的缺陷。此法并非片面提高考分，主要是為了教學質量。
1.2.5 提高答題能力目前的考卷中的考題形式存在多樣化，可有多選題、名詞解釋、填空題、是非題、問答題和病例分析等諸多形式。如果學生缺乏對于各類型考題的解答要求理解力或正確答題的能力，雖然理論知識掌握程度較高，仍有可能影響在試卷上的表達能力，而不能客觀正確反映學生對理論的掌握程度。因此，教師需簡要告知各種體型的答題基本要求，尤其是問答題與病例分析等內容較為豐富的體型。如問答題需抓住要點，簡明扼要、回答切題。病例分析解題過程中，避免只表達主要診斷，而遺漏次要診斷；診斷依據需顯示分析思路，答題將具有邏輯性，也能避免疏漏；治療方面突出重點等。
1.2.6 人文與素質教育提高學生學習主動性與積極性。以人為本，以正確的方式、態度和語言，鼓勵學生認真復習、舒緩焦慮與緊張情緒、正確面對外部影響，端正學習態度。
1.2.7 討論與答疑留有一定時間，讓學生提問，進行詳細解答。酌情出題或進行啟發，增加師生互動性，及時發現并解決可能存在的具有普遍性的問題。
2 作用
2.1 學生學習質量提高
學生在對兒科學整個課程全面了解的基礎上，在①重點內容掌握程度；②綜合分析思維能力：③復習階段自我歸納整理質量；④解題能力等方面均可有明顯提高。通過充分討論答疑，解決教師未能發現的問題，尤其是學生可能普遍存在的共性問題。我們兒科教研室自從采用這種，在學期最后一堂課進行歸納與總結的教學方式后，在教材與試卷題庫未作改變的情況下，期末考試成績明顯提高。
2.2 為了臨床實習打下基礎
通過整個兒科學理論課程內容的縱向整理與橫向比較，教師在課堂上所提供一系列歸納式表格與思維線路圖，在實習階段也發揮了比較明顯的作用，學生能夠對照具體病例隨時參考，加深理解，拓寬思路，促進理論與實踐相結合的教學效果。
2.3 端正學生的學習態度
由于教學質量提高，降低了學生復習迎考的難度，提高了學生的學習興趣與應考自信心，是學生能夠更積極地進行全面復習與自習整理，也有利于在一定程度上避免外部不利因素干擾。
2.4 提高教研室教學質量
①以歸納與總結形式上最后一堂之前，教研室必須檢驗前一學期試卷中，學生容易發生錯誤的問題，可以及時采取措施，避免因教學質量缺陷，導致學生普遍存在理解錯誤的共性問題。②主講教師在該堂課中與學生討論答疑，進行充分互動之中，可以發現其他教師在課堂理論教學或見習實踐教學中可能存在的問題與不足，有利于教研室及時進行總結與整改。③這種教學方法具有一定的教學質量督查作用，提高了對于每一門課程授課教師的態度與質量要求，有利于促進臨床教師的教學意識，端正教學態度，自覺努力提高教學能力與水平。
3 討論
隨著醫學教育事業的不斷發展，教學經驗的逐步積累與交流，臨床醫學教育的水平正在逐漸提高。各種先進教學方法也得到積極地的探索與實施，如BPL教學、醫學模擬教學、各種先進的電子教學課件輔助教學等，然而課堂理論教學仍然是醫學基礎教育的主要方法。隨著醫學事業的發展，以及社會對醫學生要求的提高，需要臨床醫學不斷改進教學方法，達到更為有效的教學質量與效果[4－5]。筆者作為兒科教研室主任，根據多年教學經驗，以及在歷年教學總結時所發現的問題，提出“上好學期最后一堂課”的重要性，并在教學安排，以及最后一堂課的教學過程上進行了系統準備，并認真付諸實施。實踐結果，顯示對于提高兒科理論教學質量，具有明顯的效果。
在總結上述工作的基礎上，筆者體會如下：
3.1 課程安排
雖然根據目前的教學要求，為有利于學生掌握更多的自學時間，并為提高學生個人的綜合歸納能力，各科的學時數有所精簡。在課程安排上，需要對其它各系統理論課程進一步加以精簡，以便留有最后一堂課進行總結與歸納。
3.2 教學課件
最后一堂課的PPT制作質量非常重要。由于僅有2個學時，內容涵蓋系統回顧、橫向比較與重點解讀等多個方面。因此，PPT文字需要精煉，許多內容需要列表歸納，以及思維線路圖，并輔以必要的圖片和教學模具，提高講課效率。
3.3 主講教師
最后一堂課內容較多，需要突出重點，并準確解答學生的問題，需要教師非常熟悉整個課程內容與教學大綱要求。因此，以教研室主任或本學期主講教師承擔這堂課的教學。必要時，教學秘書與見習帶教負責教師一起參與，以確保教學質量。
3.4 教學目的
由于涉及到討論與答題技巧。因此，在講課的過程中，始終堅持歸納與加深理解的宗旨，避免使學生產生本堂課僅僅是考試前準備的誤解。
3.5 教學總結
考試結束以后，需要根據考試成績與考卷所反映的問題，以及在臨床實習階段充分聽取學生的意見，教研室需要對“最后一堂課”的內容進行必要的調整與改進，不斷總結經驗，進一步提高教學質量。
[參考文獻]
[1]牛麗紅,南克勉,王增田,等.解讀問題式教學中的師生角色[J].中國高等醫學教育,2006,(7):27-28.
[2]朱舜.標準化病人在全科醫學教育中的應用[J].中華全科醫學雜志,2006,5(8):493-494.
[3]孫紅艷,譚靜,董波.高校心理健康教育實踐中的“十項結合”措施[J].中國高等醫學教育,2008,(10):83-86.
[4]謝曉恬,傅曉燕,唐晉清,等.提高七年制醫學生兒科臨床綜合技能的教學研究[J].中國高等醫學教育,2008,(10):1-4.
考試后與總結范文2
一、試題及其解析
問題解決:例1.如圖(1),將正方形紙片ABCD折疊,使點B落在CD邊上一點E(不與點C,D重合),壓平后得到折痕MN。這是一道典型的折疊題,折疊題是通過圖形的展開與折疊,讓學生親自發現結果的來龍去脈,自主探索數學家知識,檢驗數學結論,讓學生在自主的思維活動中,建構新的認知結構。它既能考查學生的動手操作能力,又能考查學生思維和解題方法的靈活性,如折疊一般是把圖形紙片沿著某條直線對折,對折后得到的圖形與原圖形構成以這條直線的對稱軸的軸對稱圖形,從而得到一些線段相等,再利用其它條件解題。
二、方法總結
1.利用直角三角形求線段
這里主要利用軸對稱性得到一些線段相等,再結合其它線段的長度,然后找直角三角形利用勾股定理得到所求線段的方程,這種方法最為常用。
例2.(2009北京)如圖,正方形紙片ABCD的邊長為1,M、N分別是AD、BC邊上的點,將紙片的一角沿過點B的直線折疊,使A落在MN上,落點記為A′,折痕交AD于點E,若M、N分別是AD、BC邊的中點,則A′N=?搖?搖?搖?搖;若M、N分別是AD、BC邊的上距DC最近的n等分點(n≥2,且n為整數),則A′N=?搖?搖?搖?搖(n≥2,且n為整數)(用含有n的式子表示)。
這題就是利用直角三角形的方法。
2.利用相似三角形求線段
在原題中有許多直角和對頂角,就會產生許多相似三角形,利用相似三角形也可求AM長。
但利用相似三角形求線段長時,比例式中需已知三條線段,才能求出第四條線段。有些折疊題有一些平行線,也會產生相似三角形。
例3.(2009年綿陽市)如圖,四邊形ABCD是矩形,AB∶AD = 4∶3,把矩形沿直線AC折疊,點B落在點E處,連接DE,則DE∶AC=?搖?搖 ?搖?搖。
解析:由于DAC≌EAC從而得DE∥AC。
DEF∽CFA得DE∶AC =EF∶AF=EF∶FC。
AB∶AD = 4∶3,所以設AB=4a,AD=3a , FC=x,則EF=4a- x,
3.利用實際操作求線段
例4.(2009河南)動手操作:在矩形紙片ABCD中,AB=3,AD=5。如圖所示,折疊紙片,使點A落在BC邊上的A′處,折痕為PQ,當點A′在BC邊上移動時,折痕的端點P、Q也隨之移動。若限定點P、Q分別在AB、AD邊上移動,則
解析:由于折疊紙片,使點A落在BC邊上的A′處,折痕為PQ,當點A′在BC邊上移動時,折痕的端點P、Q也隨之移動。若限定點P、Q分別在AB、AD邊上移動,這里A、P、Q都移動,如果用計算的方法很難算。可如果真能折疊一下紙片,就能馬上看出答案為2。
三、教學啟示
這些方法可單獨運用,也可綜合運用,如例3。從這些折疊題總結出解折疊題的方法,可為以后更好地解決折疊題打好基礎。由此可見,平時重視數學思想方法的歸納與總結,可以為解決各種問題提供良好的技巧和方法。人們在數學探索的過程中獲得了一些重要的思維(思考)結果,形成了所謂的數學思想。把數學思想作為解決問題的工具、手段或轉化途徑就產生了數學思想方法,數學思想方法在問題解決的過程中往往起到評估、決策的作用。所以我們說數學思想方法是解題方法與技巧的靈魂,如果在解題過程中缺乏數學思想方法的引導,就會使解題活動陷入盲目性,甚至使解題思考紊亂,無從下手。
考試后與總結范文3
一、科學有效記憶，備足考試“彈藥”
如果把高考當作一場戰斗，那么學生的知識無疑就是為這場戰斗而備的“彈藥”，而知識的掌握必須依靠科學有效的記憶方法。對于知識的記憶，我提倡“三步記憶法”。第一步先略讀，知其大概框架內容；第二步精讀，力求弄懂每一句話，要善于發現問題，以問題為載體進行記憶，不留任何疑問；第三步通讀，將整課內容聯系起來，再對相關問題加深理解，構建知識體系。對復習內容，我側重于當堂強化記憶，課后嘗試回憶，尤其在晚睡前讓學生將所學的內容“放電影”，這樣記憶才會長久；指導學生在記憶過程中，以一個個小問題作為載體進行記憶，這樣的記憶才更有針對性、目的性。另外，讓有條件的學生買個錄音筆或者有錄音功能的mp3，把需要記憶的內容讀下來，在上廁所，一切不需要注意力集中的時候用聽流行音樂的方式反復聽，不用刻意記自然都會背了，我會唱那么多流行歌就是被動聽、反復聽的結果。
二、在總結中提高，在錯題中“淘金”
進入高三，對于知識的學習，我主張“兩本學習法”。要求學生準備兩個本子：一個總結本和一個錯題本?？偨Y本就是把已有的知識用自己的理解進行整理、總結，形成你所理解的體系。形象地說，就是自己寫一本自己看的“書”。強調自主就是因為只有經過學生自己總結的知識，自己構建的體系，自己發現的問題，學生掌握得才更加牢固。自己寫的“書”對自己最有用，理解也會更深刻。無論什么時候，有了新的理解，都及時把它加入到這本“書”里頭，最終形成網狀的知識結構。自主構建體系，確?！皬椝帯贝娣庞行颍闷饋聿拍艿眯膽?。錯題本就是把你做過的題中那些做錯的題搜集起來，經常拿出來看看。最容易錯的題就是學生做錯過的題。我認為，如果不進行思考、總結，則題海為一大害；但如果不做必要數量的題目，也很難在高考中取勝。所以，利用總結本和錯題本投身題海，自會獲益匪淺。
三、復習抓主線，做題理思路
在復習的過程中，我強調 “一條主線梳理法”。抓主線也就是抓主干知識，抓知識體系的構建。高考對考生綜合運用知識的能力提出了要求，考生在掌握主干知識的基礎上應該學會分析材料，利用材料篩選信息，然后對這些材料進行重新整合，再使用準確的語言進行回答。死記硬背書本是無法回答這樣的問題的，因為在書本上很難找到現成的答案，學生必須自己來分析，最后做出結論，編制答案，那就需要文字準確，條理清楚，邏輯嚴明，這也是對考生的基本要求之一。這要求考生在落筆前，要想清楚先答什么、后答什么、怎么回答等。清晰的思路對解題至關重要。答題的時候，梳理清楚思路，就可以調動學過的知識，組織成新的知識，為答題服務。
四、教會學生考試，提高心理素質
高三復習階段的考試是非常多的，考試是對知識、方法、能力、經驗的檢驗與總結，我應該充分運用它。老師要教育學生怎樣做。首先，考試要獨立完成，不要看別人的，否則會掩蓋你的漏洞，失去老師對你的關注，也會失去對自己的正確估價。其次，考試要注重基礎題的解答，要明確考試是靠做“對”會做的題得分，而不是去做不會做的題得分，取得好成績是依靠做“對”多少，而不是做了多少，因此要教育學生學會“放棄”，不要因為一、兩個題目而影響整個試卷的成績，考試的心態也是很重要的因素，很多人在考試時總考不出自己的實際水平，拿不到理想的分數，究其原因，就是心理素質不過硬，所以才會導致考試失利.人們常說，考試考得三分是水平，七分是心態，過于地追求往往就會失去，就是這個緣故；不要把分數看得太重，即把考試當成一般的練習，理清自己的思路，認真對付每一道題，就一定會考出好成績的。
五、關注現實生活，讓政治復習更精彩
考試后與總結范文4
學生通過自由組合，由6～8人組成一個設計小組協同完成工廠設計任務，每個設計組設小組長1人，組長負責統籌整個設計項目的分工與實施，同時規劃整個項目與總結等。在教學過程中，講授、設計和討論并重，其中講授約占總學時的12左右。教師在講授了基本的課程內容及要點后，各小組學生根據二級項目內容查找資料、討論設計內容、初步設計并形成項目報告。每個二級項目結束后，在討論課上，各小組匯報自己的項目內容，其他學生可提問、點評，最后由教師進行總結。教師在項目設計過程中要隨時解決學生提出的各種問題。在討論課中，一方面要把握住方向，另一方面也從中受到啟發，達到教學相長的目的。通過這種教學形式，學生真正開動腦筋，互相學習，培養了學生創新思維和實踐能力，同時亦培養了學生團隊合作能力、組織能力和競爭意識。
二、化工過程模擬軟件在化工設計中的應用
化工過程模擬與實驗研究的結合是最有效和最廉價的化工過程研究方法?？梢源蟠蠊澕s實驗成本，加快新產品和新工藝的開發過程。在化工廠設計中，化工過程軟件的模擬也是必不可少的工具，因此在化工設計課程中應該做為重點講授內容，適當安排相關計算機上機實際操作，對具體的CDIO項目進行物料衡算和熱量衡算模擬等。除此之外，還可以使用相關軟件進行優化，比如利用AspenPinch進行熱集成，實施熱量集成與優化，將化工過程中冷熱物流進行匹配優化，將系統中冷熱量消化在體系內部，實現能源的節約目的。
三、對參加按照CDIO模式培養的學生建檔管理，跟蹤反饋
將所有參加《化工設計》課程按照CDIO模式培養的學生全部建檔管理，每個人都建成電子信息表，包括個人的所有基本信息、工作單位和其他相關信息等，然后根據具體信息對其進行定期的跟蹤反饋，及時了解相關企業對學生的知識體系、個人能力和工程能力的評價等，并通過交流，總結寶貴的經驗。
四、改進傳統的考試方法
考試是評價和改進教學，使之有利于培養創新人才的基本途徑；考試是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；考試是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。因此，科學合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高校學生的創造力，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才。我們認為，教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應貫穿整個教學過程，不應以一次考試決定成績。為此，團隊提出了“做中學，學中考”的考核方式，具體做法如下：基于化工設計課項目式教學模式的教學方法，我們對考核內容做了合理化分配（見表1），從三個方面進行考核，平時成績、設計報告、期末考試。平時成績占總成績的20%，主要考核學生出勤、回答問題等課堂表現情況；每一個二級項目完成后，在規定時間內提交完整的項目設計報告，設計報告占總成績的50%，是考核的主要部分；期末考試采用閉卷方式，主要考核化工設計過程中涉及的基本原理、方法、步驟等問題。這種分配方式突出強調了設計報告的重要性，弱化了期末考試的分值，這與化工設計課自身實踐性強的特點是相適應的，學生通過考核就必須認真作好二級項目，不但鞏固了化工設計的基本理論，又熟悉了相應的設計規范，這樣就避免了學生考試突擊現象。幾年來，沒有學生要求劃范圍、劃重點，考試時也沒有作弊現象。
五、結束語：
考試后與總結范文5
【關鍵詞】二級管理體制 高職 考務管理
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0030-01
一、當前高職院?？紕展芾砉ぷ鞔嬖诘膯栴}
（一）考試管理制度執行力度不夠
實行院系二級管理以后，考務管理工作由各系部來做，由于各系部情況不同，對于考試管理的制度在貫徹方面力度不夠。有的系部在管理中非常到位，加強對考務工作的重視，能根據各自的職責組織相關的考試，然而有些系部對于考務工作不重視，在管理中比較松懈，對于考試管理的制度沒有很好的執行。
（二）教考分離實行難度大
在當前的高職院校中，基本上面臨的主要問題就是教考分離。學生對于自身所學的內容了解的不是很透徹，因此在考試中通常主要就是老師自己出題，而往往不是利用題庫的方式。如果利用題庫的方式，這樣就很難實現考核的要求，因此，當前，在高職院校中教考分離是一個很難解決的問題。
（三）考試命題、分析不到位
在考試命題方面，往往比較隨意，主要目的是為了滿足學生的通過率，并且客觀題比較多，實踐性的題目比較少，這樣就沒有將學生的能力有效體現出來。課后分析也不負責任，沒有真正找出問題所在，命題不科學、不實用。
（四）考試違紀、作弊現象屢禁不止
考試作弊是考試中的突出問題，作弊的手段和方法也日趨先進。首先從學生角度來看，有些學生平時不夠努力，考試時卻抱有僥幸心理；還有學生為了參加評獎、評優不惜冒險作弊。雖然考試之前大部分學校都會要求學生簽署誠信考試合約，但部分學生還是會置之不理；其次從監考老師角度來看，一些監考老師在監考過程中并未做到認真履行崗位職責接打電話、收發短信、聊天的情況時有發生，給學生留有可乘之機。有的監考老師抓了作弊后，學生所在的相關學院、部系會通過各種關系疏通，最后不了了之；再從管理的角度看，部分監考老師抓到作弊后，因處理程序太繁瑣，只沒收試卷卻沒上報，并未進行嚴厲的懲罰，這也導致學生中違紀作弊的行為逐漸增多。近年來，不斷有各種高科技技術被學生應用到考試作弊中，但是相關的規范和條例卻沒有完善和更新，對于監考不力和學生作弊沒有明確的處理意見，抓到作弊的學生也往往是交費補考，完全做不到“有法可依”。
二、考務管理的具體措施
（一）建立健全的考務管理制度
嚴格、完整的考務管理制度可有效促進學風和考風的提高，從而促進教學水平的提高和學習的積極性、主動性，整體上提高教學質量水平。因此，必須加強考務管理制度，為了讓考試過程有章可循，保證考試質量，規范考務管理，必須建立健全的考務管理制度。主要包括：規范老師出卷的《考試命題及審查制度》；規范監考人員工作的《監考人員職責》；規范考生考風的《考場規則》、《考生守則》、《考生違紀舞弊處理辦法》；規范其他考試相關程序的《緩考申請及審批操作流程》、《成績勘誤、復核規定》、《重修管理辦法》等。
（二）加強考風考紀建設
針對當今考生層出不窮的舞弊手段，應加大考風考紀建設的力度，主要可以從以下幾個方面實現：1.思想道德教育。在新生入校后，通過入學教育、思想道德修養與法律基礎課堂的教學，加強對學生的誠信教育，培養學生高尚的道德情操；2.監考培訓。在考試前所接受的考前培訓中一定要嚴格執行，利用培訓，能夠使得監考人員對監考的基本程序以及職責有效了解，同時還需要使得監考老師對考風考紀的重要性以及必要性有效認識到。尤其要在培訓中明確，對于，的監考人員，學校將追究其責任，嚴肅處理，并給予相應紀律處分。從而提高老師監考業務水平，認真監考、嚴格把關，將學生的違紀舞弊想法扼殺在搖籃中；3.考中加強巡視?？荚噷嵤┻^程中，由教務處、督導處到各考場巡視，按照教務處規定進行考試的督查和監控；4.違紀舞弊行為嚴肅處理。對考生的違紀舞弊行為將視情節輕重給予警告、嚴重警告、記過、留校察看等處分處罰，并進行全院通報批評，取消其該門課程成績。畢業前視其認錯態度，決定是否給予其撤銷處分的決定，從而嚴肅考風考紀，維護考試的嚴肅性，營造一個良好的考試環境，確保考試工作的順利進行；5.建設標準化考場。按要求在標準化考場內安裝廣角高清視頻監控攝像頭、拾音器、無線信號屏蔽儀，并根據需求配備手持金屬探測器從而及時查出學生是否攜帶手機等高科技作弊工具入場。
（三）建立考試及考試成績分析評價體系，加強對反饋信息的分析與總結
考試的目的是檢驗教師教學效果和學生掌握知識的程度，是對教與學雙方信息的反饋，所以我們要在建立考試及考試成績分析評價體系的基礎上，對考試成績和考試管理進行全面的總結，避免同樣的問題在今后教學和考試中繼續出現。隨著考試科學化程度的提高，建立考試及成績分析評價體系日益重要。在完全建立好考試及成績分析評價體系后，我們要及時分析并總結反饋信息，是否及時有效地進行試卷分析和考試總結是檢驗考試管理是否合格的重要標準。首先閱卷結束后，對試卷進行有效的分析，有利于教師針對學生的學習情況，因材施教的對教學內容進行適當調整，確保教學質量的提高其次，通過用正確恰當的方法對試卷進行分析而得出的結論，是評價考試質量最重要也是最有效的方法?？荚嚱Y束后，任課教師應對試卷的信度、效度等指標進行綜合分析，及時發現教學的不足，讓學生真正掌握知識和深化知識?？荚嚬芾聿块T也應對試卷質量、考試組織、考試形式以及考試效果等進行評估，使考試成為學生學業成績評價的一種有效方式。
加強和改進高職院校考務工作是一項長期的系統工程，大多數高職院校都從以上各個方面對考務管理工作進行改進，并取得了一定的效果，但還存在不足之處，需要進一步完善，如誠信制度的細化量化；試題庫的進一步完善；智能排考系統的開發應用；探索新的考試形式，如無紙化考試系統的開發和應用等。
參考文獻：
[1]許松萍.校院二級管理體制下高職院?？紕展芾淼膶嵺`與探索[J].文教資料，2013，30：147-148.
考試后與總結范文6
【關鍵詞】 日語能力考試 積極作用 消極作用
一、日語能力考試簡介
日語能力測試是由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協會自 1984年起分別在日本國內和國外舉行的世界性日語考試,以測試母語為非日語的日語學習者的日語水平、認定其日語能力為目的。成績合格者由國際交流基金以及財團法人日本國際教育協會發放相應級別的日語能力認定書,即我們所說的日語等級證書。這一考試于 1987 年首次在我國舉辦,1993 年開始面向全社會推開。
國際日語能力考試分為四個級別, 即從一級到四級。四級最低,一級最高。四級水平要求掌握初步的語法,100 個左右的日語漢字,800 個左右詞匯,能進行簡單會話,能讀寫簡單的句子及簡短的文章;三級水平要求掌握基本的語法,300 個左右的日語漢字,1500 個左右詞匯,能進行簡單會話,能讀寫簡單文章;二級水平要求掌握較高程度的語法,1000 個左右的日語漢字,6000個左右詞匯,能進行一般性的會話,具備閱讀和寫作能力;一級水平要求掌握高程度的語法,2000個左右的日語漢字,10000 個左右詞匯,除能夠進行社會生活方面的會話外,還要具備能在日本大學進行學習、研究等的綜合能力。四個級別的考試分別由三部分組成: 一是文字與詞匯;二是聽解; 三是閱讀理解與語法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分,聽解部分占 100 分,閱讀理解與語法部分別占 200 分。二、三、四級均以 240 分為及格線,一級則以 280 分為及格線。該考試每年舉辦一次,原則上于每年 12 月份的第一個星期日舉行。一直以來日本的許多國立、公立和私立的大學在錄取外國留學生時都要參考他們在日語能力測試中的成績。與日語相關的企事業單位在招聘日語人才時也要求應聘人員提供一定級別的日語能力證書。
二、日語能力考試反應教學中的問題
1.一些高校追求能力考試通過率而打亂教學安排。日語能力考試由于題型長期不變, 給一些老師和學生增加了模擬的機會, 有的院校為了提高通過率, 不惜犧牲優質的教學資源, 甚至是占用寶貴的教學時間做模擬試題, 從而使大學日語教育逐漸演變成了一種應試教育, 忽略語言運用能力的培養, 偏離了設立日語能力考試的初衷。而且,能力考試的成績影響今后的工作以及留學,結果便是導致一些學校為追求通過率而刻意扭曲安排教學活動。
2.試題本身的構成存在問題。試題只分為“文字?詞匯”、“聽力”、“讀解?語法”3個部分,而且都是客觀選擇題,沒有翻譯、寫作、口語等主觀題目。也就是說日語能力考試只是片面地側重了對“聽、說、讀、寫、譯”的五種綜合能力中的“聽”和“讀”的能力的考核,偏重于對語言知識的考查,而對學生的綜合應用能力的考查不夠。在教學中如果片面地強調語言的知識結構!而忽略了其交際的本質,這勢必會使“學”與“用”脫節,違背高職教育的宗旨。
3.加劇應試教育與應用教育之間矛盾的激化。無論是三級還是二級日語能力考試、學生的聽力成績都沒有很高,與總平均分有很大的差距,更遠遠低于日本國內的平均分;而其它兩部分卻相對較高,基本與總平均分以及日本國內的平均分持平。這說明我們的學生普遍擁有很好的詞匯、語法和讀解能力,但在聽力方面卻不盡如人意,同時我們也注意到單純就日語能力考試而言,較之聽力,文字?詞匯和讀解?語法是相對容易得分的,而聽力水平的提高歷來都是日語教學的難點。在沒有語言環境的前提下僅僅通過課堂的訓練很難在短期內獲得較好的效果,再加上合格的標準只是要求總分達到60%、70%以上,而對各部分沒做具體要求,所以為了獲得能力證書大部分學生和教師都采取避重就輕的方法。即對文字?詞匯和讀解?語法這兩部分下大工夫,采用強化訓練的方法來提高成績。一般來說,這樣都能做到盡量多得分,少失分,同時也能彌補聽力部分的不足。這也無形中導致大部分學生只是一味地死啃書本,硬背語法,卻忽略了聽力、會話、翻譯以及寫作等方面能力的訓練,其結果是可想而知的。所以如果在教學中我們一味地圍繞“應試”這根指揮棒,片面追求合格率,采取應付考試的教學方式來教學的話,必然會影響學生綜合能力的培養,久而久之也就必然會使高職的日語教育陷入一個“應試”的誤區中。從而無法實現培養具有聽、說、讀、寫、譯等均衡的綜合能力人才的目的。
三、日語能力考試對教學帶來的作用
1.日語能力考試已經舉辦了 24年,試題由主辦單位聘請日本著名的語言學者和教育專家命題,具有一定的科學性和權威性,在測試日語學習者的日語能力上有一定的信度和效度。
2. 試題的所有題目均為客觀選擇題,并由計算機閱卷,能客觀、公正、合理地反映應試者的真實水平。所以考試成績又具有客觀性和公正性,能較客觀地反映出日語的教學情況和學生的日語水平。
3.日語能力考試各級別的試題均由“文字?詞匯”、“聽力”、“讀解?語法” 3個相對獨立的部分構成。其中“文字?詞匯”部分主要考查學生對日語單詞的識記,包括日語漢字的讀音、書寫、單詞,尤其是外來語的釋義、用法等?！奥犃Α辈糠种饕菧y試學生的聽力水平和正確獲取信息的能力。要求應試者聽一遍錄音,然后能從所給出的4個選項(圖)中選出 1個正確的答案?！白x解?語法”部分主要是綜合考查學生的閱讀理解能力和對日語語法的掌握程度。讀解,即我們常說的閱讀理解,每段文章后都會提出若干問題。每道問題給出 4個選項,要求應試者從中選出1個最合適的作為答案。 語法則考查學習者對助詞、助動詞、慣用句型、習慣表達等方面內容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對學習者的單詞、語法、讀解、聽力等方面的考核,能階段性地為教學提供參考標準,檢查學生的學習效果,發現教學中存在的問題,通過對考試情況的積極總結與認真分析也更有利于教學目標的實現。
四、結束語
語言測試是為語言教學服務的, 把握好二者的關系、利用好二者的關系至關重要。有效克服日語能力考試在教學中的消極作用,正確認識日語能力證書的重要性,充分發揮其積極作用。制定既能有利于能力培養又能做到與能力考試緊密結合的教學大綱及考核方式,做到應試與能力培養并重。
參考文獻:
[1]大學日語教學大綱修訂組. 大學日語教學大綱[s]. 北京: 高等教育出版社, 2000.
