前言：中文期刊網精心挑選了超市匯報材料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
超市匯報材料范文1
失職檢討書一尊敬的領導同志：
您好，我懷著無比愧疚和遺憾的心情向您遞交這份工作失職的檢討書。關于在杭州下沙物美超市的綜合樓建設項目的監督工作中，因我個人的疏忽，我沒有能夠充分地對工程全部材料的樣本可實品做樣品檢查。沒有認真核查賬本，也沒有在檢查之后向您如實匯報。
我可以說是犯了一個最低級，最原則性的錯誤。我有罪啊，連這么基礎的工作都沒有做好，沒有根據您的要求，把項目的進展情況著實地向了領導匯報。給公司造成了很大的負面影響，也導致了一些損失，同時也愧疚陳總對我的信任和關照。
但此次我通過自我反省，必須找出我工作失誤的根本原因，我反思了一下。我犯錯的根本原因在于，我自身這個馬虎的性格，做事半心半意，敷衍了事。我知道這樣的工作作風是極度危險的，這樣的作風持續下去。很可能在未來造成更多更嚴重的錯誤。
針對我的錯誤，我反省了如下幾點改正措施：
1，針對我的責任感不強，工作作風懶散，不實際。我深刻認識到作為一名材料部的負責人，我對很多事情應該親自過問，不論處理的好壞，都應該給上級一個明確的匯報和交代。出來端正態度，認真工作之外，我也要抽出空閑時間提高自己的學習和專業水平，同時保持工作的細節。
2，我今后做事情必須嚴格要求自己，做一個認真負責，勤奮的工作人員。我要時時認真的了解組織領導的意圖，不能將領導的意思偏之千里，要將自己的工作做好做精。
通過此次深刻的檢討，請陳總信任我。我今后一定認真努力地位公司做工作，為公司的發展獻上自己微薄的一份力量。
檢討人：XXX
失職檢討書二尊敬的領導同志：
您好，我懷著無比愧疚和遺憾的心情向您遞交這份工作失職的檢討書。關于在杭州下沙物美超市的綜合樓建設項目的監督工作中，因我個人的疏忽，我沒有能夠充分地對工程全部材料的樣本可實品做樣品檢查。沒有認真核查賬本，也沒有在檢查之后向您如實匯報。
我可以說是犯了一個最低級，最原則性的錯誤。我有罪啊，連這么基礎的工作都沒有做好，沒有根據您的要求，把項目的進展情況著實地向了領導匯報。給公司造成了很大的負面影響，也導致了一些損失，同時也愧疚陳總對我的信任和關照。
但此次我通過自我反省，必須找出我工作失誤的根本原因，我反思了一下。我犯錯的根本原因在于，我自身這個馬虎的性格，做事半心半意，敷衍了事。我知道這樣的工作作風是極度危險的，這樣的作風持續下去。很可能在未來造成更多更嚴重的錯誤。
針對我的錯誤，我反省了如下幾點改正措施：
1，針對我的責任感不強，工作作風懶散，不實際。我深刻認識到作為一名材料部的負責人，我對很多事情應該親自過問，不論處理的好壞，都應該給上級一個明確的匯報和交代。出來端正態度，認真工作之外，我也要抽出空閑時間提高自己的學習和專業水平，同時保持工作的細節。
超市匯報材料范文2
關鍵詞：非預設；失誤；尷尬；疑問
課堂教學是老師向學生傳授知識的主要途徑，上課之前老師會根據學情而備課，但在實際上課過程中，，除了“預設”和“預設生成”外，往往還會產生一些意料之外而又有意義的信息材料即非預設性生成。而如何能處理好這些突況，正顯示了一個教師良好的教學機智，正確的處理這些突發事件，演繹意外的精彩。
一、化失誤為精彩
教師為了備好一節課，總是尋找各種各樣的教學資源，在課前做好準備，可是教師有時也會有失誤，當我們在上課間發現這些失誤時，我們應該怎樣去盡可能的彌補這些失誤，甚至成為課上的一個精彩點。首先就要讓學生確信這種失誤是老師特意安排的，比如在一次歷史與社會的復習公開課上，古羅馬的事件復習我用了歷史年代尺，但PPT上顯示歷史年代尺時，我發現公元前和公元后在年代尺上標錯了，我突然靈機一動，沒有提出失誤，讓學生自己去發現，學生發現之后，我說這就是你們自己畫年代尺經常失誤的地方，老師希望你們以后自己畫年代尺的時候不要出現這種失誤。
二、化尷尬為精彩
初中思想品德課是一門綜合性課程，特別是情感類的教育，課上經常會突然出現尷尬的場面。比如我在上《感受青春》，說到青春的煩惱和喜悅時，學生的情緒比較激動，而且出現了幾個尷尬的問題：1.在我說到青春期的美好時，在人生的不同階段要做相應的事情，不能在上一階段把下階段不應該做的事情也做了，居然有個男生說我比別人先結婚生孩子，在別人生孩子的時候，我就可以養小三。學生的這種答案確實讓我大吃一驚，這是在備課時無法預設的。2.在說到青春的煩惱時，有個男同學在另一個男同學回答問題時，在課堂上叫起來說他的煩惱是找不到女朋友，引得全體學生哄堂大笑。3.在說到學生的煩惱時，其實從大部分的學生的回答來說，最多的答案是學習壓力大，讓老師平時少布置作業。在這種情況下，老師應該怎樣駕馭課堂，記得當時我就請那個男生站起來，我問他拿什么養小三，他說錢，我說那你要有足夠的能力養小三，看你現在這狀態，可能以后連娶老婆的能力都沒有，別人在享受青春，你在浪費青春，以后別人在工作，你可能還在為自己的人生而迷茫，該男生羞愧的低下了頭。
三、化疑問為精彩
在課堂過程中，學生經常會提出一些疑問，大部分的疑問，教師是可以當場解決的，有一部分的疑問是老師解決不了的，而有個別問題是需要通過實地調查，用事實說話。有一次一個老師在上思品課中的《處處保護》，在說到社會保護，有個學生問到什么事社會保護，現在社會保護實際上做的怎么樣？上課的老師尷尬的不知道怎么回答，或許教師自己也不是很清楚，教師馬上靈機一動，社會保護到底怎么樣？我們需要實地調查，需要用事實說話，把全班同學分成五組，第一組的調查主題是校園周邊的食品安全和交通安全；第二組的主題是溫州市圖書館、科技館、少兒圖書館為未成年保護的相關活動；第三組的主題是關于溫州市區公園的安全問題；第四組的主題是有關音像店、不良書籍有沒有給未成年出售。第五組關于超市、煙酒行是否向未成年人出售煙酒的情況。通過學生一個月的實地調查，經過老師的指導，上了一節精彩的社會保護調查匯報課。
在開始匯報的時候，教師首先布置了兩個任務，一是要認真聽取匯報，一組匯報完后，其它組的同學要幫忙打分。二是一組匯報完后，其它組的可以向該組成員提出疑問。在實際匯報過程中，同學們的疑問提的非常的好，比如第一組的同學提出在學校門口的食品很多是三無產品，其中一個同學買了兩包，放在水中，不一會，水中的顏色就變色了，有一點淡黃色的顏色出來。第一組的同學匯報完后，其它組的同學就提出了疑問，水中的顏色變化，有可能是表面的油溶入水中，第一組的同學反駁道油是不溶于水的，這包產品外面生產日期都沒有，一看就知道是三無產品。同學們爭鋒相對，互不相讓，不斷地把課堂推向。在每小組取證過程也很有特色，第四組的成員訪問本校的校長；第五組的成員自己親自到超市、煙酒行購買煙酒，并錄音和拍攝成功購買的證據。整個課堂真正體現了學生的主體，課堂中處處有精彩。
四、化討論為精彩
有時候在上課過程中，學生提出的問題不要及時去處理，學生提出的問題正是學生的疑問之處，如果問題不是很難，不是很大，可以讓學生當場去討論。比如
我上到《稻作文化的印記》，說到湄公河平原上的高腳屋，我給學生展示的那張圖片是在水上的高腳屋，學生一看，馬上提出下面的木樁會不會腐爛，有多少壽命？我自己上課前沒有發現這個問題，也沒有查找資料，這時我沒有馬上告訴學生我的理解，而是組織學生進行討論，學生討論的非常的激烈，有的學生說是用了特殊的材料，有的學生說是房子的壽命本來就不會久，也有的同學說是用了防腐劑，答案非常的多，在討論過程中，加深了學生對知識點的理解，教師最后進行總結，還可以把知識點延伸到課后，到底哪個是正確的呢？大家可以課后進行探究，下節課老師再告訴大家答案。
綜上所述，非預設的產生不是讓教師在上課前認真的備好課，分析道上課的每一分鐘我應該干些什么，而是在課堂中遇到這些非預設的情況，能隨機應變，事實表明這些“非預設”正是課程的潛在資源，如果教師有足夠的課堂駕馭能力，這些非預設的生成，演繹課堂意外的精彩。
參考文獻
[1]周建秋.捕捉非預設性建設資源，激發科學課堂生命活力[J].教學探新，2005，（5）：43
超市匯報材料范文3
2. 按時按量按質完成采購供應計劃指標，積極開拓貨源市場，貨（價）比三家，選擇物美價平的物資材料，完成下達的降低采購購成本的責任指標。
3. 負責與客戶簽訂采購購合同，督促合同正常如期的履行，并催討所欠、退貨或索賠款項。
4. 嚴把采購質量關，選擇樣品供領導審核定樣，對購進物料均須附有質保書或當場（委托）檢驗。協助有關部門妥善解決使用過程中出現的問題。
5. 負責辦理物料驗收、運輸入庫、清點交接等手續。
6. 收集一線商品供貨信息，對公司采購策略、產品原料結構調整改進，對新產品開發提出參考意見。
7. 填寫有關采購表格，提交采購分析和總結報告。
8. 做到以公司利益為重，不索取回扣，饋贈錢物上繳公司，遵守國家法律，不構成經濟犯罪。
9. 完成采購部經理（番禺經理）臨時交辦的其他任務。
材料超市采購員崗位職責
一、 在業務經理的直接領導下進行工作，向經理負責；
二、 建立完整的進貨渠道，根據材料超市的具體情況和公司質量要求的條件，對每種材料建立1—2個供貨點，以求供貨平衡；
三、 建立材料供貨合同臺帳，嚴格履行合同，遵守合同法，明確供貨時間、地點、價格、數量、質量要求、賠償和發生糾紛處理方法；
四、 建立清購材料臺帳，根據項目工程部提供的材料清單，分明類別，逐項登記；
五、 及時收集市場材料價格信息以及新材料和環保材料信息，反饋給信息員，并隨時與供應商協商調整材料供應價格；
六、 各種材料采購前必須貨比三家，在保證質量的前提下真正做到價廉物美；
七、 建立進貨臺帳，對每天進庫物資必須在驗收合格后進行記帳，注明進貨廠商家、地址、價格、數量等；
八、 對大重物資的采購，需要變更原定點單位，或價格有大的浮動情況下，必須向主管經理請示匯報；
九、 進庫前材料驗收發現質量問題，采購員應在當天負責處理，最遲不得超過三天。由于退貨發生的費用，由采購員負責向供貨廠商索賠；
十、 各種材料在使用過程中，發現質量問題，采購員必須跟供貨廠商交涉，協商賠償事宜；
超市匯報材料范文4
一、前置性作業的積極作用
前置性作業的設置是檢驗學生課前探究性、嘗試性學習是否有效，生本課堂是否成功的重要因素。學生通過課前探究性、嘗試性的學習，帶著收獲和發現，帶著思考與問題進入課堂，可以讓課堂交流的參與面更廣，讓交流研討更深入、更寬泛、更有效。前置性作業的設置，使學生個體的探究性學習不再僅僅局限于課堂，不必再受到課堂上時間、空間的限制。將學習提到了課前，學生在家有充分探究的時間和空間，可以在寬松的氛圍中充分探究、獨立思考，有時間慢慢琢磨自己的發現和感悟。這樣，前置性探究作業的結果將會更加豐富，更有個性。
二、前置性作業的設計要求
（1）簡約。作業環節要簡單明了，作業量要少而精，圍繞教材的重點難點等核心內容，既不增加學生學習負擔，又能使學生在探究活動中有所思考，有所感悟。
（2）低入。作業難度要適中，要照顧到中下層學生，讓每一個學生通過自己的嘗試探究，在完成作業的過程中都能有所收獲，有所發現，體會到自主學習的快樂。
（3）滲透。前置性探究不是讓學生提前“知道”新知、結論，而是讓學生提前感知新知，讓學生在課前探究活動中積累數學活動的經驗，為新課的學習做好知識和思維的準備。
（4）開放。要根據教材特點和學生認知特點設計形式各樣的作業，即設計開放性的作業，讓不同層次的學生都能在自己的學習能力范圍內通過努力有所感悟、有所發現。
三、前置性作業的主要形式
（1）調查研究形式。即讓學生在課前調查研究、收集相關資料，并在活動中感知了解、探究發現。例如，教學“升和毫升”新課前，我設計了以下前置性作業（表格）：到商場超市尋找使用“升”和“毫升”作單位的商品，并填表記下它們的名稱和容量，然后說說調查的感想（作業表格略）。
（2）實踐操作形式。即讓學生在實踐操作活動中探究、感知。例如，教學“圓柱的認識”新課前，我設計了課前探究作業：①請你收集一個生活中的圓柱形狀的物體，并利用課本第125頁提供的材料，自己動手制作一個圓柱；②回顧一下長方體、正方體的研究過程，然后看一看、比一比，說說關于圓柱你有哪些發現？把你的發現寫下來；③你的發現是否正確呢？你能想辦法來驗證嗎？把你驗證的方法記錄下來。
（3）題組練習形式。即讓學生在獨立完成題組練習的過程中，進行比較、發現、體驗和領悟。例如，教學“兩位數加兩位數”新課前，我設計了課前探究作業：①算一算（不會算的可以先擺一擺小棒或撥一撥計數器）：24+33= _______，36+42=_______，51+27= _______。②想一想：這些算式有什么不同的地方？它們在計算方法上有什么相同的地方？
（4）自學探究形式。即讓學生課前自學新課內容，獨立探究，嘗試解決問題。例如，教學“稍復雜的分數乘法實際問題”例2新課前，我設計了課前探究作業：①想一想：“其中男運動員占5/9”這句話表示什么意思？②畫一畫：畫線段圖表示題目里的條件和問題。③試一試，你會用不同的辦法解答嗎？④練一練：試著完成課本第83頁的“練一練”。⑤說一說：和爸爸媽媽說說自己是怎樣思考的？
四、前置性作業的反饋評價
（1）課前查閱。教師在課前可簡單查閱、瀏覽每個學生前置性作業的完成情況，了解學生在獨立探究、預習活動中生成的各種不同舉例、方法和答案等，對獨立探究完成前置性作業有困難的學生給予個別輔導和幫助。教師要根據學情對預設作出相應的調整，使教學預設更加準確，并且對學生的獨特想法和精彩生成應給予表場和鼓勵。
（2）小組交流。由于課前學生已進行了充分的探究思考，因此，在課堂教學中，教師可以直奔主題，組織學生進行小組交流，分享各人課前探究的結果和發現。在小組交流時，要做到人人參與，讓學生養成有條理、清楚表達自己的想法和認真傾聽別人的發言，并對別人的發言進行評價、補充等良好習慣。
超市匯報材料范文5
關鍵詞： 項目教學法 《餐飲服務與管理》 應用
一、項目教學法
（一）項目教學法的含義
項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。在項目教學法中，學生全部或部分獨立組織、安排學習，解決在處理項目中遇到的困難，它是能調動學生學習的積極性的以學生為中心的教學方法。
（二）項目教學法的特點
項目教學法與傳統的教學方法相比呈現以下特點：（1）教學主體發生變化：傳統的課堂教學法是以教師為主體，教師講學生聽，學生圍著教師轉；項目教學法是以學生為主體，學生和教師共同商定教學過程，圍繞項目主題發揮學生的主觀能動性。（2）教學環境發生變化：傳統的課堂教學法的教學環境是普通教室，至多是設備齊全的多媒體教室；項目教學法將教學環境轉換到了企業、實訓工廠、社會當中。（3）教學效果發生變化：傳統教學方法的教學效果是通過試卷考核來反映的，考試的成績只能反映學生對于應知知識的掌握程度，教學效果不明顯；項目教學法的教學效果不僅可以通過試卷的考核反映，而且可以通過小組對于過程的評分表反映，全面反映學生應知應會的掌握程度。簡單地說，項目教學法不僅關注教學的結果，而且關注教學的過程。
（三）項目教學法運用的步驟
德國教育家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾經以這樣一則實例介紹項目教學法――“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”首先，學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書，接著正式實施項目，利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；其次，演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后，由教師對學生的作品進行評估。以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。
因此，我們可以將項目教學法的運用步驟簡單地表述如下：
確定項目――分組討論――制訂計劃――實施計劃――檢驗、控制計劃――展示、匯報結果――評估總結。
二、項目教學法的實際應用
在江蘇省新課改的推動下，我校對于教學方法提出了改革，先后推出了“區別化教學”、“項目教學法”等。我嘗試將項目教學法運用到了《餐飲服務與管理》的理論教學中，下面以該課程中“西餐服務”一章內容為例闡明如何采用項目教學法。
（一）準備工作
1.將班級同學分成6個小組，確定一名小組長，此后的工作均按小組分配任務。
2.聯系資料室確定對學生開放的時間。
3.聯系電子閱覽室確定對學生開放時間。
4.物品準備，如：照相機、西餐用具、表格等。
（二）實施過程
1.選定項目：西餐服務這一章內容包括西餐服務技能、西餐菜肴知識、西餐酒水知識、西餐宴會服務知識。小組同學和教師共同商定選取西餐菜肴知識這一內容作為學習內容。理由是我們所在的城市為縣級市，還沒有一個完全正規的西餐廳，幾乎不可能舉行西餐宴會，同時所在城市尚無較大的連鎖超市，賣外國酒水的網點幾乎沒有。因此，從實際能收集有效信息的角度出發，共同商定西餐菜肴知識作為學習項目。
2.分組討論、分工：各小組進過討論之后，一致認為如果想獲取有關西餐菜肴方面的知識，就需要通過收集圖片、文字材料和親身體驗。于是6小組同學劃分為了三大組，1組負責收集有關西餐菜肴知識的文字材料，2組負責收集西餐菜肴的有關圖片，3組負責親身體驗。
3.制定并實施計劃：1組同學到閱覽室查閱抄錄，組內每2個同學負責一類菜肴的信息收集。共收集了英式菜、美式菜、俄式菜、法式菜和意大利菜的菜肴相關知識。如：菜肴特點、名菜名點、飲食習慣等知識。2組同學到電子閱覽室通過網路收集了大量關于西菜的精美圖片，并制作成了PPT。3組同學到了西餐廳通過點菜食用，感受中西菜肴的差別，并將實物拍攝成照片。
（三）成果及評估
各小組同學將各自收集到資料匯總到老師處，老師將各組資料匯總制作成PPT。各小組選定匯報的同學，展示PPT匯報各自小組的學習過程，并展示交換信息。然后，由教師對學生的學習過程及學習效果給予肯定。最后，教師對學生獲得的信息作總結并加以拓展。
三、項目教學法實際應用的評價
西餐菜肴知識離我們的日常生活太遙遠了，如果采用傳統的教學方法，那么教師只能是紙上談兵，學生只能是望梅止渴，考試之前加強記憶，考試過后過眼云煙。而采用項目教學法有以下好處：學生全員參與，發揮了主觀能動性、團隊協調性，同時也提高了自主學習的能力；學生通過親身體驗，增強了社交能力；展示匯報又讓他們增強了自信心，也讓大家分享了各自的勞動成果。
總之，對于西餐菜肴知識的學習采用項目教學法，讓學生不僅獲得知識，更多的是享受獲得知識的過程。但我清晰地認識到，此次項目教學法雖比傳統教學法更新穎、更高效，但還存在諸多的不完善之處，并沒有完全達到我們的預期效果。如：
學生分組時只是按照學生本人意愿自由組合，或者只是按照學號按序組合。前者導致小組學生在完成任務時分工不均，應是自己完成的任務由朋友代勞了；后者則導致小組同學在完成任務時缺少協調和默契，不利于發揮團隊的力量。
三小組各自的任務不同，對于學生的能力要求不一。1組收集文字材料，要求學生有較強的思維能力、深厚的文字功底和較強的概括能力；2組收集圖片，要求學生能熟練操作計算機和熟悉上網功能；3組親身體驗，則要求學生有較強的社交能力、心思細膩。而小組任務的分工并不是以學生各自能力作為劃分依據，因此這樣不僅不能完全發揮各個學生的潛力，反而有可能造成因學生能力的限制而不能成功完成任務。
學生最終通過匯報的形式進行了信息的交流，但信息的容量還是比較小的。例如：1組的同學僅僅收集到了5大菜系的相關知識，2組學生只收集到了西菜當中的名菜，而未收集到特色菜肴的圖片，3組學生親身體驗到僅僅是西餐簡餐中的一些菜肴。導致這種情況的最主要原因就是硬件條件的不具備，我校閱覽室關于西餐方面的書籍屈指可數，同時句容作為縣級市還沒有正規的西餐廳，加之學生的經濟拮據也不可能體驗所有的西餐菜肴。
整個執行計劃的過程并無創新之處，學生只是為了完成任務而完成任務，沒有提出新的問題，也沒有提出新的解決問題的方法。
四、項目教學法應用過程中的改進
針對采用項目教學法講授西餐菜肴知識的不足，我認為在運用這種教學法時可做如下改進，以達到預期效果。
（一）合理分組
分組前應對學生作一些相應的調查，如男女生的比率、哪些學生同住一宿舍、各自的興趣特長等。掌握了這些情況，可以進行合理分組。如在分組時男女生可適當搭配，因為男女生的思維方式不一樣，從而擴展思維的廣度和深度，有利于問題的解決；在分組時，可將同一宿舍的學生分在一組，以有利于他們之間討論，但應及時監督防止磨洋工，任務只是少數人的；在分組時也可根據他們各自的特長，充分發揮他們的潛能。
（二）充分準備
項目教學法是需要通過共同的努力來完成任務的，并非只是為了完成任務而完成任務。學習是一個連續的過程，知識需要不斷積累。如對西餐菜肴知識的收集就不應是突擊完成，而應在平時的教學中提前向同學們推薦參考書目雜志等，讓大家平時做好摘錄，需要時可進行歸納。了解西餐菜肴的知識也不需要突擊體驗，這樣既浪費錢收效又小，我們應在平時的在外就餐中就做一個有心人。
（三）改進匯報方式
項目教學法最終任務的完成需要以一定方式匯報，然而匯報方式都比較單一，最常見的就是制作PPT演示匯報。然而，不同的匯報方式對知識的理解作用是不一樣的。如可以將應知應會的知識以表演的方式呈現。仍以西餐菜肴知識為例，匯報方式如下：1組的同學將收集到的文字資料進行歸納，配以2組同學收集的圖片制作成精美的菜單，3組同學則可以運用這樣的菜單模擬點菜。這樣我們就會通過菜單了解菜名、菜形，通過模擬清楚西菜的服務流程。
（四）改變評估方式
通常最終的評定是由教師提出的，而教師的評估多以鼓勵為主，學生并不能真正發現不足。因此，可以將自我評估和相互評估的方式相結合。
項目教學法是新課改下的現代教學方法，但教無定法，需要根據任務不斷進行改進完善，進而切實提高教學質量。
參考文獻：
超市匯報材料范文6
小組合作學習是小學數學課程標準提出的三個重要學習方式之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數學中被廣泛的關注和應用。
在小學數學教學中，開展合作學習，讓學生主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。由于是集體商議的結果，成功了，每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。
1.小組合作學習的形式
1.1 合作討論，發揮學生參與的主體性。應該讓每個學生在小組中都有屬于自己的位置，有自己可以干，能夠干的事。讓每個學生都參與到課堂教學之中，充分發揮學生參與的主動性。讓孩子真正成為課堂的主人。在教學《認識小數》一節課中，我讓孩子自己去找生活中的小數，并在小組內讀一讀，并想一想：你是怎么讀的？因為內容比較簡單，孩子們能夠自己解決了。充分發揮了學生參與課堂的積極性。
1.2 合作練習，提高學生學習的主動性。課堂練習是數學教學的重要組成部分，運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。在學習《認識小數》這節課中，為進一步理解小數的意義時，學生在小組內自己完成做一做，填寫在書上。并且小組內完成一個小游戲――抓人民幣。讓孩子在一邊抓錢，一邊用小數表示。充分理解了小數的意義。
2.小組合作學習的策略
2.1 充分發揮教師作用。從表面上看，小組合作學習的開展"壓縮"了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。
2.2 優化合作學習小組。為了在小組合作學習中讓更多的學生參與到其中，教師要優化合作學習小組。首先，合作學習小組以座位就近的4～6人為宜。其次，在分組時，教師要盡量做到科學合理，要遵循"組內異質，組間同質"的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。一般人以為，水平相近的人同組，易于合作，效果最好。但研究表明，在學生差異很大的學習小組里，學生們似乎有更深入的思考，能給出并接受更多的解釋，在討論材料時能有更深遠的見解。"組內異質，組間同質"既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增強合作學習小組的可競爭性。最后，教師要給每個小組進行合理分工，明確職責。小組內應設有小組長、記錄員和匯報員。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全體成員有序地開展討論交流、動手操作和探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然，這些組內的分工是要輪換的，還可以按學習任務的需要讓學生進行自由組合。這樣可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會，讓每個學生都能積極地參與到小組合作學習中去。
2.3 形成"小組合作學習"的評價機制。由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重他們的學習結果，更應注重學習過程。幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。如：三年級下《認識小數》的教學過程中，老師讓學生回家測量自己的身高，在課上匯報，用小數如何表示。學生各抒己見，紛紛發言。有說自己1.25米，有說自己1.3米……對于學生的回答，教師當即給予肯定："真棒，你們會運用已有的知識，表示出比1大的小數，太了不起了！"教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
3.合作學習要選擇恰當的時機
3.1 合作時機應選擇在學生意見不統一時?，F在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
3.2 合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。
4.合作學習具體的操作
