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學生學年個人自評總結范文1
禁毒防艾工作自檢自查報告范文一 禁毒防艾工作關系到整個人類的穩定與和諧，關系到人民的健康，關系到社會的可持續發展。我校接到《x縣教育局201x年對各中小學、幼兒園禁毒防艾工作目標責任書》后，學校領導非常重視，學年初召開全校教職工會議。學習有關禁毒防艾的文件知識，然后根據我校實際，年初制定出禁毒防艾年度工作計劃。要求相關科室和各班按計劃進行工作。學校領導深入各班進行督導，工作效果良好。現將一年來的工作自查如下：
今年禁毒防艾工作目標共五項，我校多數班級完成良好。因此我校201x年禁毒防艾工作自評為98.5分。
一、加強領導，提高認識(15分)
學校領導十分重視禁毒防艾工作，專門成立了工作領導小組，由校長擔任組長、三名副校長擔任副組長，由學校行政班子、禁毒防艾專職教師以及全體班主任為成員，負責學校的禁毒防艾工作。實行校長負責制，責任追究制，明確職責，層層落實，分工到人，做到齊抓共管。對全校師生進行禁毒防艾宣傳教育，組織師生學習有關禁毒防艾文件和知識，讓師生認識和艾滋病的危害性，使師生對禁毒防艾宣傳教育工作都有個明確的認識。始終把禁毒防艾工作作為重要性工作來抓，做到警鐘長鳴。學校還主動與縣、鎮人民政府、公安、派出所、文化、衛生等部門聯系，暢通校內外信息溝通渠道，開展排查摸底工作，發現問題及時報告。
二、明確思路，多渠道加強禁毒防艾宣傳工作(40分)
1、學校在學年初組織廣大教職工認真學習國家教育法律法規，遵守《教師職業道德規范》，并要求認真貫徹執行。按照《禁毒法》教育學生不涉毒、不吸毒、不販毒。
2、我校充分利用6.26國際禁毒日、6.14世界獻血者日和12.1國際艾滋病日等節日，認真組織開展全校性禁毒防艾宣傳教育活動。
3、我校嚴格按照教育部《中學生預防艾滋病教育大綱》和《預防教育大綱》的要求，將禁毒防艾健康教育納入學校教學計劃，除了在各學科中滲透禁毒防艾知識的宣傳教育外，還有專職教師進行授課，系統地對學生進行禁毒防艾知識的教學，并納入考試內容，增強了學生珍惜生命，拒絕的意識。全校師生禁毒防艾預防知識知曉率達到95%以上。
4、學校要求各班認真組織開展禁毒防艾教育。每學期都要求各班級至少開展一次禁毒防艾教育主題班會、出一期禁毒防艾教育為主題的黑板報、組織一次禁毒防艾知識征文比賽、舉行一次禁毒防艾演講比賽等四個一活動，不斷提高學生對禁毒防艾工作的認識。提高廣大師生對危害的認識，增強自覺抵御的能力，校園內形成一個人人防毒、拒毒的良好氛圍。
5、學校還要求受教育的學生利用月休和假期，向家庭或所在社區開展禁毒防艾宣傳教育，實行小手牽大手活動，帶動村民和社區預防艾滋病健康教育。
三、落實政策，實施關懷救助(15分)
學校貫徹落實國家四免一關懷和省《關于印發x省艾滋病患者遺孤、困難家庭生活、救助辦法(試行)的通知》的文件精神，嚴格落實相關政策，開展幫扶活動，不歧視任何學生，對特殊學生給予救助關懷。
四、完善機制，加強制度建設(9.5分)
學校在原來的基礎上，進一步建立禁毒防艾長效工作機制，年初有工作計劃，年末有工作總結。學校還聘請了丙中洛派出所副所長為學校的法制副校長，每學期都到校開展工作。
五、禁毒防艾工作重在平時，不斷創新(19分)
學校禁毒防艾日常工作由董曉蘇老師專門負責，制定了詳細的工作流程表，按時按要求上報禁毒防艾的各種材料，按時完成主管局交辦的各項禁毒防艾工作任務，并在實踐中不斷總結，不斷創新。
禁毒防艾工作是一項長期而艱巨的任務，我校在上級有關部門的領導下，多方配合，常抓不懈，真正體現學校是社會主義精神文明建設的窗口。在今后的禁毒、防艾工作中，我校將一如既往，進一步加大宣傳教育力度，做好學校的禁毒防艾宣傳教育工作，為師生營造一個良好的生活學習環境。
禁毒防艾工作自檢自查報告范文二 近期，根據縣委辦、縣政府辦《關于縣禁毒防艾工作有關制度的通知》精神，按照《縣領導班子和領導干部履行一崗雙責抓禁毒防艾工作實施辦法》要求，現將單位一年來履行一崗雙責抓禁毒防艾工作情況自查報告如下：
考評總分：100分，自評：93.2分。
一、加強領導 分值：25分，自評分：25分
1、單位非常重視禁防工作，將禁防工作納入議事日程，成立領導小組，由單位主要領導任組長，一名副主席任副組長，各股室成員為成員的領導小組，明確工作目標、任務和職責。分值：5分，自評：5分。
2、單位主要領導年內5次到掛鉤點指導工作，多次聽取工作隊員匯報駐村工作，并就駐村工作召開專題會議研究安排駐村各項工作，及時幫助工作隊員解決工作經費等問題。分值：20分，自評：20分。
二、抓好單位內各項工作落實 考評分：30分，自評分：30分。
1、協調公安機關對單位全體干部職工進行尿樣檢測，單位6名正式干部職工和2名非正式職工參加尿檢，尿檢結果全部為陰性，并將尿檢結果上報。對單位家屬進行排查，無單位干部職工家屬人員吸毒情況。分值：25分，自評：25分。
2、加強防范宣傳教育。加強對單位干部職工的宣傳教育活動，與每名干部簽定不吸毒保證書;在626121禁毒日和艾滋病日到掛鉤點進行禁防有關知識的宣傳與培訓，增強掛鉤點村民的拒毒防艾意識。分值：5分，自評：5分。
三、加強工作隊管理 分值：20分，自評：17分。
單位抽派副席負責掛鉤點各項工作，并安排1名干部根據工作需要配合開展工作，駐村開展工作219個工作日，確保完成駐村各項工作任務。分值：20，自評：20分。
四、經費投入和管理 分值：5分，自評：3分。
認真管理和使用好州縣補助經費，將有限的經費用在各種工作活動上，單位根據工作需要每年投入5000元專項工作經費。
扣分說明：工作經費沒能有效向群防群治工作傾鈄?？?分。
五、督促工作隊落實工作措施 分值：20分。自評：18.2分。
按完成《縣禁毒和防治艾滋病進村入社工作隊目標管理責任書》情況進行考核。工作隊考核成績0.2計算
禁防進村入社工作自平91分0.2=18.2
禁毒防艾工作自檢自查報告范文三 近期，根據縣委辦、縣政府辦《關于縣禁毒防艾工作有關制度的通知》精神，按照《縣禁毒和防治艾滋病進村入社工作績效考核辦法》要求，現將單位一年來履行一崗雙責抓禁毒防艾工作情況自查報告如下：
考評總分：100分，自評：91分。
一、 加強領導 分值：5分，自評分：5分
1、加強領導。單位非常重視禁防工作，將禁防工作納入議事日程，成立領導小組，由單位主要領導任組長，一名副主席任副組長，各股室成員為成員的領導小組，明確分管導和工作職責，確定工作目標、任務，單位主要領導年內5次到掛鉤點指導工作，嚴格按照統一時間開展各項禁防工作，按縣委、政府要求，節日期間到掛鉤點開展節日慰問活動，認真管好用好州縣、單位工作經費。分值：4分，自評：4分。
2、調查摸底，制定方案。駐村工作隊員認真開展調查摸底工作，短期內就基本熟悉了村情，做到有計劃、有半年、年度工作總結。分值：1分，自評：1分。
二、群防群治 分值：20分，自評：19分。
3、健全各類群防群治基層組織。結合掛鉤點實際建立了聯防隊，明確他們的職責、任務，并明確了禁防聯絡員，聯防隊能正常開展工作。分值：3分，自評：3分。
4、嚴格執行村規民約。制定了村規民約，并能嚴格執行村規民約。分值：2分，自評：2分。
5、健全落實幫教措施。片區內目前無吸毒人員。分值：4分，自評：4分。
6、群防群治組織工作開展扎實。生產黨支部、聯防隊等群團組織建設得到加強;能定期不定期組織開展宣傳、巡邏等各種工作;禁防聯絡員、群防群治組織參與禁防宣傳教育活動13次。分值：5分，自評：5分。
7、推廣村民理事會工作，取得成效。掛鉤點內目前尚未建立村民理事會。分值：5分，自評：5分。
8、健全經費保障機制。分值：1分，自評：0分。
扣分：單位小，財政預算經費有限，無保障經費投入。
三、 禁毒戒吸 分值：35分，自評：33分。
9、底數清、情況明。有轄區內販吸毒人員花名冊，能掌握吸毒人員的變動情況。分值：6分，自評：4分。
扣分說明：沒有建立外出務工人員聯系卡，扣2分。
10、打擊零星販毒活動。駐村轄區內沒有出現零星販毒活動，沒有發現原植物種植，無村民到境外從事種植原植物。分值：8分，自評：8分。
11、積極配合收式管控。做到情況請、底數明，對每名現有吸毒人員均有詳實的工作記錄，積極參與統一整治工作。分值：17分，自評：17分。
12、繼續加大創建無毒工作力度。各種工作到位，村內無毒。分值：4分，自評：4分。
四、艾滋病防治 分值：20分，自評：15分。
13、撐握疫情底數。積極向村醫了解疫情，配合村醫做好各項工作。分值：5分，自評：3分。
扣分說明：沒有建立檔案，扣2分。
14、強化防艾宣傳工作。對掛鉤點隊干，聯防隊等群防群治組織開展宣傳培訓3次。分值：5分，自評：3分。
扣分說明：沒有請專業人員進行培訓，扣2分。
15、配合衛生部門開展高危人群的行為干預工作。駐村工作隊員認真配合村醫做好對艾滋病感染者及病人相關管理工作;宣傳動員新婚人群、孕產婦、流動人口等進行HIV檢測等。分值：5分，自評：5分。
16、加大跨境婚姻管理。配合生產隊認真做好跨境婚姻管理工作。分值：2分，自評：1分
扣分說明：對跨境婚姻未進行登記，扣1分。
17、落實關懷政策。配合村醫做好對防艾關愛對象的四免一關懷工作，開展各種形式的關懷救助行動。分值：3分，自評：3分
四、宣傳教育 分值：12分，自評：11分。
18、組織培訓。利用各會議對生產隊干部、禁防宣傳信息員、群防群治等組織成員進行培訓3期。分值：2分，自評：2分
19、多渠道、全方位開展宣傳教育活動。駐村工作隊始終把宣傳教育工作放在禁防工作的首位，加大力度開展禁防工作的宣傳教育，召開各種形式的會議和利用各種節日進行廣泛的宣傳培訓,取得了較好效果。一年來借會議培訓二期156人次，向職工發放各種禁防宣傳資料、宣傳手冊、宣傳單等1000多份，刷寫墻上宣傳標語8條，累計投入宣傳經費2000元,制作各種宣傳材料300余份，上報簡報11期，民情日記13篇。分值：10分，自評：9分
扣分說明：沒有進行過禁防錄音帶、光碟的播放，扣1分。
五、辦好事實事 分值：8分，自評：8分。
20、推進新農村建設。根據各生產隊情況，結合單位實際，對群眾的困難和訴求盡單位能力盡力幫助解決和協調解決，1、為農場芒允四隊解決三八婦女節活動經費2000元;2、為農場芒允片區黨的群眾路線教育實踐活動啟動會議解決伙食費2300元;3、幫助聯系戶劉必鸞解決生活困難補助500元;4、幫助殘疾戶楊國榮和邵思禮爭取生活困難補助共計2000元;5、幫助農場芒允片區解決七一建黨九十三周年聯誼活動經費3000元;6、為太平芒允小學過六一捐款300元，7幫助2名困難大學生解決學費2000元。分值：3分，自評：3分。
學生學年個人自評總結范文2
一、新舊音樂教學評價模式的對比
1．評價對象的對比
舊模式下音樂教育評價只是學校及教師針對一部分學生進行的單方面評價，例如老師對學生的評價，學校對學生的評價等，現今教學制度下的音樂教育評價方式不僅有自評、他評，還有互評，更加關注的是學生與學生之間的評價，教師與教師之間的評價等。這種評價比較片面，常常不能很好地將老師、學生、學校、課本等各方面因素聯系起來。新的教學評價模式是以綜合評價機制為前提，評價對象除學生外，還增加老師、學校等管理機構和課本。也就是說，老師與學生，學生與學生，學生與學校等管理機構都可以互相評價，以求不斷完善教學體系，促進學生學習的進步，共同創建更為和諧的音樂教學課堂。而就其對學生的評價來說，在舊的音樂教學評價模式下學生往往處于一個被動評價的地位，新的評價模式卻更關注的是對學生的情感態度以及價值觀和知識技能、學習過程與方法有效性的評價，充分體現了學生音樂學習的主體地位。
2．評價方式的對比
舊的評價方式比較單一，過于死板，主要的評價方式為考試和測驗，重結果不重過程，完全不能適應教育改革的發展。而且教師自覺地運用音樂教學評價技術的水平比較低，主觀隨意性的程度較大，造成許多評價的偏差，不利于學生音樂學習評價的客觀正確性。比如對某學生進行評價時，帶有個人感彩，或者僅僅以某次考試的成績作為定位學生等級的唯一憑證;對老師評價時，只注重某一年度學生的音樂學習成績分數，從而忽視他的教學成就或者新穎的教學方法;對學校的評價只注重升學率，不注重學生的音樂基本素質的培養;對課本的評價，只注重知識的傳遞，不注重考慮一定年齡段學生的接受能力和興趣走向等，充分折射出傳統音樂教學評價模式的嚴重缺陷，更加證明了多元化評價機制出現的合理性及必然性。新的音樂教學評價形式和方法多種多樣，從各個方面對學生進行綜合全面的評價，其主要評價方式除了考試或測驗外，還有音樂實踐活動，音樂成長記錄袋，自評、互評與他評，定性述評，定量測評，形成性評價，終結性評價等等。
3．評價效果的對比
舊音樂評價模式下，評價方式比較呆板和單一，學生處于被動地位，他們感覺音樂課枯燥無味，學習效果不是很明顯。新課程倡導的評價，主旨在于面向全體學生，重視評價的激勵與發展功能，淡化甄別與選拔功能，強調人人參與互動，將自評與他評、互評相結合，在綜合評價的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面的發展潛能，注重質的評價、定性述評與定量測評相結合，形成性評價與終結性評價相結合，過程與結果相結合，絕對評價與相對評價相結合，以實現評價主體的多元化和評價方法的多樣化，充分關注了學生的個體差異性，改變了學生的被動地位，增強了學習積極性。
二、新的音樂教學評價的評價方式
《音樂課程標準》要求“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制?！甭鋵嵑侠碓u價，需要以評價原則為前提，將形成性評價與終結性評價、定性述評與定量測評、自評他評互評等評價方式結合起來，進行綜合評價。
1．評價原則
音樂課程評價必須遵循四個原則：①導向性原則。音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展；有利于教師總結，提高自己的教學水平；有利于加強和改進學校的音樂教學工作，并有利于促進課程的發展，為教學指明方向。②科學性原則。評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規律為依據，體現學生音樂課程的性質和價值，符合學生年齡身心發展特點和音樂審美教育規律。③整體性原則。無論是評價學生、教師，還是評價學校音樂教育工作，都應從整體著眼，涵蓋課程目標的各層面和教學的各領域。對學生的評價要用發展的眼光，從不同階段不同方面予以對比和分析，把握其進步與發展，使評價起到激勵和促進的作用。④可操作性原則。評價的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。根據音樂教學的特點，應將定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，把評價溶進教學的全過程，使自評、互評和他評有機結合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。
2．形成性評價與終結性評價相結合
形成性評價是一種檢驗學生階段性學習效果的評價方式。終結性評價是指對期末課程結業的檢測。表面上看，形成性評價與終結性評價的形式是不同的，然而，形成性評價與終結性評價并不能完全割離開來，兩者的評價功能雖然不同，但其評價目的都一樣，即為了更好地提高學生的音樂學習能力。形成性評價的功能是了解和檢驗學生一定階段的學習效果，把握教師階段性教學的進展情況，以利于及時調整教學計劃，改進教學方法。比如就某一課的課堂表現情況，教師對于某些學生進行口頭的表揚和贊許，或者對于一些學生學習方法的糾正等，利用資料檔案袋或者成長記錄冊等工具記錄下來，長此累計，成為學生某一階段不同方面學習進步的憑證，有利于培養學生的自信心和進取心，從而更加努力積極地面對以后的學習。形成性評價的主要特點是重視評價過程，而終結性評價主要注重的是評價的結果，功能是了解和檢驗學生某學期或者某學年的學習效果，比如高中最后的結業考試、期末考試以及高考。就實施而言，終結性評價比形成性評價更好組織，但是一次終結性評價的結果有時卻不一定能準確反映一個學生某一學期甚至某一學年的學習情況，考試或測驗也不可作為判定學生學習優劣狀況的唯一憑證，還需要將他平時學習的表現情況綜合起來評價。所以，我們必須把形成性評價和終結性評價有機結合起來，形成性評價發生在學生學習的過程中，而終結性評價則是學生一段時間學習后的結果。經過形成性評價使學生對自己做得好的方面再接再厲，對做得不好的方面及時進行糾正和調整，過程努力的人可能會成功，但不努力的人一定不會成功，所以形成性評價與終結性評價就好比哲學中的質變與量變，兩者永遠不會矛盾，除非教師的操作錯誤。
3．定性述評與定量測評相結合
定性述評是指用較為準確、形象的文字針對學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、技能的掌握情況等進行描述。定量測評指的是根據需要和可能，對學生的音樂能力或音樂學習水平進行定量評價，可以獲得每個學生音樂學習的等級或分值。在評價的時候需要將二者結合起來評價，比如考試或測驗的時候，教師不僅僅給予學生相應的等級分數，同時針對該生的具體情況給予相應的評語，讓該生知道自己哪里對了，哪里還需要繼續完善，從而更好地進行音樂學習。
4．自評、互評及他評相結合
當我們要對某一評價對象進行科學全面的評價時，除了需要形成性評價與終結性評價相結合、定性述評與定量測評相結合以外，還需要以評價原則為前提，科學地將自評、互評及他評三種評價手段相結合，這是實施綜合性評價的重要方面。學生的自我評價是以描述性評價為主，通過生動活潑的形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較，以利于調動學生音樂學習的積極性。他評也包括互評，指的是評價對象以外任何評價者的評價，比如學校管理者對教師教學工作的評價等。自評要求實事求是，互評要求公平公正，他評要求全面分析。學生之間的相互評價尤其要根據不同學生的實際能力，采用簡便可行的方式進行評價，同時要注意評價的客觀性和全面性，如“班級音樂會”或其他類似的活動，在教師的指導下，由學生自己編排、主持、評定、總結，相互交流和激勵，人人參與音樂演唱、演奏活動，能發展學生的各種能力，展示學生音樂學習的成果，也充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛，是一種生動活潑的評價方式。
以上是對于一些評價方式的基本分析，但其實各種評價方式是融會貫通的。我們在進行定性述評時同時也在進行形成性評價，比如老師對學生的表彰和贊揚以文本的形式記錄下來就體現了這點；在進行定量測評時，依舊也是終結性評價的方式之一，比如考試或測驗；在進行他評時，老師對學生進步的贊許也是形成性評價和定性述評的一種形式。
學生學年個人自評總結范文3
英國教育部門重視加強教育教學管理，以保證人才培養的質量，高校教學質量在世界上享有良好的聲譽，在國家層面和學校層面上形成了對教學質量進行管理的制度和傳統，但無專門的課堂教學管理規定，而是分散在國家相關法律法規以及學校對師生的管理規定之中。
（一）國家層面
高等教育質量保障署負責對高校教育質量進行監管，從 2001年開始采取院校審核（Institutional Audit）方式，其核心是不再直接評估高校的教育質量，而是評估高校內部質量保障措施及成效。英格蘭高等教育撥款委員會（HEFCE）從2005年起開始實施“全國學生調查”（National Student Survey，NSS），調查政府資助的英格蘭、威爾士、北愛爾蘭和蘇格蘭高校，以及英格蘭、威爾士政府直接資助的繼續教育學院在校生最后一年期間對大學課程質量的意見，問卷包括課程教學、評價與反饋、學術支持、組織與管理、學習資源、個人發展、總體滿意度和學生組織8個方面的23個問題。
2010 年，HEFCE 發表的《高等教育信息：對高校信息改革的咨詢意見》（Public Information about Higher Education：Consultation on Changes to Information Published by Institutions）報告提出，2012-2013年，高校除了要在大學和學院課程數據比較的UNISTATS 官方網站上學生入學資格、升學、完成學位和不能獲得學位情況、初次就業情況和工資水平、與高等教育質量保障署報告的鏈接等信息以外，還應該課程層面的教學質量信息，包括學習、教學和評估方法以及相關的專業認證；專業層面的數據包括NSS 結果、就業情況和工資水平；院校層面數據應該包括助學金、住宿費和學生組織。這些信息被稱為“關鍵信息表”（Key Information Set，KIS）。
2011 年，HEFCE 了《提供高等教育信息：咨詢結果和下一步計劃》（Provision of Information about Higher Education：Outcomes of Consultation and Next Steps），強調高校教學質量信息的重要性，列舉了17 條本科專業應該提供的信息，包括各種教學活動的時間比例、使用的評估方法的總結、學生畢業6個月后的就業目標、學生畢業6個月后在管理和專業崗位工作的比例、學生畢業6個月后因專業學習而獲得的工資水平等。報告還描述了一套更加廣泛的信息系統，在KIS 的基礎上還包括學校情況（學生就業情況）、課程、資助和質量提升過程的細節信息。這就是所謂的“寬泛信息表”（Wider Information Set，WIS）。
（二）學校層面
英國高校自身教育質量控制主要包括三方面的內容。
第一，教師評估。為了促進教師專業素質與教學水平的提高，英國高校一般每年都要對教師進行一次評估。但也有的高校2年或2年以上進行一次，如牛津大學5年進行一次正式的評估，教師評估是以教師自評為基礎的。然后，由教師的直屬上級系主任或資深專家組織有教師參與的評估討論，根據教師的自評報告及工作表現，在雙方討論、協商后，提出改進意見并得出評估結果。
第二，院系自評。院系自評的對象主要是各院系所開設的相關專業及學科，每年進行一次，考評由學院自行組織專業小組進行，并且結合校外督察員的報告、師生的意見以及社會對該專業所培養人才的反饋，撰寫考評報告?？荚u的結果可能導致該學科的調整。
第三，學校審查。學校要定期對各院系進行審查，一般5年進行一次，主要考察學生的學習成果是否與所設定的培養目標相符合。審查的內容包括考察學生的學習成績，專業學科的研究成果以及發展狀況等。因為審查結果直接影響各院系相關專業的招生及經費的發放，所以各院系都非常重視。
二、相關的國家和院校規定
（一）大學教師準入標準
為促進大學教師發展，英國于1997年《迪爾英報告》，于2003年頒布《高等教育的未來》白皮書，對大學教師提出了更高的要求，入職教育開始被要求作為強制性的培訓制度，并逐漸實行專業碩士學位教育。教師在入職的3年之內，必須接受高等教育專業碩士學位教育，并獲得學位證書，才能通過試用期的考核?，F在，英國的大學教師入職教育主要由兩類機構承擔。一類是英國高等教育學院，這是一個全國性的獨立機構，由高等教育撥款委員會資助，專門為高校員工提供培訓，提高高校的教學水平和影響力。另一類是各個大學的教師培訓中心。大部分高校對入職的教師都有強制性的培訓，培訓課程參照英國高等教育學院的《英國高等教育學術專業認證方案》和《英國專業標準框架》制定。因此，各個大學的培訓課程有很多相似之處。
學生學年個人自評總結范文4
[關鍵詞]：初中 語文教學 作文 有效性
一、前言
隨著我國對語文教學改革的不斷深入，對初中作文的教學提出了更高的要求和標準。作文是人們的一種表達活動，是人們思維的過程，是人們的心理活動和感情表露，是一種交流的需要。一個人的綜合素養是能夠從作文能力上表現出來，因此，提高初中作文的教學有效性，對提高學生的語文能力具有積極的意義。初中作文教學有效性主要體現在指導策略有效、教師備課有效、課堂教學有效等多個方面，目的在于提升學生的個性化，促進學生的作文水平全面提高。
二、有效教學的概念
有效教學源于20世紀初期，其主要觀點體現在如下幾個方面：
1、投入與產出對比
這種觀點認為有效教學需要教師遵循教學活動的規律，盡可能減少投入并獲得最多的教學成果，以滿足個人和社會的教育需求；
2、滿足學生的學習要求
這種觀點認為教學是教會學生如何有效學習，并促使學生產生對學習的濃厚興趣。
3、有效的作文教學
低效或無效教學在現實課程活動中常常發生，尤其在作文教學過程中，因為多種因素的影響，學生對作文的學習較低；而另一方面，在教學中教師也十分辛苦，造成教學效果不佳。因此，提高初中作文的教學有效性，對提高學生的語文能力具有積極的意義。
三、目前我國初中語文作文的教學現狀
我國初中語文作文的教學目前主要存在以下幾個問題：首先是功利性濃重。課堂教學的優劣主要以成績作為標準，并且受到大多數家長和老師的關注，造成作文學習格式化、功利化氛圍濃重。初中作文的教學存在其特殊性，無法像其他學科一樣產生立竿見影的成果。因此，很多學生從別人的作文或作文大全中找素材，文章尋章摘句、拼拼湊湊，導致作文脫離生活，沒有真實的感情。
其次是無序性。作文要從興趣、習慣和思維形式上進行有梯度的訓練，寫作內容也應該是學生思維活動的隨意發揮。當認識水平逐漸上升后再進行其他層級的訓練。但是，實際中作文訓練通常圍繞考試進行，根據往年考試題目訓練，這樣造成作文訓練缺乏重點和層次感。
最后，我國的初中語文作文教學效率較低。尤其是在作文批改中，經常會看到“思維清晰”、“語言流程”等陳詞濫調。這種評語缺乏對學生真實能力的總結，無法引起學生的共鳴，久而久之就會挫傷學生的積極性和學習的興趣。
四、提高初中語文作文教學有效性的策略分析
（一）重視系統的寫作訓練
培養寫作能力要遵循教學的規律：由淺入深、由易到難、由點及面。新課標對不同的文體提出了不同的要求，教師要根據系統性和層次性要求制定訓練計劃。初中階段要注重系統寫作能力的培養，然后根據訓練目標，制定詳細的學期和學年寫作教學計劃，細化目標，提高訓練的效果，培養學生作文的實際寫作能力。
（二）作文寫作時間靈活性
以往寫作時老師都會布置相應的寫作任務，然后要求規定時間內完成作文，這樣的目的是為了滿足考場作文的要求。但是這種做法會在很大程度上束縛學生的作文水平。實際教學中，可以使用靈活的方法，開放學生的作文寫作時間，結合定時作文和不定時作文的訓練，全面而具體的完成作文寫作的訓練。
（三）專題寫作訓練拓展
作文教學要求以原有教學為基礎，從課內到課外進行針對性的專題寫作訓練，例如，記敘文分為記事、寫人、狀物和寫景等。確定專題以后，具體的訓練計劃可以分成三步完成：首先是講解示范。教師要按照教學專題進行精心備課，并根據課時的安排對學生進行示范講解，保證學生對知識要點和基本要求能夠清楚的運用；其次，仿寫訓練。學生的寫作實際就是對別人文章的仿寫，所以知識示范非常重要，能夠有效避免寫作的盲目性，但是，學生要學會從仿寫到創新。仿寫最基本的就是模仿教材，教師要深刻理解文章，抓住具有模仿價值的課本，這樣不僅拓寬了學生的視野，還能有效提高學生的表達能力；最后，加強講評練習。作文講評可以比較優秀學生文章與個別不足文章的差別，或者通過網絡尋找優秀范文進行講評。
（四）培養學生的寫作個性
學生自主訓練是作文學習中非常重要的內容，不僅能夠客觀反映學生的作文水平，還能表現出寫作的個性。教師指導完成文章，要指導學生挑選自己最動情和最熟悉的內容，這樣才能容易獲得最后的成功，讓學生回憶學校、家庭以及社會中的各種人與物，引發回憶，這種作文才能具有更豐富的真實感情流露，才能更加展示真實的學生自我。
（五）創新的評價方式
評價能夠有效促進學生的作文發展，評語可以使用學生互評、學生自評、老師評價等多種形勢，從真實情感、個性創意和語言表達等多個方面促進學生作文能力的發展。
1、學生自評、互評
學生對作文的批改要比老師更加仔細認真，大多數學生對自己同學的批語也更加關注，這樣不僅能夠有效激發學生群體的積極性，還能促進學生間的互相借鑒，并間接增加學生的作文寫作能力。當然，學生在自批和互批之前，教師要做好示范工作，并教導學生合適的評改方法。學生進行互評以后，還可進行自評，這樣學生能夠對比其他同學的對自己的評語和自我評價間的區別，提高學生對作文要求的認知能力，促進學生作文能力的發展。
2、教師再評
教師通過學生互評和自評，然后對學生的作文進行批閱，包括作文格式、語言、中心、結構、書寫、選材等內容的優劣等內容。同時，教師還要對學生的互評和自評進行閱讀，對于評價不合理的地方，還進行再評語。教師只有將作文關把握好，才能培養學生樂寫、敢寫、會寫，才能有效提高初中學生的作文水平。
五、結論
作文教學是初中語文課程的重要內容，對提高語文教學水平和學生的綜合素養具有積極的意義。教師應該不斷學習，積極實踐新的教學方式，探索更有效的作文教學途徑，提高學生的作文寫作水平，全面提升初中生的語文能力和寫作素養。這樣才能夠顯著提高初中作文教學的有效性，創造最優的教學成果。
參考文獻：
[1]劉仁才.設計合理的寫作途徑，提高學生的作文興趣[J].新課程（教研），2011年.
學生學年個人自評總結范文5
二·、提倡學生關心時事，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發。
學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發。
三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化。
在教學中，一方面，我讓學生對77年到98年的高考作文進行審題，我作分析，詳細講評“狀元”文章，讓學生較系統地熟知高考作文類型；另一方面，我又以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練．如200字小作方面，我選了下面一些類型和題目：（1）說明文：《圓珠筆》，按一定的說明順序，運用三種以上說明方法。（2）場景類片斷：《課間的荷花池》，運用記敘、描寫、抒情寫一場面。（3）徽章介紹：介紹“九中”的?；账芟瘢v清構圖及寓意。（4）續寫想象情景作文“自習課上，突然一個同學笑起來…”。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。
四、加強審題訓練，多審題精寫作。
作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環，因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，我注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項，提示）；（4）應試中審評分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點外，更要審清材料，多則材料的要進行歸納總結，找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容很多，不可能要求學生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養。實踐證明，這不失為一種好辦法。
五、借鑒名家名篇，提倡學以致用。
畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。
六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規思維。
1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結果不少學生能突破常規思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場面也十分熱烈，學生興趣盎然。
七、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。
學生學年個人自評總結范文6
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0122-02
引言
“商務日語場景實踐”課程是大連東軟信息學院日語專業學生入學以來，在第一個實踐學期實施的實踐類課程。本課程基于CDIO教育教學理念進行設計，通過商務環境下的場景演練與模擬，旨在使學生在了解日本的商務禮儀，同時加深對日本社會文化的理解，在簡單的商務場景中能夠聽懂基本的商務日語會話，并能用適當的日語進行準確的表達與交流。通過CDIO教育教學理念的“學中做、做中學”和“項目教學”，培養學生的實踐運用能力、語言溝通與交流能力、團隊合作能力和思辨能力。為后續的實踐教學奠定堅實的基礎。本文以“商務日語場景實踐”課程的設計思路與實施過程為例，以期能夠拋磚引玉，為同類院校的商務日語實踐教學提供參考。
一、先行研究
周林娟（2009）指出商務日語是建立在語言學基礎上的應用型交叉學科，是指在經貿、投資等商務領域中的語言應用，是開展商務活動的重要手段之一，它主要培養三種技能：商務技能、語言交流技能及跨文化溝通技能。郝卓（2013）通過企業調查指出，企業所重視的商務日語人才的職業能力素養的前三位是“學習思考能力”、“團隊協作能力”和“溝通交際能力”。企業希望職員具有自我成長意識，注重對未接觸的職業知識技能、企業文化的再學習。王琳（2011）針對商務日語課程改革指出商務日語在我國還是一門年輕的課程，需要在理論提升、教學實踐以及師資建設等方面進行不斷地研究和探索。
可以看出，目前商務日語教學還處于起步階段，同時社會和企業對應用型日語人才的培養提出了很高的要求，作為一名日語教師，如何能夠結合社會與企業提出的要求研發更合適的教材，如何在有效的教學時間內提高學生的商務日語能力和實踐應用能力，如何通過科學合理的評價方式激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，很多問題都有待于我們進一步探討與實踐。
二、課程的O計思路
根據大連東軟信息學院的“1321”的學期設置，“1321”學期設置是大連東軟信息學院的特色之一，所謂“1321”是將一個學年設置為三個學期，兩個理論學期和一個實踐學期，即：1個學年=3個學期=2個理論學期+1個實踐學期。這樣設置的目的為：兩個理論學期強化理論知識和專業知識，實踐學期進行項目模擬實踐，實踐學期既能夠檢驗理論學期所學，又能使學生更好地將理論融入到實踐中，從而更加有效地鞏固和加深所學知識。
日語專業三個實踐學期設置了三個實踐課程，三個實踐課程遵循一體化設計原則，由簡單到復雜，由低級到高級，由單場景到復合場景，再到綜合演練，掌握的知識層層遞進，培養的能力逐步提升，即：場景一流程一綜合。具體為“商務日語場景實踐”、“商務日語流程實踐”和“商務日語綜合實踐”。“商務日語場景實踐”這門課程設計思路為：教師通過案例介紹和演示商務場景，指導學生根據教師布置的場景任務用日語進行模擬和演練。整個教學實施過程總“以學生為中心”，通過項目教學法進行模塊化教學。教師在課上與課下起到的均是引領者和指導者的作用，最大化發揮學生的主觀能動性。最終達到實踐教學的目的。
三、教學目標與能力培養
“商務日語場景實踐”課程的教學目標為：基于大一學年兩個理論學期所學的專業知識，通過商務環境下的場景演練與模擬，通過商務環境下的場景演練與模擬，旨在使學生在了解日本的商務禮儀，同時加深對日本社會文化的理解，在簡單的商務場景中能夠聽懂基本的商務日語會話，并能用適當的日語進行準確的表達與交流。課程培養的能力按照專業能力、素質能力和應用能力具體分解如下：
專業能力：
（1）理解商務日語基礎知識及相關基礎詞匯和語法；
（2）理解日本社會文化背景、行業知識及企業文化；
（3）運用商務禮儀、企業文化以及日語知識進行商務場景的表達，如：人物介紹、日常寒暄、電話聯絡、商務互訪等場景。
素質能力：
（1）具備良好的溝通能力和團隊合作協調能力；
（2）具有積極向上的學習態度和認真自覺的學習習慣。
應用能力：
（1）能夠分析和理解任務，并根據任務內容進行團隊分工；
（2）能夠根據任務設計相關的商務場景內容，并具有一定的創造力；
（3）能夠發現問題，并能夠將已學過的知識進行綜合運用，解決具體問題；
（4）了解商務場景的模擬和展示的知識與流程，能夠完成實戰演練。
四、教學設計
本課程為40學時，使用CDIO工程教育“十二五”規劃教材《商務日語場景實踐》，此教材屬實踐類教材，專門為初級商務日語場景相關教學量身打造，通過企業調研和企業專家指導，確定企業工作中最常用的商務場景，由中日教師共同編寫。以此教材為參考，該課程的實踐教學流程主要分為以下環節：
熱身訓練：通過提問、討論的形式，將學生帶入到學習中，培養口頭表達和創新能力。
聽解訓練：通過聽音頻尋找關鍵信息，培養提取有效信息的能力和良好的聽解能力。
記憶訓練：通過將工作環境中經常使用的日語進行分類、歸納和記憶，培養總結歸納的能力。
會話訓練：通過聽會話和發表會話，感受工作場景中的日語使用語氣、技巧等，培養良好的口語表達能力和了解企業文化的能力。
改錯訓練：通過閱讀日語表達有問題的小文章，培養發現問題和解決問題的能力。
翻譯訓練：通過翻譯練習，培養良好的日語書寫能力和發散性思維。
總結訓練：通過對知識點總結，培養歸納總結能力和邏輯思維。
實踐任務：通過任務訓練，培養學生組建有效團隊、口頭表達和人際交流等能力。會話訓練是教學設計的重點部分，此部分精心設計了“即興會話”環節，重點培養學生的語言運用能力和思辨能力。下面以其中的一個商務場景“人物介紹”為例，進行簡單介紹。
（1）教師設定即興發表內容，提供以下四個訓練場景：
①新員工向同事做自我介紹的場景
②領導介紹新員工，新員工自我介紹的場景
③新員工與老員工間的寒暄及自我介紹的場景
④新員工與部長間自我介紹的場景
（2）學生以小組為單位，進行各個商務場景的會話演練，教師進行指導和答疑；
（3）教師從以上四個場景中，隨機抽取一個場景，讓學生進行即興發表；
（4）采用學生自評、互評、教師點評的方式進行評價。同時引導學生回顧已模擬的商務場景，進行自我剖析，教師對易錯問題進行講解與說明。
五、教學實施與組織
基于CDIO教育教學理念，采用演示教學法、案例教學法、討論教學法、角色扮演法、練習教學法、自主學習法等教學實施方式。教學過程中以學生為主，教師為輔，通過多種教學方法相結合的方式指導學生在不斷的實踐中完成商務場景中的各項任務，真正實現“學中做，做中學”。
教學充分利用商務日語情景模擬教室，以小班授課的形式進行組織與實施。為了實踐教學的授課效果，采用由企業經驗的中日教師相互配合的方式進行教學。中國老師主要負責實踐的指導，日本教師主要負責企業相關知識的講解和語言的指導。班級學生被分成5-6組，每組4-5人，課上進行分組練習、討論、展示，課下進行有效的團隊合作及創作演練。
六、考核與評價
實踐教學的質量需要有一個科學、合理、完整的評價體系做保障，才能培養出符合要求的應用型人才。根據實踐學期教學的獨特授課形式，為商務日語場景實踐課程制定了相應的客觀、合理的考核與評價體系。該課程的考核由兩部分構成，即形成性考核和終結性考核。形成性考核占60分，由課堂小組和個人的表現以及商務場景展示組成，商務場景展示的考察為四項內容：①商務場景的內容；②口語表達；③商務禮儀；④創新性。終結性考核占40分，為商務場景綜合展示，考察為五項內容：①綜合商務場景的內容；②口語表達；③商務禮儀；④創新性；⑤團隊合作。
針對商務日語場景的展示環節，進行組內自評、組間互評、教師評價“三位一體”的評價方式。組內互評是由展示小組針對本組的演練和展示情況進行自評，組間互評是由其他小組根據評分標準對展示小組的展示情況進行評價，教師評價是教師針對每組的準備情況、內容、展示情況等進行全面評價。從結果來看，“三位一體”的評價方式相對合理，更主要的是能夠促進學生課下認真準備，激發學生的展示熱情，對培養學生良好的學習態度也起到一定作用。
