前言：中文期刊網精心挑選了國培實踐研修總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
國培實踐研修總結范文1
——貴州省國培計劃項目工作經驗交流材料
麻江縣教育和科技局
2011年9月
尊敬的各位領導、各位同仁：
隨著基礎教育改革的深入，對教師專業水平的要求不斷提高，盡快提升教師素質已成為目前我縣教育的當務之急。在資金短缺的形勢下，我縣教師培訓工作迎難而上，積極組織教師參加國培計劃，縣人民政府高度重視，對國培計劃工作給予了充分的支持。
通過實施骨干教師高級研修、緊缺學科培訓、實驗教師培訓、遠程培訓、置換脫產研修“國培計劃”項目，給我縣教師培訓工作帶來了生機，通過一年的國培工作，我縣中小學骨干教師專業水平、教學及教育科研能力得到了較大提高。尤其在置換脫產研修項目中管理到位，特色凸顯?，F就我縣在國培工作中一些做法作簡要匯報。
一、健全組織，加強管理，確保項目工作順利開展
1.為確保我縣“中小學教師國家級培訓計劃”項目順利完成，成立了以縣人民政府分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在教師培訓中心，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。
2.為加強管理，使項目取得實效，縣教育和科技局出臺了《麻江縣“國培計劃”項目實施方案》，對培訓原則、培訓內容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。將國培項目培訓列為縣教育2010年重點工作之一，納入“十二五”中小學教師繼續教育規劃，同時下發了《麻江縣中小學教師培訓管理（暫行）規定》，明確規定：學校必須把“國培計劃”納入常規工作，列入局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉鎮進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優。從而在制度上為培訓工作開展提供了有力的保障。
二、合理選送，協作溝通好，培訓有實效
1.合理選送，力求有效。參培教師先由各鄉鎮進行推選，然后由縣國培計劃領導小組進行審核，遴選在校本研修中發揮輻射作用的骨干教師參加置換脫產研修。選定8所初級中學和8所中心小學作為國培計劃-置換脫產研修項目學校，并選出優秀教師擔任各學科實習生指導教師。
2.妥善安排，解決參培教師的后顧之憂。培訓期間，縣國培計劃項目領導多次到置換研修項目高校了解置換教師的學習生活情況，解決置換教師生活上的困難，使其能夠安心學習。
3.信息反饋及時，協作溝通好。在整個培訓過程中，我縣“國培計劃”項目實施辦公室與置換研修項目高?；ネㄓ袩o，隨時了解置換教師的學習進展情況，雙方及時反饋并解決培訓過程中遇到的相關問題。正因有了順暢的協作溝通，培訓工作得以圓滿結束，送培教師全部合格。
三、管理精細，服務周到，實習生安心頂崗。
1.縣國培項目領導小組與置換研修項目高校做好對接，共同重視研修頂崗培訓工作。對置換到我縣實習的大學生，為了保證到我縣以后能盡快進入工作角色，縣教育和科技局要求所有學校必須安排好相應的工作任務；必須安排好頂崗實習生教學工作；必須安排好頂崗實習生的食宿問題，考慮好安全問題，給頂崗教師提供良好的實習環境。
2.指導針對性強，實習生進步快。各學校給頂崗實習生派遣幫帶教師，親自展開教學實踐。同時安排擔當實習班主任，了解學生、鍛煉他們管理課堂的能力，促進教與學的互相進步。
3.片區互動有特色，參與師生獲雙贏。2010年12月，在我縣谷硐中學開展了“片區互動”教研活動，活動由離崗培訓教師、頂崗實習生，未參加培訓教師、專家等開展上公開課、示范課、評課及專家點評方式進行。此次活動特邀專家：貴州省教育廳教科所楊主任，貴師大呂教授和貴師大段教授作現場指導?；顒拥拈_展使教師與專家零距離的接觸和切磋，匯集了智慧，達成了教學上的共識，使師生雙贏。
4.注重過程監管，確保培訓質量?？h國培辦成立了考核組，對“國培計劃”置換研修項目學校及個人進行了過程性檢查與考核。共收集教師離崗研修個人總結或培訓心得50余篇，跟崗研修報告48份，并建立了培訓檔案。
四、通過置換脫產研修，即頂崗實習生的教學實踐、離崗教師到高等學校高級研修，達到了雙方共贏。
1、提高了實習師范生的教育教學實踐能力，工作協調能力，獨立生活能力，特別是教師的綜合素質得到了很大的提高。
2、離崗研修教師的教育理念得到更新，教育教學水平進一步提升，綜合素質能力明顯提高。
3、48位教師作為“種子教師”，承擔了二級培訓任務，并在各自的崗位發揮了骨干示范作用，特別在校本研修過程中，他們將所學知識應用于實踐，指導全體教師，使本校教師專業化水平得到了提高，教育教學質量有所提升。
4、置換脫產研修解決了教師“工學矛盾”。
5、拓寬了高校培養師范生的渠道，切實解決了實習難的問題。
五、培訓工作展望
通過“國培計劃”-置換脫產研修項目的實施，解決了多年來教師的工學矛盾，培養了一批“種子”教師，充分發揮了示范帶動和“火種”作用，促進了教師的專業化發展。實踐證明，置換脫產研修效果好，深受廣大教師的歡迎，是一條有利于教師、師范生共同發展和提高的有效途徑。
總之，隨著教育改革的不斷推進，我縣將繼續加大教師培訓經費的投入，進一步加強在崗教師實踐學習的指導力度，全面提升我縣教師素質，從而促進麻江教育的跨越發展。
國培實踐研修總結范文2
一、探索創新置換脫產研修模式，確保教師學生齊受益
在前幾年試點的基礎上，利用實施“國培計劃”的契機，我區初步探索出一條適合本地置換脫產研修的“四階段”模式。
1.過程規范，重在落實
第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當地教育行政部門的配合下，進行選點和做好相關銜接工作。
第2階段：崗位適應。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。
第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產研修。充分發揮支教生的主觀能動性和創造性，完成由師范生向教師的轉變；農村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。
第4階段：總結反思。最后一周，被頂崗教師培訓結束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結和探討，相互學習，共同提高。
2.效果顯現，“三方得利”
我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農村教師的專業化成長、有利于加強師范生的實踐環節、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產研修解決農村教師的工學矛盾，使他們能走出農村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內容，幫助他們盡快成長為鄉村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環境，強化專業思想、提高理論與實踐相結合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎教育，加強高校與中小學的聯系，真正實現職前培養與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養培訓質量。
二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益
在我區2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數量的92.7%，培訓經費僅占費用總額的23%，實現了低成本、高收益。為確保大規模遠程培訓質量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。
1.明確標準，公開競爭
我區通過招標遴選了五家具備資質的遠程培訓專業機構承擔任務。在確定承擔培訓機構時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務的滿意度。為了做到客觀公正，除了當地師訓部門進行過程監控之外，自治區組織了專家組進行巡回檢查和問卷調查，最后進行總結反饋。在今年評估中，五家機構有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。
2.針對需求，確保落地
為做到遠程培訓落地、切合當地實際需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則。“三線支持”，即“行政推動、專家引領、技術支撐”。為做好行政推動，我區將遠程師資培訓學分列入教師繼續教育學分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓的實施，以解決工學矛盾、促進優質資源共享，開展大規模教師培訓。為實現專家引領，我們要求遠程培訓機構與當地教師培訓資源緊密結合，構建三級專家團隊，輔導一線教師進行遠程學習，做到網上、網下相結合。為確保技術支撐，我們要求遠程機構和當地電教部門緊密結合，確保教師的遠程學習網絡條件。
國培實踐研修總結范文3
與很多培訓不同的是，在這部由重慶市教委、江北區教師進修學院、市外著名高校聯合“專業訂制”的“國培大片”中，學員不再是“看客”，而是“演員”。他們朝向教學名師的目標，完成了專業成長中最重要的一次刷新升級、角色轉換。學員們“脫胎換骨”的變化，甚至讓組織者感到“驚訝”，更被上海段培訓專家團隊評價為“最具有學習熱情的一個班”。
那么，學員們的熱情究竟從而何來？這個在開班之初，就被寄予“創新高端教師研修模式、破譯教學名師成長密碼”厚望的“國培”項目，三年來到底帶來了什么，又改變了什么？
走出舒適圈，重啟教師“二次成長”
高端定位與系統設計的研修模式
“唯有脫產研修才能脫胎換骨”
2013年7月的一天，本刊記者前往江北區新村·同創國際小學采訪該校教師何穎，時值全國知名的語文教師蔣軍晶來校授課。訪談結束后，何穎又迫不及待地返回培訓現場，微笑專注傾聽，不時做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂觀、好學的狀態深深地感染了記者。后來，那篇報道刊發在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。
不曾想到，這個何穎，正是2011年小學語文“國培”班的一名普通學員。如今，何穎回憶起三年前的“國培”，仍抑制不住心中的激動：“累并充實著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實踐反思，每天都留有問題給我們思考、討論，當然也包括作業、實踐。真正的高端、大氣、上檔次！”
高端的目標定位、精準的對象選擇、科學的系統設計——重慶市義務教育語文名師“國培計劃”無不顯示出“專業訂制”的特征，這也成為激發教師專業持續成長背后那只“看不見的手”。
培養對象為市級骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個階段的教師大多擁有豐富的教學經驗和工作業績，然而理論儲備的不足、相對舒適的工作環境，卻讓一些教師陷入專業發展的瓶頸期或倦怠期。如何引領教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長”，成為學科教學名師，是這個“國培”項目需要完成的目標。
市教委對研修組織實施者的選擇也頗為考究。江北教師進修學院擁有強大的語文專家團隊，院長李大圣擁有語文課程教學論專家、教育學博士雙重學術背景。負責市外研修組織實施的華東師范大學、上海師范大學，匯集了全國語文教育界最頂級的學者、專家、名師資源，陣容豪華。
“原本區縣級教師進修機構并不具備實施‘國培’的資格，但為了充分發揮其貼近一線、機動靈活的教研指導優勢，重慶市采取‘高校+區縣教師進修院校+教師培訓基地學?！献鞯姆绞綐嫿ń處熍嘤柭撁?，實現了優質培訓資源的多元整合?！笔薪涛瘞煼督逃幪庨L李源田說。
針對短期培訓“教師觀念更新難以徹底、知識更新難以系統、專業發展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長遠，大膽設計了一個學期或半年周期的脫產研修，并率先在全國提出了理論研修、影子研修、實踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。
“正是這種開創性的‘兩地四段’異地脫產研修系統設計，為‘國培’的實施提供了制度保障和理論指引，實現了優勢互補、內外互動，虛實相生、持續生長，避免了骨干教師培訓‘一站高就虛空、一踩實就刻板’的局限?！崩畲笫フf。
在此基礎上，江北區教師進修學院提煉出“外在有限給予催生內在無限生長”的培訓理念，并把培訓目標分解為四個方面：（1）涵養理論興趣，實現理論智慧與實踐智慧的雙向滋養；（2）建立完整的教育學意義框架與學科教學認知視野；（3）聚焦學科教學知識PCK研究，明晰語文的核心知識與核心教學技能；（4）激發終身學習的不竭動力與追求卓越的內在激情。
“我們期望通過這種培訓，幫助學員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規劃專業成長的路徑，并習慣把原理和策略放在一塊思考?！崩畲笫フf，“唯有脫產研修才能脫胎換骨?！?/p>
滿足需求，更引領需求
豐富精準與動態生成的課程菜單
“最好的課程就是最好的老師教最適合的內容”
安靜的江北區教師進修學院401教室里，每一個學員對著培訓者預設好的課程菜單認真填寫需求問卷表。接著是小組討論，表達各自的培訓需求、疑惑和建議。最后全班匯報交流。
“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓課程與學員協商，找準培訓的現實起點?！痹谇瓍^實驗小學潘艷老師看來，“這是從未有過的培訓體認，每個學員都感到一種興奮。”
在這個語文名師“國培”項目中，預設好的培訓課程菜單并非一成不變，而會根據授課情況和學員反饋，動態調整。
重慶段研修進行幾天后，市教委師范處、市繼續教育中心等部門的領導、專家一行來到江北教師進修學院，召開階段性的培訓需求和實施效果調研座談會。
學員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學習，又有學科教學實踐的深入指導，促使理論知識在實踐運用中轉變為自覺的教學行為。市繼續教育中心副主任田偉回應，“我們對上海那邊提出了要求，培訓者中學科教研員不少于30%”。
學員譚仕政說：“前一段學習都是頭腦風暴式的，學習非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學習’。”李大圣院長當即表態：“會在培訓中安排一些音樂活動等，舒緩調節學習壓力?！?/p>
市教委師范處李源田處長更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會有什么?！?/p>
于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發現“聚焦學科教學知識PCK”的實踐性課程嵌入學習全程，教師朗誦技巧、語言表達、心理健康等課程穿插其間。同時，還保留了一小部分“機動課程”，以便根據研修實際情況調整，保證合理的學習節奏，調動學員的積極性，促進教師素質的全面提升。
一次，某位專家上課過于枯燥乏味，學員課后紛紛表示不滿，李大圣院長得知后，第二天親自為學員們補上了一次課。這次突發事件，讓組織者們意識到，“培訓不能設置了課程、請了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領域、授課風格，并提出針對性的要求”。
第二階段上海段研修開始前，江北教師進修學院根據學員需求和學習中存在的問題，與上海方進行了多次深度溝通，對課程菜單提出修改建議，還點名要求邀請哪些專家、名師為學員授課。這種量身定制的課程菜單設置，保證了不同階段研修的針對性和延續性。難怪，學員們紛紛感謝“國培”：“為我們提供了一次豐盛的學術盛宴。”
“在‘國培’中，我們始終做到兩點，提供‘最好的課程’和‘最誠心的服務’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內容?！崩畲笫ピ洪L自信地說，“我們不僅滿足學員需求，更引領需求?！?/p>
全員卷入，聚焦PCK，實現理論與實踐深度交融
靈動多變與情智共生的學習共同體
“喚醒教師的專業尊嚴、高尚氣度與澎湃激情”
九龍坡區鐵路小學的李潔老師是2011年小語“國培”班學員，在參加“國培”前，曾獲得過兩次市級賽課一等獎的她，正經歷著“職業最倦怠的時期”?！皣唷鼻?，她熱衷于學習課堂實錄案例，“‘國培’后才明白過去學的是術，現在應該學道——理論。”
“國培”徹底激活了李潔，影響一直在持續，送課下鄉、參加賽課、閱讀理論、指導教學……2014年寒假期間，她讀完了《愛心與教育》等7本書?！艾F在李潔老師對課程的認識和對課堂的把控能力明顯更強了，工作起來更主動、更有熱情了。”校長、同事欣喜于她的變化。
一次“國培”，為何會有這么大的魔力？“這么說吧，它讓我有了一個學習共同體，看到了最優秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢想。”學員李潔的經歷以及有感而發的話，恰好點出了這次“國培”的魅力所在。
“國培”班班主任羅萍坦言：“個別學員剛來的時候，其實是抱著玩一玩的心態來的。但加入到這個學習共同體之后，就完全被卷入其中了?！?/p>
學員進入“國培”班的第一天，就要根據問題困惑和研究方向，組建不同的學習共同體。這個階段，主要是通過大密度的理論辨析，引導學員運用理論工具反思實踐中存在的問題，聚焦PCK，建立完整的學科教學認知框架。
學習共同體以任務為驅動，在專家的引領下，研討、備課、上課、評課、寫學習日志、做學術報告、講成長故事等，每一個學員都承擔、完成相應任務。班主任羅萍全程參與學員學習過程，及時總結、指導、反饋，讓每一個學員都被團隊的學習氛圍感染著，不能懈怠。
學習共同體并不是固定不變的，而是依據學員興趣、所在區域等特點，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動有效、具有延展功能”。
上海段研修期間，學習共同體采用了“工作坊”的組織形式。
主題學習工作坊。按文體與體式進行分類專題理論培訓，以豐富或補充學員的學科本體知識。
共同備課工作坊。借助上海師范大學王榮生教授這支強大的實踐型培訓團隊，把50名學員分成6個小組，專家帶領各組學員在微格教室開展詩歌、小說、散文、神話等不同體式的六次集體備課。
課例研究工作坊。在理論學習以及集體備課的基礎上，學員現場觀摩全國名師執教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學會判斷自己的教學設計，加以檢討反思，提出改進措施。
“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學問題或課例展開，沿著‘理論—實踐—體驗’的路徑螺旋遞進，連接得非常巧妙。”2013年“國培”班學員溫永林說。王榮生團隊根據學生定起點、根據文本定終點、根據障礙定環節的臺階式備課方式，也被學員所理解、掌握。
第三階段回到重慶后，學員們在導師的帶領下，組成新的學習共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評課中，學員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實踐之間的轉換點、對接點，促進了理論內化，行為轉化。
“本次培訓，我們不僅是傾聽者，同時也是實踐者，在實踐操作、實踐反思中，對理論學習更具深度、廣度，并能主動自覺進行二次相關理論體系的建構。不僅看了、聽了、懂了，更說了、做了、思考了、自我建構了?！?013年“國培”班班長肖猷莉激動地說。
培訓形式的創新，理論與實踐的交融，固然是本次“國培”成功的關鍵，然而，培訓組織者“以心換心”的誠心服務和培訓實施者“專業卓越”的大家風范和高尚的人格魅力，才是喚起學員們追求卓越的動力源泉。
李源田處長多次深入學員之中，做報告、問需求、話理想、談建議，甚至還深入學員宿舍，關心學員生活。李大圣院長、羅萍主任、向蘇老師等培訓組織者更是全程浸潤其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長。
“李源田處長告訴我們教師應有的尊嚴與追求；李大圣院長激勵我們：長知識，也要長見識。羅萍主任耐心的指導似涓涓細流，向蘇老師細心的關照如柔柔春風。在這里，我們感受到親人般的呵護，感受到家一般的溫暖。”大足龍崗一小唐全蓮老師用詩意的方式表達感激之情。
上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語文教育事業奔走呼號于講臺一線的賈志敏老師，深深地感動、震撼了每一個學員，“眼淚為先行者而流”。
李沖鋒博士24年來每天堅持2～4個小時閱讀和寫作，帶給南岸區青龍路小學王定芝老師“一次心靈的震撼和精神的洗禮”。她給自己定下了每天寫作700字的任務，完成十萬字的書寫竟然只需要5個月！這次講座，開啟了她的教學、閱讀、寫作、反思之旅。如今，她早已完成了十萬字的目標。
國培實踐研修總結范文4
撰寫人：___________
日
期：___________
2021年參加國培遠程培訓總結
參加國培遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著??因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。在每位專家教授的講座中和專家的互動應該說是我們最快樂也是最緊張的時候，講授中冷不丁會提出一個問題來討論或談感受。在講座中每給我們播放一段文字，都引發我們更深的思考：我的課堂中我是如何做的?我總是努力的從腦中搜索許多教學的片段，雖然下課后還是有所遺漏，但是這種緊張又有挑戰的形式是很好的學習方法。
一、勤勤懇懇，積極研修
在研修過程中，我堅持進行網上學習，保證學習時間與長久性。認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：
1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間超額完成。
2、并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言、與專家互動達到___條，認真撰寫日志___篇。
2、認真獨立完成作業，每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可。
老師們用自己的自信、率真、真實和熱情，向我們展示了一位位特級教師的風采，作為站在教學一線的我有很多的困惑：如何做課題研究，如何進行案例分析，如何寫課例總結，如何更好的創設情景，如何引領學生愛上作文等等，這些問題一直困擾著我，帶著這些問題而來，希望從專家的講座中得到答案。通過學習讓我豁然開朗。他用一個個真實的案例為我們展示了如何做課例研究，如何進行作文指導??講座帶給我的是一個全新的理念和全面的分析，這正是我想要的。在這些培訓的日子里，我觀看了專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我更加貼近了課改的課堂;使我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，哪些細節應該拋棄。在學習期間參加培訓的老師熱情的研討，進行了一次次思維的碰撞，互相出謀劃策，共同討論和交流，進行改進，讓我受益非淺。
每天，我滿懷著教學中的迷茫和困惑走進國培，含著感動和喜悅而歸!感謝國培給我這么珍貴的一次學習機會，我會把在培訓中所學的知識努力地實踐到我的教學中，讓自己的業務水平不斷地提高，以適應新時期的教育教學工作。
國培實踐研修總結范文5
課例研修心得
在培訓中我聆聽了語文教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論；也與班上的各位優秀的教師一起進行了交流，不但加強了理論和專業知識的學習，又和本班的教師一起進行了課例研究?？梢哉f此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。
一、提高教育思想，開闊改革視野。
為期10天的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發現教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他（她）們對初中語文教學的獨特見解，對新課程的各種看法，
作為一名骨干教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的語文教學工作。在培訓過程中，我把自身對語文新課程標準的理解與組內的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。
二、對于教育教學角色的重新定位
1、教師角色的重新定位
隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書機器”式的教師已經不適應時代的需要了，作為一名新時代的教師，必須要具有現代教育理念，并將其運用于教育工作實踐中，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉以學生為本，正如古人所說的“授之以魚不如授之以漁，教師要培養學生自主學習、合作學習和創新意識，并使之逐漸形成新能力，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威。
國培實踐研修總結范文6
一、培訓學員對培訓滿意度調查結果
對調查問卷的統計分析表明：培訓學員對本次培訓的滿意度還是非常高的，在整個調查過程中有99%的學員對培訓的項目滿足學習需求的程度、研修（培訓）資源、研修（培訓）方式方法選擇、主講和指導教師水平、用餐和服務質量評價內容表示滿意（見表1），表明本次培訓的課程安排、培訓教師能力、組織形式、管理服務等方面的內容安排合理。
二、培訓學員訪談總結本次培訓的主要成果
在培訓中和培訓結束后分別組織召開了兩次培訓學員座談會，針對培訓中和整個培訓的各項內容進行座談和討論，通過兩次座談會總結了本次培訓的主要成果。
（1）10天60課時的培訓，按照預定的培訓計劃，順利實施了培訓，達到了預期的培訓目標。所有學員都圓滿完成培訓任務，全員結業。調查問卷的反饋意見顯示全體學員對培訓整體效果表示非常滿意。
（2）在培訓過程中積累了培訓視頻資源，將逐步形成培訓資源庫，為學員的后續發展提供長遠支持。
（3）收集并整理了所有培訓學員的作業，內部整理了學員教案集、說課集和問題集。
（4）在培訓過程中，學員與學員之間、學員與培訓教師之間結下了深厚的友誼，為以后開展合作打下了良好的基礎。
（5）學員在培訓中記錄下自己的培訓感悟，與培訓單位建立了深厚友誼。
（6）通過培訓課程的學習，學員自編的一套100人的小型團體操、30余個自編小學游戲，可以為今后的培訓提供豐富的素材。
（7）學員通過兩位日本學校體育學專家的授課，對日本小學學校體育有了一定的了解，開闊了眼界，獲得了巨大的收獲。
（8）在培訓過程中培訓主講教師隊伍與培訓管理隊伍也得到相應的鍛煉，對于優秀培訓團隊的建設和培訓水平的提高起到了巨大的推動作用。
三、學員對本次培訓提出的優點和不足
通過培訓后的調查問卷統計分析，調查和總結本次培訓的優點和不足之處，為以后的培訓提供經驗和總結。
1.學員認為項目的優點或給學員留下深刻印象的是：
（1）東北師范大學體育學院的“紅歌教師”年豐老師最受愛戴。
（2）國培課程中的實踐課教學比例比較多，能夠達到培訓總課程的50%，是和以往的培訓大不相同的地方，是我們學員最喜歡的課程。
（3） 培訓中邀請到國外專家授課，也是在其它培訓中沒有經歷過的。
（4）課程設置針對性強，班主任團隊工作細致、周到。
（5）接待工作、服務工作使學員感動。
（6）重視體育教師的教學技能和實踐運動技能的培訓，學到真正的本領。
（7）管理團隊認真、負責的態度。
（8）教學與服務團隊。
（9）管理團隊服務態度與質量。
（10）服務團隊周到細致，課程安排針對性強，切中要點。
（11）生活和服務、課程設置。
（12）培訓教師隊伍陣容強大，每一位教師上課都那么認真、投入、有激情，從他們身上看到了體育教師的品格。
（13）教育科研。
（14）課程設置，培訓資源，培訓方式，團隊管理。
（15）教學內容的安排和講座專家的安排。
（16）班主任劉俊一老師及志愿者們給予了我們無微不至的關懷。
（17）印象最深刻的是年豐老師，他的激情、精神、教法、口令、3-3-5式的掌聲，都給我留下了深刻印象。
（18）培訓目標的設置，培訓主講和指導教師水平高，班主任及助教的敬業精神，培訓課程和活動內容豐富。
（19）能夠根據學員需求及時調整培訓活動。
2.學員對改進該項目的建議與意見是：
（1）希望進一步加大實踐課的教學。
（2）理論課內容需要進一步貼近小學體育教學的實踐。
（3）希望培訓資源完全共享。
（4）培訓時間太短，有點蜻蜓點水。
（5）日程安排不要太緊，要考慮不同年齡層次的人。
（6）適當增加學員的研討活動。
（7）希望有更多的交流與研討的時間。
（8）“破冰行動”放在培訓之前可能效果顯著。
