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我與地壇教案范文1
關鍵詞：語文教學；課堂機制；動態
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0097
阿基米德的浮力原理可以誕生在浴池之中，牛頓的萬有引力定律問世于蘋果樹之下，賈島在廟門前推敲，韓愈吟詩于馬背……名家的發現或創作，]有時間地點的嚴格要求。而課堂教學不僅受到嚴格的時間（一堂課45分鐘）、地點（教室）、情景（課堂氛圍）等條件的限制，還要受到課堂上幾十位學生的監督和制約。因此，作為一名合格的教師，提高課堂教學機制是很有必要的。
23年的教學生涯，使筆者認識到語文教學過程是動態的過程，其中存在許多可變的因素，課堂上隨時可能出現偶發事件，這就需要教師隨機應變，妥善處理。
幾年前，筆者上《我與地壇》的公開課。由于備課較充分，學生配合也較積極，教學在順利進行中。在探討本文“母愛”這個主題時，筆者用充滿激情的語調把學生帶入到一個感受親情的氛圍中：“那口甜甜的乳汁，扶我們姍姍學步的雙手，深夜替我們掖被的溫暖，凝視我們時深情的目光，這柔腸百轉的就是母愛，下面，筆者請學生想想在你們出門上學前，媽媽對你們說的一句話?！鄙宰魉伎己螅P者指定一行的學生順次和大家分享母愛。
“路上帶把傘，可能要下雨”
“吃個雞蛋再走”
“騎車小心點”
“……”
學生一個個站起來回憶了母愛樸實而真摯的話語，輪到第五個學生時，卻不見起立，只見她趴在課桌上，靜靜的教室中傳出了低低的抽泣聲，旁邊的學生輕聲說道：“老師，她媽媽……”，哦！筆者恍然大悟，這位女同學的母親去年才病逝。霎那間，教室里幾十雙眼睛一下聚集到筆者身上，筆者靜靜地做了幾秒的思索，然后走下講臺，走到那位同學身旁，輕輕地撫摸著她的背，用低沉凝重的語氣對大家說道：“有一句話說‘子欲養而親不待’。本文主人公史鐵生在遭遇到人生的打擊后不理解母愛的那份執著，但他把過后的愧疚用語言傳達給我們，現在，我們每天在享受母愛的同時，不要使自己的心麻木，我們應該懂得感恩，懂得及時回報。另外，筆者想化用魯迅先生的一句話送給這位同學，“真的強者，將更奮然而前行”挺直腰板，走好人生的每一步，你媽媽會更放心的，好嗎？同學們，讓我們把友愛之情給予給她，化悲痛為力量，可以嗎？”學生異口同聲地說：“可以！”……
直到現在，那堂課的情形筆者還記憶猶新。筆者認為，那堂課是筆者幾十年教學生涯中最精彩的一堂課。在課后的評議中也曾得到聽課教師的一致好評。
筆者對那堂課作了如下反思：
首先，課堂上一旦出現偶發事件時，教師注意保持心情的鎮靜，舉止的從容，不要心慌意亂，窘迫失態，應始終自信地對自己說：筆者的教學對象是學生，筆者有辦法處理好，課堂上，筆者是臨危不亂，方顯大將風度。
其次，教師一定要有關懷愛護學生的熱情，那堂課以“母親”為主題。當時，筆者聽到那位學生的抽泣，心為所動，筆者首先想到的就是應該給這位學生以真誠的關懷和安慰，而不應該責備她在課堂上的不理智。當筆者的手放在那位同學身上時，筆者相信，筆者已經把教師的愛與寬容傳遞給了她，這份愛，無聲勝有聲。
再次，教師應有足夠的知識儲備，才能有處理偶發事件的能力，才能在“疑無路”之時，出現“又一村”的局面。那堂課上，筆者在關鍵時刻引用了兩句名言，恰到好處地和那堂課的主題相連接，不僅使“母愛”的主題得以深化，并且在教學知識的同時，達到了育人的效果。難道這不是峰回路轉，柳暗花明的境界嗎？
馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應變?！苯虒W機制充滿著靈活性，盡管教師在課前鉆研了教材，制定了教案，備課時也考慮了學生的因素，但是一到具體的教學過程中，還得接受課堂動態的檢驗，教師應始終處于應激狀態，在課堂上會突然出現學生違紀的情況，有時學生會提出與教學內容毫無關系的問題，有時教師會出現錯誤而毫無知覺，學生或許會當面指出……面對如此眾多的偶發事件，教師應靈活而迅速地做出反應，然后“擇其善者而從之”，做出正確的處理。
無論是冷靜沉著的態度，關心愛護學生的熱情，還是足夠的知識儲備，這些都是教師智慧的體現，當你的智慧之樹常青時，它會轉化為一種靈魂的感化力量深入學生心田，這樣，便會在“細無聲”的“潤物”中完成教學任務。
我與地壇教案范文2
關鍵字高中語文；閱讀；教學
【中圖分類號】G633.33文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0221-02
閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容，我國傳統的語文教學都是以閱讀教學為先導。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。傳統意義的語文閱讀教學注重的是教師的引導、點撥、啟發，而新課程標準關于現代語文教學的閱讀目標，在理念上有了較大的變化。因此教學實際中語文教師就需要轉變傳統的教學觀念，甚至轉換角色，在語文閱讀課堂中積極探索行之有效的教學策略，真正意義上培養學生的閱讀能力
1高中語文實施研究性閱讀的必要性分析
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在“閱讀與鑒賞”部分提出的課程目標包括：①逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。②發展獨立閱讀的能力。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。③注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。由語文新課程標準在閱讀板塊上的理念可知，新課程注重閱讀教學中的學生主體地位，學生的個性化發揮以及語文閱讀教學與學生人文素養培育之間的有機聯系，而研究性閱讀的最基本特征恰恰與新課程倡導的這些理念不謀而合，研究性閱讀教學以學生的自主性、探索性閱讀為基礎，使學生不再處于等待狀態，而是“在做中學”，動態地主動探求對文章的多重解讀。初步形成多維的立體的文章解讀思維，而這些恰恰是高中語文新課程標準的導向。因此，研究性閱讀是貫徹高中語文新課程標準理念的重要方式，是應對語文高考考綱的重要手段。研究性閱讀所倡導的方法與理念是科學應對高考開放式考題的有效方法，在平時極力培養學生進行研究性閱讀是幫助考生達到這種水平的有效措施。
2指向學習本位，把閱讀的權利還給學生
學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，連細枝末節都不放過，要引導學生按照“披文――感物――體情”或“尋言――明象――悟道”的順序展開閱讀，培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情思。曾聽兩位老師用不同的方法教學《我與地壇》一課，一位教師精心設計教案，把自己認為十分重要的段落分解成諸多細小問題，但每個問題都是機械地找課文原句或概括性地回答。在五六個問題的指導下，學生從完整的全文中把答案一個一個“摳”出來，一堂課沒有引導學生如何在“讀課文”上下工夫，怎么能使學生感受作者切身的生命體悟。以致在討論生命意義時，學生普遍無話可說，或只有空洞的口號。學生與文本之間沒有產生一點共鳴，自然不可能產生發自內心的對“母愛”的認識和對“生命”的敬仰。另一位教師是這樣處理的：放一段渲染背景的音樂，在音樂聲中教師用飽含激情的語言導入課文，讓學生輕聲地讀課文，找到自己最為感動的地方，讀給大家聽聽，說說自己的體會。學生個體由于認知水平，情感體驗的不同，所以答案豐富多彩，每一個人發表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的學生稍作點撥，讓其有豁然開朗之感。一節課下來，學生對母愛、生命的感受相當深刻，有的在朗讀、思悟時還流下了動情的淚水，這就是學生與文本之間發生了可貴的“碰撞”。
3提高語文閱讀教學實效性的具體措施
我與地壇教案范文3
講課，批改作文，撰寫案例、論文，參編教材……在獲得甘肅省第二屆隴原名師榮譽稱號之后，天水市第六中學的校長兼語文教師汪濤，依然過著忙碌而淡定的生活。
因為熱愛 所以選擇
汪濤出生在天水市秦州區汪川鄉，小學和中學學業都在汪川鎮完成。1979年8月，他以優異的成績考入天水師專中文系，學習漢語言文學。1981年，風華正茂的汪濤拿起教鞭，開始了他的教書育人生涯。
當時，他被分配到天水市秦州區西口中學任教。那個時候，農村老師急缺，他不僅要帶高中兩個年級的語文課，而且兼任地理、歷史、政治課。學科跨度不小，但對于他來說卻是駕輕就熟。
為了使自己迅速地融入教師角色，汪濤一心撲在教學上。白天，他傳道授業，與學生火熱地打成一片；晚上，他在燈光下潛心學習教育教學理論，認真鉆研教材教法，有時備課、改作業直至深夜。到了冬天，他的手指都生了瘡，可是仍不忘埋在燈下苦學。他的書柜里擺放了許多工作筆記，里面詳細記錄了他教學和讀書的心得體會。一本本密密麻麻的學習筆記，為他日后的教學和科研奠定了堅實的基礎。
每年高考結束，他所帶班級的學生都是語文成績高得出奇，個別學生因為其他學科拉后腿，而考不上大學，都會選擇去天水四中復讀。四中的校領導了解到這些情況后，便想辦法把汪濤引進了天水四中。
汪濤在天水四中一干就是十年。十年里，教學與研究工作同時起步。他認真研究教材，研究學生，研究高考。他自編的高考輔導材料《高中語文基礎知識必備》，由天水市秦州區教研室印制推薦在全區使用。
1991～2001年，他被調到天水市秦州區教研室從事教學研究工作。期間，他先后組織開展了“送教下鄉”、“聯片教研”、“師帶徒”、“城鄉結對子”等活動。措施得力的教學教研活動，大面積提升了全區語文教學水平及語文教學成績，也培養出一大批骨干教師，他們中間如今有很多人已走上了領導崗位，成為天水市秦州區的教育專家。
2001年，他又調往天水市六中工作。他熱愛教育教學事業，愛學生更愛講臺。對他來說，拿起教鞭站在講臺上才是最幸福的時刻。
“我喜歡給學生講課。給學生講課我很快樂。”談起教師的工作，談起學生，談起自己所講授的課程，汪濤似乎有著說不完的話，他沉浸在自己工作的幸福感中，他在享受著自己的工作帶來的樂趣。也許正是因為對自己工作的熱愛，正是對工作樂在其中，他才心甘情愿地把自己最美好的青春歲月奉獻給自己深愛的三尺講臺。
教育的生命 源自于創新
汪濤認為：教育的生命力不是“復制”，而是創新。汪濤總結自己近三十年的語文教學實踐，他認為語文課應是學生求知與做人的基石。學生們有主見，也會偏激。
在課堂上，他常常把知識傳授和培養學生的人生觀、價值觀結合起來，使學生在聽課中不知不覺地獲得人生的啟迪和領悟。在講解史鐵生的《我與地壇》一文時，他沒有使用一般課堂模式，而是讓學生自己品讀一節課，并告訴學生晚上回到家為母親或父親做一件事，第二天語文課上交流。
交流課上，有的學生敘述昨晚與父母坦誠交心的情況，有的學生說昨晚為父母洗了一次腳，有為母親唱歌的，有為母親賦詩誦詞的。交流課上學生無不流露出過去對父母不尊甚至頂撞的懊悔與不安，學生的思想情感發生了變化。汪濤因勢利導，還結合自身的人生體驗，與學生分享人生的價值和意義。
“我們當老師的在給學生教授知識的同時更要引導學生學著做人，在我看來，做人比學知識更重要?！蓖魸f道。
為了激發學生的學習興趣，充實課堂內容，訓練語言能力，汪濤備課時，常常進行換位思考，盡可能設想學生的思維熱點和喜怒哀樂。為了做到這一點，他常常上網，了解當代學生喜歡的歌曲和影視作品，了解學生中的流行時尚，以便使語文課堂上的講解更具針對性，更符合學生口味。
聽過他的課的老師都說：“他的語文課總是充滿著激情。學生笑聲不斷，你可以明顯地感覺到那活躍的氣氛，在這種輕松愉快的環境中，同學們也興致盎然地投入到學習中來?！?/p>
天水市六中骨干教師張華蘭也說道：“他和我是校友，我們專業也一樣，他的專業能力非常強，理念也很新，每一次備課都很認真，不但備學生，而且備教材、備教法，他善于分層教育，能因學生而定教案，真正做到因材施教。他是我們學習的榜樣?！?/p>
愛學生 才能教學生
汪濤常年工作在教學的第一線，也一直擔任班主任工作，他深知教師肩負責任的重大，他經常風趣地對同事說：“班主任是孩子們的貼心人，我們應當讓孩子感受到愛的溫暖。如果咱們每個老師都能把學生當作自己的孩子一樣對待，就沒有教不好的學生。”他是這么說的，也是這么做的。
在32年的教學生涯和班級管理實踐中，他深深體會到關愛、尊重、理解和信任學生的重要性。他有威信但并不十分威嚴，學生敬愛而不畏懼。他總是利用課間、晚飯后、自習時間以及面批作業的機會，針對學生的優點、不足或問題，引出一個話題來，讓學生傾吐心聲，走進學生的內心世界，幫助學生尋找問題的癥結，探究彌補不足的途徑，構建學生的心理優勢。
他曾教過一名學生，是個在全校都聞名的“搗蛋鬼”。學習成績差，不聽老師教導，沒有班級愿意接收，最后汪濤得知情況后，把他收在了自己所在的班里。他每天都留意這個孩子的動態，課堂上，為了吸引這名學生的注意力，他總是找一些淺顯易懂的問題進行提問，當該生回答正確后，就給予極高的評價。
課下，他常常給這個學生單獨補習，并告訴他一定會考上大學。發現這個孩子愛打籃球后，汪濤主動約他去玩，40多歲的汪濤和孩子在操場上跑得大汗淋漓。在取得這個孩子的信任后，汪濤利用課余時間進行談心，主動了解其學習動態及生活情況。對于可能出現的思想隱患、不良傾向采取主動干預措施。
三年過后，這個在當時沒有人愿意接收的孩子以優異的成績考取了大學。老師、學生無不感到震驚，家長更是激動得熱淚盈眶。每年春節放假，這個孩子都會回到六中看望汪濤，他常說：“如果沒有汪老師，就沒有我的今天。汪老師當年說我一定能考上大學，就是這句話，讓我有了努力的勇氣和信心。以前六中以我為榮，現在我更以六中為榮。”
汪濤對學生的愛，也贏得了學生的信任、尊敬和感激。學生們聊起汪老師，一個個興奮不已?！巴衾蠋熓莻€好老師，他風趣幽默，愛笑?！薄八軙v故事，也很關心同學?！薄霸谖覀儼啵蠹叶冀兴舭?。有什么困難都會告訴他，因為我們信任他。”
