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學年校本研訓個人總結范文1
根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。
送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。
四、培訓形式
網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。
（二）送教下鄉
2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核?？己藘热莨踩棧?/p>
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
學年校本研訓個人總結范文2
一、突出“一個重點”
教師的成長源于內心的覺醒和需求，源于教育教學的點點滴滴，源于自身的自主發展。近年來，我校為激發教師專業發展動力，以“校本研訓”為重點，成立了研訓工作小組，校長任組長，整合教導、教研、少先隊、教研組的力量，確保校本研訓工作的有效性。同時，我們制訂了課改研究制度，堅持“以人為本”的理念、“和諧為上”的目標，推行人性化管理。先后完成了《校本研訓實施方案》《課堂教學評價制度》《教師專業化發展檔案制度》《教科研獎勵辦法》等一系列條例的制訂工作，尊重了教師的利益分配，調動了廣大教師的積極性。
二、做到“兩個確?！?/p>
（1）時間確保。校本研訓立足本校，立足教師。我校將每雙周周一下午放學后定為全校教師集中校本培訓時間。為了保證每個教研組有充足的研訓交流時間，在每學年教導處排課時，都會安排每周的一個半天某個教研組老師都沒有課，從時間上提供保障。
（2）經費確保。每位教師每期獎勵研修費100元，達到先進的，獎150元，規范教研組長每月補貼50元。為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊、19種報紙，每年還額外給每位教師100元教育雜志增訂費，給教研組長、中層干部200元教育雜志增訂費。為教師的研訓行為提供了財力、物力保障。
三、打造“三項重點”
（1）專題研訓活動，掀起了學校教育教學活動的熱潮。學校教科室組織了“信息技術與學科教學有效整合”“如何撰寫課題報告”“什么是有效課堂”等專題研訓活動，每個活動都由學校培訓領導小組制訂詳細的活動方案，由學校教育科研小組成員進行專題知識講座，再在全校教師中開展實施，最后對活動進行總結，舉辦經驗交流會。如我校“蓉園杯”教師基本技能大賽的“兩筆字”、普通話、10分鐘片段教學、才藝展示等環節，也是走過了專題培訓、開展賽事、交流提升的過程，使教師的專業素養得到了快速提升。
（2）有效課堂研討活動，提升了課堂教學質量。各教研組緊緊圍繞構建有效課堂開展了二十幾個小專題的研討。我校的“蓉園杯”教學競賽每年有一個主題，如“教學目標的預設和落實”“教學提問有效性研究”等。這種扎實、有效的研討促進了教師教育教學水平的提升和我校課堂教學質量的提高。
（3）科研信息庫的建立，為教師的成長引領方向。信息技術的發展給我們的組織學習和知識創新提供了一個重要的平臺。我們把網絡這一優勢加以發揮，建立起互動的、人性化的校園學習網站，以達成教師之間知識的交流、傳遞和共享。學校的校園網站上學校教育教學的專題板塊和“我的心靈驛站”教師網絡空間，更是成為了老師們相互交流、互相學習的重要平臺。老師們可以隨意在網站上點擊查看我校教育教學方面的制度、教師科研成果展示、學校教育教學活動、教師專業發展指引系列資料。
四、創新“四個模式”
（1）區內聯動式研訓。我們和區內的兄弟學校為了有效解決共同存在的主要問題，促進學校、教師、學生的提高，共同開展校本研修活動，從而合作互動、優勢互補、資源共享，實現共同發展。如：我校與“手拉手”學校――長沙市芙蓉區杉木小學開展管理工作經驗交流;與長沙市芙蓉區大同第二小學、長沙市芙蓉區大同小學和長沙市芙蓉區大同古漢城小學開展了聯動教研活動等。通過活動，推進學校、教師、學生的提高，共同開展校本研修活動，合作互動、優勢互補、資源共享，實現共同發展。
（2）小課題“帶動”研訓。針對教學中的具體問題，由骨干教師帶頭開展小課題研究，到吸引其他教師合作參與課題，再到自己發掘新課題，從而達到課題出人，人出課題。如我校國家級課題“有效課堂教學的研究”，就依托每個教研組發現教學中的實際問題做出學科子課題，從而突破學校的研究難點。
（3）個人反思式研訓。引導教師每天、每周對自己的教育教學行為及其結果的科學性、有效性進行反思評價，并堅持寫教學反思，要求不高，可以直接寫在備課本上，也可以是一句話、幾句話，來達到“實踐+反思=成長”。
（4）教師梯隊式研訓。關注全體教師，為每位教師提供不同的培訓，讓新老師迅速適應崗位，中青年教師成為學校、區、市級骨干，老教師減少職業倦怠感，越教越有味。
學年校本研訓個人總結范文3
【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）02-0039-03
2015年，在深化教育領域綜合改革的背景下，南京市雨花臺區專注于學生的核心素養培養和教師隊伍建設，多措并舉提高教學質量，努力打造有品質的區域教育，取得了顯著成效。
一、在優化管理中提高教學質量
2015年，雨花教育緊緊圍繞區委區政府《雨花臺區教育事業改革發展提升工作意見》，將“抓質量提升”作為年度工作重點。局長辦公會把提升教學質量作為核心議題;區教師發展中心多措并舉，常規中求創新;各學校通過教學工作例會，不斷總結反思學校階段性教學工作。這些科學的謀劃與決策確保了教學質量的穩步提升。
雨花臺區不斷深化教育改革實踐，優化過程管理，追求有品質的教育。在區教育局的統一規劃與領導下，區教師發展中心成立了質量檢測中心。該中心由教研室主任領銜，學科教研員擔任負責人，學科中心組成員擔任組員，制定學科質量目標，以定量與定性相結合的方式對學校教學工作進行發展性評價。質量調研逐步制度化、規范化、科學化，問卷、對話等調研形式精準有效。質量檢測中心定期召開教學工作專題會議，細致分析調研數據，客觀全面地反饋教學質量情況，有針對性地指導全區教學工作。
2015年，雨花臺區各類教育的教學質量呈現齊頭并進的提升勢頭，具體體現在以下幾個方面。
一是中高考成績再創佳績。雨花臺中學連續十一年獲得南京市普通高中教育發展性評估綜合獎，同時獲得教學質量優秀獎和學校教學管理獎，并連續第二次榮獲教學質量突出獎。板橋中學第三次榮獲市普通高中教育發展性評估綜合獎，并再次獲得教學質量優秀獎。梅山高中參加上海高考取得優異成績，榮獲特別獎。全區中考成績繼續位居全市中上水平。
二是小學教育均衡發展。教育公平是民眾最樸素的訴求。為每一個孩子提供公平、優質、適合的教育，是區域教育的重要使命。2014年省學業質量測試報告顯示，我區小學生學科成績離散程度低于本市、蘇南、全省平均水平，這表明了我區小學教學質量總體均衡。3至6年級教學質量調研數據表明，我區小學教學質量校際差距有所縮小，一些相對邊遠地區的學校教學質量提升明顯。
三是職業教育形成品牌。中華中等專業學校職教品牌效應顯著，被江蘇省教育廳確認為省高水平現代化職業學校創建單位;學校再次榮獲南京市職業學校質量管理考核綜合獎;成功申報五年制高職軟件技術專業并如期開辦;學校還獲得青奧組委會頒發的“文化教育活動突出貢獻獎”。
二、在隊伍建設中夯實教學基礎
我區積極實施教師研修培訓“三項工程”（啟航工程、引航工程、遠行工程），初見成效。在全市職初教師專業基本素養考核與展示活動中，我區職初教師筆試成績位居全市第一。2015年5月，歷時半年的小學教務主任專題研修圓滿結束，形成項目成果《教學常規精細化管理手冊》。全區9個“名師工作室”和“項目工作室”，自2014年10月中旬正式掛牌以來，共開展了53次專題研訓活動，一批省市級的學科名師與專家通過專題講座、同課異構、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學，推廣教學成果，擴大專業影響。
我區高度重視學科教研團隊建設。2015年，區教師發展中心以市級先進教研組創建為工作抓手，深入基層學校，指導學校備課組、學科教研組和師徒結對組的工作，著力打造學習型、科研型和反思型的優秀教研團隊，取得了顯著成績。2015年，我區共有15個學科教研組被評為南京市第八屆先進教研組，通過率在全市名列第一。
近年來，在“兩個持續提升”（持續提升教師專業化發展水平，持續提升教科研訓發展水平）發展目標的引領下，我區教師隊伍的專業化發展水平有了很大提升。在省市教學競賽活動中，我區教師屢獲佳績。其中，在市級以上教學競賽中，有149人獲獎，其等獎3人，一等獎46人。小行小學數學教研團隊榮獲全國信息技術創新與實踐競賽一等獎，雨花臺中學美術學科先后獲得南京市和江蘇省教師網絡團隊教研競賽一等獎，板橋中學語文、數學學科獲得南京市教師網絡團隊教研競賽一等獎。
三、在課改實踐中構建品質課堂
2015年，我區全面落實以學生為本的教育理念，立足校本，從課堂教學與校本課程兩個維度深入推進新課程改革實踐。
1.校本課程建設異彩紛呈
校本課程改革一直是新課改的重點內容，我區各中小學高度重視校本課程的開發與建設，取得了豐碩的成果。如雨花臺中學以建設“雨花石文化課程基地”為平臺，推出了5門校本課程，培養學生多元素養;共青團路中學校本教材《身邊的環境》獲得市一等獎，“蝴蝶監測――雨花臺地區環境考察”項目多次獲國家、省、市級獎;板橋小學積極推進“做中學”項目，深入開展“小小水博士在成長”系列綜合實踐研究;區實驗小學開發的趣味數學課程，有效解決了教學的真問題，活躍了學校的教學研究氛圍。
區教育局制定并落實體育、藝術“1+X”計劃，出臺《雨花臺區加強體育藝術工作意見》《雨花臺區推進校園足球工作方案》，舉行了首屆“區長杯”校園足球聯賽。國家教育部、省教育廳和省體育局確定我區為首批青少年校園足球試點縣（市、區）。區教育局榮獲2014―2015學年南京市青少年學生陽光體育節總決賽團體一等獎。
2.課堂教學改革百花齊放
課堂是教育教學的主陣地，也是貫徹落實新課改理念的主要途徑。區教育局啟動“雨花新課堂”研究，推進“質量提升工程”，引領各校課堂教學改革。雨花外國語小學利用課前三分鐘時間開展“蘋果講壇”活動;金地自在城小學打造“共享式課堂”，出臺共享式課堂的十大標準;岱山實驗小學開設泛讀課教學，追求對作品的整體理解以及閱讀速度，學生的年課外閱讀量達100萬字;雨花臺中學數學、英語、物理等多門學科積極參與南京市“基于課標分解的深度研課”項目，并以此為契機，開展深度備課、研課活動，探索教師高效教學和個性教學，引導學生自主合作學習，深化課堂教學改革。
2014年10月，我區舉辦了第六屆“雨花杯”教學基本功大賽活動，全區74個單位共415名教師參賽，是“雨花杯”創立以來規模最大、參與面最廣的一次教學盛會，全面總結了“十二五”以來我區教學改革的成果。區教師發展中心組織各學科教研員精心編撰了《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽學科總結反思》和《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽優秀教學設計》成果冊。
3.校本教學研修扎實開展
2015年，我區各校的校本研修扎實有效。雨花外國語小學的崗前培訓，包括新教師教學常規培訓、教科研常規方法培訓、班主任日常工作培訓等，組織新教師開學第一課試講、第一次家長會試講，手把手地幫助新教師邁好教育生涯的第一步。景明佳園小學注重以讀書學習促進教師精神生長，為所有教師訂閱學科研究雜志，規定每位教師每學期至少讀一本教育專著或教研雜志，并評選出優秀讀者，給予獎勵。區實驗小學西校區推出了《課外閱讀考級方案》，組織教師確定了各年級的課外閱讀推薦書目，為每一本指定閱讀書籍都撰寫了閱讀課教案，并打造了閱讀考級系統。梅山一小開展教師辯論賽，展示一學期讀書活動成果，提高教師主動發展的意識。春江分校小學部確立“展示一處亮點、發現一個問題、提出一點改進”的“三個一”評課維度，并將專題反思上傳到校園網，以供學習借鑒，推動校本教學研究。雨花臺中學積極建設青研會、高研班，開展暑期研訓系列活動，如讀書隨筆評比、教學基本功考核、讀書心得交流沙龍等，提升教師的專業素養。
四、在教科研訓中淬煉教育智慧
一年來，區教師發展中心初步形成“以培為主，教培結合，四位一體，共同提高”的研訓模式，增強中小學教科研指導和管理的針對性、有效性，扎實開展一系列教科研訓的實踐活動，不斷提升全體教師的研究能力和研究品質，全區的教育科研和教師研訓工作取得了顯著成果。
2015年全區共有71項省市級立項課題，由區教師發展中心承擔的“十二五”教育部規劃課題子課題“區域提升學校課程品質策略的研究”深入推進，已經形成研究成果;區實驗小學“生命化德育課程”研究課題在南京市德育建設評比中獲一等獎;雨花臺中學“基于個性化成長的‘教師發展地圖’的校本建構研究”作為南京市教育局“五工程”重點項目，被選為省級培育課題。區教師發展中心確立了8項區級精品培育課題，并為課題承擔學校搭建了成果展示平臺。在省、市級規劃課題研究中期評估中，我區各類課題合格率達100%。全區有個人課題的教師占教師總數的87.6%，在全市名列前茅。
圍繞《雨花臺區五年教師隊伍建設與發展規劃（2014―2019）》，雨花臺區教育局構建多通道、多樣化的教師培訓體系，切實提升教師專業化發展水平和區域教育的整體水平。上一個學年，我區參加省級國內培訓項目共28個，市級培訓項目32個，293人參訓，通過率達100%;接待了2014年國家教育部“國培項目”新疆教育代表團、四川教育代表團觀摩學習;承擔了新疆伊寧市名教師考察團等代表團的跟崗學習與項目培訓;與南師大教科院合作，順利啟動并實施小學骨干教師的根基工程培訓。
學年校本研訓個人總結范文4
一、基礎工程：完善組織系統，保障經費落實
（一）加強領導，明確分工，完善校本培訓工作的組織系統
學校組成了由校長領導，副校長主管，由教科室主任具體負責，由教導主任、德育處主任協助，教研組長主持，各學科帶頭人、中青年骨干教師主研，形成了學校教科研的組織四級網絡系統，組織機構完善健全，科研教研培訓一體化的校本培訓管理團隊，為校本培訓工作的順利開展奠定了基礎。
教科室都能根據學校的規劃每學期都制訂出目標明確、內容具體、具有可操作性的計劃。積極主動地履行職責，編輯校本培訓資料、教科研成果資料、教師成長檔案等，對全校的校本工作，進行必要的培訓、指導和引領，使校本培訓工作促進了學校發展，促進了教師的專業成長。
在學期中，能定期召開會議，落實分工，實行分層指導、分類提高、步步推進，目前，我?；疽呀涍_到“門門學科有自己的校本培訓項目，人人參與校本培訓活動”。學期結束時，回顧反思，總結得失，使校本培訓工作一步一個腳印，踏踏實實。
（二）改善條件，落實經費，保障校本培訓工作的順利開展
對于學校的校本培訓工作，學校舍得投入，有固定的經費。學校每年的專門經費投入達二十余萬元，且能夠逐年增長，使校本培訓工作實施有了堅實的經濟保障。
第一，購置圖書經費：每年給校圖書室、閱覽室添置大量圖書、報刊，使教師需要專業用書都伸手可及，近兩年僅購置圖書一項就有10萬元的支出，并征訂100余種雜志，供教師們學習之用。
第二，建立校園網經費：每個教師辦公室、備課組都配備了辦公電腦，并建立了專業門類齊全的校園網，每學期教科室都會將教研訓的最新最前沿的信息發在網上，方便教師在網上學習交流。
第三，教科研設有專項經費。凡是學校教師在縣市省的課題被立項，學校就列出相應的經費，給予課題研究組，便于他們在積極開展課題研究的活動。在2010年3月，學校專門出臺了《富春四小教育教學科研成果獎勵細則》，激發全體教師的積極性，促進校本培訓各項工作的開展和實施。
第四，師徒結對，青藍攜手經費：學校專門有教師的培養計劃，聘請浙江省特級教師5人，杭州市、富陽市教研室、教師進修學校的老師4人作為導師，進行針對性引領與指導。
第五，參加各類培訓經費。首先，是課題組的成員以及骨干科研訓教師去各地培訓進修；其次，全體班主任每年都要外出培訓兩次；另外，學科組教師每一學年也有一次專程外出學習的機會。
第六，校際結對經費。我們先后和杭州市安吉路實驗學校、杭州采荷二小、蕭山勁松小學、蕭山長河小學、臨安少科院等結對，實現了校本培訓的資源共享，共同提高的目的。
二、實踐策略：形式豐富，活動多樣
在近幾年的校本培訓中，我們逐步建構了校本培訓模式：“教?研?訓一體化”模式。即：培訓――提升理論素養，科研――探索實踐模式，教研――促使能力外顯，三項工作互融共進，合為一體。
（一）培訓――提升理論素
1. 讓老師們都捧起書來，打造“學習型”教師團隊
（1）讀專著。每學期我校都開展有主題的讀書活動，并在學校網站公布教師讀書篇目，讓全體教師擇其喜歡讀1至2本教育專著，并納入教師考核內容。今年就直接要求全體教師只讀一本書蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個建議》，讓教師可以在自己的書上涂涂畫畫寫寫，如此一來，教師們課余飯后，就有了讀書后的共同話題，交流起來有很多共同的話題，讀書的效果更顯著了。
（2）讀文摘。教科室將在《人民教育》《教育科研》以及各種雜志和著作中，選取教育教學改革最前沿以及教育教學有指導意義的短短小文章，編印成《富春四小校本培訓學習資料選編》、《荷韻》，每學期一至兩本，供教師們學習。
（3）讀自己喜歡的書。教師既可以讀能夠提升教育理念的書，又可以讀能夠夯實精神底蘊的書，還可以讀與教學科研研究相關的書。如，《窗邊的小豆豆》、《56號教室》等，倡導讀名著讀經典的風尚，提高教師的人文素養、精神底蘊。把讀書進行到底，讓校園溢滿書香。
2. 搭建平臺，觀點碰撞促內化
通過舉辦“名師論壇”、“科研講壇”等培訓形式，搭建教師發展的平臺，讓教師們與名優教師的觀點發生碰撞，進而使名優教師的教育智慧內化為教師們的智能。學校充分利用省內外的名師專家這些尖端的人才資源，邀請他們到學校，讓年輕教師們與他們“拜師結對”，定期來學校講座，參與課題的指導與研究，評點課堂教學實踐，每學期不少于4次。教師們在“名師論壇”中，體驗了思想碰撞的快樂，收獲了觀念提升的幸福，并迅速成長起來?！翱蒲兄v壇”就是教師自己的講壇，每個月一次，一個人主講。主講教師依據自己的特長，就某一研究專題、話題、課題進行深入探討，或集體學習，或觀看影響資料，或沙龍探討?！懊麕熣搲焙汀翱蒲兄v壇”，珠聯璧合，相得益彰，極大地激發了教師研究教育教學的信心和興趣。
3.加強指導，制定規劃定方向
根據新的課程改革的要求和學校的三年規劃，我們把學校發展的目標定位在教師的成長上。要求教師制定好“職業生涯規劃”。一是將已經制定教師個人成長規劃發到網上，建立個人成長檔案；二是建立和完善青年教師的培養制度；三是對青年教師開展傳、幫、帶“師徒結對”活動，“跨校拜師”。
（二）科研――探索實踐模式
1.主課題先行，引導研究目標
學校嘗試循序漸進的方式，先確立主要課題，備課組跟隨主課題進行實踐研究。每個學期開學伊始，各備課組就以這個課題為指導，確定各年級不同的研究主題，無論是家常課、教研課、展示課，還是教學反思、教學隨筆以及教學論文，都圍繞這個課題展開。這樣，就使主課題研究落實在整個教學過程中，使每個教師在主課題的引領下，在課題亦步亦趨的研究過程中，教師的教育觀念得到轉變，科研意識得到增強，專業能力得到發展，整體素質得到提升。
2.小課題跟進，展現研究特長
學校倡導在全體教師中開展“草根式”小課題研究。如，語文學科，老師們在《小學語文“五環六式”閱讀教學模式構建的研究與實踐》大課題的引領下，教師個人，或者是備課組里的幾個人就教學過程中的章節或某個專題，課堂教學中存在的現象、案例、問題等的小課題研究。研究成果有的是總結報告，有的是展示課，有的是教學設計，有的教學論文等。研究周期長短不同，短則幾個星期，長則一學年。而且，這一新的課題研究形式是對學校主課題研究的有效補充，使學校課題研究成為一個自上而下的群落，形成一張嚴實的網絡。
3.小故事應和，參與研究過程
撰寫教育教學小故事對于一般老師來說，那真的就是小菜一碟了。因為，在日常的教學過程中，時時處處都存在著鮮活的事例，動人的故事。它可能是校園內師生的一次對話，也可能是活動過程中的一次變故，還可能是課堂教學的某個片段。基于這樣的認識，學校組織教師開展人人撰寫“教學小故事”活動。并要求在每次集體備課上交流，而后根據他們的教學小故事展開討論。通過撰寫教學小故事，鍛煉了教師面向日常教學生活的觀察能力，使教師更好地洞悉、把握緘默的實踐知識，提高了教師反思探究的能力，促進了教師的專業發展，提升了教育教學水平。
（三）教研――促使能力外顯
1.校本教研，雙線并進
將課題研究真實地落到課堂教學實踐之中，提高課題研究的實效性，這就要提高校本教研和課題研究的一致性，開張雙線并進的校本教研活動。
第一，精細化主題研究。將主課題分解到各個年級，并在每一次教研主題中體現出來，采用“主題引領，雙線運行，鏈式推進”的形式開展。教研活動要求按以下程序進行：“學課題相關理論--寫學習體會--備教學設計―磨課堂教學（采用磨課循環跟進形式）--展初步研究--評課堂實踐--思研究得失”這樣一個完整的教研過程。
第二，標準化磨課成長。強化教師自我磨礪提高的過程，讓每位教師根據課題的內容和本教研組課題的主題“磨課”。在這個過程中，研究主題和方式類同與精細化主題研究，但周期可以縮短。教研活動要求按以下程序進行：獨立教學設計――一次上課――修改設計（參考相關資料）――二次上課――修改設計（傾聽同組教師的設計意見）――三次上課――修改設計（傾聽教師評課意見）――全校開課。
2.市級教科研，展示推廣
開展市級教研活動目的是要搭建一個相互交流探討的平臺，提供一個相互學習借鑒的機會，實現科研成果的轉化與應用，進一步推動教育科研向縱深發展。
第一，市級教研活動展示。2011年12月8日，在學校開展了全市中小學幼兒園教科室主任、各學校相關學科骨干教師、學校全體教師近300人參加的“課堂研討暨課題中期論證活動”?；顒訉⑹?、地、市三級規劃課題研究課，進行集中展示，實現了教學與研究共舞，校本研修與專業發展齊飛。
第二，市級科研培訓活動。培訓分兩個階段：其一由課題組長介紹了課題研究取得的階段性的成果、下一步的計劃以及在課題研究中碰到的問題及困惑。其二由專家做課題研究規范的培訓。請來浙江省教科院教授對課題研究的意義、策略方法等進行了深入淺出地講解，對案例課題研究中的優點、存在的問題以及可以改進的地方進行分析、指點和引領，使受訓老師受到的啟發大。
三、收獲成效：付出努力，成效喜人
通過校本培訓，在全體教師的頭腦中確立了“大科研觀”，使教師明白了科研工作應當貫穿在教育教學的每個環節之中，時時用研究的眼光、研究的態度、研究的方式從事教育教學。
（一）先進的教育理念，促進教師的專業發展
通過自我學習、自我反思、合作交流和專業引領，全校教師理論水平有了明顯的提高，教師變得有思想、有個性，教學工作不再是重復昨天的故事，大多數教師都能從理論的高度分析研究教育教學實踐中的困難和問題，從而找到解決問題的突破口，使教師逐步向學者型、專家型轉化。每個學期，老師們都能撰寫教育教學論文、小故事、讀書隨記，還有教育教學中的熱點難點問題等的經驗文章。優秀的教師都擁有自己的課題，能夠將教學上升為課題研究。學校之內，教師的科研理念得到了全面的提升。近兩年，有近29篇文章在《小學德育》、《富陽教育》、《江西教育》等報刊上發表。有4人被評為杭州市、富陽市教科研先進個人。
（二）豐厚的科研成果，提高學校的辦學檔次
由于措施得力，活動方式引入，教師由不自覺逐步走向自覺，參與熱情不斷高漲，三年來，已有近200篇論文獲得省市級一、二、三等獎。近10項課題成果都獲杭州市、富陽市級獎項。這大大提升了學校的科研氛圍，使科研興校道路越走越寬闊。
（三）激昂的教學活力，提升學校的教學質量
通過校本培訓，教師角色發生了根本性的變化，師生互動、合作探究明顯增加。學生成了課堂的主人，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學生的積極性、創造性得到充分發揮。在各級各類組織的學生活動中，我們學校的學生成績喜人。特別是在科學教育和藝術教育領域，我們學校更是成績驕人。在全國，省市比賽中，我們的學生屢屢金獎、銀獎和銅獎。在教學方面，在富陽市的統一檢測中，成績也是名列前茅。
學年校本研訓個人總結范文5
圍繞“促使教師全員發展”這條主線,我校從人事制度和分配制度兩大方面入手,修訂、增添了各項規章制度和實施辦法,使新的教育管理思想變成可供操作的制度,使課程改革的思路明明白白地凸現在教師面前。如“骨干教師培訓方案”,“班主任工作月考核制度”,“優秀教研組評選制度”,“年終考核制度”,“教學常規管理細則”等。這些制度和辦法,從點到面,從量到質,從過程到結果,形成一套全新的教師管理評價系統,為促使教師在崗位上獲取自身發展,營造了良好的氛圍,提供了有力的保障。
二、引領思想,讓榜樣有個說話的地方。
1、學校領導用講座引領思想。
我校有由校長室、教導處、教科室、教研組長等組成一支年富力強、業務過硬的校本培訓領導小組隊伍,校級干部是課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中,校級干部身先士卒,做好表率,切實做到三個“自覺”,自覺參加上級組織的各種學習培訓,自覺參加校內每次課改學習,自覺學習教育報刊,廣泛吸收課改信息。他們在各自的業務領域取得突出成績,有較強的理論基礎和實踐經驗,都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座,主持專題論壇,引領全校教師走進新課改,領會新課改,實施新課改,他們的課改思想構成一股強勁的合力和強勢,通過“講座”、“論壇”、“匯報”等形式引領著全體教師的課改思想,為我校持續有效地開展多種形式的校本研訓奠定了堅實的理論基礎。
2、骨干教師用課堂引領思想。
思想和行為并駕齊驅,“教學與教研同步,教研促進教學”是我校多年來的教研思想。教研的效果如何,通過課堂來反映,教師的收獲如何,通過課堂來體現。教師的面子,是學生給掙的;學校的面子,是家長給掙的。學生的發展,就是教師的成功;教師的發展,才是學校的成功。我校的教研思想,課改思想,首先由骨干教師來體現,體現在每一天的每一節課,體現在每一個學生每一個家庭。我校骨干教師能夠用課堂說話,用自己的學生說話。我校骨干教師每學期上一節展示課,用他們的課堂實踐相全校教師傳達新的課該理念,引領教師走進新的課堂,感受新的理念,實踐新的課堂模式,為學校校本培訓提供現場。
3、優秀教師用自身的成長引領思想。
常年開展校本培訓,促進了教師隊伍的全員專業成長,尤其是年輕教師隊伍,他們的健康快樂成長,是我校一道亮麗的風景線,他們用自身的發展無聲地捍衛了學校的校本培訓思想,是全體教師參與培訓的無聲號角,“學習靠自己,不學就落后”的思想根植在我校教師隊伍中,體現在工作中,構建學習型組織的努力有了明顯的效果。
4、其余教師迎頭趕上,用教育隨筆引領思想。
組織教師全員參加校本培訓。老師們通過看光盤,聽講座;觀課例,析個案;與同事交流;多形式、多途徑、多層次的培訓。在教學中總結經驗,發現問題,分析現狀,傳播思想、論證方案,我校最常用的做法是在教師會上交流教育隨筆。近年來老師們撰寫了多篇教育隨筆和論文,以敘述身邊事身邊人的形式,短小精干、淺顯易懂、親切自然,為闡述辦學思想,介紹課改理念,加強自身修養、建設校園文化起了較大的作用。
三、總結反思,讓教師聽到成長的聲音。
反思是教師以自己的職業活動為思考對策,對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。我校不但重視教師教學工作的反思,還重視學校管理和班級管理工作的反思,不但重視教師專業的發展,還重視各級管理人員的專業發展,體現“學生的發展就是教師的成功,教師的發展才是學校的成功”的辦學管理思想。
1、通過工作總結來反思。
“一切工作從計劃開始,一切進步在于總結反思”是我校管理工作的指導思想之一,從撰寫到交流等諸多環節,無不滲透著學校的管理思想:工作總結是做出來的,不是寫出來的;工作總結是經驗匯編;工作總結不是為了存檔,而是向學校、向同行、向社會匯報的最好形式;本學期的總結是下學期計劃的起點;珍惜自己的進步,從珍惜自己的總結開始。
我校教師,不管年齡大小,教齡長短,資格高低,兼職多少,人人都撰寫工作總結,人人都重視工作總結。工作總結的類別有“教學”、“班主任”、“少先隊輔導員”、“文體”、“教研組、備課組工作”、“教導工作”、“總務工作”“學生輔導”、“課題實驗”、等,有的教師每學期寫一、兩份,有的則寫三、四份;不管篇幅長短,總是個人工作的經驗結晶。
我校不單重視總結的撰寫,更重視總結的交流和挖掘,通過幾種層面的交流促進了總結的質量,工作的質量。各類總結分類裝訂成冊,存放資料室,對于典型材料在校內會議匯報交流,實現資源共享,全面提升教師個人素質。
2、通過交流的課堂來反思。
每學年我校語、數教師每人聽課、聽報告的節數均30節以上,其他教師在20節以上;我校教師參加市音樂課堂教學競賽活動、參加縣語文、綜合實踐活動課課堂教學競賽等活動,在這些活動中,我校教師執教的課堂教學受到大家的一致好評,同時也較大程度地促使全體教師對自身課堂進行反思,從而促使骨干教師更加成熟,年輕教師快速成長。在新的課改形勢下,如何設計一堂課?如何評價一節課?如何當一名成功的教師?這些問題經過課堂的實踐,在實踐中反復思考和討論,已經從模糊中清晰起來,已經從傳統的認識中得到升華。
四、創造條件,讓培訓訓邁上新的臺階。
1、提供培訓的時間。
在教師任課安排上,語文教師基本實行單人單班單科制度,綜合學科教師基本實行專業化,數學教師任課教師的周課時量不超過14節。這樣,為校本培訓提供了時間的保障,為保證學習的時間,每周組織政治、業務學習各一次,并把出席情況列入教師日常考勤中,與考勤獎掛鉤。
2、拓寬交流的平臺。
我校與市教科院、縣教研室、縣職教中心、縣直小學等保持著良好的業務交流和學習的關系,建立起暢通的培訓網絡,不斷創造條件為教師成長提供以下多層次的培訓平臺。有學校學科組策劃組織,供本校教師為解決自身問題和困惑的培訓平臺,如教研組、備課組、課題組等,是我校教師成長成熟的主要陣地,周周有活動,年年有重點,人人有提高;有學校教導辦策劃組織,供本校教師為校外同行交流和展示培訓成果的平臺,如校級交流,縣組織我校承辦的有關活動,這些活動是調動我校教師培訓積極性的催化劑,老師們在這一平臺的展示,得到認可,獲取自信;有教研室或職教中心策劃組織,如校本骨干教師培訓班、新課程培訓班講座等,通過這些活動的參與,加速了我校骨干教師的成熟,為構建我校名師工程奠定堅實的基礎,另外還有一些外出培訓學習的機會,本學年度我校派出學習的教師有50多人次,這對于我們這所經濟比較薄弱的學校來說也是件不容易的事情,這些活動更是拓展了教師的眼界。
3、經費的保證。
我校在教師培訓的費用上從不吝嗇,除了正常參與上級教研部門組織的各類教研培訓活動之外,還確保我校制定的各項制度的落實和各項活動計劃的實施,添置必要的研訓設備,開辟不同形式的交流平臺。
(1)訂閱多種業務報刊。
(2)通過外出學習機會和郵購方式每年增加新的圖書音像資料,都是全國教育經典之作。
(3)建立教師發展檔案袋,教師每學期的工作計劃、總結、實驗報告、論文、教后感及自學筆記等文字資料收集成袋,教師個人保管,定期檢查,必要時在校內公開交流。
(4)校本課程的開發,成為了學生展示自己的平臺。
(5)不斷完善遠程教育工程,拓寬教師學習和交流的平臺。
(6)創造機會,讓教師有更多的機會外出參觀和學習。
五、校本教研的具體做法
(一)以校本教研為依托,讓每周一次的教研活動成為教師成長的“學習坊”。
新課程改革給我們的老師帶來了全新的挑戰和嚴峻的考驗,它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念,而且是我們每天都在進行著的習以為常、輕車熟路的教學方式、教學行為。我校憑借“教研活動”這一富有實效的學習平臺,開展了扎實的校本研究活動,注重理論學習,提高學習的實效性和教師的受益面。我們“教研活動”形式相對固定,除開聽課內容還涉及自己的教育教學實踐中的經驗介紹,或就某一個專題發表自己的看法,或參考各類教學雜志后自己的綜合思考?！敖萄谢顒印备淖兞嗽瓉韱我坏亩酱賹W習方式。在這里,“教研活動”成了一片水草豐腴的原野,老師在這里呼吸著新鮮的氧氣,綻放著自己的生命花朵。我們的老師在發展同行的同時,也在發展自己,成為教育的學習者、思考者和促進者?！敖萄谢顒印睘榻處煹某砷L、創新提供飛翔的翅膀,在這樣一種濃濃的氛圍中,教師的專業水準在不知不覺中得到了發展。我們還鼓勵老師講課后把自己的內容和老師的意見整理思考,把有價值的東西提升理論。
(二)以校本教研為基地,讓“校開放課”成為教師成長的“實踐園”。
我們每學期都安排每位老師上一節公開課,每次課不僅有一定的主題,還有不同的形式:
“示范課”:發揮各級骨干教師的的引導示范作用,每學期至少提供兩堂觀摩課,供全體教師學習。近年來,數學骨干老師劉艷執教的《生活中的角》充分體現了“尊重學生,注重發展”這一理念;英語教師朱芬執教的《Ilovetheanimals》創設情境,激發興趣;劉立瓊老師執教的活動課《過年啦》充分體現了“自主、合作、交流”的教學模式;語文教師鄒先菊、盧艷執教的《為中華之崛起而讀書》和《鄉土人家》讓詩意在課堂上無限延伸……讓全體老師受益匪淺。
“教研課”:組內指定一教師上課,先進行集體備課,執教者按集體備課意見上課,然后教者再說課,教師集體評議后,如果不滿意就再上,直至滿意。實現教師同伴間的合作與對話,上學期我們共展示不同類型的教研課18節。
“隨堂課”:校委會領導與教研組長繼續深入課堂聽課,并形成書面性評價,全學期我們共收集《新課程課堂評價表》50多份。我們鼓勵老師及時記錄自己教學中的閃光點或失敗之處,積極撰寫教育教學案例、論文和敘事,積極參與課題研究。近年來我們學校主持研究的了課題《農村小學朝讀課程資源開發的探究》,協助市教科院研究省級課題《成功課例研究》和《提高課堂教學效益研究》。老師們撰寫的教育敘事、課例、案例、論文獲得了市領導的一致好評。
(三)以校本教研為陣營,利用現有資源對教師進行培訓,在課程改革中,專家的專業引領能有效地提高教師理解和把握新課程的理念和能力,促進課程改革的順利實施。
學年校本研訓個人總結范文6
本學期，我教研組堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分離經驗，在多媒體教學上，學校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用，效果顯著。學校為教師之間進行信息交流，經驗分離和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，在中心校領導的大力督促和全體教師的共同努力之下，我組的校本教研工作開展得如火如荼，取得顯著的效果。
開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質，促進教師的專業成長及教育觀念的轉變，激發教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現代教育理論的意識，使教師能充分運用現代化教育手段進行教育教學活動，實現教師角色的轉變和課堂教學的優化。為了達到這個目的，我教研組制定了一系列的校本教研計劃方案，并由專人負責，加強對學校教師的教研指導和管理監督。
每周各教研組有固定的教研時間，在形式上也較上期有所變化。本期注重全鄉學校聯手，共同探討研究，解決教學疑難問題。
1、我組本期的校本教研采取教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，教學觀摩，案例分析，技能訓練等多種形式進行。
2、加強理論學習
校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研中我們在學習中做到了“五個結合”，即理論學習和實際運用結合，課改實驗區的優質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合；課后反思與校本教研經驗交流結合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結合；校本教研與教師的業務能力考核結合。每位教師都有自己的理論學習筆記和心得體會，每周教研時間至少觀看兩節課改實驗區優質課堂實錄，并認真填寫述課表，通過課后反思進行經驗交流，通過校本教研解決教學疑難困惑，使學習學習、應用、反思、交流提高融為一體。
3、重視教學反思。
隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。
（1）記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。
（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。
（3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。
（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。
（5）記教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。要求每節課后要有反思，學期中考后，有階段性反思，期末有全期反思，學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中，并將反思列入教師考評。
4、多媒體教學深入課堂，優化教學
隨著多媒體課的開展，教師從中體會到這種方式的優點：課堂容量大，教學方式新，表達思想的方式多元化，直接效果是學生學習的積極性提高，每節多媒體課都是一節優質課，課堂質量大大提高。教研組研究教學中的教法、學法，研究教學的重點、難點，解決教學中的疑難問題，進行聽、評課，吸取經驗，找出不足，然后修改，為以后講課打基礎。
經過這樣一系列的活動，我們的校本教研有了方向，思路也清晰了，以學生為本，結合誘思教學理論，多媒體為輔助教學手段，通過集體教研總結反思教學中的得失，應用于今后的教學中。
5、強化教師培訓，提高教師業務理論水平
本學期，我組充分利用培訓資源，多渠道進行教師培訓。我們對教師進行教材教法培訓，業務理論學習。充分利用校本教研進行多媒體課件制作培訓，課堂教學培訓，新課改經驗交流等，學校為各科教師提供所教學的各年級新課改教材，要求教師加強自學和研究，增大對新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識面。這樣有效地提高了我組教師的業務理論水平。
6、強化校本教研管理
對于每周教研活動的具體情況都要進行記錄，教研組長認真做好每次教研記錄，加強對人員的點名，保證按時出勤，每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄，對聽課記錄及時檢查，對評課表述課表及時整理，使校本教研工作不斷改進，促進校本教研深入開展。
