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長江之歌教學設計范文1
一、尊重學生的獨特體驗，在“錯誤”中求發展
在平常的上課聽課活動中，教師最頭疼的就是學生在課堂上“節外生枝”，出現“錯誤”，教師又處理不當，類似這樣“一招不慎、舉盤皆輸”的例子司空見慣。有一個引用率最高的例子，就是讓學生回答冰融化了變成什么？教師認為只有學生說冰融化了變成水才算正確，結果有位學生很創意地說了一句：“冰融化了變成春天！”老師毫不留情地予以否定。這個例子揭示了當前教育的弊端：扼殺了個性，學生們豐富多彩的求解想象過程被教師的思路強制地進行了“格式化”。語文教育只留下浮光掠影支離破碎的一鱗半爪，沒有了語感，消磨了靈性和創造。“冰融化后變成春天！”這是錯誤嗎，若要應扣上“錯誤”的頭銜，那我們只能說這是一個美麗的“錯誤”，是一個充滿詩情畫意的“錯誤”?；剡^頭來，如果我們業已端正教育思想，對學生的這種答案給予肯定褒揚，并追問一句：“冰融化后怎么會變成春天呢？”相信課堂定會大放異彩，老師們何樂而不為？
曾聽一位教師執教《鄉村小學?！罚渎暻椴⒚恼T導、相得益彰的教學手段、巧妙的情景創設，令在場的老師也為之動容，自覺學生們也應沉浸在對鄉村小學校的喜愛與贊嘆之中?？煽偨Y時，一位學生卻說：“我才不愛鄉村小學校呢！”雖是大吃一驚，但教者神態自若，只是追問一句：“哦，為什么呢？”言語中充滿尊重與關注。學生也“自圓其說”陳述自己的理由：“現在許多鄉村小學校還沒有電燈沒有電視，就連黑板、桌椅板凳都是破舊不堪……”老師順勢引導：“既然鄉村小學校還存有這么多的不和諧甚至落后情景，那我們怎么做才能使它更美麗，讓更多的人喜愛它呢？”學生們暢所欲言，情感態度價值觀得以提升，聽課老師不禁稱絕，教學效果自不用說。
如果我們每一位教師都能如此真誠地關注學生的“個性”，如此從單純的知識結果的獲得而轉向教學過程的體驗，“從錯誤中學習”、“從錯誤中發展、成長”，又何以不會產生極有價值的結果呢？
二、營造寬松的課堂氛圍，在“開放”中尋發展
在傳統的課堂教學中，教師過多地注重課堂常規，有的老師甚至對學生怎么坐、怎么舉手都有明確的規定。試想，如此“規范”的課堂教學怎能促進學生活潑主動的發展呢？在教學設計的過程中，不少老師總想讓整個課堂秩序井然，按照自己設計的思路按部就班地組織教學活動，其實是死死地捆住了學生的手腳。學生在老師事先畫好的圈子里套進套出，毫無生機可言，其主體性、主動性便無從談起，學生的個性又何以張揚？在新課程的理念中，師生注重學習的結果，更注重學習的過程。課堂上出現的很多問題以及由此開展的學習活動是在教與學的過程中自然生成的，隨意一點學生的收獲也許會更大。曾聽一位教師執教《趕海》，教者引導學生讀完課文后，便讓學生談談學習課的感受。有個學生站起來說，他還是不知道趕海是什么滋味。老師便“順水推舟”，對學生說：“那我們就把教室當作大海，體驗一下趕海的滋味吧！”于是，孩子們就在音樂的伴奏下，離開座位快活地動起來：有的爬到課桌下去捉蝦，有的迎著海風跳舞，還有的舉著手大聲喊：“捉住了！”……教室里一片“混亂”，孩子們不亦樂乎，但就是在亂中他們說出了自己對語言文字的獨特感悟，共性中更彰顯了個性。
三、拓寬“對話”時空，在“實踐”中謀發展
教材不過是“例子”，課堂也只不過是演練例子的場所，只有把生活也看做是語文教材，把社會空間也看做是語文課堂，有意識地由課內延伸到課外，從教室拓展到社會，才能全方位發展學生的語文素養，培養學生創造性地運用語文工具的能力。毫無疑問，語文綜合性學習對實現語文課程標準大有裨益。
長江之歌教學設計范文2
關鍵詞：小學語文 學講計劃 課堂教學 不可節約
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0215-01
當今社會極力倡導節約，堅決抵制鋪張浪費。勤儉節約，打造一個節約型社會的確是件好事。那么我們的“學講計劃”下的課堂能否也倡導節約呢？這要看具體情況，如漫天胡扯與課堂無關的話，由于生氣而大罵學生，甚至利用課堂時間去打掃衛生……我們堅決抵制，絕對不能在這些事情上浪費時間；但有些事情絕對不能節約，是什么呢？對此，筆者想結合自己的教學實際談談。
1 教學設計不可節約
“學講計劃”教學方式倡導以學生為主體，以學生的自主合作探究活動為主，所以學校積極配合教研室的精神，以年級組為單位，每科統一制定導學案，在課前發放給學生，以備在課堂上使用。所以許多教師認為，我們教師在備課上是徹底解放了，再也不用花費那么多的力氣去設計教案了，因為小學知識那么簡單，看看導學案就行了嘛。
真的如此嗎？實際上我們的這個教學設計真的不能節約。首先我們的每個班級的學生情況不一樣，學生的認知水平也存在著差別，學生的預習情況也會存在差異，每個教師的教學風格也各不相同……所以，我們要結合導學案，根據自己的課堂需要設計一個對自己有用的教案，尤其體現在細節上，要針對自己班級學生的特點，自己講課的個性特征，確實保證自己在課堂上能夠得心應手。如有些教師喜歡以讀為主，讓學生在不斷的閱讀中體會作者的情感、品味作品的語言特色、領會作品的妙處。那么他的教學設計要考慮怎么引導學生讀，采用哪些朗讀方式，讀那些段落，品味哪些內容；如有些教師書法很好，喜歡把所講的內容用板書寫下來，那么他的教學設計就應該考慮如何讓學生討論探究，如何設計板書，怎樣才能讓這些板書既實用、又藝術性地表現了教學內容……語文老師教學風格不同，我們在教學設計上堅決不能節約，才能使課堂異彩紛呈。
2 學生的自主活動不可節約
“學講計劃”教學模式倡導以學生的自主合作探究為主，采取分組合作的學習方式。這種學習方式學習效果非常好，但是因為我們在使用這種教學模式還是學習階段，操作起來并不是很順手，它有一些不足之處，那就是比起我們原來以教師為主體的教學方式來，這種學習方式學生的知識體驗進程慢，造成教學容量少，進度稍慢點。所以，有些教師就擔心進度太慢，耽誤教學進度，所以，教師能自己的就不讓學生小組討論了，能自己解決的就幫助學生解決了。
為了趕教學進度而犧牲了學生自主討論探究的時間，這種節約值得嗎？答案是否定的，長此以往，這種自主合作探究的小組學習方式不是變味了嗎？其實在操作分組學習方式時完全可以節約時間，如我們一共有四道討論題目，我們可以按難度水平分為兩組題目，讓學生分組討論，沒有參與討論的那組可以聽參與討論的小組展示，然后對不懂的地方提出質疑，對方給予回答。雙方如此一來，不但節約了時間，反而還加深了對學習內容的認識程度，何樂而不為呢？
所以我們一碰上問題不應該又回到從前，而應該努力想辦法去解決，省卻學生的合作探究活動，這種節約要不得。
3 教師的引導參與不可節約
我們知道，“學講計劃”教學模式是以學生自主討論為主的，所以很多教師認為現在上課簡單了，只需要拿幾個討論題目讓學生分組討論去，教師在一旁看看，別出亂子就行了。我們的課堂是不是就這樣“放羊”了呢？不要教師的引導了嗎？我們不能從“一言堂”的極端走向另一個“放羊式”極端，教師不能剝奪學生的討論時間，但是在學生分組討論出現狀況的時候，我們教師就不能無視這種狀況，要抓緊視具體情況加以協調。
如對于小學語文的文章來說，學生欣賞語言有一定的難度，尤其是那種含蓄蘊藉的句子，學生小組討論遇到“卡殼”時，教師要及時加以引導，做一下關鍵性的點撥，讓探究討論能順利進行下去。如果遇到的難題無法進行下去，這時候教師就趕緊當機立斷，讓大家跟著教師的引導一起思考，共同解決難題。這樣既解決了難點，又完滿地完成了教學任務。
所以，教師的主導地位到什么時候都不可能改變，課堂的引導參與是不可節約的。
4 教師的教學熱情不可節約
還記得學校每次來實習生老師嗎？學生面對新老師是那么地興奮，其他班級的學生也是滿含羨慕。按理說，老教師教學時間長，教學經驗豐富，教學效果應該更好，學生更歡迎?？蔀楹螌W生對新教師那么地歡迎呢？是因為新教師那年輕的臉龐、青春的活力嗎？按理說我們很多教師年齡不大，還都比較年輕，這是為什么呢？主要還是因為新教師上課的熱情特別高，特別能激發學生學習的激情，我們說“親其師信其道”嘛！而經驗豐富的我們恰恰是少了剛工作的那股熱情了。別看小學生特別單純，但他們還是能夠感受到老師在上課時投入了多少感情在里面，教師哪點是為了自己一己之私而對他們好，哪點是像朋友一樣對他們
好……他們是可以分得清的。
所以，不能因為我們的教學成熟就節約了我們最初的真誠和熱情，我們應該走下講臺，走進學生的心靈。
5 德育的滲透不可節約
新課標明確規定：“教學目標分為知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀目標?！倍S多教師認為，反正情感目標也不考查，不如把時間節約給前兩個目標。真的能省嗎？你看近些年來許多孩子不問家庭條件如何，動輒就讓家人給自己買名品，家人不買就使勁鬧，直到目的達到為止。更有個別孩子達不到目做出傷害家人的事……雖說德育的任務學校和家庭都有義務，但是從小學生的心理特點來看，學校的教育比家庭的教育更管用，很多家長都說他們說的孩子不信，就特別聽老師的話……看來小學生的德育任務教師要當仁不讓嘍，不能因為不考試而有所節約。
長江之歌教學設計范文3
新課程改革背景下的地理教學分析
新課程改革提出“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”，呼喚教學過程以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內驅力。這就要求教師在教學設計、教學理念、教學手段和方法、師生關系等方面進行改進。
首先，地理教學方式的變化。轉變學生的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的重點任務之一，其根本是轉變教師的教學方式。要改變學生地理學習的方式，其中重要的一點是：新課程改革背景下的教學活動首先應當遵從“互動式”的教學理念。實現“互動式”的教學，平板電腦在教學中的應用具有其他教學手段無法比擬和替代的作用。它能夠幫助教師為學生營造寬松、和諧的地理課堂學習環境，讓學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識，為“互動為主，培養學生主動學習能力”提供了極大的便利。
其次，培養學生能力需求的變化。新課程改革提出“以終身發展為目標，以學生為主體”的教育理念，強調培養學生的創新精神和實踐能力。而學生能力需求的變化，也從單純的學習地理知識，轉變到全方位的“地理觀察、思維判斷、推理分析、歸納概括”等多項能力的發展。學生能力的培養是存在于教學過程中的，是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發展的，是教師在日常的課堂教學中進行的。因此，改變學生地理學習的方式，“互動式”的教學是重要的途徑，而“互動式”的實質就是師生間相互交流、溝通及共同發展。再次，信息技術與課程整合的需求變化。信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。它帶來的是教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教師的教學方式的變革、師生互動方式的變革。平板電腦在地理教學中的應用，使學生的學習方式從接受式學習轉變為自主學習、探究學習、研究性學習和協作學習。通過讓學生掌握信息時代的學習方式，培養學生動手獲取、分析、加工和利用地理信息的知識與能力，學會在數字化情境中進行自主發現，利用教學軟件工具進行協商交流、合作討論，從而進行有效的學習。實際上，學生利用平板電腦和配套的教學平臺，對課程資源進行的自主、合作學習，其過程本身也是一種重要的“融合”。
平板電腦在地理學科教學中的應用優勢分析
1．平板電腦應用可以滿足新課改的教學需求
首先，利用平板電腦更易于創設情境，激發學生的學習興趣。教師利用電子教材上豐富的教學資源，為學生創設教學情境。通過設置問題、質疑等環節，讓學生通過思考、動手操作對問題進行探究和解答。在此過程中，學生是自主動手操作、學習探究，所以更容易激發學習興趣，調動學習的積極性，為教學的深入展開奠定良好的開端。
其次，利用平板電腦更方便組織學生開展小組合作學習。在一些基于問題的探究性學習活動和實驗活動中，學生們需要共同合作來完成。學生可以利用平板電腦提供的教學工具軟件來進行討論交流，并很方便地將討論結果進行展示，與全班分享。教師可以通過網絡管理工具來訪問學生的平板電腦，觀察學生的學習狀態，監督學生的學習進程。
再次，利用平板電腦更易于實現多媒體環境下的師生、生生之間的教學互動。利用平板電腦在課堂上實施師生、生生之間的教學互動，還有一個突出的優勢，即在多媒體環境的平臺上進行互動。課堂教學無論在大屏幕上還是學生的平板電腦上，都呈現著不同于純文本的多媒體教學素材，使互動不再是單純的“人與人”交流，而是伴隨豐富的多媒體教學素材、依托豐富的教學資源進行的交流互動。
2．平板電腦應用在地理課堂教學中具有多樣的支撐條件
第一，平板電腦在呈現教材內容、練習冊、參考資料等教學資源方面十分便利。平板電腦可以展示出傳統印刷材料所無法呈現的圖片、視頻、音頻和動畫，在學生的學習過程中，學生不再只是用傳統的閱讀方式去“讀”教學材料，還可以隨時聽音頻和看視頻。
更重要的是，平板電腦可以讓學生在學習的過程中直接動手在學習材料上標注重點、描畫、添加筆記旁注等，并且能夠直接利用平板電腦查字典、查公式、搜索資料，能夠幫助學生真正實現參與。
第二，師生都具備了接受平板電腦應用的經驗準備。雖然平板電腦是近年來出現的新型電子產品，但是，無論教師還是學生，在使用平板電腦完成復雜任務方面都具備了基礎操作能力。同時，學生也希望并且樂于使用這種工具。盡管平板電腦暫時還不能完全取代臺式機和筆記本電腦所有的功能，但基本上可以滿足師生在課堂上的絕大部分需求。隨著平板電腦技術的完善和進步，應用會更加方便。
第三，平板電腦的便攜性使其更易于在課堂上使用。平板電腦有著普通電腦所不能比擬的便攜性。新技術革命時代，產品由“重厚長大”型向著“輕薄短小”型轉變，更便于攜帶、操作、使用，且功能更多樣、更強大。無論教師還是學生，智能手機的普遍使用，早已大大影響了日常生活，成為隨身必備的物品之一。而平板電腦更是典型的體現：很輕、很薄、便攜、易用，它啟動迅速，更便于在課堂上使用。對于平板電腦的使用，教師與學生基本上無需進行專門的操作培訓，“上手即會”。平板電腦除了便于攜帶，還可以隨時聯網，可以讓學生在課下在WiFi環境下實現隨時隨地的學習。
第四，平板電腦豐富了學生學習的方式，更便于對學生因材施教。比如，在地理課堂教學中，讓學生利用平板電腦的gps功能和類似谷歌地圖等軟件實際計算兩地之間的距離，計算行車速度，比較路線優劣；還能在聯網的環境下實時看到路況信息、圖片、氣象數據等。這樣可以將學生地理等知識的學習與實際生活更好地聯系起來，有效地激發學生的興趣。因材施教，可以讓每位學生的個性充分發展，利用平板電腦，教師可以一目了然地查看到學生的學習活動表現，根據每位學生的不同情況進行有目的性和有針對性的學習指導。
第五，平板電腦提供了對多種教學活動的支持。平板電腦教學環境除了提供師生、生生交流互動的平臺，實現了人機互動、師生互動、生生互動，利用平板電腦還可以設計、實施多樣的學生課上活動。如地理游戲類的活動：地理謎語、在地圖上旅游、政區拼圖、地理故事會等；動手實踐活動：等高線制作、區域規劃圖設計、最優路線設計等；間接的地理體驗活動：觀看錄像、電影等；合作學習活動：小組成員自學、交流分享、提問質疑、辯論等。這些在傳統課堂教學模式和傳統多媒體環境的教學中是難以實施和實現的。
平板電腦環境下地理“互動課堂”教學策略的優化分析
按照現代教育理論的觀點，教學是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學相互作用的一種活動。因此，教學中師生互動構成課堂結構。
下面以北京市陳經綸中學趙卿老師的高中地理《河流地貌與外力作用的關系》一課為例，對應用平板電腦開展“互動課堂”的教學進行教學策略的優化分析。
本節課趙老師的設計意圖十分鮮明：應用手持終端平臺，充分發揮平板電腦的靈活性、多功能性、信息承載量大等性能。本課的教學設計以“互動”學習貫穿始終，突出學生在學習中的主體地位，充分發揮平板電腦在課堂教學中的輔助學習作用。在課堂上，對激發學生的主動探究意識、突出學生個性化，實現教學所需要的互動都有充分的體現。具體表現在以下幾個方面。
1．創設情境進行互動
上課開始，教師讓學生觀看“長江之歌”視頻，思考并回答問題：“長江通過什么外力作用改變著地表形態？視頻里有哪些具體的地貌體現出長江對地表形態的塑造？”
由于視頻資源視覺沖擊力強，直觀、動態的影像容易引發學生關注，創設這樣的情境引起了學生對本課主題長江的認識，激發了學生的學習興趣，并引導出本課的學習目標。
2．在學生自主探究中進行互動
根據長江對河床的沖刷會產生什么樣的地質作用，提出“河流對河床的沖刷會使得河床向哪個方向被侵蝕，使河谷不斷向哪個方向延伸”的問題，讓學生帶著問題進行學習。充分利用iBooks軟件的多媒體功能，把豐富的資源有機融合到電子書中，先讓學生在電子書中利用制作好的動畫、視頻、模型、示意圖等功能來輔助學習，進而再進行探究，得出結論：河流對河床的沖刷會使得河床“向源頭侵蝕、向上游延伸”。利用平板電腦中教師所提供的動畫、視頻、圖片等學習資源，學生最終理解河流中上游的侵蝕地貌類型是如何形成演變的，解決了“溯源侵蝕”等一些難點概念。
3．在課堂討論中進行互動
教師首先提供了“水沖米?！钡膶嶒炓曨l，并提出討論的問題： （1）觀察實驗結果：哪邊剩余的米粒較多，這說明什么？（2）改變水流方向：結果會怎樣？（3）根據實驗現象能總結出什么規律？
在觀察實驗的基礎上，學生通過討論逐步明晰、總結出“彎曲河岸的凸凹對應的侵蝕與堆積規律”：（1）凸岸一側，說明這一側流水的侵蝕力較弱；（2）和第一次結果一樣；（3）在河流彎曲處，具有凸岸堆積，凹岸侵蝕的規律。
其次，讓學生閱讀iBooks電子書提供的資源：荊江彎曲河岸及凸凹岸概念示意圖；教師提出問題：“長江荊江段彎曲的凸凹岸是怎樣形成的”？
以上學生之間的討論交流活動，通過不同觀點的碰撞、交流，促使學生多角度思考問題，引發學生對所學知識的深層次思考，進而加深對知識的理解。
4．在練習檢測反饋中進行互動
在學生學習、理解了“河谷的演變過程以及河谷的不同地段的侵蝕作用差異”的基礎上，為了檢驗學生對新知識的掌握程度，教師通過iBooks自帶的測試功能來實現測試目的。教師向學生推送測試題：河谷的演變過程是什么樣的？河谷的不同地段的侵蝕作用有哪些差異？
在設計的練習環節中，利用Goodnotes軟件的繪圖功能，讓學生畫出圖中的凹岸、凸岸、碼頭所在位置、河漫灘；畫出洪積扇的位置和范圍等。平板電腦教學充分體現出地理學科的特色，繪制地理圖形更加方便和快捷，也能使圖形更加美觀。同時，用Goodnotes繪制圖形并上傳，進行展示交流。
在平板電腦中預設的練習檢測題中，形式上看更多的是“人機互動”，其實質是學習主體與學習資源、學習內容之間的互動。學生通過拖動測試題中的選項，使用基于自主開發的iTeach測評系統，讓學生可以得到準確的自我檢測結果，清楚自己對新知識的學習是否達到了要求。
5．在歸納總結中進行互動
為了達到扎實掌握新知識的學習效果， 利用Keynotes軟件功能，讓學生通過分析思考，歸納總結新課內容，并進行交流展示。教學中教師設計了學生歸納總結內容：（1）河流侵蝕地貌有哪些類型；（2）河流堆積地貌有哪些類型。
學生通過回顧剛學到的新知識，利用Keynotes軟件功能，分析總結出“不同外力作用下造成的河流地貌兩大類型”：河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
利用Keynotes軟件功能，學生可以很方便地進行分析、歸納、總結，利于學生理順歸納總結的思路，也從中學習到歸納總結的方法，在提高學生學習效率的同時，也提高了教師的教學效率。
6．在課堂教學內容的延伸中進行互動
教學中，教師用iBooks電子書提供高原、山區、平原地區衛星影像圖等學習資源，讓學生簡要歸納“河流地貌對城市聚落分布的影響”，將新知識的學習進行了拓展應用。通過學生運用剛學到的河流地貌新知識，結合學習過的聚落知識，找出了兩者的內在聯系：高原地區對應的聚落分布，主要在河谷兩岸狹窄的河漫灘平原；山區地區對應的聚落分布，主要在洪積扇、沖積扇和河漫灘平原；平原地區對應的聚落分布，主要在沿河、沿海地帶，且分布密集。
學習地理知識的落腳點在于應用，在于解決實際問題。iBooks電子書資源幫助學生理順思路，既體現地理學科的使用價值，又培養鍛煉學生實際解決問題的能力。
長江之歌教學設計范文4
科學技術高速發展，加速了教育改革的步伐，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。地理CAI課件進入課堂已經比較普遍，目前市面上雖有不少現成的教學軟件出售，但它常常與中學課堂教學脫節，教學第一線的教師在上課時使用起來總是不盡如人意。究其原因有二：一是會做課件的人不會教地理，會教地理的人不會做課件；二是目前的商品教學軟件多是面向學生個別化學習的家教軟件。針對這種情況，我們根據本校的優勢：學校對電化教學高度重視，投入相當多的人力、物力，并通過培訓使部分地理教師初步掌握了設計和制作CAI課件的方法，從1995年開始研制面向課堂教學的地理CAI課件，提高了課堂教學效率，促進了地理教學質量的提高。對面向課堂教學的地理CAI課件設計理論的學習與實踐，我們有以下的體會：
一、課件設計的理論基礎
1 . 學習理論
（1） 以斯金納為代表的行為主義學習理論。把學習分為應答性行為和操作性行為，
不考慮認識事物的內在過程；
（2） 以皮亞杰為代表的認知主義學習理論。認為學習是人們在與周圍環境相互作用時，通過同化——調節——平衡過程的反復，使自身的認知結構產生變化；
（3） 我們傾向于把二者統一起來的以加涅為代表的累積學習模型，以行為主義學習理論解決低級、低水平的學習內容，以認知主義學習理論解決高級、高水平的學習內容。
2. 教學理論
我們同意布魯納在“教學理論的建設”中的論述：教學理論主要關心的是如何教才能達到最佳效果。課堂教學是以教師為主導進行的，教師的意志起決定性的作用。學習理論給出學習過程的基本模型，而教學理論則給出怎樣才能使這一過程成為最佳過程的模型。因此，面向課堂教學的CAI課件的設計特別要注意教學理論的研究和貫徹。
（1） 基于行為主義理論的程序教學。其基本思路是把學習起點到學習終點（目標）的過程分解為若干個連續的小步子，最終達到學習目標。我們的課件結構已從初期的直線型學習程序提高到全部采用分支型學習程序（克勞德學習程序）
（2） 基于認知主義理論的發現法教學。這是我們學校大力提倡而我們的課件設計又盡量遵循的教學理論。它重視在教學過程中培養學生的獨立思考的能力，強調引導學生通過自己的積極思維去發現事物的本質和規律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學會使用它們去解決實際問題。
二、課件設計的實踐
下面，以我們制作的一些課件為例，說明我們是如何貫徹這些理論的：
1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結構實現分支型程序教學，可使具有不同教學鳳格的教師或面對不同水平的教學對象時選擇不同的程序進行教學。
例如：《臺灣省》、《中國降水》等課件一進入主畫面就分教學、小結、練習三部分；教學部分又分成多個小專題講解，教學時教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進入下一專題；同時也可按畫面設置的按鈕（當鼠標滑過時有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進入相應的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標，當變成手持教鞭狀時即是該處可單擊出圖片、文字或演示動畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動畫；當板書中的鼠標變成向下手指時即是該處單擊繼續出下一部分的板書，相當于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個畫面都可以直接退出或跳轉到另一個畫面。這樣，教師可根據自己的教學風格和學生的水平或現場反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時間和次數，實現分支型的程序教學。
2. 采用多種方法實施發現式教學法
(1)創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用收到良好的教學效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，利用CAI課件創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。
例如：在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。又如，當講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助于學生提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
(2)化繁為簡，突出重點
在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學，但一些掛圖內容繁多，重點不突出，而其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而用多媒體CAI輔助教學恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。
例如：在《臺灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區課件的設計制作中，把位置、地形、氣候、礦產、經濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡，突出重點的作用；而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據教學需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰前人口遷移路線圖和二戰后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點講解，可起到化繁為簡的作用。
在《水循環》課件中，把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣，學生不但可以清淅地了解各個循環類型的環節，同時還可以讓學生知道，這三種循環不是孤立的，而是有聯系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。
(3)化靜為動，形象直觀
在以往的地理教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。利用多媒體CAI進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。
例如：在《板塊構造》、《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫、視頻動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在內力的作用下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產生局部擠壓力，抵抗風化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續發展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀，印象深刻。
此外，在很多自制CAI課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應配上雷聲、雨聲；在《中國降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤?！边@樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。
(4)化遠為近，生動逼真
傳統的課堂教學把知識局限在書本上，無論教者怎樣發揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現自然地理環境的發生和演變過程。在自制CAI課件中適當插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，如火山爆發、地震、海底地形等；也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前，讓學生領略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風土人情等。
例如：在《太陽系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽活動”、“九大行星的自轉運動”、“月球漫步”、“太空實驗室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過程中，不時把學生帶到星光璀璨的太空遨游，對揭示宇宙的奧秘，提高學生對天文知識的了解和認識，都起到宏觀、生動的效應。
CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時擊活、隨時插入，并且能同時打開多個視頻窗口。
例如：在《人類與環境》課件中，在講自然原因引起環境問題時可同時打開插入“火山”、“地震”“臺風”、“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環境問題時可同時打開插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災”、“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據教學的內容和時間，選擇播放一個或多個多個視頻片段，既可把遙遠的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節省時間，取得良好的教學效果。
長江之歌教學設計范文5
我國北京教育學院微格教學課題組認為:“微格教學是一個有控制的實踐系統,它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下學習和訓練,它是建筑在教育理論、科學方法論和視聽技術的基礎上,系統訓練教師教學技能的理論和方法?！雹?/p>
音樂是一種抽象的非描寫的藝術,具有非造型、非語義、轉瞬即逝的特征。這就給學生掌握音樂技能帶來了困難,利用微格教學的現代媒體設備手段,把音樂技能分成若干個部分,對一個個環節進行定格研究,及時反饋,再對細分了的各項技能逐項進行訓練,然后把各部分綜合起來整體考慮,使學生學會科學地分析藝術活動內在的條理和規則。針對高師音樂教育各學科教學中運用微格教學的不同目標及方法,以加強音樂專業學生對教學技能、專業技能和舞臺表演技能等掌握,強調了高師音樂教育的師范性和專業性,全面提高學生的素質,構建了一套合理的音樂微格教學模式以及現代的可操作性強的實施步驟。
一、微格教學在音樂專業技能課中的運用
音樂專業技能課包括聲樂課、鋼琴課和器樂課,是學生必備選修課,都是中小學音樂教師必須掌握的基本技能。近幾年來,由于高師音樂教育的快速發展,高校招生規模的擴大給傳統的專業技能小課教學形式帶來了極大的挑戰和沖擊?！?對x”(1位教師對3―8位學生)教學形式已在多數院校中實施,這種教學形式雖緩沖了師資缺乏問題,卻使學生不能直觀、及時地發現演唱(奏)上存在的問題;教師沒有足夠時間“1對1”地因材施教。
微格教學模式:確定培訓技能―提供示范―技能練習―微型訓練操作―評價反饋―循環再訓練。
1.我們每三周集中培訓一個技能,安排在不同的樂曲中進行技能訓練,便于學生盡快地掌握音樂技能。2.教師分析這一技能的功能、構成要素和應用要點,進行示范講解,使學生明確這一專業技能的學習要求。如:在訓練聲樂“高音技能”時,首先老師把有關方面的理論和頭腔生理結構圖通過多媒體圖文并茂地顯示出來。再利用動畫的形式將高音發聲過程演示在屏幕上,然后播放或演唱幾個錯誤和正確的實例。最后老師對歌唱原理和練習方法進行分析總結或者以學生為對象進行高音訓練。這樣,可讓學生既正確理解高音發聲原理和人體生理結構,又掌握正確科學的練習和教學方法。3.音樂專業技能必須經過長時間的練習,安排15―40個小時的學生自我練習,使學生掌握樂曲的重點難點,做到動作熟練、準確。4.學生針對教學內容在微型課堂實踐所學專業技能,并進行全過程的錄像或錄音。5.課后學生自評、互評和教師指導及進一步回顧。6.經常聽到學生這樣說:我在老師那里可以找到正確的感覺,可是自己練習的時候,怎么都不對。因為自己練習時,對聲音的感受力和對動作的辨別力不高,一旦失去老師正確的反饋指導,練習方向模糊,自然不如課堂上的狀態好了。如:過去聲樂教師為了讓學生更好地認識自己正確、優美的聲音,就靠一面鏡子觀看演唱時的狀態,但是學生過了就忘,學習出現了時好時壞,無法鞏固上課所學的情況?，F在微格教學使用新的信息記錄技術使抽象、轉瞬即逝的音樂直觀地在課后展示在學生面前,利于觀看和反思分析,并及時調整,練習成為“有效練習”,當然課堂上的好狀態隨時都有,技能在再訓練時得到強化,進步自然就快。另外還可安排成重奏課或者合奏課的形式,以激發學生興趣和提高技能水平。
“微格教學”改良了高師音樂專業課教學,充分保證音樂專業技能課教學質量,使傳統師徒學藝的“口傳身授”經驗型向有針對性職業訓練的科學型轉變。突出了技能教學的實踐性、創造性,解決了個體操作與集體教學要求的矛盾性。
二、微格教學在專業音樂理論課中的運用
專業音樂理論課是專業技能、舞臺表演、教學實踐的基礎,但理論課都是幾十人,甚至上百人的大課,這個“微格教學”又怎么體現呢?“微”指的是將學生按寢室(或其它便于操作的標準)劃分為若干小組進行討論、評價等活動的規模是微型的,強調定格分析。微格教學模式:示范―布置訓練課題―角色扮演―反饋與討論―再訓練。根據教學內容專業音樂理論課的微格教學可分為兩種類型:
第一類型,主要針對音樂欣賞、中外音樂史、藝術概論等課程。以拓展學生視野為主的角色模仿教學。
強調布置訓練課題讓學生在課后進行小組討論,利用網絡、多媒體等收集材料拓展視野,激發學生對專業理論課學習的興趣;同時也避免了形式單調、教學低效的問題。然后在熟悉的同寢室同學面前講解(記錄討論過程),有利于鍛煉學生主動探索知識,更有利于培養學生集思廣益,相互學習的能力,使音樂學習得到盡快的提高。如在欣賞《長江之歌》時,指導教師在課堂教學上只略微講解一些重點,不具體進行講授。學生可以通過網絡,以視聽結合的方式了解所欣賞的音樂作品的背景、演唱演奏風格、作者的生平、創作、音樂風格的演變及傳說故事等,并選取部分內容在課堂上進行教師角色扮演講授給其他同學聽,以補充擴展教師課堂知識。學生可以更感性地認識和學習音樂,取得單純教師課堂講授欣賞教學難以達到的效果,從而深化對音樂欣賞內容和提高學生興趣。角色扮演可有效地訓練音樂語言和講解技能。利用微格教學強化學生音樂教學語言概念、術語的準確,培養師范生流暢表達音樂教學語言以及巧妙運用音樂語言,生動再現教材的知識內容,并使音樂教學中的語言盡可能接近青少年的生活,做到音樂語言“兒童化、趣味化”。由于理論課時間有限,再訓練可安排在微格實驗室,只讓學生、小組成員及指導教師參與,不再涉及全班,但是有普遍問題時可以全班講解。
第二類型,主要針對和聲、曲式等課程的作業評講形式,改變了傳統作業評講紙上談兵,會做就行,及早進行學生、教師角色轉換。
講解習題的訓練課題很小,在潛移默化的微格教學中及時將理論知識運用于模擬教學實踐。講練結合不僅使枯燥的理論課變得生動有趣、形象直觀,還訓練了學生的膽量和勇氣,克服了課堂教學給師范生心理上的“威脅”及對課堂和學生的“恐懼”,為從容走上講(舞)臺作準備。微格教學的教學過程是一種模擬教學活動,如有失誤也不會對學生造成不良影響,學生在壓力較小的情況下,創新能力會大大增強。確定訓練課題后就要充分發揮微格小組的作用,組織微格小組相互交流討論,先進的教學手段突出了學生參與性強、研討性教學特點,為下一步編寫微型例題講解教案做準備。
過去音樂微格教學只是在大三以后的教學論課程中運用,短短的一學期既要學習各種教學技能又要快速地進行思想上的師生的角色轉換,使得很多學生不能在實習時及時轉換角色。現在在音樂專業理論課上就進行微格教學,可及早地讓學生體會教學方法與教學技能,形成學生-教師雙重角色定位。在這種特定的氣氛中學習,縮短了師范生與教師及教學內容間的心理距離。
三、微格教學在音樂教學技能中的運用
微格教學是一種模擬教學,給學生提供了講練結合、精講多練的實戰演習機會。它將復雜的課堂教學分解簡化,創設出可操作、易觀測的教學環境。學生在學習把握教學時,不再只靠心領神會,而是通過不斷實踐改進。沖破了傳統高師音樂課偏重理論的講授方式,運用現代化的教育理論和技術手段,對于課堂教學技能的培養既有理論研究和分析示范,又有形象化的演示,大大縮短理論應用于實踐的進程,有利于快速提高學生的教學技能。微格教學模式:微格理論學習―觀摩示范―確定培訓技能和編寫教案―角色扮演―反饋評價。
首先要學習微格教學的基本理論、訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎和行為模式。認識微格教學的目的和作用,做到方向明確,胸有成竹。指導學生從理論上進行音樂教學設計、音樂教學目標分類、教材分析、教學技能分類、觀察課堂方法、教學評價方法等的學習。為更有效地指導師范生進行課堂教學,可帶他們到中小學聽課見習,觀看中小學教師上課以及從當地的中小學聘請優秀音樂教師,“手把手”地傳授經驗和技巧,為微格教學訓練提供情境逼真的仿效和示范,指導師范生設計和組織音樂教育活動,提高實踐能力。
當培訓的教學技能和教學課題確定之后,指導教師要引導學生鉆研教學技能的理論,重點考慮教學技能的運用,根據要求由學生自己備課,編寫出教案。微格教學的教案不同于一般教案,除具有一般教案所要求的教學目標、重難點,還要求詳細說明教師的教學行為(即所應用的技能)和學生的學習行為(預想的反應)。
傳統課堂上,學生常常是被動地聽講,做筆記。專業的微格實驗室可以讓指導教師同時觀察不同微格小組的角色扮演,教師角色扮演約15分鐘,同組的幾名師范生輪流扮演教師、學生角色和評價員角色,每一個師范生都有登臺展示自己的機會。一方面扮演“教師”者要“真槍實彈”,按照自己的備課計劃實施教學,訓練教學技能;另一方面扮演“學生”者要自覺進入特定情景;由一名教師負責組織指導;一名攝像操作者(學生)負責記錄。針對中小學教育音樂課程的特點,每次訓練一兩種教學技能,如訓練變化技能,針對中小學音樂課堂的特點,在教學中運用變化技能,刺激學生對某一課題的興趣,把無意注意過渡到有意注意,以延長有意注意的時間。在訓練中,我們有意識地培養師范生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學信息,怎樣在課堂上與學生進行交流,怎樣適當變換各種教學媒體選擇不同的變化技能。
教師角色扮演者觀看自己的教學錄像,進行自我分析、評價教學技能應用的方式是否達到了預期目標,再由指導教師和同學一起組織討論評議。指導教師的評價應盡量客觀、全面。對于扮演者的優點要講足,缺點和不足要講準,要注意保護學生的自尊心和積極性,要以討論者的身份出現,討論“應該怎樣做和怎樣做更好”。
四、微格教學在舞臺表演等實踐中的運用
音樂藝術實踐是課堂教學的延續和完善,是檢驗教學效果,鍛煉學生綜合技能的重要途徑。每次藝術實踐后,利用微格教學評價―反饋的特點充分吸取每一次舞臺演出的經驗,及時地進行舞臺微格分析演出錄像片斷,用暫停、重放的方法把問題找出來,及時發現并尋求更好的解決方案,幫助學生下次演出時能熱情、自然、富有表現欲望地表演。學生以活動的策劃、節目的編排、報幕詞的撰寫、節目主持、舞美及燈光設計上為內容分小組談自己參與時的感受。在交流的過程中,增進師生感情,取長補短,對培養學生的抗干擾技能、合唱技能、協作技能等,發展學生的音樂組織才能、社會活動能力將有較大幫助。利用微格教學小音樂會的形式,把教室當作講臺和舞臺,讓學生在自己熟悉的個別同學、老師面前先表演,把注意力始終集中于完美表現作品上,避免了學生因技能不穩定而沒有自信心所產生的怯場而過度緊張。
總之,在高師音樂教育領域引入微格教學,可使學生音樂技能訓練達到事半功倍的效果,還可使學生對音樂課堂教學的研究進入到更加微觀的層面,使每種技能的培訓內容、范圍和效果更趨向于科學化、規范化,使技能的培訓和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性,有效、快捷地提高學生的全面素質,為他們將來從事中小學音樂教育工作打下扎實的基礎,使之成為學習―研究―反思的創新型音樂教師。
參考文獻
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[2]袁善琦《音樂教學技能》[M],華中師范大學出版社2002年版。
[3]榮靜嫻《微格教學與微格教研》[M],華東師范大學出版社2000年版。
①劉紹曾《中學體育教學基本技能訓練》(M),東北師范大學出版社1999年版第10頁。
