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長江之歌閱讀答案范文1
一、 懸念引讀
在閱讀教學開展之前，我們教師要善于懸念創設，讓學生在好奇中投入閱讀。小學生的注意力特別容易分散，這種教學策略的運用，可以吸引學生的有效注意力，讓學生對即將開始的語文學習產生濃厚的興趣，根據教師設置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。
例如教學《普羅米修斯盜火》。剛剛學習了《開天辟地》這則中國古代神話故事，學生對有了初步認識?？梢岳眠@一內容導入新課，從中國古代神話引出古希臘神話故事，給學生設置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個懸念使學生對這一神話故事產生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文進入古希臘神話故事中，探索問題的答案。學生們讀到普羅米修斯因為盜取天火幫助人間，被天神懲罰時，自然會被普羅米修斯的犧牲精神所感動。在閱讀教學中，恰當的懸念能讓學生進入文本的人物和故事中，實現與文本的對話、交流。
二、 情境助讀
很多學生認為語文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學方法上展開積極探索，大膽創新，就不會讓學生產生審美疲勞。閱讀教學中應精心創設有趣的教學情境，通過轉換文本形式，實現師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中學習，就會取得很好的教學效果。
例如學習《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點及建造過程已經有詳細的說明，但是小學生在閱讀時，由于知識儲備有限，不能完全明白具體過程是什么樣的。面對學生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動感十足的動畫，將金字塔的特點及建造過程用動畫形式直觀地展示，學生就能夠準確地理解課文所表述的內容，從而有條理地理清課文結構，進行正確的分析和總結。學習蘇軾的《水調歌頭》時，可以用現代白話文來表達兄長對弟弟的思念，聯系中秋節家家團圓的景象，體悟“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊。這樣變換詩詞形式的教學方法較為新穎，拉近了小學生與古詩之間的距離，贏得了學生的喜愛。
三、 以寫促讀
完成了文本閱讀之后，教師可以讓學生認真反思，剖析文章的結構、布局，感悟文章的意蘊，學習優美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。對文本不能只停留在閱讀中，還應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時，實現多種能力的提高。
例如學習了《長江之歌》，學生通過優美的文字，了解了長江的源頭以及長江悠久的歷史，對長江增進了感情，同時認識到了現代詩歌的魅力。在課堂閱讀教學任務完成之后，教師可鼓勵學生進行詩歌創作，歌頌親人、家鄉、祖國，以進一步掌握詩歌的語言形式，抒發自己的思想感情。學習了《藍鯨》一課，學生對列數字、作比較、舉例子等說明方法有了初步理解，對說明文的寫作有了進一步的認知。課后可以讓學生選取自己感興趣的動物或者事物，運用課堂上學習的說明方法，來進行說明文的寫作操練。
長江之歌閱讀答案范文2
關鍵詞： 美育 課堂教學 英語學習
聆聽晶瑩潤暢的鳥鳴賞心，觀賞碧波下穿梭的魚群悅目，置身瑰麗奇迷的山色，追尋飄然脫俗之美更讓人神往。對美育的探索可以追溯到古代，《論語》中有“興于詩，立于禮，成于樂”。一些教育家認為這正是儒家完善人格的教育方式。作為基礎學科之一的英語學科，以及新教材推陳出新注重培養素質的特點，決定了美育在英語教學中不可取代的作用，作為新時代的英語教師，把美育帶入英語的課堂是我們義不容辭的責任。
一、無邊的清香，點滴的滲透
《關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出，實施素質教育，促進學生德智體美等全面發展，要培養學生健壯的體魄和良好的心理素質，形成健康的審美觀和生活方式。當然，作為情感教育的美育絕非是一朝一夕能實現的目標，人格的塑造還需一線從教者進行點點滴滴的滲透。
（一）借教材之風帆，徜徉于藝術之海洋。（英語課中的藝術美）
藝術美作為美的一種形態，是指各種藝術作品，如音樂、繪畫、舞蹈、影劇、文學作品等所展現的美。英語課本取材廣泛，涉及多種藝術題材，很多的內容更是融知識性、思想性和審美性于一體。如在模塊八的學習過程中，學生既能品嘗文學作品之美，又能聆聽絕美音樂作品之妙。翻開課本：這是一個特別的下午，一片神秘的沼澤地，Pip正膽怯地望著那個面容猙獰、腿掛鐵鐐的人；這里綻放著彭斯用心呵護的《一朵紅紅的玫瑰》，那片片驚艷的花瓣奏響了一支動聽的愛情樂曲；紫禁城門上，圖蘭朵那顆冰冷的心正漸漸地被卡拉夫熾熱的愛所融化；劍影之下，柳兒正欲以自己的鮮血證明她對王子的忠貞；光怪陸離的魔法世界，勇敢的哈利波特正與伏地魔展開激烈的搏斗……一個個活生生的人物躍然紙上，一幅幅逼真的畫面映入眼簾，一堂堂引人入勝的英語課怎不叫人徜徉于藝術的海洋，享受這無邊無際的美妙？
（二）情景交融，大自然便是案頭山水。（英語課中的自然美）
自然美是指存在于自然界的事物的美。雄奇偉岸的山峰，波瀾壯闊的海洋，郁郁蔥蔥的森林，一望無垠的碧野……穿梭于大自然的秀美絕倫之中，豈嘆一個“美”字了得？把學生引入這個充滿神秘的美好世界，領略大自然的神韻和情懷，已不僅是美術課所要完成的任務。教師應充分利用多種教學手段，做到“借景抒情，情景交融”。新課程標準明確指出，開設英語課程的目的不僅是讓學生掌握英語知識和運用英語的技能，更是磨煉學生的意志，培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。從這個意義上講，利用課本中的自然之美熏陶學生也是實現教學三維目標的要求。盡顯自然之美，于是開卷有“景”，情由景生，案頭便是山水：（Module 5 Unit 2）欣賞著那滾滾豪邁的巨浪，傾聽著那首旋律激昂的“長江之歌”，贊嘆那一瀉千里、滋潤著華夏大地的氣概，磅礴的長江正從雪山走來，奔向東海……對長江的熱愛和依戀油然而生。
（三）邁出大膽的腳步，探索神秘的桃花源。（英語課中的科學美）
漁人忘路之遠近，前行竟遇一片世外桃源。英語學習的過程中又何嘗不會遇到一片又一片科學的桃花源？（Module 5 Unit 3）小Dolly閃著克隆技術的神秘光彩向我們走來，克隆技術能給人類帶來什么？世界上會不會產生反對克隆的聲音？科學家會不會因此而止步？這些接踵而至的疑問定會是學生邁開探索腳步的不竭動力。（Module 7）看到聽到甚至是觸摸到虛擬環境中的東西，真正有“身臨其境”的感覺，令人百思不解的虛擬現實技術更能激發學生探索科學的興趣。（Module 10）登上太空的事實告訴我們，“奔月”已不僅是關于“嫦娥”的神秘傳說，更是關于偉大的科學家們的美麗神話。
（四）樂學妙用，社會之美千姿百態。（英語課中的社會美）
社會美是指人類社會創造的事物的美，以及人類精神、行為的美，是一種積極肯定的生活形象（《社會美》，研究網）。鼓勵學生積極地投身社會，學會創新也是素質教育的要求。英語的課堂絕不再是單純的語言的課堂，課改新形勢下，它更是一個能夠交流活動的平臺，是一個能展現合作創新能力的機會。英語課中的社會美是擺脫時間和空間束縛的美，要基于課本，跳出課本；學在課堂，走出課堂。大霧中那個為民引路的盲人讓我們看到人類靈魂之美；城市里縱橫交錯的路線、各種高科技的運輸工具讓我們感慨社會樞紐工程之美；各具特色的風俗人情、生活方式讓我們感受到不會同文化中的社會之美。教材中一個個生動的人物形象，無不展示著人性的靈魂之美、社會的和諧之美，我們的任務便是把學生帶入課堂，引入社會。
教師只有在教學中不間斷地、全方位地、多層次地對學生進行多種形態美的滲透，才能讓學生全面領略學習和生活中所蘊含的美。
二、尋美的橋梁，師生共筑
（一）教師展示美，豐富美，延伸美，欣賞美。
英語課堂中的美無處不在，如果說展示美是讓學生領悟美的第一步，那么豐富美更是起到不可估量的作用。面對長篇而無目的的閱讀，學生可能會產生厭倦情緒，所以，老師的任務便是設計精妙、藝術、誘人的問題和任務。人的好奇心是很強的，不斷尋找答案的閱讀過程定是引人入勝的。閱讀內容的豐富定會帶來詞匯量的豐富和理解能力的提高。
教材中課文類型豐富，有的是開門見山，清晰地傳達著各類知識，有的便是懸念迭起，讓你不斷揣測不定的后文。所以，課堂與教材中的懸念是對英語教學中美的完善和延伸，把美延伸到學生的心中，才能醞釀出更多智慧的火花。
（二）學生聆聽美，訴說美，誦讀美，書寫美。
再美的歌唱少了聆聽的耳朵也會失去它存在的意義，因此尋美的過程離不開學生積極的態度。聽之美在于對細節信息的捕捉，在于對整篇大意的體會。訴說是對美的輸出的過程，說的魅力在于大膽嘗試，有錯就改。學生訴說的是他們平時對各種英語知識的積累，是對一些人物事件的觀點和態度，因此，鼓勵學生大膽地表達是考查學生對知識的掌握情況，更是及時了解并引導他們樹立正確的人生觀、價值觀的有效途徑。
美無處不在，美在于和諧統一，美在于不斷感悟和摸索。將美育默默引入英語教學中，英語教學將會在美的氛圍中無聲地前行。
參考文獻：
[1]張琪，劉玉剛.談美育在素質教育中的地位[J].山東教育學院學報，2001.
長江之歌閱讀答案范文3
“主題探究教學模式”是按照現代教育教學理論、課程改革理論和《綜合實踐活動指導綱要》的要求，在一定主體（教師個體或集體）的組織引導下，圍繞某一綜合主題，按照課題探究的基本程序，綜合利用各門學科知識、能力、各種課程資源，使一定的活動主體――學生學習使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問題的過程。
當前，在英國的一些學校紛紛取消了傳統的課堂教學方式，取而代之的是以諸如“巧克力”這類話題為授課內容的主題教學模式，這一模式能很好地發揮學生的主動性和創造性。與數學、語文、藝術、科學這樣的分科方式不同，這種新模式以一個主題展開。打個比方來說，一位老師在課堂上以“巧克力“為話題，先從深受學生喜愛的電影《查理和巧克力工廠》內容講起，激發學生們對于這個話題的興趣，然后再進一步講述有關巧克力的科學知識，比如巧克力作為固體如何被融化為液體，從而揭示出“固體與液體之間轉化的可逆性”這一科學原理。這樣一來，這位教師就把一系列相關科目的知識貫穿于“巧克力”這一主題中，很好地傳授給了學生。
地理學科是一門綜合性很強的學科，所研究的問題往往是系列的多類型的體系，它把基礎知識、基本技能、創造能力結合起來這正是我國基礎教育課程改革所追求的。借鑒英國課堂主題探究的教學方法，確定“主題探究教學模式”的基本框架：“確定目標――創設情境――發現問題――選擇問題――確定主題――制定計劃――實施計劃――總結評價――拓展延伸……
2 教學實例
下面是本人通過多年教學實踐，應用“主題探究教學模式”于初中地理課堂中的教學實例：
七年級下冊第三章走進國家第七節澳大利亞，本節教材內容是區域地理中講述的最后一個國家，前面學生已學習了日本、美國等六個國家，已初步掌握了分析一個國家的基本方法，在此基礎上，抓住人與自然的關系這條線索，打破傳統教學模式，我把本節教學內容作了重新調整，概括為四個主題：“世界古生物博物館”、“騎在羊背上的國家”、“地廣人稀的國家”、“坐在礦車上的國家”，采用主題探究的方式來完成教學任務。
以“騎在羊背上的國家”為例：1、創設情境：同唱一首歌“剪羊毛”，學生熱情很高，理解歌詞含義，分享牧民收獲的喜悅激發學生學習的積極性。2、發現問題：多媒體展示圖表“澳大利亞養羊業占世界的比重”、 “享譽世界的澳毛”圖片及資料和視頻“澳大利亞養羊業”。通過圖文資料采用對比手法，讓學生了解澳大利亞發達的農牧業特別是有發達的養羊業，有“騎在羊背上的國家”之稱，學生在觀察中發現問題，激發其進一步探求新知。3、選擇問題：學生通過圖文資料了解澳大利亞本來連一只羊都沒有。十八世紀末，歐洲移民帶來了29只西班牙美利奴種羊，到19世紀末羊的頭數繁殖到1億只。學生分小組合作探究“澳大利亞人是如何利用當地自然條件因地制宜發展養羊業的？（提示：從地形、氣候、水源等條件分析），學生通過交流，發表不同見解，產生思維碰撞，培養學生的創新能力，教師通過提示、引導起著指導者合作者的作用。4、確定主題：“騎在羊背上的國家”的由來？各小組學生發言，檢驗探究情況，培養學生綜合分析問題和概括的能力。5、制定計劃：圖表演示：澳大利亞養羊業的發展條件（1）由“草原美，廣”引入詳細分析“澳大利亞地形圖”（2）由“地下水豐富”引入“大自流盆地”動畫了解形成原因（3）由“氣候干燥、適于綿羊生長”引入“澳大利亞氣候分布圖”了解氣候分布特點與主要類型。學生分別從地形、氣候、水源等方面選擇適合綿羊生長的條件。既突出了重點又實現了以人與自然的關系為線索，挖掘自然地理與經濟發展的內在聯系，發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，動畫演示形象生動，幫助學生解決難點。6、實施計劃：通過角色扮演：假如你是澳大利亞農場主，你把羊場建在哪？學生通過扮演角色換位思考，做到活學活用。7、總結評價：幾個小組代表的發言，比一比，誰選的位置最科學，說明原因，教師再做總結評價。8拓展延伸：你能為澳大利亞現在農牧業的布局提什么建議？我國的畜牧業又主要分布在哪里？為什么？給學生一個自由想象的空間，培養學生自主創新的能力。
3 案例分析
本節課打破了傳統的教學模式（即在講述一個國家的時候，先講自然地理中的地形、氣候、河流、資源再講人文地理的工農業、人口、城市等）把澳大利亞這節的教學內容作了重新整合，概括為四個主題，給人以全新的感覺，從學生感興趣的話題入手，由果追因，激發學生的學習興趣，把自然的和人文的知識很好的結合在一起，貫穿為一條線索：發達的農牧業（養羊業）―自然地理環境（地形、氣候、河流等條件），并能夠用自然的知識來解釋人文的知識，進一步培養了學生綜合分析問題和解決問題的能力，取得了良好的效果。
結合多媒體教學，圖文聲像并茂，提高學生的學習熱情，增加學生的感性認識，擴大學生的知識面，培養學生各方面的能力。學生采用自主探究的學習方法，進一步培養了學生團結協作，共同完成任務的能力。
4 “主題探究教學模式”更有利于實現新課程的內容
長江之歌閱讀答案范文4
關鍵詞：小學語文；學生素養培養；有效教學策略；構建與運用
現代認知學認為，人的能力素養主要包括“智能素養”和“人文素養”兩個方面，兩者猶如一體兩翼、缺一不可，而且二者存在一種相輔相成的緊密關系———分則互損、合則共榮。理論和實踐表明，就小學語文課程來說，只有本著“以生為本、以學為主”的教學理念，始終堅持以主體性、情趣性、生活化、自主性、激勵性、個性化等策略為戰略指向和戰術指導，做到與時俱進、勇于實踐、善于創新，才能在循循善誘和潛移默化活動中贏得有效性教學效果。本文從以下幾個方面，試對此作出一些簡要性闡述。
一、以主體性策略為指向積極開展小學語文有效教學
新課程理念鮮明確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關系，并倡導開展以能力素養為核心的“三維目標”教學活動，為新形勢下素質教育發展既奠定了基調又指明了方向。眾所周知，衡量有效教學的上位標準，并不是指“花最少時間教最多內容”，而是在于“歷經主導教學后學生的進步或發展”。正因為如此，教師要通過各類途徑和方法，努力把“教師”角色轉化為“導師”角色，把“教學”行為轉化為“導學”行為，以切實尊重和突出主體學習地位，為培養學生的自我進取意識和主體學習能力提供最大化發展時空，從而為促進其自主發展和可持續發展源源不斷地注入活力。因此，無論課前預習、課堂教學還是課后鞏固環節，無論課程主題還是拓展延伸環節，無論授業解惑還是課程評價環節，都要堅持以學生為主體對象，以學生的進步或發展為根本標尺。只有這樣，我們才能真正贏得“化無效為有效，化低效為高效”的教育教學目標。否則，一切都是徒勞無益或事倍功半的。
二、以情趣性策略為指向積極開展小學語文有效教學
“沒有情感就沒有智力。沒有情感的教育是不成功的，至少不是一種完美的教育?！薄俺晒虒W所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！边@些與孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”有異曲同工之妙。由于心智發育的規律性，以興趣和喜好為主要特征的教學活動，對于“唯情趣一族”的小學生而言，具有不可抗拒的誘惑力和依賴性。比如《長江之歌》，這是電視系列片《話說長江》的主題曲歌詞。只有心中有情、胸有意境，才能感悟其氣勢宏偉、舒展起伏的旋律之美，反之亦然。如果光靠教師的語言描述，難以獲得令人滿意的預期效果。鑒于此，教師應通過多媒體技術音像和諧、直觀形象的獨特優勢，一邊演示長江滾滾東流、奔騰不息的磅礴氣勢，同時播放其聲情并茂、激蕩人心的優美旋律，為學生傳遞并鋪設一種身臨其境的美妙心境，從中贏得寓教于樂且事半功倍、不容忽視且無可替代的“情緒智力”效應。前后兩相比較，其效果孰優孰劣自然是不言而喻的。
三、以生活化策略為指向積極開展小學語文有效教學
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這正是以生活化為主的開放性教學的魅力和活力所在。積極開展生活化語文教學活動，既可為學科內容及其課程實踐提供豐富涵養和有效滋補，又能促進學生更好地學用結合與知行統一。以語文讀寫教學為例：首先要立足校園生活，能讓小學生在童真童趣感悟中有效促進個性化讀寫。如生動活潑的課堂學習，莊嚴肅穆的升旗儀式，喜聞樂見的大課間活動，精彩紛呈的文體娛樂PK，趣味濃郁的班隊活動，豐富多元的課外“悅讀”等。第二要立足家庭生活，能讓小學生在親情溫馨感悟中有效促進個性化讀寫。第三要立足社會生活，能讓小學生在時事熱點感悟中有效促進個性化讀寫。第四要立足自然生活，能讓小學生在妙景奇趣感悟中有效促進個性化讀寫。如春光明媚之中，與鮮花媲美，為小鳥搭窩；驕陽似火之際，聽金蟬高歌，享綠蔭送爽；天高云淡之時，賞落葉紛紛，品碩果香甜；雨雪翩然之日，感天地之氣，吟落紅之美。杜甫說“：讀書破萬卷，下筆如有神。”大自然是一部“綠色的課本”。
四、以自主化策略為指向積極開展小學語文有效教學
“授人以魚，可供一餐之用；授人以漁，能保一世無憂。”無論從理論研究還是教學相長來說，開展自主教學并培養學生的自主學習能力，絕對是一項“功在當今、利在千秋”的戰略戰術之舉，也是新課程素質教學的應有之義。比如《哪吒鬧?！方虒W：首先通過多媒體演示影視或動漫情境，以重新喚起小學生對自己偶像級人物形象的學習情趣和崇敬意識；其次出示自學目標———1.哪吒為什么要鬧海？是自己鬧著玩的，還是有什么想法的呢？2.哪吒如何“鬧”海的？閱讀課文，找出文中表示哪吒英勇善戰動作的詞語來體會。3.哪吒鬧海的結果怎樣呢？再次，讓小學生以學習小組為單元，可通讀全文后合作探究，也可邊讀邊討論。教師在“不憤不啟、不悱不發”狀態下給予適時適量地引導、啟發和點撥。最后在集體流中逐一完成上述所提問題，師生進一步梳理、總結和提煉。整個過程中學生“不用揚鞭自奮蹄”，既鍛煉了自主學習能力，又增強其進取精神和成功信念。
五、以激勵性策略為指向積極開展小學語文有效教學
有人說：“給學生一次機會，他就會給你一個奇跡。”“贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的豐富養料?！蔽覀兠鎸Φ慕虒W對象，是有許多個性鮮明、生動活潑的學生所組成的一個群體，他們之間不可避免地存在著個性化差異。有鑒于此，作為備受信賴的“教父教母”，我們不能“拒絕”“淘汰”和“選擇”，而是應當本著“眾生平等、整體推進”的責任意識和職業精神，一方面積極有效地開展因材施教活動，另一方面給予因人而異的激勵性評價，切不可采取“普通話套講八股文”的教學模式，也不能“用一根尺子量人”，否則非但談不上教學“有效”，很可能會因此而挫傷部分孩子那“幼小稚嫩的心靈”。比如，對于上文《哪吒鬧海》中的幾個問題，有的學生能夠運用自己的語言來全面甚至精彩地回答，而有些學生只能借助“課本語言”來回答部分。對于前者理當褒揚，后者也應給予肯定和鼓勵。這才是完全意義上的“有效”教學。
六、以個性化策略為指向積極開展小學語文有效教學
