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合作事跡材料范文1
求真務實 一絲不茍
是一個性格直率的人，對人對事實事求是，從不來半點虛假。性格決定態度，他對待工作始終是一絲不茍，兢兢業業。為了適應施工生產的需要，迎接各項試驗工作的挑戰，他努力學習各種最新的檢測技術和施工規范，圍繞施工中出現的新問題，不斷鉆研各種新技術，掌握各種新的檢測手段。在實際工作中，千方百計的爭取用最合理、最優化的方法解決現場出現的新問題。
由于管段內各段土質各不相同，不同的土質進行改良需要的石灰量各不相同。一度有個別施工隊想渾水摸魚，在改良土施工中石灰用量不足，如不分類指導和科學的檢測，就會直接影響路基的填筑質量。面對這一狀況，他主動出擊，帶領試驗人員，對已開工的取土場進行現場取樣，分別做出檢測報告，用科學的數據規范施工隊的施工。同時，全天候跟蹤檢測，施工到哪里就檢測到哪里，不留死角。在檢測過程中，發現質量問題，必須整改，達不到標準，決不允許施工，確保每一道工序檢查達標后，方可進入下一道工序。他時時處處嚴把質量關，為全面創優打下了堅實的基礎。在業主、監理多次檢查中，均給予了很高的評價和認可。
言傳加身教 做好傳幫帶
作為一名老試驗人員、試驗室主任，肩負著帶好一班人的職責。他負責的試驗室，人員大多是近幾年分來的年輕人，實踐經驗缺乏，他主動擔挑起了傳幫帶的重擔。他以身作則，經常深入現場，急現場之所急，想現場之所想，以自己的實際言行影響著身過的同事。工作上嚴格要求，無私奉獻，常常把自己工作中的一些心得經驗毫無保留的傳授給年輕的同志，幫助他們提高思想覺悟和業務水平，促進了試驗室整體水平的提高。
在日常工作中，他不僅傳授技術，他還注重對身邊人員的思想教育。他經常告誡試驗室的同志，施工單位條件艱苦，工作辛苦，沒有一點吃苦精神，是干不好工作的。他鼓勵大家，要大膽試驗，勇于實踐，不斷總結，開創試驗工作的新方法和新途徑。他的言傳身教，使大家深受鼓舞，在多次業主、監理對內業資料和外業檢查中，他們的工作得到驗證是過硬的。試驗室在服務現場，確保工程質量等方面，得到企業領導的肯定和業主、監理的好評。
4月份，由于工作需要，他擔任起了鄭漯十一標實習副經理，在這期間同志更加認真負責，將自己各項工作做得完美，不留問題、不留遺憾。 他對工作精益求精，一絲不茍。
根據京珠高速公路鄭州至漯河段改擴工程指揮部的施工生產工期的安排，4月19日必須點式開工，由于原京珠高速公路遺留下的征地拆遷款的問題還沒解決，給建場和生產帶來了巨大的壓力。為此，項目部領導一進場立即成立了拆遷領導小組，保工期領導小組，此項工作主要由他來負責。剛接觸這方面工作的他一方面與業主、地方政府、公安等部門及時溝通。另一方面又要親自去現場 指導他們清理便道，安排征地拆遷，有地方老鄉來現場鬧事，為了不影響工程進度，他就一個勁地給他們說好話，跟他們講道理，幫助他們解決問題，常常是從早上一吃完飯就出去一直忙到晚上十多點鐘才能回到經理部，還得向領導匯報當天的工作進展的相關詳細情況，常常是忙到夜里十一二點鐘才能休息，躺在床上還得考慮這些問題該怎么解決，常常是翻來覆去的睡不著，
合作事跡材料范文2
1.復合材料
復合材料不同于傳統的工藝材料，是將兩種或者兩種以上具有不同性能和形態的組分材料經過復合手段的組合而得到的一種新型的多相材料。各種組分材料能夠在性能上取長補短，獲得良好的協同效應。復合材料自20世紀40年展以來，因其具有的普通傳統材料所不具備的高比強度、高硬度、耐疲勞、破損安全性高和可設計性等各項突出的性能，很快獲得了廣泛的應用。根據結構特點的不同復合材料又能分成纖維增強、細粒等多種復合材料。
2.復合材料在航空工業中的應用
由于復合材料的熱穩定性強，又具有高比強度和高比剛度、可設計性等優良的性能，成為航空工業制造中常用的4大材料之一。常用于航空航天這種尖端技術所用的復合材料是經過改良的先進符合材料，用于航空工業設計的是以各種不同的高性能纖維為增強材料的先進復合材料。根據聚合基不同得到的材料性能也有所差異。由于樹脂基復合材料其突出的高比強度和高比剛度使其成為最早應用于航空工業并且保持最大應用量。但該材料工作溫度受限于400℃，飛機發動機上的大量零部件需要再長期的高溫環境中工作，因此常用碳復合以及陶瓷復合而成的耐高溫性能優越的金屬基材料。使用的復合材料在航空工業制造中所占比重大，所應用的部位有垂直和水平尾翼、機身和機翼蒙皮。復合材料性能和制造技術在不斷改進以更好的應用于未來的航空工業中。
3.航空工業復合材料制件成型工藝
傳統的復合材料結構的制造過程大多由人力完成,這種手工操作方式致使制件的精度難以保證，而且耗費巨大，生產效率低下。所以降低復合材料制件工藝的成本致使了自動化生產技術的發展。尤其在航空工業中，制備復合材料制件過程需要具有高度的自動化以及較好的質量控制，降低模具成本并且要縮短生產周期。這些要求都需要先進的制件成型工藝來保證達到。用于航空工業的復合材料制件成型的工藝有：編制技術；固化工藝；鋪帶技術；非熱壓罐技術等。下面就常用的重要工藝的發展進行簡要的闡述。
3.1常用于復合材料預成型的工藝
3.1.1編制工藝
編織工藝中包含有編織、針織、經編等工藝。編織工藝一般分為二維和三維兩種不同的工藝。能夠運用于精細復雜形狀的制件成型，傳統的二維工藝在航空工藝的應用主要由飛機進氣道和機身J型隔框等這種制造較為復雜的零件。但是該技術編織的構件厚度方面強度低，為了克服該問題促使了三維編織工藝的出現和發展，該技術在未來的飛機制造業中具有很大的應用潛能。針織工藝針織是較為傳統的工藝，該工藝得到的復合材料抗沖擊力強，方向強度好，并具有較大的伸長性，能夠用于非承力的復雜形狀構件的制造。借助于該工藝將定向纖維加入材料中能夠增強特定部位的機械性能。經編工藝經編工藝其實真正采用的是針織技術，之所以稱為經編是將采用經向針織技術，該工藝獲得的多層編織物中的纖維能夠定向，并且能節約鋪放的纖維，經濟效益高。該技術并沒有廣泛的應用于航空工業制造中，但是正在研究將該技術運用到次承力以及主承力構件的制造中。
3.1.2縫合和穿刺工藝
縫合工藝取代了傳統的機械連接方法，得到的紡織復合材料是將多層的二維材料織物用高性能纖維以及工業用的縫合技術縫合得到，采用的高性能纖維貫穿厚度方向因此材料的抗分層能力、抗剪切力、抗沖擊力等性能提高，從而縫合復合材料能夠提高材料的整體性能。運用在航空工業中的大型軍用運輸機的機體結構件的制造不僅大大減輕了機體重量并降低了制造成本。穿刺工藝。雖然該技術無法用于制造預成型體但是在很多方面是優于縫合技術的，該技術避免了高成本縫合機的使用，一般采用真空袋熱壓或者超聲技術把薄的削片穿刺進為固化的二維碳纖維復合材料板中，從而組合成三維的加強復合材料。而且制得的復合材料不受尺寸的限制，這使得該技術能夠廣泛的對飛機制造中局部的材料進行加強。
3.2復合材料零件成形的工藝
3.2.1纖維纏繞工藝
該工藝是復合材料自動成型的最初工藝形式，該工藝主要用于圓形及橢圓零件，如火箭發動機殼體。該技術已經發展較為成熟，但是無法用于非圓柱結構件的制造成型。
3.2.2樹脂浸漬工藝
該綜合工藝中的關鍵工藝在于三維編織及縫合等技術預成型、編織縫合工藝、樹脂流動模擬及控制等。該技術在航空領域常應用機雷達天線罩的制造。該工藝有高溫要求。該技術采用的材料是樹脂以及纖維預制體，在高溫環境下樹脂形成樹脂膜或者稠狀的樹脂塊填滿三維編織獲縫合成的纖維預制體，經固化得復合材料制件。
3.2.3自動鋪放工藝
自動鋪放技術是數控機床、材料工藝技術和軟件技術的綜合體，已廣泛應用于現代飛機制造業中。但是由于受計算機技術的限制，現在的自動鋪放技術雖在速度和精確度上有提高但是鋪放面積仍是瓶頸問題。
3.2.4絲束鋪放工藝
絲束鋪放是近些年被高度重視的新技術。因為該技術集成了自動鋪放的數控性以及纖維纏繞工藝的操作簡單等一系列的優勢。能夠減少生產成本，并能制造復雜的無纖維角度限制的構件。必將在未來的航空工業中大有可為。
合作事跡材料范文3
關鍵詞:復合材料;技能大賽;實訓教學
復合材料作為這些年快速發展的一種新型的先進材料，目前在航空航天領域具有非常廣闊的應用，并不斷向民用領域擴展。復合材料在制造領域已經大量取代了傳統的金屬材料和高分子材料。但同時由于復合材料發展時間較短，對復合材料專業的實訓教學過程中，缺少成熟的實訓教學體系和系統完整的行業標準，無法直接根據現有的各種標準指導學生開展實訓項目［1，2］。因此在實訓過程中需要不斷了解復合材料生產的特點和發展方向，根據就業實際需要，不斷探索改進實訓教學方法和教學項目。而一些復合材料技能大賽都是與相關復合材料企業合作舉辦，比賽項目都與復合材料實際生產方法和應用場景有很好的契合度，可以根據大賽要求，設計和改進實訓教學方法，提高實訓教學的質量［3，4］。
一、技能大賽對實訓教學的促進
(一)利用大賽規則要求，設計實訓教學項目
目前我國舉辦的復合材料類的技能大賽主要有SAMPE中國舉辦的“超輕復合材料橋梁/機翼學術競賽”和中國復合材料工業協會舉辦的“復合材料制造學生競賽”等。這類大賽的比賽要求一般都是給定原材料和制品尺寸規格，并規定制品的測試方法和加載形式。要求學生自行設計并制作相應的復合材料制品，然后通過對制品的所能承受的載荷進行測試，評出相應的成績。大賽的規則都是模擬復合材料實際使用場景進行設計的，原材料也是生產實際使用的材料，并要求做出相應的制品，因此在制作過程中，需要考驗到學生復合材料制備過程中鋪層設計、夾心結構的制作、模具處理、鋪層操作、制真空袋、固化成型、制品檢驗等各個生產環節的操作水平，并能十分貼近生產中的實際需要。在實訓教學中，可以針對大賽的規則，制定相應的實訓大綱和實訓項目。以往的實訓都是讓學生只針對某一項目進行練習，實訓項目與實際需求聯系不緊密，實訓項目間關聯性不大，學生對整個成型過程的認識不夠完整。通過面向技能競賽的實訓體系改革，以完成某一復合材料制品作為實訓考核的方法，讓學生在實訓過程中，對復合材料生產的各個環節均能進行練習，并能更清楚的理解各操作過程的之間的關聯，同時有相應的考核標準對學生操作水平進行考核。
(二)通過參加大賽，激發學生的學習熱情
在實訓過程中，就模擬大賽的規則，要求學生分組制作完成一些具體的復合材料制品，并測試性能。同時對成績較好的同學推薦其參加國家大賽，由于制品多為機翼模型、橋梁模型等，與復合材料生產的實際制品有很大關聯。同時同學之間既有團隊合作又有相互競爭，可以更好的調動學生學習的積極性，激發學生動手的熱情。
(三)通過舉辦大賽，檢驗學生的實訓成果
在鼓勵學生積極參加大賽的同時，也積極在校園組織復合材料技能大賽，根據復合材料一些實際零件的要求或典型應用需求，制定復合材料大賽的具體要求。同時也可以與企業合作，根據企業實際零件的性能要求，讓學生自行設計和制造零件，并進行性能測試。校內大賽的舉辦，既能讓學生掌握復合材料從設計、制作到檢測的整個流程，也可以通過學生作品的質量檢驗學生的實訓成果。同時通過邀請企業的參與，也可讓企業對學生在學校所學的知識和技能，所掌握的技能有所了解，便于企業后期有針對性的人才選拔工作［5］。
二、實訓體系改革對教學效果的改善
(一)學生學習興趣有了更大的提高
實訓體系和實訓項目的改革，引入比賽的競爭，并且實訓項目更貼近生產實際，學生在實訓過程中，動手訓練的熱情更高。實訓時由以往的老師不斷監督催促，變成了學生主動要求練習，在同樣的實訓人數和實訓時間的安排下，實訓耗材的使用量就比以往多了一倍。
(二)學生更加熟悉完整的生產流程
以往是實訓過程都是針對某一個工作過程開展實訓，學生不能了解產品的整個生產流程，對所訓練的內容認識不清，興趣不濃。而通過實訓體系的改革，學生實訓過程中是要完整設計和制作復合材料產品，對復合材料的各個生產環節都要能夠掌握，也對生產步驟中的各項操作的前后關聯有了更清楚的認識。
(三)學生更能適應企業的具體要求
由于大賽作品的要求都是模擬復合材料實際使用需求的，非常貼合企業生產的實際需求，因此在制作產品的過程中與企業實際生產過程非常相似，使學生在后期的頂崗實習和就業過程中，可以很快適應企業需求，對于鋪貼、成型、裝配、檢驗等復合材料基本崗位，只要簡單培訓就能很快適應具體崗位的工作。
三、總結
通過參與技能大賽的方式，不斷改進復合材料專業實訓教學體系與實訓項目設定，可以使實訓教學與生產實際更好結合，并使各個實訓環節更加系統，實訓關聯度更高。學生在實訓時通過合作和競爭的方式可以培養學生的團隊意識，激發學生學習興趣，通過實訓和參加大賽，更好的適應生產未來就業的需求。
參考文獻:
［1］王文一，張興祥，趙義平．復合材料與工程專業實驗教學改革探討［J］．教育教學論壇，2013(9):57－59．
［2］刁金香．高職復合材料專業建設討論———以西安航空職業技術學院為例［J］．課程教育研究，2014(17):256－256．
［3］陸紅霞．基于復合材料專業技能大賽下的項目化教學改革［J］．科技視界，2014(30):39－39．
［4］靳潤成．全國職業院校技能大賽促進職業教育發展的戰略思考［J］．教育研究，2011(9):56－61．
合作事跡材料范文4
關鍵詞：TTS； Lrc；聽力材料；英語教學；資源制作
中圖分類號：TP319 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0072-03
一、引言
聽力學習是英語教學的基礎和重點內容，英語聽力教學材料的開發和聽力教學資源庫的建設也成為各級學校英語數字化教學資源建設的一項重要工作。目前語音合成技術在語言教育領域中最典型的應用就是TTS技術（Text-to-Speech）。TTS技術又稱文語轉換技術，可將計算機中的文字智能地轉化為自然語音流。[1]Lrc歌詞編輯器可以用來制作在播放語音文件時顯示聽力文本材料的字幕。相關研究表明，視聽結合的聽力練習有助于提升教學的效率，有利于學生對學習內容的理解、接受和模仿。[2]本研究將闡述基于TTS和Lrc歌詞編輯器制作視聽結合的英語聽力材料的過程和方法。
二、使用TTS軟件合成英語語音文件
1.安裝第三方語音引擎
（1）目前主流的英文語音引擎
目前，市場上研發語音引擎的企業有很多，其中主流的產品包括Nuance 公司的VoiceBroker、科大迅飛公司的ViviVoice和InterPhonic TTS、IBM 公司的ViaVoice TTS、微軟公司的Microsoft Speech SDK[3]和NeoSpeech的TTS等，它們均提供語音應用設計接口（SAPI）用于二次開發。
（2）安裝NeoSpeech語音引擎
NeoSpeech的TTS是當前業界發聲效果最好，非常接近自然語言的文字語音轉換引擎，它提供了包括Kate、Julie、Paul等真人發聲語音庫，目前國內的金山詞霸、Babylon等軟件、英語網站和許多電子詞典都使用NeoSpeech的引擎。我們可以購買NeoSpeech的正式授權版本或在網上下載語音引擎的試用版并安裝。[4]
2.使用TTS軟件Verbose生成語音文件
（1）Verbose簡介
Verbose Text to Speech是NCH Software公司的一款文本朗讀工具，其主要功能是朗讀文本內容，并將其朗讀聲音保存為MP3或WAV文件。[5] 其主要特點有：支持讀取多種格式的文本，包括.txt、.doc、.pdf、.rtf和html等格式；可靈活地使用系統自帶或第三方的語音引擎；支持改變語音特征，包括改變和設置速度、音調和音量；支持設置目標文件的MP3和WAV的編碼選項；提供了一系列語音錄制和編輯、多音軌混編等配套軟件。
（2）使用Verbose合成語音的步驟
①安裝軟件和設置語音引擎。在NCH Software的官方網站上下載Verbose Text to Speech，并完成軟件的安裝。啟動軟件，在軟件主界面的“ChooseVoice”下拉菜單中會出現系統已安裝的語音引擎列表。例如，在本案例中選擇了女聲引擎“VW Julie”。
②導入聽力材料文本文件。Verbose支持包括從文件、系統粘貼板、當前打開的Word或pdf文檔中導入語音文本。使用最簡單的復制和粘貼動作就可以把聽力材料的文本導入系統，導入文本后在主界面的文本區會看到相應的英語語句。
③調節語速、音調和音量參數。在軟件界面中點擊“Read”按鈕可以試聽聲音的效果。如需要調節語速、音調和音量，點擊“Voice Option”按鈕，在彈出的對話框中選擇所需的語音引擎，再勾選“Globally alter voice recitation”（改變語音朗讀全局效果）選項，再分別調整Speed（音調）、Pitch（音調）和Volume（音量），操作如圖1所示。通過參數的調整可以讓聲音聽起來更加接近自然朗讀效果，并符合聽力材料所需的難度和需要。
④設定合成語音編碼參數和格式，保存語音文件。Verbose允許生成MP3和WAV格式的語音文件，還可以調整文件的語音編碼參數。在主界面中單擊“Option”按鈕，在彈出對話框的“General”選項卡下找到“Save Speech Setting”，將保存格式設為“MP3”，點擊“Format Setting”按鈕，則可以進一步設置編碼比率和信道編碼模式。單擊“Save Speech”按鈕，選擇保存格式和文件名稱后就可以保存當前的聲音，例如可將當前聲音保存為“Speech.MP3”。
LRC歌詞是一種包含著“[*：*]”形式的“標簽（tag）”的、基于純文本的歌詞專用格式，用于歌詞的同步顯示。可以使用專用的歌詞編輯軟件或普通的文本處理軟件來查看和編輯LRC歌詞。在LRC歌詞文件中，用時間標簽來標記歌詞出現的時間，時間標簽的基本形式為“[mm：ss]”或“[mm：ss.fff]”（分鐘數：秒數）。根據這些時間標簽，客戶端程序會按順序依次高亮顯示歌詞，從而實現歌詞文件與聲音同步顯示。[6]
Lrc歌詞編輯器是速配歌詞獨立自主開發的Lrc歌詞編輯器，由蔣南編寫，可在Winamp播放器與自帶播放器配合的條件下制作歌詞；Lrc歌詞編輯器支持LRC、TXT、SRT等多種歌詞轉換，以及批量歌詞轉換。[7]以下以Lrc歌詞編輯器為例說明英文聽力材料的歌詞的制作。
（1）下載并安裝Lrc歌詞編輯器軟件
在速配歌詞的網站的軟件下載欄目，可以免費下載并安裝最新版本的Lrc歌詞編輯器軟件。[7]
在啟動了Lrc歌詞編輯器軟件后，用復制粘貼的方法將文本貼入到歌詞編輯工作區當中，或在工具欄的“文件”菜單中運行“打開歌詞文件”，載入已有的LRC文件。通常最近復制進來的整段的英文文本顯示為一行，因此要先分割文本。在英文文本中有逗號或句號的句子的中間用“Enter”鍵進行換行，如有長句則要考慮使之單行的長度適中。
（3）同步精聽語音，插入時間標簽
啟動Lrc歌詞編輯器時，系統會默認同時啟動MP3播放軟件Winamp，將前面制作的“Speech.MP3”拉入到Winamp的播放列表。在Lrc歌詞編輯器中點擊“播放”按鈕可以開始播放該文件，在聽到一行英文即將開始時點擊“暫停”按鈕，將光標移動到這行歌詞的開始位置，再點擊“插入標簽”，即可在對應位置插入時間標簽。具體操作如圖2所示。
（4）編輯項目信息，保存歌詞文件
在Lrc歌詞編輯器軟件的下方錄入歌詞的項目信息，點擊“保存”按鈕，按提示即可保存該歌詞文件，一般將歌詞文件設為與音頻文件相同的名稱。例如，將當前歌詞文件保存為“Speech.lrc”。為了避免iPad中處理歌詞文件的麻煩，還可以在工具欄的“嵌入歌詞”菜單中運行“嵌入歌詞到MP3/WMA音頻文件中”，再選擇對應的單頻文件，即可將當前歌詞嵌入到MP3或WMA文件中。
四、英語聽力材料的使用方式
一般情況下，需要將MP3或WMA格式的音頻文件和lrc格式的歌詞文件以相同的名稱來命名，并放在同一文件夾下，這樣播放軟件或工具會自動建立兩者的關聯。
1.在PC環境下使用
在PC環境下，使用千千靜聽、酷狗播放器等支持歌詞顯示的多媒體播放軟件，即可方便地使用英語聽力材料。
2.在智能手機環境下使用
隨著信息技術的快速發展，智能手機和移動終端的普及，越來越多的學習者以基于移動學習的方式練習聽力。在Android和Windows Phone操作系統的手機中，可使用USB模式或第三方管理軟件將音頻文件或歌詞文件存入智能手機的存儲器中，使用酷狗播放器就可以在練習聽力時切換到歌詞查看模式，還可以在觸控屏上將播放控制線移動到歌詞對應位置，即可根據聽力內容快速切換語音。
五、應用效果
為了驗證基于TTS和Lrc歌詞編輯器制作英語聽力材料這種資源制作方法的應用效果，筆者所在的課程團隊于2012年10月在廣東某外語學院外語系和學前教育系的《多媒體課件制作》課程中教授相關內容，并開展調查研究，結果表明這種方法優勢明顯，但也有一定的不足和限制。
1.技術優勢
（1）方法簡單易學，具有可推廣性
由于僅需掌握Verbose和Lrc歌詞編輯器這兩個軟件的使用就可以完成英語聽力材料的制作，有85.3%的學員在兩個課時內就能掌握這種方法的使用，93%的學員認為此方法簡單易學，有推廣性。
（2）內容制作靈活，快速生成資源
由于語音合成的音頻文件可以根據文本內容更改，這樣就可以根據用戶的個人需要快速生成相關資源，具有高度的靈活性和實用性，為建設聽力素材或其他語音教學資源提供了簡便的技術手段。
（3）材料使用方便，支持移動學習
由于相關的聽力材料可以在智能手機或MP3播放器中使用，方便用戶利用碎片化的時間開展學習，有82%的學員表示喜歡這種聽力練習方式。
2.不足與限制
由于韻律處理-合成音質（Quality of Synthetic Speech）是語音合成技術中的重大難點，不同的受眾對TTS技術生成的語音的清晰度、自然度和連貫性等方面存在不同的主觀評價。盡管使用了目前業界質量相對較高的NeoSpeech TTS語音引擎，仍有一些學員表示與自然語音相比，合成的語音在情感表達、聲音的停頓控制上有待改進，長時間聽會有一定的疲勞感。此外，合成的音頻在播放過程有明顯且連貫的氣息切換聲音，對音色有一定影響。
六、結束語
隨著語音合成技術的不斷發展，合成語音與自然語音的區別和差異將會不斷縮小，而TTS、LRC等制作技術的應用，使得快速生成聽力教學材料成為可能，在當前的信息技術環境下讓教學和學習變得更加方便和快捷。
參考文獻：
[1] TTS技術[EB/OL].http：///view/549184.htm.
[2]張法科，趙婷.基于英語視聽學習網站的大學英語聽力教學模式設計[J].外語電化教學，2007（2）：36，40.
[3]童強， 洪家平等.一種基于TTS的語音朗讀技術及其教育應用[J].中國電化教育，2007（3）：108-110.
[4]NeoSpeech[EB/OL].http：///.
[5]NCH Software[EB/OL].http：///.
合作事跡材料范文5
關鍵詞：奧美拉唑腸溶片；復方嗜酸乳桿菌片；急性腸胃炎
作為消化內科一種常見的急性炎性反應，急性腸胃炎多發于夏、秋季節。該病在臨床上表現為惡心、嘔吐、發熱、腹痛、頭暈等[1]。當前臨床上對急性腸胃炎的治療主要是以藥物為主，但不同配藥方式對患者有不同的治療效果[2]。本文探討了奧美拉唑腸溶片與復方嗜酸乳桿菌片聯合治療急性腸胃炎的臨床效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 以2013年1月～2015年1月本院收治的210例急性腸胃炎患者為研究對象，將其隨機分為A組、B組、C組。A組70例患者中，男45例，女25例；年齡18～46歲，平均年齡（22.5±2.5）歲；病程4～27 d，平均病程（6.1±1.2）d。B組70例患者中，男46例，女24例；年齡18～46歲，平均年齡（22.7±2.6）歲；病程5～27 d，平均病程（6.3±1.4）d。C組70例患者中，男48例，女22例；年齡18～46歲，平均年齡（22.6±2.3）歲；病程4～26 d，平均病程（6.1±1.6）d。三組患者一般資料對比無顯著性差異，P>0.05，差異具有統計學意義。
1.2方法 給予A組患者奧美拉唑腸溶片（吉林省利華制藥有限公司；國藥準字H20103406；10 mg/s）進行治療，2片/次，3次/d，餐后口服，以2 w為1個療程；給予B組患者復方嗜酸乳桿菌片（通化金馬藥業集團股份有限公司；國藥準字H10940114；500 mg/s）進行治療，2片/次，3次/d，餐后口服，以2 w為1個療程；給予C組患者奧美拉唑腸溶片聯合復方嗜酸乳桿菌片進行治療，均2片/次，3次/d，餐后口服。三組患者均治療兩個療程。
1.3觀察指標 定期復診，檢查腹痛、腸胃消化、腸胃炎性反應及發作頻率；檢查血紅蛋白、血小板、紅細胞濃度、嗜酸細胞百分比等指標變化。
1.4療效判斷標準[3] 以患者臨床癥狀全部消失，體力、腸胃消化恢復正常，大小便正常，食欲增加為顯效；以患者臨床癥狀明顯緩解，體力改善，大小便基本正常為有效；以患者臨床癥狀、腸胃消化等無改善或惡化為無效。
1.5統計學分析 利用SPSS 15.0軟件對收集到的數據進行統計分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料以（x±s）表示，用t檢驗，以P
2結果
2.1三組患者臨床治療效果對比 A組治療總有效率為82.9%（58/70），B組治療總有效率為84.3%（59/70），C組治療總有效率為98.6%（69/70）.三組對比，C組總有效率明顯高于A組、B組，P
2.2三組患者不良反應發生情況對比 三組患者在治療過程中均未出現明顯不良反應。三組患者在復診過程中經檢查尿常規、心電圖、血常規、便常規等均顯示無異常。
3 討論
近年來，急性腸胃炎發病率持續攀升，甚至呈現逐年增長趨勢，引起社會高度關注。急性腸胃炎患者大多臨床表現為不同程度惡心、嘔吐、腹痛等癥狀。急性腸胃炎發病機制較為復雜，從根本上來說，主要是與細菌感染及物理化學等因素有關[4]。其中，細菌感染以嗜鹽菌、金黃色葡萄球菌、沙門菌為主，多來自受污染的魚、肉、家禽、蟹等。而物理化學因素則是因食用生冷食物或服用抗生素、水楊酸鹽、磺胺等藥物，從而誘發疾病[5]。該病臨床治療的原則為對癥下藥、抗菌治療，常用藥物主要包括復方嗜酸乳桿菌片、奧美拉唑腸溶片等。其中，復方嗜酸乳桿菌片為常見的調整腸道菌群的藥物，能用來治療因腸道菌群失調造成的腸功能紊亂。該藥可分解糖類產生乳酸，增加腸道酸度，對腸道致病菌繁殖產生一定的控制作用。而奧美拉唑腸溶片屬于脂溶性弱堿性藥物，能用來治療十二指腸潰瘍、胃潰瘍、反流性食管炎、應急性潰瘍等疾病。
本研究結果顯示，單純服用奧美拉唑腸溶片的A組治療總有效率為82.9%，單純服用復方嗜酸乳桿菌片的B組治療總有效率為84.3%，奧美拉唑腸溶片聯合復方嗜酸乳桿菌片進行治療的C組治療總有效率為98.6%。三組對比，C組治療總有效率明顯高于A組、B組，P
綜上所述，奧美拉唑腸溶片與復方嗜酸乳桿菌片聯合治療急性腸胃炎有較好臨床效果，不良反應發生率低。
參考文獻：
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合作事跡材料范文6
關鍵詞： 范例式教學法 新材料作文 審題立意
新材料作文，體現了新課程倡導的“多元文化”、“多元解讀”和“個性化學習”等新的學習理念，突破了“千人一面”的習慣性思考方式，在高考中被廣泛采用?！岸嘣庾x”在新材料作文的審題立意中，可以理解為“多角度立意”。因此，角度選擇的層級性及最佳角度的確立在審題立意中是至關重要的。針對這一論題，筆者使用了范例式教學法，在實踐過程中取得了很好的效果。
一、范例式教學法的基本原理
“范例”一詞來源于拉丁語的“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”。范例式教學是由德國教育家瓦?根舍因、克拉夫基等人創立的。它是一種在教師的引導下“使學生能依靠特殊的（例子）掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習”①的教學模式。范例教學法要求老師在教學中選擇典型范例作為教學內容，通過精講“范例”，引導學生掌握出規律。接著，在教師的引導下，學生運用所習得的規律和知識自主學習，進而達到舉一反三、靈活運用的目的。
二、范例式教學的實例
大部分新材料作文的要求都是這樣表述的，即“全面理解材料，可以從一個側面，一個角度構思作文”。筆者認為這里所說的“全面”就是要求看到材料的多元性，就是要從多個角度看問題，不要一葉障目。而“一個側面、一個角度”就是要學生懂得抓住多元內涵中的核心立意。
福建高考作文評分標準有“切合題意”和“符合題意”之分，所以對于一則可以多元立意的材料，首先要明確從哪幾個角度切入。其次要分清多元矛盾的主次，選擇材料中的核心內涵作為立意，達到“切合立意”的要求。當然，角度的選擇要遵循一定的邏輯思維規律。其中正向思維、逆向思維、整合思維是常用的思維模式，很適合作為多元材料的角度切入點，“多元整合”思維往往能做到有的放矢，全面深刻，是確定最佳立意的重要思維方法。接下來，筆者以下面這則材料為例，談談范例式教學法在新材料作文審題立意之角度的選擇和確立中的運用。
范例式教學首先要找到合適的“范例”。筆者以2015年福州市質檢的作文題目為范例（天寒地凍的夜晚，兩只小雞凍醒后望著皎潔的月光，天真地說：“要是我們能到月亮上溜冰那該有多好啊……”一旁的雞媽媽聽了，教訓小雞道：“以我嘗遍的人生滋味告訴你們――你們以后的路會走得很苦的。”），其一，這則材料切合學生實際，有一定的教育意義。對于這則材料的內涵，學生能夠把握和領悟。其二，這是一則可以多元立意的材料，可以以此訓練審題立意中角度的選擇和確立。
選擇了“范例”之后，老師要精講“范例”，認真落實“舉一”的工作，為“反三”奠定基礎。教師要先闡釋清楚正向思維、逆向思維、整合思維的概念，然后結合材料進行示范。例如：第一，從正向思維的角度分析，可以肯定小雞“天真”，贊賞其面對困境，存天真的念想，用美麗的夢想化解困苦的積極心態;也可以肯定母雞“教訓”的意義和面對現實之苦，勇于嘗遍“人生滋味”的態度。從正向思維的角度可以有如下立意：莫要丟了天真;坎坷生活，詩意情懷;教訓讓人少走彎路;正視現實，品嘗滋味。第二，從逆向思維的角度分析，可以否定小雞“天真”，沒有正視現實的危害。也可以否定母雞的“教訓”。因此，從逆向思維的角度可以有如下的立意：1.我們莫被“天真”模糊了雙眼。2.大人要保護孩子的“童真”。3.大人不能用自己的“教訓”，誤導孩子未來的人生。4.他人經驗不足為訓。第三，從整合思維的角度分析。我們要辯證地分析小雞的“天真”與母雞的“教訓”，它們既有積極的一面，又有消極的一面;有可取之處，也有不足。評判二者，不可“非此即彼”，不要“厚此薄彼”，應該“相容互補”。據此，可以有如下立意：人生需要天真，但不要一味天真;人生要他人“教訓”，但不能只聽從他人，“人生滋味”還得各自去嘗;“天真”與“教訓”一樣珍貴，二者不可偏廢;夢想與現實并不對立，應該互補，要用夢想之光照亮現實。
經過老師的講解和分析，大部分學生明白了一則多元材料可從正向思維、逆向思維、整合思維的角度分析，從而得出多個立意。而且在講解和分析的過程中不難體會，從整合思維的角度出發，能抓住材料的矛盾性，整合角度往往是文章寫作的最佳切入角度。
在充分的講解過后，教師要引導學生歸“類”，鼓勵他們尋找貴?？死蚧J為：范例式教學涉及的內容始終包含一種內在的邏輯和一種內在的概念。這個內在邏輯和概念的獲得，是通過“回逆再構”過程實現的。教師要故意讓學生回到知識產生的最初階段，讓學生重演其形成過程，以一個發現者的姿態擁有它們。此時，教師要給學生足夠的時間讓他們思考和重溫，并且表達出來。經過認真思考，學生總結出如下規律，即一則多元性材料可以從正向思維、逆向思維、整合思維為角度進行審題立意;所謂正向思維，就是抓住多元材料中的正面價值或是肯定之處，即肯定、贊成、相信材料中對、好、合理、積極的一面。所謂逆向思維，是指多元材料所蘊含的道理不是十全十美，往往有漏洞或缺陷。我們可以從逆向的角度，對材料的觀點或說法提出質疑，揭示其矛盾之處，提取出反面或否定的看法，即否定、反對、懷疑材料中不對、壞、不合理、消極的一面。整合思維就是全面地、辯證地看待事物、分析問題，既要看到正確、合理、積極的一面，又要注意不合理消極的一面，從而把握事物的本質。
學生尋找出規律之后，教師要再提供一個“范例”，讓學生運用規律和知識進行自主學習，進而達到舉一反三的目的。于是按照循序漸進的原則，筆者選擇了尼采的一首詩歌“處世之道”（別爬上山頂去/也別站在山腳/打從半高處看/這世界最美好。）作為范例，這首詩歌較之上一個范例難度有一些增加。
學生自主學習，然后小組合作討論。學生按照剛才得出的規律，從三個角度立意。結果如下：第一，從順向思維的角度立意，即相信、贊成、肯定材料中尼采的說法、觀點、態度，贊同站在山腰看世界：山頂有高處不勝寒的弱點，山腳有目光短淺的短處，只有站在山腰看世界，才能把這個世界看得清清楚楚，明明白白，這樣最美。第二，從逆向思維的角度立意，即質疑、反對、否定材料中尼采的說法、觀點、態度。角度一：贊同站在山頂看世界：生命是有高度的，要努力攀登道德，學識，事業的高峰，達到“一覽眾山小”的人生高度，這樣最美。角度二：贊同站在山腳看世界：保持一種謙遜的態度站在山腳下，腳踏實地看世界，這樣最美。第三，從整合思維思維的角度立意，即綜合順逆雙方的合理與不合理的因素，提出更包容圓融的看法、觀點、態度。立意一：多角度，多層次（站在山頂、山腳、山腰）打量這個世界，橫看成嶺側成峰，善于變換不同的角度，世界便異彩紛呈。立意二：關鍵在于找到適合自己的位置。所以站在哪里看風景固然重要，但更重要的是“看景的人”（處世的人）“心”要更美。立意三：“中道”與“極端”的人生哲理。從訓練的結果看，學生能較好地運用規律進行審題立意。
當然，也有出現一些問題，比如：有些學生為了追求觀點的新穎獨到，走上片面、偏激的道路。這時就需要老師及時地加以引導和點撥，讓學生學會用辨證、發展的眼光看待分析事物。
三、范例式教學的注意事項
（一）課前準備、課堂操作、課后反饋要三位一體。
范例式教學要求教師在課前準備工作中選好范例。理想的范例應該有代表性、典型性、開導性，使學生以點帶面，舉一反三;符合學情，充分體現能力培養目標;已有的基礎知識和培養目標之間有適當的跨度。同時，選擇范例時要堅持少而精的原則，注重實效。在課堂操作中，要給予學生足夠的時間思考和討論，充分調動學生的積極性，形成教與學的共鳴。課后的反饋是一個不可忽視的環節，要了解學生的動態，充分征求學生的意見，以期精選更適當的范例作為課后鞏固練習。
（二）遵循漸進性原則，注重由淺入深。
在范例式教學中，每一個范例都是個別，但它們不是孤立的，而是相互關聯的。范例的設計應根據學生的認知活動規律，遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。如：設計獨立型材料審題立意范例時，可以按照由簡單的敘事類（寓言、故事、對話類）到（社會現象類）再到比喻類接著詩歌類最后漫畫類材料的順序。
四、結語
在課程結束前，筆者對學生的學習情況作了檢查和評估。通過本節課的學習，學生在有限的時間內對于新材料作文審題立意之角度的選擇和確立的方法掌握得較好，無形中提高了課堂教學的效率。范例式教學法充分調動學生的主動性和積極性，活躍課堂氛圍，在一定的程度上提高學生獨立思考能力、辯證思維能力、遷移能力和解決實際問題的能力。范例式教學是一個序列課程，每個范例既是獨立的，又是相互關聯的。如果教師將“范例鏈”有機地連貫起來，進而設計一系列的“問題鏈”，并通過問題的情境創設，啟發學生發現新問題，解決新問題，那么范例式教學將會發揮更大的效用。
注釋：
①楊成章，謝賢揚，李麗.語文創造教育學[M].重慶出版社，1999：91.
參考文獻：
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