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崗位技能考核方案范文1
在中國旅游業走向世界化的進程中，酒店數量尤其是高星級酒店不斷增加，酒店人才的需求量日益增加，酒店管理成為高職院校普遍開設的專業之一。高職酒店管理專業主要培養能從事現代酒店實際服務與基層管理的高素質技能人才，當學生臨近畢業時，采用什么樣的畢業核模式考核學生是否具備這樣的能力，并實現高職教育的人才培養目標，應是高職教育的重點。高職畢業生質量的高低與畢業考核制度有著密切的關系，高職酒店管理專業畢業考核模式決定著所培養的酒店人才質量。筆者在實踐調查的基礎上分析了高職酒店管理專業畢業考核現狀，提出酒店管理專業畢業考核改革設想，并以安徽廣播影視職業學院酒店管理專業為例，探索高職酒店管理專業畢業考核改革實踐。
一、高職酒店管理專業畢業考核現狀
通過對高職院校畢業考核模式的調查發現，目前高職酒店管理專業主要采取以下三種畢業考核模式：一是畢業論文的考核方式；二是以實習報告取代畢業論文的方式；三是職業技能鑒定的模式。這三種考核方式都在一定程度上反映了高職教育的目的，但是目前這種考核模式都存在突出問題，不能全面反映高職教育的宗旨。由于理論知識的局限性以及論文寫作能力培養的缺失，高職學生根本就不了解什么是學術論文，大多無法完成有質量的畢業論文，上網下載、相互抄襲、“東拼西湊”現象嚴重，根本無法達到規定的要求。這種考核方式不僅沒有提高學生的寫作能力，還對畢業生質量控制的作用形同虛設，失去了畢業考核的意義。另外，還有一些學校取消了畢業論文，以寫實習報告作為畢業考核。實習報告是學生對實習過程的總結，以實習報告作為考核手段過于簡單化，使畢業考核流于形式，對實現本專業的人才培養目標無法起到促進作用。有少數高職院的酒店管理專業采用職業技能鑒定的方式業進行畢業考核，要求學生在畢業前至少獲取餐飲、前廳、客房、調酒等方面至少一項的職業資格證書。這種考核方式存在的問題有：一方面部分學生認為酒店行業的職業技能證書含金量低，職業技能鑒定證書不是行業準入證書，對學生進入酒店就職并無影響，考證積極性不高；另一方面，單一職業技能證書的獲取不能全面考核學生對本專業職業崗位能力的掌握情況，缺乏對學生人文素質和職業創新能力的考核，不能對學生職業創新能力培養起到引導作用。在此背景下，探索適合高職酒店管理專業畢業生的考核模式成為當前高職教育必須解決的問題。高職院校酒店管理專業迫切要改革和創新畢業考核模式，以實現高職教育改革的全面化、系統化。
二、高職酒店管理專業畢業考核的改革思考
（一）明確酒店管理專業的畢業考核目標
高職酒店管理專業的人才培養目標是培養具有現代酒店服務與管理所需的基礎理論知識與專門知識，熟練掌握酒店各項服務技能，能從事現代酒店實際服務與基層管理工作的技術技能型人才。要實現酒店管理專業的人才培養目標，畢業考核目標必須與人才培養目標相一致。根據人才培養目標，高職酒店管理專業畢業生既要能從事酒店實際服務工作，又要具備酒店基層管理能力。從以往畢業生的經歷看，學生在酒店的初始崗位都是一線服務員，經過一兩年的鍛煉，有很大一部分學生會走上基層管理崗位，經過三五年的積累，還會有部分學生會上升到中層管理的崗位。因此，酒店管理專業畢業考核目標應包括服務技能考核和職業發展能力考核兩方面，實踐技能考核主要考查學生對酒店基層崗位綜合服務技能的掌握情況，職業發展能力考核考查學生應用所學知識分析和解決酒店經營管理實際問題的能力。酒店管理專業畢業考核要注重學生職業技能訓練和創新能力培養，這兩個方面的內容缺一不可。同時根據高職教育的特點，可加大服務技能考核的比重。
（二）創新畢業考核方式
基于酒店管理專業的畢業考核目標，針對目前存在的問題，可采取“畢業綜合技能考核+職業創新能力考核”的方式進行畢業考核，具體思考如下。取消畢業論文寫作，實施畢業綜合技能考核。在畢業綜合技能考核設計中，引入酒店操作標準，以就業為導向，從酒店一線部門工作崗位實際能力需求出發，強化畢業考核對學生職業技能應用能力的培養。畢業綜合技能考核可在校內進行，也可在學生頂崗實習結束時選擇在實習酒店進行考核，在酒店真實的經營環境中進行考核對學校的教學效果，畢業生的培養質量，以及學生學習的積極性，都起著很大的推進作用。畢業生的職業創新能力考核可采取多種方式，如參加職業技能大賽獲獎、實習中被酒店評為“優秀實習生”、創新設計酒店產品、寫酒店行業調查報告、根據實習經歷寫案例分析以及寫創業方案等形式，畢業生只要任選一項完成即可。在畢業考核成績中設等級化成績，學生在畢業綜合技能考核達標后，并完成職業創新考核中的任一項，就達到了畢業要求。對于有能力的優秀學生，可引導完成多項職業創新能力考核，給予高等級成績，并以此作為優秀畢業生的評選條件。等級化的畢業考核成績可促進學生創新能力的培養。
（三）優化考核主體，引入企業參與畢業考核
高職院校培養的酒店管理畢業生，最終要走向社會，服務于企業。企業最需要的是合格的酒店人才還是綜合素質人才，用人單位最有發言權，因此在畢業考核體系中不能只有校方為考核主體，還應引入企業參與到畢業考核中。在設計畢業考核方案時引入酒店操作標準，邀請酒店方共同制定考核標準；在考核具體實施階段，可邀請學生的酒店實習“師傅”、酒店基層管理者擔任指導老師和校內老師共同完成畢業考核。企業參與畢業考核有利于促進學生職業能力的培養，提升畢業生質量。
三、高職酒店管理專業畢業考核的改革實踐
從2012年開始，安徽廣播影視職業技術學院管理系就嘗試在旅游管理和酒店管理專業進行畢業考核改革。通過對數屆畢業生畢業考核改革實踐的摸索，探索出畢業考核與學生頂崗實習相對接，引入企業方（酒店）共同參與完成的畢業考核模式。現已和酒店共同完成13級酒店管理專業畢業考核改革，并形成規范的操作流程和系列管理文件。
（一）考核方式
根據人才培養計劃，酒店管理專業三年級學生要在酒店完成六個月的頂崗實習。安徽廣播影視學院管理系嘗試畢業考核采取與學生頂崗實習相對接的形式開展，重點考核學生階段性職業技能實踐運用的能力與水平，包括專業崗位實操技能考核、頂崗實習報告撰寫和實習報告答辯三部分。在學生頂崗實習的6個月期間，分三次進行畢業考核，三次考核均由校企雙方共同組成的考核小組在實習酒店進行。第一次考核安排在學生頂崗實習一個月后進行，學生已經在酒店接受過崗前培訓，對實習崗位有初步的了解，本次重點考核學生對頂崗實習單位企業文化、工作規范、勞動紀律、崗位認識的了解和掌握情況。本次考核采取學生座談和現場問卷的方式進行。第二次考核安排在頂崗實習三個半月后，此時學生已經正式在實習崗位上工作一段時間，具備一定的實操能力，本次重點考核學生對實習崗位所需技能的掌握和運用情況，考核在酒店實習崗位上進行，要求學生現場完成崗位實操。本次考核結束后，校方要求酒店給實習生至少調換一次實習崗位，以使學生能接觸并掌握多個崗位的實操技能。第三次考核安排在頂崗實習結束前，重點考核學生對實習崗位技能的實際運用情況、畢業實習報告撰寫情況、實習報告答辯。本次考核采取在酒店進行答辯的方式。
（二）考核成績計算
學生最終的畢業考核成績依據以下比例進行加權計算，綜合評定。第一次考核結果（20%）；第二次考核結果（20%）；第三次考核結果（40%），其中實習報告占比20%；實習報告答辯情況（10%）；職業創新能力考核（10%）。畢業生只要通過三次考核并按要求完成實習報告就可通過畢業考核，職業創新能力考核只針對有能力的優秀學生，如果學生符合以下條件就可以獲得職業創新能力考核成績，如參加職業技能大賽獲獎、實習期間被酒店評為“優秀實習生”、收到客人表揚信、創新設計出酒店產品、寫出酒店行業調查報告以及根據實習經歷寫優秀案例分析等。
（三）考核人員和組織
安徽廣播影視職業學院管理系和頂崗實習單位共同成立畢業考核委員會，全面負責畢業考核的計劃、組織與實施工作。畢業考核委員會人員包括：院系領導、實習單位負責人及部門經理、頂崗實習專業指導教師和班主任等。畢業考核委員會主要職責是組織制訂畢業考核工作計劃，檢查畢業考核計劃的落實情況并提出整改意見和實施方案，研究解決畢業考核實施和管理中的問題。
崗位技能考核方案范文2
關鍵詞： 旅游專業 教學改革 教學實習 質量保證體系
加強教學管理，完善和嚴格執行教學質量，保障與監控管理制度是實現教學質量保障與監控的有效措施，也是提高教學質量保障與監控水平的基礎工作[1]。九江學院旅游專業自2007年對專業人才培養方案進行大幅修訂，開始以市場需求為導向，以行業互動為主線的人才培養模式系列的改革與實踐。在改革過程中，通過頂層設計，推進人才培養方案的優化;實施質量工程，加強教學過程建設;加強校內外實習實訓基地建設，提高實踐教學保障能力;引進與培養并舉，深化“雙師型”師資隊伍的培養等措施，提高專業教師實踐教學能力，提升學院的辦學水平和教學質量，有力地促進學科和專業的發展。由于實踐教學環節的比例大幅增加，學生的實踐能力得到顯著的提升，畢業生因綜合素質高、職業能力強受到用人單位的廣泛贊譽。
在所有的實踐教學環節中，校外教學實習的情況最為復雜。校外教學實習環節涉及學生規模較大，時間跨度較長，因此管理難度最大。如何加強對校外教學實習的管理和監控，保證校外實習的教學質量，充分調動校企雙方的積極性，形成企業和學校齊抓共管的局面。為此，必須在資環優化配置的前提下，構建系統的校外實習監控體系，保證教學質量，確保學生實踐能力大幅提升。本文以酒店實習為例，研究校外實習質量監控體系的構建。
一、培養目標監控
將實習目標分為總目標、部門目標和具體的崗位目標三個部分，由不同的目標構成一個由大到小、由粗到細的目標體系。不同階段的目標由不同的監控主體負責監督，組建由學院領導、各科室組成的實習領導小組，與企業管理團隊一起對實目標進行監控;實習帶隊老師和企業總負責的人力資源部一起對各個部門的實習目標進行監控;實習帶隊老師、專業考核老師及企業部分負責人一起對實習崗位目標進行監控。
二、實習內容監控
學生實習主要在一線業務部門，就是通常所說的酒店三大部門：客房部、前廳部和餐飲部。前廳部的學生以行李員和前臺接待為主。雖然有部分學生在商務中心、財務、銷售等部門，但人數極少。對學生在三大部門的實習，結合具體崗位要求設定具體的實習內容，作為未來中期考核和返?？己说囊罁?。
三、實習過程監控
實習過程監控，包括實習過程管理和考核，其中考核是保障實習過程監控的關鍵環節。有效、系統的考核方式監控是保障實習效果的重要保證。實習考核主要包括實習資料填寫：實習日志、實習手冊、實習報告等，目前學校對外出實習的考核主要是以填寫實習資料為主，忽視實習過程中實習表現的考核。有鑒于此，旅游專業的實習考核在實習材料的填寫進行全過程監控的基礎上增加了兩個考核環節：中期崗位技能考核和返校崗位綜合考核。
（一）中期技能測試
中期技能測試定期安排在實習開始兩三個月以后，學生已經熟悉所實習崗位。為考核學生對崗位職責、崗位技能操作的掌握情況，組織專業老師奔赴各實習點組織專項的技能考核?？己死蠋煻际怯善綍r教授崗位操作課程，實踐經驗豐富的老師擔任。由專業老師、部門主管、帶隊老師共同組成考核小組，對實習學生逐一考核。
學院專門制定各個崗位的中期技能考核評分標準，從技能操作、崗位職責、禮節禮儀、言談舉止、應變能力等幾個方面綜合打分，同時通過與學生座談了解學生的實習情況、實習中遇到的典型案例及處理。中期技能測試的成績按一定比例作為學生實習成績的一部分。
（二）返校綜合測試
為進一步檢驗教學實習學生的實習收獲，鞏固實習成果，學生實習返校后再次組織對實習崗位的技能測試。返校技能測試主要分三部分內容：固定項目、選擇項目、理論項目。學生在實習單位的實習崗位作為固定測試項目;學生在中餐、西餐、客房中任選一個崗位作為選擇測試項目;提交一個在實習過程中遇到的真實案例的評析作為理論測試項目。
返校測試主要在學院的實驗教學師范中心組織，通過返校技能測試和案例分析，進一步了解學生實習中所學的知識和技能，并讓學生反思實習經驗和教訓，從而在后期更認真地學習專業知識。
四、制度保障
為保證教學實習工作的正常運行，必須進行系統的監控管理，實習監控是一個長期的過程，其核心和關鍵在于將本科教學質量管理不斷科學化、程序化、信息化，注重本科教學質量的全員參與、全過程管理監控，強調教育質量價值共識的形成[2]。因此，為了保障校外實習工作長期平穩有序地運行，必須進行保障制度的建設。九江學院旅游專業的教學實習教學質量監控體系的制度保障主要由以下制度組成。
（一）實習生管理制度
為加強對學生實習期間的管理，對學生在實習期間的日常行為、學習態度、請假要求、曠工處理等，以及學生在實習期間必須要填寫的實結、實習手冊等作了明確的規定。通過實習管理制度的嚴格執行，確保學生順利完成實習課程。
（二）教學實習評分制度
根據實習生管理辦法的要求，總結學生在實習期間的總體表現，完成對實習生的考核，特制定本制度。評分制度規定學生實習成績的等次和評分標準，并對不及格的情況進行界定，以此約束學生的日常表現。
（三）教學實習評優制度
根據學生的日常表現，按一定的比例以實習點為單位評選優秀實習生。同時，學生完成典型案例的書寫后，根據案例的書寫質量，評選優秀案例與優秀實習生一起表彰。通過優秀的評選，激勵先進、樹立模范。
（四）教學實習考核制度
根據實習管理的要求，學生在實習中要進行中期技能考核和返校技能考核兩項考核。學院統一制定考核的標準和要求，考核學生對實習技能的掌握情況，考核成績作為實習成績的重要組成部分。
（五）教學安全管理制度
安全工作高于一切。在教學實習管理中安全穩定重于泰山，是實習管理的首要工作，是實習順利開展的保證。學院制定安全管理條例，規定學生和實習單位必須遵守的安全要求，定期檢查，確保實習安全。
參考文獻：
崗位技能考核方案范文3
【關鍵詞】崗位分析與人員配置；課程考核的形式及內容 ； 評價方式
崗位分析與人員配置是人力資源管理專業的一門專業核心課程。該課程在人力資源管理專業培養目標中結合該專業重點培養面向大中小型企、事業單位及國家機關等單位從事人力資源管理的高等應用型人才的定位，針對目前河北省經濟發展的特點和人才市場需求的情況，本課程作為人力資源管理專業的主干課程，其理論教學內容與實踐教學環節均圍繞著人力資源管理職業能力的基本要求來實施。
該課程的教學以提高學生專業基礎能力和綜合素質為主線，強化崗位分析與人員配置招聘面試的組織和管理能力為教學基本特色，并通過該課程的理論與實踐環節的教學實施，培養人力資源管理專業的學生在組織中進行各職位的職責任務、職位概要和任職資格的分析和設計能力等專業技能的培養。
為了適應高職高專教育人才培養目標的要求，加強對學生學習過程中實踐技能的訓練和培養，強化學生將課本知識轉化成專業技能，同時為了扭轉考試成績由一次期末考試定成績的傳統考風，轉變授課過程中教師為主的傳統教學風格，落實授課過程中教師和學生、教和學的角色轉變對學生實踐技能培養的促進。文章擬從以下幾個方面探索崗位分析與人員配置課程考核的內容和評價方式。
一、明確課程考核的宗旨
為了將本課程的內容轉化和內化成學生的專業技能，我們對崗位分析與人員配置課程的考核形式進行了革新和探索。本課程考核的內容基本不脫離課本的基本知識，課程的考核也不是一次性進行，而是隨著課程內容的深入將課程考核分層次分階段來進行，本課程學生的成績也由分層次分階段的考查結果和最后綜合考核結合而成。
二、建立以專業技術標準和職業素質為基礎的考核體系
在崗位分析與人員配置課程考核內容選擇方面，要體現本專業的人才培養目標和本課程的目標要求，培養學生運用知識與技術分析問題和解決問題的能力。在課程考核方式上除了要體現課程內容的專業技術標準之外，還要突出考核形式的多樣性，不只限于筆試，還可以采取設計調查問卷參與項目調查、撰寫調查報告等多種不同的形式。這種考核方式需要教師在課堂活動中觀察和記錄學生的表現，作為考查和評價學生的輔助形式，以便對學生進行全面的職業素質考察。
建立階段性專業操作技能考核和期末知識性考核相結合的考核方式，其中階段性專業操作技能考核占課程成績的70%，知識性考核占30%。
三、設置具體的專業操作技能考核的內容和階段
崗位分析與人員配置課程將專業操作技能考核分五個階段性考核來進行，每一個階段都有一個考核主題，旨在考核學生對模擬公司崗位分析與人員配置方面的入門式的實踐操作能力。目的是通過階段性考核訓練學生對模擬公司人力資源管理所必需的專業技能的掌握，通過階段性考核將專業知識內化成學生的專業能力，達到高職教育培養學生專業技能的目標。
本課程考核第一階段的考核主題是組建模擬公司和進行崗位分析。主要任務就是要求學生以小組為單位組建自己的模擬公司，并要求學生按照課程內容和組建公司的規模大小來為自己的模擬公司作相應的組織結構設計，分清楚模擬公司的組織層次和組織部門，確定模擬公司的用人計劃，選擇其中某部門中某個崗位作為學生進行崗位分析方面的主要突破口，依據以往同性質企業同類崗位的工作說明書，設計該模擬公司某部門中某個崗位的崗位分析調查表，通過對崗位分析調查表資料的收集、分析和整理，編制一份合格的職位說明書。
第二階段課程考核主題是某崗位的關鍵勝任特征的描繪。主要任務就是要求學生將隨著課程內容的深入來進行該崗位的關鍵勝任特征的勾勒，學生們可以通過網絡、其他性質企業同類崗位的勝任特征以及有關人力資源管理相關書籍來收集有關該崗位的關鍵勝任特征資料，最后整理、完成該崗位的關鍵勝任特征的設置。
第三階段課程考核主題是擬定完善的招聘方案。主要任務就是要求學生根據前兩個步驟所做的工作，假設模擬公司由于公司內外部情況的發展和變化，未來一段時間公司的人力資源出現了新的需求，需要為公司招聘急需的人才，讓學生為該公司的招聘工作策劃一份完善的招聘方案（包括招聘計劃的擬定、招聘成本的預算、招聘時間、地點和媒體的選擇，招聘廣告的設計等）。
第四階段課程考核的主題是組織模擬公司的面試工作。主要任務是要求學生根據公司的用人計劃和招聘方案，制定詳細的面試方案。選擇參加面試工作的主管部門和人力資源部門的人員，確定面試的時間，選擇面試場所，選擇恰當的面試方法，組織參加面試工作的其他工作人員，確定面試的合理程序，設計面試過程中需要使用的面試提問問題和面試評價記錄表，并如期組織進行面試工作。
對于公司招聘的高層職位的員工，學生們還可以組織下一輪的諸如性格測試、智力測試以及專業能力預測的工作，以便為公司挑選出更加優秀的、能在未來為公司創造出更好績效的優秀員工。
第五階段課程考核的主題是模擬辦理公司員工的離職問題。主要任務是要求學生根據模擬公司人員的流失情況，按照公司的各項制度和辦理離職手續的工作流程，幫助員工順利辦理離職手續，以免公司與員工之間發生勞動爭議與糾紛。
四、建立多次性、全方位的階段性考核的評價方法體系
在每一階段性考核時評價學生的工作將由教師和小組共同完成，這樣通過多次性的、全方位的相互評價和自我評價，綜合給出每個小組的成績，以保證評價工作的真實有效。使用的方法有：
1.觀察法
在課堂上，教師使用觀察法評價學生。為了做好評價工作，教師需要了解每一小組作業完成情況以及觀察學生課堂展示作業時的現場表現，作為評價該階段該小組作業專業表現的依據。一般在使用觀察法進行工作評價時，會制作相應的行為觀察量表。表1就是觀察法的具體使用。（見表1）
在每一考核階段的評價過程中，教師對小組及其成員認真觀察，并記錄他們的現場表現、給出成績，作為評定學生綜合成績的依據之一。
2.360度評價方法
360度考核法又稱為全方位考核法，這種方法是原來360度考核法的變形。該方法是指通過與學生相關所有人員包括學生自己、老師、其他小組同學等不同評價主體來評價被評價小組的作業完成情況和作業展示情況，通過相互評論知曉各方面的評論意見，清楚小組工作在該階段作業完成中的優點和缺點，來找到自己小組在工作中的缺失，達到提高的目的。表2就是360度評價表的具體使用。（見表2）
使用360度評價法得出評價結果相對來說比較客觀、公正和全面，更容易清楚的了解小組工作中的缺失，進而制定相應的改進措施。
3.期末知識性考核
期末知識性考核就是在學校期末集中考核時間內，為了考核學生專業知識掌握程度，就本專業學生應知、應會、必需的專業知識設計試卷，考核學生對專業知識的掌握情況。
最后本課程學生的成績將結合階段性專業操作技能考核結果和期末知識性考核結果綜合給出學生的成績，以便達到本課程的教學目標和對學生專業技能培養的目標。
參考文獻：
[1]1.余向平.高職教育課程考核方法改革的基本思路.職業技術教育[J].2006.(13).
[2]謝文靜.高職教育考試改革探討.教育與職業[J].2003.(13).
崗位技能考核方案范文4
對于技能鑒定的考查范圍，試卷設計應科學、合理、有序，使考核的內容有相應的覆蓋面，符合社會對計算機專業學生的要求，更好地體現用人單位的要求。鑒定考查結果證明：考核覆蓋面、試題更新速度等直接影響著考生的學習內容，甚至影響將來走上工作崗位的綜合能力。這要求試題能適應計算機技術的發展和用人單位的要求，讓中職生拿到的職業資格證書更具有含金量，更好地適應職業發展的要求。
二、變革單一的考核模式，將學生技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分
改變傳統的考核模式單一的弊端，實行知識要求和技能考核相結合的方法，使得鑒定結果更趨合理化。知識要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現場實踐操作等方式進行。計分一般設置為100分，兩部分成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優秀。對于理論知識的考查一般均采用“無紙化考試”的方式，由考生在計算機上操作完成試題，并系統立即自動評分。在理論知識的設計上，應該以典型的應用型、常見的問題處理形式出現，考查的重點應突出學生的實際動手能力、問題解決方案的設計、創新能力等方面。對于操作技能考核不僅以必備的基本技能的考查，具體作品設計等為考查主體，還可以設計一定的能力型問題，反映學生的綜合素質、大膽的創新精神等。
三、創造開放的考試環境，避免考查死記硬背的問題
在考核的內容上，無論是理論知識還是具體實踐操作都必須突出學生的實際應該能力，避免考查死記硬背的內容，為考查創造開放的考試環境?，F行的計算機操作技能考核是上機完成的，但從計算機操作的特點來看，應該大膽改革：
（1）充分利用問題的真實性和情境性設計考核題。加強考試內容與現實生活的聯系，為考點設計客戶需要的情景，用客戶的滿意度來衡量考生的計算機操作水平。
（2）遵循開放性原則。不能要求考生必須使用某一種方法，而強調問題解決方案的多樣化性，只要能獨立完成題目要求，達到預期的操作結果即可。比如“，數據庫”的考核中，可以使用命令方式來完成操作，也可以使用菜單等方式達到題目的最終要求，只要掌握知識點即可。
（3）開發考試軟件，減少人為因素的干擾，提高考核的公正性。四、通過細化不同的工種，實現考核內容的模塊化隨著信息技術的不斷發展，計算機應用領域也非常廣泛。社會對計算機的工種的要求也越來越多，每個行業對計算機操作人員的基本要求也有很大差異。例如，教師要求掌握課件的制作、各類行政管理人員要求掌握信息的準確管理、美術工作者需要會處理圖片等。所以，在技能鑒定過程中，應該細化不同的工種，滿足不同用工單位和中職生的要求，推行考核內容的模塊很好地解決這一問題，讓每位學生學有專長，更好地適應將來從事的工作。
同樣，在考核內容的設計上可以分為必考模塊與選考模塊兩部分。必考模塊以現行計算機的基礎知識為主，包括文字的處理、數據的統計等基本操作內容。選考模塊可根據不同崗位對計算機操作工的不同要求來設置考核模塊，比如，數據處理、圖形處理、網絡管理與硬件維護、信息管理與安全等多個模塊。根據中職學生學習方向自己選擇，更好地為將來工作打好基礎。
崗位技能考核方案范文5
關鍵詞: 中等職業學校眼視光與配鏡專業 插片主覺驗光操作技能考核 評分標準
驗光技術是中等職業學校眼視光與配鏡專業的一門主干專業課程,它的任務是使學生在掌握各種驗光方法基礎理論的同時,具有較強的實際操作能力,能將理論與實踐有效地結合,以滿足眼鏡行業中驗光崗位的工作需要。而該課程中最難學習掌握的就是插片主覺驗光操作技能部分。在以往的教學中,老師講了,示范了,學生也操作練習了,但操作技能掌握得如何卻很難進行合理的評估,學生得不到及時合理的反饋信息,學習方法、積極性和效率都得不到有效的提高和改進。因此,我們對插片主覺驗光操作技能考核的內容、方法和評分標準等進行了一些嘗試和改革,具體做法如下。
1.考核總則
考核應與該課程操作技能教學目標相一致,以充分發揮考核對操作技能的正確導向作用、質量控制作用和對學生的激勵功能。考核必須從態度、知識、技能等方面綜合地、真實地、比較全面地反映學生對操作技能的掌握程度,反映教學的達標程度。并且通過考核反饋,對未能達標的學生給予矯正的機會,保證學生在學科結束時操作技能考核全部達標。制定的標準要有較強的實用性和可操作性,有利于師生在技能操作教學活動中使用。
2.考核內容
根據中等職業學校驗光技術教學大綱和職業技能眼鏡驗光員中級考核的要求,結合實際驗光工作需求,插片主覺驗光應掌握的操作技能有:霧視法、雙色試驗、交叉圓柱鏡和散光表法,而且實際教學工作中采取單項訓練,逐一攻破的方法,因此每項操作技能都應單獨進行一次考核,以及時反饋學生的掌握程度,確保教學質量。另外,為了避免學生在操作技能考核時出現“知其然,不知其所以然”的情況,有必要對學生進行相關原理的考核。同時,職業教育的特點應強調技能與素質兼顧。因此,每次考核內容分三部分來進行評價:第一部分為準備工作考核,這是該專業最基本的操作技能,任何崗位都應該熟練掌握,因此應在每次考核中出現,以強調基礎技能的重要性;第二部分為操作技能考核,該部分是教學的難點和重點,根據教學進度,每次考核不同的插片主覺驗光方法;第三部分為素質要求考核,從工作態度、熟練程度、工具整理和相關原理提問等方面綜合評價,要求師生共同重視素質方面的培養。
3.考核方法
在實際驗光工作中,插片主覺驗光的實施是需要被檢者的主觀判斷參與在內的,而被檢者的多樣性也就決定了插片主覺驗光的復雜性。如果以學生作為被檢者來進行考核,其真實情況并不一定能滿足考核的要求,而同學之間的相互檢查也難以嚴肅認真,不能排除作弊的可能性。為了使毫無工作經驗的中職學生能盡快地掌握插片主覺驗光的操作技能,教師常采用創設情境教學法。因此操作技術考核中也采用創設情境的方法,即學生扮演驗光師的角色按照驗光操作技能要求進行驗光,但并沒有真實的驗光對象,只是在假人頭上進行操作,而監考老師則代替被檢者,根據學生的操作和提問進行回答。這樣考核前就可以結合教學目標,創設合理而多樣的驗光情境以不同層次地評價學生的操作技能和實際分析處理問題的能力。
4.考核評分標準
每次考核的總分為100分,三部分的分配比例為1:7:2。準備工作和素質要求部分在每次的考核中都是必考的;操作技能部分則根據教學內容的不同,每次考核不同驗光方法。評分要求的設計主要依據插片主覺驗光標準操作步驟的操作分解,學生在實際操作技能練習中易出現的問題和操作情況,以及實際驗光工作中對技能和素質的要求來進行設定的;分值的確定主要根據教學中的重點和難點計算權重而得出,并通過實踐應用修改完成。具體評分標準見表1―6。
5.結語
我對本校眼視光與配鏡專業3個年級7個班的驗光技術課程采用了以上方法進行操作技能考核,剛開始時,學生都抱怨考核過于嚴格,考核時很緊張,但有了規范的操作技能評分標準作指引,學生的操作練習有章可循,學生學習的積極性和主動性大大提高,甚至在同學之間形成了一種良性競爭的氛圍;在高標準、嚴要求下,學生逐步形成了職業習慣,加強了學生的素質培養,有利于培養學生嚴謹、嚴肅和認真的工作作風,這對于將來就業來說非常重要。
評分標準的制定還克服了缺乏有力反饋的手段和學生操作錯誤不能得到及時矯正的問題,考核的目的是以考促練,每位考生獨立操作,使考核能夠真實和比較準確地反映學生對操作技能的掌握情況。學生可以通過操作考核評分卷的復習了解自己的不足和錯漏,在以后的操作訓練中加以重視和改進,促進學生學習成績的提高,對把學生培養成實用型人才有著較好的輔助作用。
有規范的操作技能考核評分表后,一方面,教師可以依據評分表條目的內容有重點地進行技能培訓工作,提高教學效率,并使教學工作規范化,教學目標明確化,教學內容標準化。同時也可以將其作為該課程教學效果的客觀指標,以利于提高教學資源的利用率及教學質量。另一方面,有利于各級各班之間考核的統一與教學質量的評價,克服主考老師評分時的隨意性及主觀性,使教師評分更趨于客觀公正,教師在整個考核過程中易于操作,對學生的操作評價可以做到公正、公平、合理,這對于教學工作順利進行十分有利。
總之,規范驗光技術操作技能考核評分標準,對激勵學生的學習和改進教師的教學方法具有重要的作用。
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崗位技能考核方案范文6
環境監測與治理技術專業技能抽查標準考核一、建設目標
通過專業技能達標，能使學生切實掌握專業知識和實際操作技能，增強畢業后的就業競爭能力。提高職業院校環境監測與治理技術專業類技能型人才培養的質量及專業教師的實踐教學水平、雙師素質。
二、建設思路
1.圍繞“一個目標”，全面推薦專業技能抽查考試標準開發工作。緊緊圍繞培養具有較高綜合素養、專業技能和較強創新意識與能力的“技能型”人才目標，切實加強質量建設，加強學生專業基本技能與核心技能訓練，全面提升學生專業技能水平。
2.突出“三個兼顧”，科學確定考試內容與方式。堅持環境監測與治理技術專業基礎知識與應用能力兼顧，以應用能力為主；專業基礎知識與專業能力兼顧，以專業能力為主；專業課程內容與行業新技術兼顧，注重補充環境工程行業新技術新設備的應用，確?？荚噧热莸尼槍π院涂刹僮餍?。
三、建設規劃
環境監測與治理技術專業技能抽查考試標準開發規劃采取學校聯合、校企合作培養的形式，共同開發環境監測與治理技術專業技能考試模塊，緊緊圍繞培養具有較高綜合素養、專業技能和較強創新意識與能力的“技能型”人才目標，科學確定考試內容與方式；進一步完善考試體系，提高學生的職業技能和就業能力，促進學生零距離就業；以形成更科學合理的專業技能抽查考試模式，充分發揮我院環境監測與治理技術專業教育資源的整體優勢；不斷增強規劃的科學性、發展性、可操作性、規范性，對環境監測與治理技術專業技能抽查制定出考試標準和具體的操作細則。
1.編寫考試大綱及技能操作訓練指導書。通過編寫考試大綱及技能操作訓練指導書，幫助開發人員梳理抽查測試的內容、評價標準等與項目相關的問題。同時也幫助其他抽查院校的教師與學生了解專業技能抽查考試的意義、依據、能力要求、抽查方法、考試內容與方式、考試樣題類型等基本信息，從而有針對性地完善商務英語職業技能教育建設，強化學生對本專業基本及核心技能的練習與掌握。
2.制訂考試評分標準體系。圍繞“知識與技能”的主要考試目標、兼顧“過程與方法”“情感態度與價值觀”，突出學生的技能操作能力，強調階段式考核，并根據不同考試模塊的各自特點，制訂權重合理、界定清晰的綜合評分標準體系，達到有據考核、有效考核、公平考核的效果。
3.開發與建設試題庫。根據環境監測與治理技術專業的最新發展動態及對應用型高職技能人才的需求特點，將環境監測與治理技術專業技能抽查考試的內容集中為“專業基礎能力模塊”“專業核心能力模塊”“專業綜合應用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設中又按照環境工程所涉及的水污染監測與治理、大氣污染監測與治理、固廢污染監測與治理、噪聲污染監測與治理這幾個具體模塊來開發，在突出專業基本技能與核心技能考核的同時，側重專業核心技能考核的考核方式，定期更新試題庫，構建動態、開放的環境監測與治理技術專業技能抽查考試試題庫?？己藢⒃诿總€大模塊中隨機抽取1～3個小模塊進行考核。
4.成立評分專家庫。評分專家來自湖南省各職業院校環境監測與治理技術專業學科帶頭人及各環保公司的業務負責人及環保系統的高級工程師等。
5.實驗推廣。在開發學校對抽查考試標準及試題進行實驗，然后修訂推廣。
四、建設內容
環境監測與治理技術專業技能抽查考試的內容集中為“專業基礎能力模塊”“專業核心能力模塊”“專業綜合應用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設中又按照環境工程所涉及的水污染治理技術、大氣污染治理技術、固廢污染治理技術、噪聲污染治理技術這幾個具體模塊來開發，具體開發內容如下：
五、預期效果
1.開發一個以培養環境監測與治理技術專業學生應用能力為主的《標準》，該《標準》具有科學性、發展性、可操作性和規范性。通過該《標準》的制定，進一步推動專業建設與課程改革，優化環境監測與治理技術專業人才培養方案，提升環境監測與治理技術專業人才培養水平。
2.引入行業標準，形成一個全方位、立體式的環境監測與治理技術專業學生專業技能抽查考核體系。重點突出專業核心技能的考核，方便專業技能抽查組織實施。
3.增強學生實際動手操作能力和職業能力，縮短學生進入職業崗位的適應過渡期，促使學生順利實現就業。
4.提高專業教師的實踐教學水平和雙師素質，制定一個完整的實訓師資隊伍建設規劃及實施方案。
參考文獻：
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