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一、問題的提出
農村小學教育始終是一個簿弱的環節，因為農村小學條件比較簡陋，生活艱苦，學校中的老教師大部分都是2002年“民轉公”的教師。這樣的教育環境導致青年教師不愿意來，老教師年齡偏大，所以農村小學教育這些年發展的速度始終都非常緩慢，有的農村小學比城市小學慢十幾年、二十幾年。
就拿我們臨沭縣玉山鎮益海小學來說，地處兩省三縣交界地帶，位于臨沭縣城的最東端，比較偏僻，所以導致年輕教師不愿來，教師老齡化現象非常嚴重，缺少新鮮血液，并且我們學校的教師有2/3的是“民轉公”的教師（臨沭縣玉山鎮中心小學教師調查情況：學?，F有教師20人，其中“民轉公”的老教師就有15人，大中專畢業的教師才5人），他們大多都停留上個世紀八九十年代的教育方法，并且他們的年齡偏大，接受現代的知識水平比較慢，所以提高他們的教學水平有一定的難度。由于我校地處偏僻，教師外出學習的機會少，教師素質整體發展不平衡，教育觀念相對滯后，創新意識和創新精神不足，離新時期教育改革和教師綜合素質的提高還有一定的差距。
我們認真學習《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》，針對以上情況，充分借助現代遠程網絡研修，打破地域差異，使農村的教師共享優質教育資源，是開展教師繼續教育非常好的一個途徑。農村小學的老教師接受知識慢，通過遠程網絡研修，他們可以慢慢地學習，以達到促進其專業發展的目的。
基于對以上問題的思考，我們提出了“依托遠程網絡研修促進農村教師專業發展的研究”的課題。
二、理論基礎
2011年暑假開始的山東省中小學教師全部進行遠程網絡研修教師對于遠程網絡研修這種學習方法已經基本掌握，同時他們也感受到了這種學習方式帶來的好處，通過初步調查，98%的教師愿意采用這種培訓的方式。
三、研究目標
1.教師發展目標：通過遠程網絡研修活動，更新教師的教育教學理念，提高教師研修方式，增強教師不斷學習的精神，使其教育教學經驗得到提高和升華，實現教師實踐性知識的不斷積累、教科研能力逐步加強、專業水平有效提高；通過教師間的交流與合作、經驗與分享，形成教師群體教學優勢，建立一支學習型教師隊伍，籍此提高教師的整體素質。
2.管理發展目標：通過管理者的研究、教師知識的更新，不斷創新各項管理制度，形成有利于農村教師知識的更新、教師專業成長、學生全面發展、學?？沙掷m發展的評價和激勵機制。
3.通過遠程網絡研修，提高教師學習和利用現代網絡的能力，提高自身的業務水平，同時達到提高學生綜合素質的目的，為創建特色學校奠定基礎。
四、研究內容
1.提高教師運用網絡的能力，達到與學科教學的研究學習。
2.通過遠程網絡研修，提高農村教師專業發展水平。
3.農村小學的條件簡陋，教師外出學習的機會比較少，通過遠程研修，能使他們與更多專家和同行進行接觸，從而提高教師的業務水平。
4.通過遠程網絡研修，提高學校和教師的管理能力，達到以最好的狀態管理學生、提高教學質量的目的。
五、主要研究方法
綜合運用理論研究、調查研究和行動研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻調研、問卷調查、個案分析等方法。課題首先采用文獻調查和比較研究，對國內外的相關研究現狀進行綜述；其次采用問卷調查和人物訪談法，獲取教師遠程網研修的需求，在開展教師遠程網絡研修的培訓過程中，采用行動研究和個案研究。
六、總結升華，廣泛應用
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關鍵詞：教師培訓；網絡研修與校本研修融合；混合式學習
一、引言
為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ ?！币虼耍斜匾此寄壳熬W絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態化校本研修活動。
二、研究背景及現狀
在“國培計劃”示范引領下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現教與學的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。
四、網絡研修與校本研修融合的模式
通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。
1.由助學者引導并組織的磨課活動
這類研修方式是由助學者，如區縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。
這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學設計完成第二次現場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。
3.網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝（2015）提出的網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡?，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。
參考文獻：
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們的培訓有可作為經驗的部分，也有走入歧途的地方?，F就目前遠程培訓當中的問題和經驗進行一個探討。
一、遠程培訓的管理
其實，大家在提到遠程培訓的效果時，最易看到的往往是培訓資源的質量。這個固然重要，但是，以筆者的經歷來看，遠程培訓的管理才是網絡培訓的基礎。這個管理工作是分管理者管理和參訓者管理兩個部分，二者缺一不可，一個培訓工作做得好與不好，從兩者的工作情況就可以直接判定培訓的效果了。
二、培訓內容走入誤區
現在好多遠程培訓的時間是一周到半個月或是一個月，時間其實說來是不長的。但是，很多培訓為了彰顯培訓的“質量”，往往設定很多課程和考核項目，其實這并不科學。在有限的時間段內，作為成人學習者往往沒有太多的時間和精力放到專門學習幾門課程內容上。很多時候并不是內容多、測評項目繁雜就代表質量效果顯著。成人學習有它的特殊性，而我們很多制作網絡課程的機構不能把握其中的要點，只是生搬普通教育和學生教育的模式，
用到成人遠程教育當中來。成人遠程培訓的培訓內容要注意成人時間的隨意性和學習接受的便易性，簡單并不代表沒有效果，測
評方式少并不代表不科學。正因為簡單，成人學習起來才更易上手，才會把注意力放到培訓的內容上來。在培訓內容的選擇上，要考慮每次培訓只需要解決一到兩個問題，而不是企圖一次把所有問題都解決，那樣只會流于形式，并不能提高培訓和學習的效率。只有簡單、入手快，才會提起參訓者的學習興趣，而不是一開始就被嚇倒。所以，1～2周的培訓內容只要考慮1～2個要解決問題或是課題就行了。一次培訓最多也不要超過4門課程，否則，即使參訓者把數據做得再好，也達不到培訓需要達到的效果。
三、測試手段的時間性
其實，從題目看，這個不應該和前面的內容并列，但是，在遠程培訓中，很多培訓犯了同樣的錯誤。所以，在這里進行強調，成人學習者在學習上沒有固定的時間，也不會有固定的地點。因此，測試本身就不應該有時間限制，這種不應該是指在培訓期間進行開放，而不應該放入某一個時間點。比如，培訓時間在1個月內，不應該把測試定于某一天，而應該人性化地把它定于從培訓一開始起，培訓截止時停。要方便參訓者自己把握時間來完成測試，而不會因為工作和其他事務錯過測試時間，這不僅是從學習效果上講，從學習要求的公平性上講也是需要注意的。否則，會引起參與者的反感，從而影響培訓效果。
四、培訓時間安排問題
對于培訓內容，在不同的時間段安排培訓是會對培訓效果產生很大影響的。所以，在安排好培訓內容后，要思考在培訓受眾的什么時間會產生良好的效果。在考慮這個問題時，要注意以下幾點：（1）培訓受眾的職業。不同的職業對于時間要求差異巨大。
（2）受眾的年齡特征。不同年齡階段對于理解力、接受力、自制力是不同的，要根據不同的年齡階段來思考培訓內容的安排。（3）區域特點。不同的區域，學習習慣和條件自是不同，因此應對此有相當的考量。（4）文化層次。不同的學歷層次會對不同的培訓和深度有不同的要求，文化層次的差異也對培訓有不同的要求，特別是培訓內容，要尋找受眾的普遍文化特征，不能過高，也不能過低。當然，還有很多其他我們需要考慮的問題，有些問題甚至有些臨
時性，比如民族差異、氣候差異等等。
五、關于培訓的交流研討
在培訓中，很多交流是通過論壇、協作組、沙龍等等方式進行的，這種交流方式有好的地方，但也有需要完善的地方。一位參訓的教師一天的工作一般都會很繁雜，不會有很多的時間查看自己的討論題，而很多培訓會有很多的討論交流項，如何把這些交流進行整合，方便、促進參訓者的交流和討論是我們的組織者要考慮的地方。我在想通過系統提醒功能，不難，卻是很好地促進所有參訓教師的一個重要功能。例如，把所有地方的討論的回復通過系統來提醒登錄平臺的參訓者，某某地方有人回復你的討論，或針對你的討論進行回復，提醒參訓者整個交流議題的進展，我想這會更加促進在線研修的熱度和深度，從而提升培訓的質量。
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2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【一】 教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從過去的我與現在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。 為了達到這一目標，我始終在做著一個好學生。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。教師應有一種苦讀， 苦學的精神。苦讀、苦學應該是教師的天性。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 三人行必有我師焉的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧! 如此種種，我在做好學生的基礎上，也在努力的做好教師。做好學生是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。
2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【二】 教師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發展教師教育，促進教師專業化發展的同時，加快教師專業化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從過去的我與現在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【三】 遠程網絡繼續教育為我們廣大教師提供了一個學習、交流的平臺，通過遠程網絡資源，我學習了職業理解與認識等九門課程，努力提高自身的素質和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作為提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。我驚喜的發現，給我們指導的專家老師們，無疑都是我們每位學員治學的楷模。在研修培訓中，那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂;專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，哪些細節需要揚棄，哪些地方需要改正。經過這次研修，我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。
在這次研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了實際教學中遇到的很多疑難問題，如：怎樣處理教材的重難點，備學生，這是我備課的困難點，但通過這次培訓，我了解了哪些是語文備課的重點與難點以及如何備學生。
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我區教師進修學校培訓處主要承擔全區教師的繼續教育工作。近年來，學校堅持以服務基礎教育改革發展提升全區教師隊伍整體素質，為海峽西岸經濟區建設培養合格人才為辦學宗旨，在全面提高傳統培訓質量的同時，積極嘗試遠程網絡培訓模式。這種培訓方式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統地豐富教師的教學知識，提高教師解決實際問題的能力，在時間、人力、物力、財力等資源調配方面實現成本效益最大化，真正體現網絡教育資源快速便捷和跨越時空的優勢，但也存在部分學員應付了事的現象。怎樣把遠程網絡學習與校本研究性研修有機結合，調動教師主動參與的積極性是保證這一培訓方式取得實效應當重視的重要課題。
一、加強調研了解教師的培訓需求，是構建合適的培訓模式提高培訓實效性的基礎
新形勢下如何有效地組織教師培訓工作，是培訓者和管理者直接面對的課題。實踐證明，培訓內容的適用、施訓形式的變化、機制管理的科學與否，都應以參訓者的評價為標準，否則，空談培訓效果是沒有任何意義的。從調查入手，了解教師需求，把握教師成長動態，是實施有效培訓的基礎。為此，我校十分重視調研工作，每學年都要求培訓處對教師培訓工作進行全面的調研，寫出書面調研報告。
通過調研發現以往的教師培訓存在以下突出問題：培訓主體方面，以培訓機構集中培訓為本位，不夠重視基層學校的主體地位和主體作用的發揮；培訓理念方面，以理論灌輸為主，或以案例解讀為主，導致理論與實踐脫節，參訓教師難以將理論轉化為實踐行為；培訓對象方面，忽視參訓教師專業發展的層次性；在培訓課程、培訓內容、培訓時間和培訓方式方法等方面統一性過強；培訓目標方面，偏向于參訓教師對理論知識的理解掌握，參訓教師教育教學技能訓練不到位，實踐能力難以提高；培訓手段方面，形式單調，直接影響培訓的質量和效果；培訓管理方面，依賴行政組織，強調紀律約束，關注考勤簽到，教師的工學矛盾突出；培訓效益方面，教師花費大量的時間在行程上，早出晚歸，身心疲憊，基層學校還要負擔較為沉重的差旅費。而以校為本的研究性遠程培訓不但可以很好地解決以上問題，還可以建立起濃厚的研究性學習氛圍。
二、構建以校為本的研究性學習機制，是實施遠程網絡培訓提高培訓實效性的重要手段。
現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變方法。因此，教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。這是工作、生存和發展的需要，同時也是學校生存和發展的需要。
研究性學習是指學員在教師指導下，從自然、社會、工作、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取和應用知識解決問題的一種學習活動，它強調學員間的協作、交流和創新精神的培養。以校為本的教師研究性遠程培訓主要是指利用互聯網和多媒體技術，為受訓教師構建一個新型的動態開放的、交互性的學習環境，讓受訓教師在輔導教師的指導下，從教學實踐和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識并解決教學問題的學習活動。
根據建構主義學習理論，研究性學習的過程應包括“情境”“協作”“會話”和“意義建構”等四大要素。據此，在以校為本的教師研究性遠程培訓學習模式要在以下三個方面進行周密設計：
1、提出切合實際的研究主題。
教師研究性學習遠程培訓模式在提出研究主題階段，輔導教師要根據設置的培訓專題結合教學實踐中經常遇到的困難情境提供適當的研究問題,以激發受訓教師去思考。輔導教師給出的情境或提出的問題要適合受訓教師當前或未來學習、生活、工作的需要，使其能夠在運用獲得有用知識的同時用科學思維的方法來解決實際問題。情境或問題通過網絡論壇公布出來，受訓教師可以向教師咨詢，也可以與訪客切磋，最后根據自己的興趣、教學實際等確定自己的主題。這樣可以引起受訓教師的共鳴，使解決問題的需要成為學習的內在動機。
輔導教師還可以提供一個面向全體受訓教師電子公告板或QQ群，讓他們隨時發表自己的觀點，展示自己獨到的視角和見解，確定自己的研究主題，對此課題有興趣的其他學員也可以選擇加入，與開題教師共同組成合作小組，輔導教師還可以指導合作小組設計課題、確立課題、完成課題應選擇的方法和步驟、撰寫開題報告等。
2、深入研討主題。
確定了研究主題，并且對用以完成課題的方法、步驟等做出細致的思考之后，學員就可以主動地獲取各種有助于問題解決的相關資料或信息，或者通過教育教學實踐取得經驗積累信息。然后，對通過各種渠道獲得的信息進行整理、分析與綜合，初步得出結論。由于每個學員思考的視角不同，感受不同，因此也會產生不同的結論，這就要求協作學習小組成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這樣才能充分鍛煉參訓教師的合作能力，使他們在自然與社會、個人與集體、討論與協商之間找到最適當的結合點。
在此過程中可結合遠程相關專題內容或理論專著邊學習邊研究，實現教師、學員對專題網站的共建和共享，充分發揮網絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優勢，使受訓教師利用網絡資源進行自主探究學習、協作學習，主動進行知識重構和創新，并形成初步的研究結果。
研究性學習需要充分的對話與交流。因此要將得出的初步結論放置于專題討論區予以分析和討論，每位受訓學員都應參加討論，受訓學員個人、課題研究小組需要為自己的結論答辯。除了參加討論外，輔導教師還要進行組織和調控，以保證討論的順利進行。每個討論者依據自己的視角和論據展示個人的觀點，并從不同的角度審視別人的觀點，這種個人意見與群體觀點的相互碰撞與融合，對受訓學員的研究能力和合作能力都是很好的促進。經過分析討論后，可能使受訓學員個人及研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉回到重新學習專題拓展內容、尋找新的論據、修正結論和展開新的研究上來。若發現產生新的問題，輔導教師應當使小組成員就新的問題展開進一步的討論研究。盡管分析討論有時不能馬上產生最終結論，但這也是得出最后結論的不可缺少的思考過程。經過一次或幾次反復討論之后，他們就可以產生比較成熟的結論，并獲得更多的知識和技能。
3、表達、展示研究成果。
經過一系列的學習、討論與研究，學員得出了較為成熟的結論，這時輔導教師要積極組織學員發表研究的成果。成果的發表可以用網絡上傳或以新聞組的形式將各個成果對比展示。小組成員也可以在成果的同時，附上本組或本人在研究過程中的思想、步驟、方法或心得。這樣，一方面是給受訓教師展示的機會，也是對受訓教師的鼓勵，另一方面也可供其他學員在研究中參考。研究者成果的發表可以有不同的設計，以便更好地展示學員的風貌與才華，也可以在對比中促進學員向更高的目標前進。如果學員的研究成果處于先進水平，可以引導他們撰寫論文，在刊物上公開發表，這樣既可以促進學術繁榮，又可以讓學員真正走進現實的教育科學研究中，促使其迅速、健康地成長為教學科研型教師，還可以推廣先進經驗，推動全區教師整體素質共同提高。
三、規范過程管理創新評價機制，是實施研究性遠程培訓提高培訓實效性的保障。
1、選擇合適的培訓機構，提供一流的培訓資源。
在遠程培訓中，要根據教師的培訓專題的需求，選擇最具實力的培訓機構及研究機構專家負責提供一流水平的遠程培訓資源。根據培訓的目標要求，研究本地區教師需要解決的問題，制定有關培訓方案，配合相關機構開發地方培訓課程資源，組建培訓者骨干隊伍，并按照培訓機構的安排和要求，參加培訓者培訓，負責開展遠程培訓輔導教學工作。
2、明確培訓內容、步驟、過程和方法。
整個遠程學習過程可具體分為四個步驟。第一步，通過網絡學習遠程課程資源，參加教學討論，由此提高參訓教師的教育教學理論水平，補充知識，拓寬其視野。第二步，參訓教師結合自己的教學工作，在輔導教師及本校同行的幫助下深入反思，發現問題、提出問題，形成研究性學習的思路與策略。第三步，根據提出的思路和策略，學習者通過一段時間的實踐，在教學實踐中解決自己的問題。第四步，在上述學習實踐的基礎上進一步總結，反思學習成果，深化理性認識，明確下一步工作的努力方向及措施。這樣的培訓方式不僅能夠較好的解決以往中小學教師培訓理論脫離實際和流于形式的問題，有效地加強培訓的針對性，提高培訓的實效性，還能真正體現繼續教育按需施訓的原則，既符合教育民主化、個性化的努力方向，還能充分激發廣大中小學教師參加培訓的積極性、主動性，切實提高教師培訓質量。
3、改革評價機制與評價方法，強調考核的實踐取向。
遠程網絡研修總結范文6
關鍵詞：中小學教師；職后培訓；課程體系；方式方法；模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
教師教育包含職前教育和職后培訓兩個階段，它們是相互聯系、相互影響的一個整體，彼此作用，共同促進教師的專業成長。中小學教師職后培訓,包括新教師入職培訓、在任教師的繼續教育及終身教育，是我國教師教育體系的重要組成部分。在教師的專業成長過程中，良好的職前教育能夠為教師的發展打下堅實的基礎，優質的職后培訓可以為教師專業的可持續發展提供強有力的保障。因此，加強中小學教師的職后培訓，全面提高中小學教師的專業素質，建立具有針對性、實效性的中小學教師職后培訓體系，對于構建21世紀教師教育體系和人才培養模式具有重要的理論和現實意義。
一、當前中小學教師職后培訓存在的問題及原因
（一）教師觀念滯后，培訓缺乏自覺性
隨著終身教育和教師專業化的開展，廣大教師已認識到教師教育過程是一個長期的、終身化的過程，是一個不斷補充、更新知識的過程。他們能夠自覺地學習和參加各種形式的職后培訓，不斷提升自己的專業水平。但也有為數不少的教師還未認識到在職培訓和學習的重要性，職后培訓觀念滯后，使得教育行政部門和學校組織的各種形式的培訓、研討等活動得不到廣泛認同，缺乏自覺參與意識，即便是學校組織的校本培訓、校本研修等也是被動而為，自覺、主動學習的積極性差。
（二）培訓內容單一，缺乏針對性
大多數的職后培訓，都是以行政安排的形式統一指揮、統一確定內容，培訓院校被動地照章辦事，教師被動地學習。把不同年齡、不同職級、不同需要的教師，統一安排在同一個教室里，接受相同內容的教育，培訓內容嚴重脫離中小學教育教學的實際。這種單一的職后培訓內容，不能解決不同階段一線教師所面臨的困惑，一線教師想要的培訓，培訓機構給不了，而一線教師不想要的培訓卻被統一要求參加。培訓達不到預期的目的，缺乏針對性。
（三）培訓形式單一，缺乏示范性
教師培訓的目的,旨在幫助教師提升專業水平，使其工作更富有成效，培訓應當成為教師如何有效地指導學生訓練和示范的過程。但當前的培訓者主要是高等院校的專家、學者、各市區(縣)教師進修學校的教育者以及一些教研員，他們中間的一些人講課內容過時，理論不能聯系實際，一味灌輸；上課教學形式呆板，教育教學不具有榜樣作用；不少培訓者的專題演講往往側重于從研究角度對課改理念和教師專業發展的解讀，沒有結合教師所熟悉的課堂教學實例和教師所依賴的學科背景來解讀理念和傳播理論[1]，只是將教師當做學生對待,使得培訓過程缺乏操作性和示范性。
（四）培訓名目繁多，缺乏整合性
作為一名專業教師,在教育教學工作之余,還應該關注并了解本專業發展的現狀和趨勢，了解新的教學理念、教學信息、教學動態，更新教育觀念，改進教育教學的方法，學習和掌握現代教育技術和工具等。因此,就產生了許多教師培訓，如當今的信息技術培訓、班主任培訓、新課程培訓、骨干教師培訓、英特爾未來教育培訓、創造教育培訓等。教師們好不容易盼來的假期，被諸多培訓占用了，而耗費了一個假期的培訓實際上許多內容卻是交叉和重復的，缺乏整合性。
（五）培訓過程流于形式，缺乏研究性
隨著新課程改革的深入，研究型的教師已成為合格中小學教師的標準。教師如何研究性地教，如何引導學生研究性地學,對大多數教師來說是一個新的課題。但在當前的教師培訓中，缺乏對教師培訓實踐和理論的研究，缺乏教研實踐，只管培訓,而不注重研究拿什么去培訓、怎樣培訓、培訓結果如何等,沒有深入研究教師培訓的課程設置、組織形式、課堂教學技術、考試評價手段、教學管理、教學情境、教學過程中的師生關系等問題[2]。
（六）培訓師資隊伍參差不齊，缺乏專業引領
高效能的職后培訓離不開“專業引領”，培訓者在職后培訓中承擔的正是專業引領者的角色。據筆者調查：目前在中小學教師的專業發展中，遇到的最大困難是缺乏教育理論和教學實踐專家的專業引領，而目前多數培訓機構教師，數量不足、業務不精，缺乏對中小學實際狀況的了解。在教學中理論脫離實際，不能用專業人員的視角去分析教育教學中的實際問題，只重視對理論知識的講授，缺乏實效性，無法有效實現對中小學教師的專業引領[3]。這正是目前職后培訓最為薄弱的環節之一。
因此，當前我國中小學教師職后培訓的諸多問題,已成為制約教師教育發展的瓶頸。目前，在掃除體制障礙之后，最為關鍵的問題是如何提升在職培訓的層次性、針對性和實效性，構建優質的中小學教師職后培訓體系。
二、探索中小學教師職后培訓新體系
（一）進一步提高認識，樹立終身教育觀念
在中小學教師教育方面，長期存在著重職前輕職后的觀念，這種認識上的偏差直接導致了中小學教師職后培訓的一系列問題。因此，上至教育行政部門，下至中小學教師以及從事中小學教師職后培訓的部門和人員都必須充分認識到加強中小學教師職后培訓對于建設高質量教師隊伍的重要意義，充分認識到教師的專業成長是貫穿一生的動態的不斷發展和完善的過程，是一個職前職后教育相融通的一體化過程。只有這樣，才能夠對教師教育進行科學規劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規范的運行機制，協調好教師教育各環節之間的關系，充分調動廣大教師加強職后教育的自覺性和積極性。中小學教師要時刻保持清醒的頭腦，高度認識職后培訓是教師生存和發展的基本保障，樹立終身教育的思想，增強危機意識，以飽滿的熱情和強烈的提升教育水平的動機投入到學習中去。
（二）在培訓方案的制定上，要創設良好的培訓氛圍,激發教師參與培訓的積極性
學校和社會對參訓教師的關注和支持程度、培訓前學員對培訓的意義和重要性的認識,直接影響到教師對培訓的投入程度和學習成效。因此，培訓方案的制定必須把激發教師專業發展的自覺性作為核心，通過培訓達到使教師具有強烈的專業發展意愿和較強的專業發展能力，改變教師的角色定位和心理定式，變“被動”為“自覺”，變“送培”為“求培”，使教師獲得終身持續發展的動力和能力。同時，為了激發參訓教師的積極性，提高培訓的實效,社會和學校必須改變傳統的培訓政策、思想導向及實踐方略，從教師專業成長、職稱晉升、待遇提高、經費支持、相關政策制定等方面創造支持、鼓勵培訓的氛圍，激發教師的參訓愿望和積極性。
（三）在培訓課程體系的設計上，關注教師內在需求,滿足個性化專業發展，為不同培訓對象提供不同培訓內容
精心設計培訓課程，是實施高效培訓的關鍵要素。必須針對中小學教師的實際需求精心設計培訓課程，培訓前通過問卷、訪談、座談、觀察、文獻資料等方法進行需求調研，確定培訓課程和內容。蘭州教育學院在2010至2011年分別組織了市級骨干教師和全員教師的問卷調查。調查結果表明，“名師成功經驗和教學藝術”、“最新教育教學理論”、“教育科學研究方法”以及“建構高效課堂策略”等，是各類教師最需要的培訓內容。
培訓機構要根據參訓教師的實際需求,想方設法解決教師在教育教學過程中遇到的困惑和疑難，依據教育部《教師教育課程標準（試行）》，圍繞“以學科為基礎，以教育教學實際問題為中心，以案例為載體”的指導思想設置培訓內容，突出教師普遍關注的教育教學熱點，盡可能將學科教學中的典型問題與課程標準中相應的重點、難點問題結合起來，生成培訓問題。內容的設計充分體現當前教學實施的特點，做到具有正確的培訓導向性和培訓問題的針對性。把培訓課堂當作增強課堂教學技能、改進教學工作的演練場,真正體現培訓的主體性。緊緊圍繞學生，以學生為主題研發系列課程。
課程架構應體現“寬基礎、小模塊、多選擇”的特點，“寬基礎”指課程建設要以教師專業發展標準為依據，建立以提高教師教育教學實踐能力為核心取向，囊括提升教師專業理論、豐富專業知識、擴充知識素養、全面提高專業實踐能力及自我發展能力等內容的全面而豐富的課程體系?！靶∧K”指培訓課程要打破學科界限，把“學科課程”轉型為“模塊課程”，實現“小問題深研究”，注重把教育教學領域的所有現象，把制約教育教學質量的所有因素，把觀察了解學生的所有策略，把影響教師專業發展的所有條件等歸并為無數小問題、小模塊的形式進行深入研究，形成若干培訓專題?！岸噙x擇”指在課程管理上，充分尊重教師的個性化需求，把“培訓課程”轉型為“研修課程”。構建必修課程、選修課程、研修課程三類體系，實現必修課程與選修課程并舉，培訓課程與研修課程并進，面授課程與網絡課程并重的課程架構。為全員培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、班主任培訓、農村教師培訓等不同培訓對象提供豐富的可供選擇的課程菜單[4]。
（四）在培訓的方式方法上,注重優勢整合和親身體驗
好的培訓方式方法不僅影響參訓教師本身的培訓效果,同時也為教師如何調動學生積極性提供了直接的示范。由于各種培訓方式都有其優勢所在，關鍵是在培訓中如何將各種培訓方式有效地整合，重視參訓教師個體的親身經歷與自我認識；重視參訓教師之間的理解與合作；重視體驗培訓和參與培訓。使參訓教師在參與的氛圍中,以自己的方式建構對事物的理解,通過與其它參訓教師的合作,體驗不同的觀點和認識角度,體驗自己發現教育理念、教育原則和規律的過程，使參訓教師從被動的“受訓者”轉變為主動的“學習者”和“創造者”，并將培訓所學到的知識和方法運用于自己的教育教學工作中。
（五）在培訓效果上，應整合各種培訓項目,提高培訓效率，增強實效性
中小學教師平時工作比較忙,沒有更多的時間對工作進行仔細思索、整理，而假期給予了教師休整、反思教學經驗以求提高的最好機會，如果將這些時間全部用來應付各類名目繁多的培訓顯然是不合適的。要將各種培訓項目精心選擇、優化組合，向不同類型、不同層次的培訓對象提供可選擇的課程菜單，供參訓教師選擇，提高培訓的效率。
（六）在培訓模式上，多樣化，多元化，滿足不同培訓需求
教師職后培訓的對象是中小學教師，具有全員性、在職性、成人性及需求的多樣性的特點。因此，中小學教師職后培訓的模式應是多樣化的，只有培訓模式的多元化，才能滿足不同類型、不同需求、不同特點教師職后學習的需求。目前，全國教師教育工作者已總結出了針對不同對象、不同特點、不同內容、不同形式的職后培訓模式。如全面提升中小學教師基本素養和能力的通識培訓；組織教師到師范院校和教育學院進修和學習的院校培訓；以中小學校為基本單位，基于學校和教師實際，促進教師發展的校本培訓；利用現代信息技術，突破時空限制，實現教育資源共享的遠程網絡培訓模式；還有研究性培訓模式、案例教學模式、交互式培訓模式、“國培計劃”模式、研訓結合模式及學、研、實踐一體化模式等，這些模式為教師職后培訓提供了多種選擇。在今后的培訓中仍需要依據參訓教師的客觀實際，有針對性、創造性地將各種模式結合，實現培訓模式多元化，提高培訓質量。如蘭州教育學院在2010至2011年骨干教師培訓中，充分發揮現代教育信息技術的優勢，依靠優質教育資源和成熟的網絡教育學習手段，將遠程培訓課程學習和特定區域內集中研討相結合，以網絡在線和線下集中面授學習為主，采取網絡集中研修與線下集中培訓相結合；專家引領和同行交流相結合；遠程學習討論與線下在崗研修相結合；本地研修與考察觀摩學習相結合的多元培訓模式。取得了良好的效果，受到參訓教師的好評。
（七）建立高素質的培訓師資隊伍，實現對中小學教師的專業引領
教師職后培訓的特點要求承擔培訓工作的教師應具有較高的教育科學理論素養、扎實的學科專業知識、靈活多樣的教學方法，能真正熟悉中小學教育教學實際。但事實上很多教師是難以達到以上要求的，因此，加強培訓師資隊伍建設已成為今后培訓的重點。培訓機構教師要加強教師職后培訓的研究，積極探索中小學教師職后培訓的規律，以教育科研指導職后培訓工作，同時通過攻讀學位、進修訪學、專題學習、參加學術會議、下中小學實際鍛煉等途徑不斷提高自身的綜合素質。與此同時，還要加強與教育科研部門、高等院校專家、學者及中小學名師的聯系，聘請他們為兼職教師，組建一支專兼結合，以兼為主，結構合理、素質精良的教師職后培訓師資隊伍。
參考文獻
[1]劉國軍.以教師專業發展為本——對進一步提高區域教師繼續教育培訓針對性和實效性的探討[J].蘭州教育學院學報,2010,(6).
[ 2 ]權玉萍.中小學教師職后教育現狀及對策[ J] .教學與管理,2008,(24).
