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小故事大道理讀后感范文1
《 I Q 故事 》讀后感
我看了一本名叫 《 I Q 故事 》 的書 ， 我覺得它把大道理全部改寫成了一個個小故事 。 我非常喜歡 ， 而且我可以在一個個有趣的小故事中體會和學習到一個個的大道理 。 列如 ：《兩只小老虎》講了老虎媽媽生了兩只可愛的老虎寶寶 ， 兩只小老虎一個好學 ， 努力學老虎爸爸的本領 。 而另一只卻成天嬉戲玩樂 ， 認為自己的爸爸是林中之王——老虎爸爸 ， 自己就可以生活地無憂無慮 ，衣食充滿了 。 到最后才知道父母最終會死 ， 于是他終于努力學習本領 ， 長大成為了林中之王。這篇故事使我們懂得了“ 父母最終是要離開我們的 ，只有靠自己 ， 才能過得好 ， 所以我們在現在小時候 ， 父母還養得起我們的時候好好學習 ， 長大才能靠自己養活父母 ， 養活孩子 ， 養活自己。”
這本書給了我很多 . 很大的人生哲理與啟示 ， 教會了我許多知識與道理 。
小故事大道理讀后感范文2
《伊索寓言》是一本非常好的書籍，本書中每一章的故事情節都十分有意義。更多相關內容請關注無憂考網讀后感頻道！
《伊索寓言》讀后感范文參考一
在一個漫長的暑假里，我讀了一本書——《伊索寓言》。這本書令我受益匪淺，因為它通過一個個十分簡短的小故事，講述了一個個大道理。
有一個故事給我的印象最深，那就是《金斧、銀斧和鐵斧》這個故事。這個故事呀，對我的觸動很大。一個誠實而又善良的樵夫出門砍柴，當然這個樵夫不僅誠實而且還很窮，他累得坐在河邊休息著。因為他非?？诳?，所以他就彎下腰去喝水。突然，“撲通”的一聲，插在腰間的鐵斧掉進河里，樵夫急得大哭了起來。這時水中冒出許多的泡泡，水泡中走出了一個仙人。仙人和藹地問道：“這位兄弟，你怎么了?”樵夫擦干眼淚，把事情的經過一清二楚地告訴了仙人。仙人笑著說：“你是好人。別哭了，我幫你找一找。”說完，就沉入河底不見了。不久，仙人拿著一把金斧、一把銀斧，還有一把鐵斧交給樵夫，說：“哪一把是你的斧頭啊?”樵夫挑了一下，最終拿回屬于自己的鐵斧，但是仙人把金斧和銀斧都送給了樵夫。樵夫感謝仙人，帶著三把斧頭回了家，他的兄弟們看了都眼紅。其中一個兄弟動著壞腦筋，他也來到河邊學著樵夫的模樣。同樣，也招來了仙人，仙人也拿了三把斧子。這位壞心眼的兄弟，看到仙人手里的金斧、銀斧、鐵斧，貪婪地說：“這三把都是我的！”仙人看到這種情形，失望地帶著三把斧子離開了。這個貪心的家伙最后什么都沒得到。
這個故事讓我懂得了：貪得無厭的人必將受到應有的懲罰。
《伊索寓言》告訴了我很多很多的大道理，給我數不勝數的啟示；能告訴我什么事情該做，什么事情不該做，我非常喜愛這本書！
《伊索寓言》讀后感范文參考二
寓言是一顆魔豆，雖然小，卻能長成參天大樹。寓言是一根魔杖，雖然短，但能變出許多有趣的東西。
在《伊索寓言》這本書中，全是一個個短小故事。但是，每個故事里都講著不同的深刻道理。其中，我印象最深的就是《龜兔賽跑》。
兔子和烏龜賽跑，兔子嘲笑烏龜的步子慢，但是，烏龜笑了，說總有一天它會跑蠃兔子。它們馬上開始了比賽。烏龜拼命地爬，一刻都不停止。而兔子卻一個箭步沖到前面，并一步當先?？粗鵀觚敱粧佋诤竺妫米有南?，比賽太輕松了，自己先睡一覺也能蠃。它坐在樹下，睡著了。烏龜卻堅持爬行，它慢慢地超過了兔子，成了冠軍。
這個故事講了一個道理，穩步向前者，往往能獲得最終勝利！
現在，你們想知道我為什么喜歡這個故事嗎?告訴你們，其實我也有這樣的經歷哦！
我在上四年級時，數學成績一直不是很好，考試老是考不到分數線以上。有同學就笑我：“我一次考試成績，抵得上你兩次考試成績。”聽了這話，我無地自容，暗下決心：我五年級一定考個好分數給你們看！在暑假的時候，我狠下功夫，認真預習五年級數學。有好幾次我都想放棄。但我的決心卻給我不斷地加勁。堅持不懈的努力換來了好的結果！我的數學兩次考試都在平均分以上！我回想起當時的場景，都為自己而自豪！
上面的事情告訴我們，只要不斷努力，就會有好的結果！
《伊索寓言》讀后感范文參考三
《伊索寓言》中有這樣一則故事，狐貍想摘葡萄吃，卻摘不到，于是就說：“這葡萄是酸的。”伊索老先生是想藉此告訴讀者們，做人不能虛偽，不能隨便找借口，實際上，這是種十分健康的對待生活的態度——樂觀?？梢哉f狐貍是虛偽但也是樂觀的，可惜伊索只看到了前者而忽略了后者。
生命就像一條大河，時而寧靜，時而瘋狂，三十年河東，三十年河西，沒有人的一生會是一馬平川，沉沉浮浮，潮起潮落是難免的。如果每件事都較真，每次失敗都失落，那人類不早就氣死了?樂觀實際上就是一種豁達，對萬事的包容?；磉_是什么?是韓魏公在小吏大破絕世珍寶后只淡淡地說句“物破自有時”；是一空大師在發現心愛的蘭花因為弟子照顧不周而死時只淡淡地說句“我不是為賭氣才種蘭花的”；是齊恒公不計管仲追殺自己的前嫌依舊將相位叫于管仲。最終，韓魏公千古傳頌；一空大師流芳百世；齊恒公一代霸主。美好的結局源于良好的心態。
同樣地，想要讓自己永遠快樂，豁達依舊重要。千萬別以為事事較真是一種認真的表現，有時候，適當地丟下思想包袱也很關鍵，周瑜因為無法忍受諸葛亮而活活氣死，項羽也因無法看透“留得青山在”的道理而在烏江留下遺憾?？鞓芬馕吨鴽]有煩惱，沒有煩惱意味著不在意煩惱，不在意煩惱意味著豁達的人生態度。遇到困難時，要認為這是成功之母；遇到絆腳石時，要認為這是在磨礪自己；遇到傷心事時，要認為這是在讓自己成長，這樣生活才能有滋有味，離郁悶遠遠地，生活是用來享受的，這就是快樂的秘訣。要想快樂，就得豁達、樂觀地看待人生，不要為煩惱而煩惱，要為生活而快樂。上帝讓我們來到這個世界，不就是讓我們多看看、多聽聽嗎?要想快樂，還得把煩惱拋在腦后，堅信明天回更好！
朋友，您快樂嗎?如果不快樂，請換一種眼光看人生，相信我，快樂其實就在我們身邊。
《伊索寓言》讀后感范文參考四
我覺得，世界上的每一個寓言故事都是用心靈編織的夢。盡管它們有些很美好，有些很殘酷，但都反映了人們對現實生活的不滿，決心改造世界、創造生活的理想和愿望。
我喜歡讀寓言故事，因為它總是能給我的心靈帶來強烈的震撼。《伊索寓言》是這本書讓我愛上了對生活的思考和人生錯誤觀念的糾正，開啟了心靈的窗戶。
有著這樣一個寓言故事：烏鴉非常羨慕天鵝潔白的羽毛。它猜想天鵝一定是經常洗澡，羽毛才變得如此潔白無瑕。于是，它毅然離開了它賴以生存的祭壇，來到江湖邊。它天天洗刷自己的羽毛，不但一點都沒洗白，反而因缺少食物饑餓而死。
讀完故事，請先不要嘲笑烏鴉的無知，其實，在我們的現實生活中也有很多像烏鴉這種“庸人”。只看見別人有多好，急于去模仿，殊不知你也有自己的優點，要知道人的本性是無法改變的。有些東西本來就是屬于你的，別人想拿也拿不走。而別人的呢?那只能永遠屬于別人。
有一段時間，在我的身上也發生過此事。假小子的我一直希望有一頭烏黑的長發，每次看到洋娃娃的頭發都羨慕極了。終于有一天我如愿以償了。可是從那以后，我又十分后悔，因為那些屬于我的時間，全花在了那頭長發上，這樣不僅把時間給浪費光了，還發現自己并不適合留長發。從此，我就想每個人身上都有自己合適的東西，就像一件量身定做的衣服一樣，無論再大一點亦或是小一點都不合身。
做的自己，相信自我，一定可以！
《伊索寓言》讀后感范文參考五
其實在八九歲年紀的時候《伊索寓言》這本書是我枕邊的常客，睡前總會翻翻看看?，F在再次讀它，倒不如說是老友重逢了。只是再見時感情變了味兒了。
小時候就只是把它當成睡不著時一個消遣的好玩意兒，要非得說感想的話那應該就是很有趣，但對于得到的道理卻是含糊不清的?，F在再讀它感覺倒有些沉重了。問我為什么，可能是因為故事中的事想到了這個社會吧。比如故事中的狐貍呀，多半狡猾還有些冷血，就好像這個社會中黑暗的人吧，有時候用虛偽的笑容和華麗的謊言，將一個個的毫無防備的人推向深淵。還有一些無知的小動物，就好像這個社會貪婪、想坐享其成的人們，最后的下場都是像它們一樣竹籃打水一場空。當然只是因為這些而顯得沉重嗎，不是的。其實是因為這本書大多發生的事都在大自然中，大自然適者生存的道理是無法改變的，放眼這個社會，亦是如此，大自然中的動物，有的狡猾、有的聰明、有的善良、我們沒有能力分辨，而在這個社會上的人也不會掛個牌子寫著我是好人，所以這本書倒是提醒我要注意分辨好人還是壞人，再區別對待。
大自然中不僅有狡猾兇狠的壞人，也要小心時刻存在的陷阱，就像“掉進井里的公山羊和狐貍”這則小故事中，狐貍由于想喝水不小心掉進了井里，為了騙口渴的山羊下來，從而謊稱水好喝至極欺騙了山羊，等山羊也被騙得掉進井里了，就實施自己的計劃使自己上來，卻不管山羊了。山羊就是因為毫無防備地掉進了狐貍的陷阱里才被困的。這不能全怪狐貍的狡詐，其大部分的原因是因為山羊沒有警惕心從而也沒有意識到危險的來臨。這也給一向心軟的我敲響了一記警鐘了，防人之心不可無啊。
小故事大道理讀后感范文3
在試讀中,學生有閱讀困難,教師要及時進行引導。如遇到不會讀的字,可以問同學、查字典,也可以向教師請教。其次,有合作的形式進行對讀。在課堂教學中,教師無法為每一個學生提供試讀的機會,課堂教學時間無法得到滿足。但是,教師可以換一種方式,讓學生在班級中尋找合作伙伴,兩人一組進行對讀。這樣做不僅能節約時間,對激發學生的閱讀興趣也有積極作用。當學生在試讀、對讀后,教師要組織學生進行交流匯報。交流匯報一方面有助于解決學生在讀中所遇到的問題,如遇到不會讀的字,通過交流,不同小組間就能解決。另一方面,在交流中,學生的口語表達能力得到培養,同時,學生的朗讀結果得到認可,極大地激發了其閱讀興趣。當然,交流后教師的反饋也不可或缺,特別是針對具有共性的問題解決和對長句的指導朗讀等,教師不僅要給予指導,還要給予示范。最后,引導學生再次朗讀,力求讓全體學生讀到通順,在交流反饋階段,通過“反饋、矯正、訓練、示范”是為學生的朗讀清除障礙,而再次朗讀則是讓學生在解決問題的基礎上鞏固。
2熟讀成誦,促進理解
熟讀是理解的前提,教學中也可以按如下步驟進行。首先,教師范讀。在試讀、交流中學生能將文章讀通順了,但對重點詞句、長句、中心句等的閱讀還需要教師進一步進行指導。特別是在節奏和速度上,教師的范讀能給予學生較好的引導,因為小學低段的學生最善于模仿。當然,教師也可以利用多媒體進行范讀,但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準確性和引導性。其次,學生自讀。這一階段要求學生在不看拼音的情況下能正確朗讀,切在速度和節奏上要更準確。在學生自讀中,我們摒棄傳統教學中的指名讀、齊讀、默讀等方式,而提倡個性化閱讀,即學生可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀,默讀也好,誦讀也罷,只要能有利于學生把文章讀熟即可。當然,其中也可以穿插對讀,特別是利用小組間的競爭來進行比賽讀是不錯的辦法。最后,要引導學生讀后進行匯報反饋。匯報反饋的內容因為學生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發學生的閱讀興趣和彼此間進行方法學習,而說困難則是再次進行疏通,保證學生在讀順的基礎上能做到準確朗讀、熟讀成順,為閱讀理解奠定堅實基礎。
3帶問閱讀,整體把握
帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解,但如果沒有一定的方向或問題為引導,學生的讀會變得空洞,不知道讀后要做什么,該從哪些地方去讀。在這個過程中,首先要思考的是問題的設置。小學低年級的學生理解能力有限,故而在問題設計上以基礎性問題為主,多為通過反復閱讀就能解決的問題。以一年級下冊《吃水不忘打井人》為例,問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學生反復朗讀的基礎上提出更難的問題,如“文章講了誰做了一件什么事？”當然,對提出問題教師不能包辦,也可以在閱讀中引導學生來提出問題,這需要建立在和諧的課堂氛圍中進行。其次要注重學生體驗的生發。在低年級閱讀教學中,教師不能以太高的眼光來看待學生,而要“換位思考”,引導學生將讀中所獲得體驗表達出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學中,有的學生說“老師,我知道叫”,有的學生接著說“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學生則說“老師,我們喝的水是從哪里來的？”
4拓展閱讀,拓寬視野
小故事大道理讀后感范文4
關鍵詞：閱讀；興趣；培養
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-145-02
俗話說：“興趣是最好的老師，是學習的先導?！霸谛W生的成長過程中，閱讀是不可或缺的教育與自我教育，認識與自我認識的基本途徑。在小學里，獨立閱讀對學生的智力發展、道德發展和審美發展有著特殊的作用。人有學步時，讀有起步時，學生只要有了閱讀的興趣，才能獲得閱讀的樂趣，真正從內心深處對閱讀產生主動需要。我國的大教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。但是，大部分小學生沒有閱讀的興趣，沒有真正體會到閱讀的樂趣，更沒有意識到閱讀的重要性。因此作為一名小學語文教師，應該在學生開讀的最佳階段，幫助學生樹立起閱讀的興趣，那么如何培養學生的閱讀興趣呢？
一、找準原因，尋找突破口
經調查發現，有相當多的小學生沒有閱讀興趣，不具有經常閱的習慣，其原因有以下幾點：
1、應試教育的影響。教育制度沒有真正改革，應試教育束縛了學生的思想，老師考什么就教什么，一切圍繞考試轉，師生陷入題海。在不少學生家長和老師的眼里只有成績，認為閱讀特別是課外閱讀是看“閑書”，是無益的事，導致可供學生獨立支配的時間太少。
2、電腦、電視和手機等媒體的沖擊?，F代以電腦、電視和手機為主等媒體傳播的信息具有形象性、生動性、快捷性和豐富性，深深地吸引了學生的眼球，成為學生獲取信息和愉悅的主要渠道，大大減少了學生的閱讀時間，難以接觸到適合自己的優秀讀物，使得各種優秀讀物很難走進學生的閱讀生活。
3、純功利化的閱讀觀挫傷了學生的閱讀興趣。一部分家長和教師把學生的閱讀目的指向好詞佳句的積累，從而為寫作服務，布置作業時，總是讓學生寫讀后感，給學生增加了壓力，挫傷了學生的閱讀興趣。
二、創設閱讀環境，增添閱讀氣氛
閱讀環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，良好的閱讀環境會給兒童帶來閱讀的激情，調動其積極性。我校領導歷來重視學生的閱讀，在每個班的教室后面放了一個圖書柜。我也積極響應領導的號召，讓這個圖書角充滿童趣。書柜里擺放著學生愛讀的課外書籍，有《十萬個為什么》、《魯濱遜漂流記》、《恐龍世界》、《小故事大道理》、《青蛙王子》、《伊索寓言》等。走進我們的教室，學生就會感到濃濃的閱讀氛圍，幼小的心靈飽受書香的浸透，浩瀚的書海自然成為他們流連忘返的樂園。
三、為學生選好讀物，激發閱讀興趣和欲望
選好讀物，能提高學生閱讀能力和認知水平。教師要根據學生的年齡特點和知識水平幫助學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。一般的，低年級的學生主要是具體形象思維為主，應選擇圖文并茂的讀物，可以看一些兒歌、童話故事例如學完拼音后，給他們推薦一些帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字；中年級和高年級的學生思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的給學生閱讀，并指導怎樣讀。
同時我們在指導學生選擇課外讀物的時候，內容應廣泛，可以涉及兒童生活、科幻知識、歷史故事等。體裁多種多樣，不拘一格，只要是思想健康、對學生的各方面有良好影響的文學作品都行，這樣學生才能博覽群書。
四、教會學生閱讀的方法，給學生自由發揮的空間
我們常強調：學生是學習的主體，應該讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。同樣，閱讀也應教給學生閱讀的方法，讓學生愉快閱讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。
1、教會學生精讀和略讀相結合。當今社會處于知識爆炸的年代，信息量大、變化快，決不可能對所有篇目都詳加研究。教師應指導學生先讀前言、目錄形成粗略的印象、借此選擇圖書、尋找資料，對自己所需的資料詳加研究，其它內容可采用略讀。
2、讀思結合。知識主要是靠積極思考得來的，正如托爾斯泰說的：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識?！耙虼宋覀兘處熞⒁庖龑W生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。
3、讀記結合。古人云”不動筆墨不讀書?！皩W生的課外閱讀要養成讀書筆記的習慣。讀書筆記形式多樣，有摘錄好詞佳句、有概括主要內容、有寫讀后感、還有直接在書中勾畫批在指導學生注等多種形式。，教師在指導學生記筆記時，不必統一形式，應該讓學生根據自己的興趣選擇喜愛的筆記形式來讀。
閱讀也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。讀到好文章摘錄下好詞佳句，記下自己的心得體會；學生在這個過程中通過實踐思考，真正獲得能力，任何人都代替不了的。
五、開展豐富多彩的課外交流活動，有利于激發學生的閱讀興趣
學生在閱讀的過程中，如果放任自流，是沒有收效的。教師要通過開展“讀書匯報會、詩歌朗誦比賽、手抄報、展評優秀的讀書筆記、講故事”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查學生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，再一次讓學生享受閱讀的興趣，激發學生的閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
六、倡導親子閱讀
當孩子們的閱讀興趣培養起來了，還要驚心的呵護，所以取得家長的支持和理解非常重要。讓家長從應試教育的觀念走出來，學生應該盡量地多去了解教材以外的知識，除了實踐，考察等方法外，最簡單也最能付諸實踐的就是就是大量地閱讀。鼓勵家長和孩子們一起看書，做孩子的閱讀榜樣。
小故事大道理讀后感范文5
關鍵詞：語文教學 閱讀能力 能力提升
隨著信息化時代的發展，每天信息數據呈幾何倍數增長，因此，對人們接受知識的能力提出了更高的要求，為了適應時代的發展，必須樹立天天學習、終生學習的理念。而學習的主要方式就是閱讀，通過閱讀完成各種知識信息的吸收。閱讀能力的高低很大程度上決定了一個人學習能力的高低。在職專語文教學過程中培養學生閱讀能力既是語文教學的責任，也是實施語文素質教育的重要內容。加強學生閱讀能力的培養不但可以有效提升學生語文素養，促進其他學科學習，還可以提高學生思想政治素養以及科學文化素養，同時可以有效鍛煉學生綜合職業能力、自主學習能力以及創新能力。學生語文閱讀能力的培養應成為職專語文教學的重點。
一、職專語文閱讀教學存在的問題
1.閱讀重視程度低
職專學校在進行教學過程中，往往重專業輕文化，認為學生專業學得好，畢業后就業率高，學校辦學效益就好。因此，學校和教師教學重心落在專業上面，對于文化課的學習不夠重視，尤其是對語文學科的教學。同時，職專學生對語文課的認識也有偏頗，認為語文課就是多學幾個字而已，學不學語文都無所謂，重要的是要學會一技之長，以便將來畢業后踏入社會可以順利找到工作。因此，職專學生往往不會主動去學習語文或者是進行語文課外閱讀，即使有閱讀也是選擇娛樂性、故事性比較強的快餐文化。
2.閱讀選擇差
職專學生由于語文基礎知識較弱，在進行課外閱讀時，選擇閱讀資料時存在很大問題。據調查，現在職專學生在閱讀刊物時一般都是根據自己的興趣進行選擇，對于故事性、情節性比較強的言情小說、玄幻小說、校園小說等選擇比較多，如《漫友》《少男少女》《魔域幻童》《恐怖故事》等刊物。而對國內外的名著以及語文課外讀本基本不愿閱讀。即使像《汽車維修技術》《成本會計》《平面設計》《數據庫》等這類與其專業相關的專業性比較強的書籍也很少有學生去問津。這說明職專學生在對閱讀書刊選擇時有偏差，再加上教師不能積極向學生推薦優秀課外讀物，學生閱讀問題越來越嚴重。
3.語文基礎弱
職專學生大部分是中考失利才選擇進入職業學校的，本身的語文閱讀基礎比較差，在進入職專之后又由于語文內容跨度大，學習過程存在一定的困難。隨著學習的深入，這種困難會越來越大，許多學生覺得與其花費更多的精力學習語文，還不如用更多的時間學習專業知識，久而久之學生在語文課的學習上對自己的要求就越來越低。
二、職專語文教學培養學生閱讀能力的幾種做法
1.確定教學目標，創設問題情景
任何事情想要成功，在做之前都必須制定一個目標，作為不斷前進的方向。對于職專學生閱讀能力的培養同樣是這個道理，教師在進行語文教學時必須確定教學目標，根據目標進行教學設計。為了提高學生對語文課堂的興趣，教師在教學設計上應注重設置問題情景，激發學生對學習的欲望，調動學生參與教學過程的積極性。以《我的母親》這一課時為例，這節課的教學目標就是要讓學生了解文章的行文結構，體會作者對母親的熱愛、贊頌、懷念以及感激之情。教師可以依據教學目標通過以下問題情境設計教學環節，激發學生的學習興趣。①“作者筆下母親是一個怎樣的形象？你的母親和作者母親有什么相似之處？”②“作者是這樣描述自己的母親的，如果是你的話，你會怎樣描述自己的母親？”③“用怎樣的方式表示自己對母親的熱愛之情呢？”……學生在以上幾個問題的吸引下，就會認真閱讀課文，積極順著教師安排好的教學思路走，不斷有新的想法出現。對于母親的熟悉與愛，學生的興趣便被教師調動，從而培養學生閱讀能力，提高學生閱讀水平，完成本節課的教學目標。
在教學中問題的設置需要有層次，由淺入深讓學生理解文章思想。例如《拿來主義》，作者主要說的就是拿來主義。教師可以順著文章的敘述進行問題的設定：“文章第一部分和第二部分說的是什么？為什么要這樣安排呢？”“本文主要講的是對待文化遺產的態度問題，為什么要寫‘大宅子’‘鴉片’‘魚翅’？“對待文化遺產作者覺得應該采取什么態度？是怎樣表現的？”……隨著問題的逐漸深入，教師不斷引導學生分層次去閱讀，學生對閱讀的態度會越來越嚴謹，進而增強學生的閱讀能力。
2.應用多元化教學模式，激發學生閱讀興趣
職專學生關注的學習重點是專業課，對于文化課重視程度明顯降低，語文這類基礎性學科更是可有可無。教師想要加大學生對語文學習的重視程度，就要激發學生們的學習興趣，使其想學、愛學。對于激發學生學習興趣，教師可以采取多元化的教學方法。據調查，學生對于語文的學習、閱讀書刊的選擇主要就是根據自己的興趣，教師可以根據這一特點來培養學生語文閱讀能力。例如《好雪片片》這一文章的學習，文章主要就是寫流浪老人無論在何種情境下都可以保持善良的本性，并且可以為他人送去一片溫暖。教師就可以結合現在“職業行乞”這一現象激發學生的興趣，討論文章所說“好雪片片，不落他處”的含義。在教學中，一方面，教師可以選取教材中精華文章，結合當今時事，以及各種學生比較關注的新穎時尚的話題吸引學生的興趣，使其積極參與到閱讀學習中來。例如《項鏈》這一課時，教師可以就文章中心結合現實例子激發學生閱讀興趣?，F在更多的年輕人追求物質生活，像網上各種炫富視頻，如郭美美炫富事件。教師舉學生知道的例子，談論學生了解的話題，不但可以拉近師生之間的距離，而且可以促進學生參與學習的積極性。
在課堂教學中，教師要充分利用教學機會，針對學生的心理特點向學生推薦相關讀物，如《讀者》《意林》《小故事大道理》等，以培養他們的閱讀能力。另一方面，教師還可以根據學生的興趣愛好向其推薦一些比較有益的課外讀物，如《童年?在人間?我的大學》《簡?愛》《堂吉訶德》《麥琪的禮物》等，鼓勵學生利用課外時間或者周末時間進行大量的閱讀。組織學生交流讀后感，寫讀書筆記，評選優秀作品進行全班賞讀，以提高學生閱讀信心，激發學生閱讀熱情。
3.循序漸進，增強學生閱讀信心
學生是學習的主體，教師在實施任何教學方法時都必須以學生為主要目標。職專生大部分是中考失利進入職專學習，在一定程度上對學習存在消極心理，教師應積極鼓勵學生努力學習，千方百計激發學生學習興趣。教師在語文教學過程中要研究學生的學習心理，并尋找突破口，努力改變學生消極、畏懼的學習心態。教師在進行語文教學時可以先找幾篇比較容易理解和讓學生接受的文章進行閱讀教學，例如《荷塘月色》，教師通過以下設問循序漸進地引導學生閱讀文章。“作者為什么要晚上出游呢？等到白天不可以嗎？”學生就會順著教師的思路去閱讀，在文章中找出原因“這幾天心里頗不寧靜”。教師可以就此繼續引導，“作者寫這篇文章的時候正是29歲，已為清華大學教授，前途無量，為什么會如此苦悶呢？”然后可以向學生交代文章背景，以此吸引學生閱讀的興趣。隨著文章的學習，教師可以根據文章描寫景物提問“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，為什么要用“的裙”來形容荷葉？學生有的會說因為都是圓的，教師可以接著問“那為什么不用盤子呢”？學生就會通過閱讀了解到是亭亭玉立的，裙子的形狀類似荷葉，柔弱嬌美很符合作者寫的荷花樣子……在這個教學過程中隨著教師不斷提問，學生通過閱讀完成解答，就可以不斷提升學生閱讀的信心。職專生最需要的就是成功的體驗，一次又一次的成功，增強了閱讀信心，提高了閱讀能力。
職專學生在進行語文閱讀學習時，還存在很多問題，這需要我們不斷了解問題、分析問題和解決問題。教師應根據實際情況，與學生溝通，讓他們在樂觀積極的基礎上，循序漸進地加強語文閱讀，增強他們對語文閱讀的興趣與信心，最終達到提高學生綜合素質的目標。
參考文獻：