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教育敘事范文1
［論文摘要］教育敘事作為一種教育探究方式正在廣大中小學校得到迅速的推廣，它符合中小學教師教學探究的實際。但許多教師在教育敘事的客體即敘事題材的發掘和選擇上深感困惑，盡管擁有大量的教育教學方面的素材，但不能從這些豐富的素材中選擇出有典型意義的題材來，因此，造成敘事內容平淡，缺乏深度。本文試圖對敘事題材的發掘和選擇作較全面的解讀。
教育敘事首先要有“事”可敘，這個“事”不是憑空想象出來的，也不是閉門杜撰出來的，而是來自于真實的教學實踐，來自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。
在我們的教育生活中，天天都發生著許多大大小小的事件，這些事件所表現的內容、涉及的主要人物以及時間和發生的場所等都是有區別的。如有的事件是表現課堂教學的，有的是表現課外活動的；有些事件的主角是學生，有些事件的主角是教師；有些事件是有關少先隊工作的，有些是有關班主任工作的等等。這些不同的事件，表現出不同類型的敘事內容，實際上也就表現出不同的敘事題材。
在這里，我們選擇課堂、學生和教師作為發掘敘事題材的切入點，簡要的論述有關課堂題材、學生題材和教師題材發掘中的一些關注點，為我們更好的發掘敘事題材提供一些視角。
一、課堂題材的發掘
課堂題材主要指在課堂中所發生的各類教學事件，包括在學科教學中所開展的各種教學活動，教師對教學內容設計和組織，教師在教學中運用的各種方法、技巧，出色的教學場面，教師和學生之間的互動情況以及教學過程中出現的種種新問題等。
從課堂教學中可以看出教師的教學理念和教學能力，可以看出學校的教育面貌和辦學特色，當然，也可以發現教育教學方面的新問題。顯然，在學校的課堂中，蘊涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應把目光重點放到課堂中去，從中發掘出許多生動的、鮮活的、富有時代特色的事例來。
課堂題材可從以下視角去關注摘要：
（一）發掘教學的“亮點”
“亮點”是指在教學過程中出現的出色場面，它可以包括摘要：教師在處理教材內容時的成功做法，教師有效組織的教學活動，出色的師生互動場面，學生活潑、高效的學習方式等。這些“亮點”有些是預料之中的，也有些是預料之外的。在這些教學的“亮點”中往往凝聚了教師高超的教學技巧，蘊涵了教師深厚的教學情感，或集聚著學生的學習聰明。發掘這些教學“亮點”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學范例，展示某些新的教學理念和教學方式，給人以啟示和借鑒。
（二）教學中的突發事件
課堂教學過程是教師通過預設而進行的一種有計劃、有步驟的教學活動，然而，學生是活生生的生命個體，學生的思想、情感、行為等是教師所無法預設的，在教學過程中往往會發生一些出乎教師意料之外的“突發事件”。對這些“突發事件”，教師如何處理，如何用恰當的方式來調控教學進程，這不僅能體現出教師駕馭和調控教學的能力，以及隨機應變的教學方法，也能在一定程度上表現出教師的教育觀念。教學中出現的“突發事件”有時也是一種教育資源，教師應該用自己的教育聰明來把握和利用這樣的教學資源。
（三）教師的教學機智
教學機智是教師在教學過程中靈活處理教學新問題、巧妙把握教學過程的一種技巧。從實踐看，教學機智能反映出教師的教學聰明，能體現出教師優越的教學能力，也能體現出教師豐富的教學經驗。所以，表現教師在教育過程中的教學機智，同樣能給人以啟迪。
（四）教學中出現的矛盾和新問題
教學過程是一個復雜的活動過程，在這一過程中，會出現生動活躍的場面，也會出現冷淡尷尬的情景；會產生預料之中的效果，也會出現意外的失敗。成功的教學事例會給人一些啟示，而教學中出現的矛盾和新問題，以及對這些矛盾和新問題所作的思索，同樣會給人以啟示。從探究的角度看，成功的教學事例和不成功的教學事例，同樣具有思索價值。因此，教學敘事不僅要關注課堂中的“亮點”，也應關注課堂中出現的新問題。
二、學生題材的發掘
學生題材主要是指以學生的生活為主要內容的事件。在這類事件中，學生是主角，表現的是學生在學習過程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學生豐富多彩的內心世界。學生題材主要包括摘要：學生之間發生的故事，學生和老師之間的故事，學生家庭中的故事，以及學生在校外生活中所發生的故事等。
對學生生活題材的敘事，其意義在于摘要：其一，通過對學生的思想、行為的描述，揭示學生真實的內心世界，使教育者能對照學生的思想狀況和行為變化，進一步反省自己的教育方式，調整教育策略和方法；其二，通過學生的故事，來透視學校的教育目前狀況，了解學校哪些教育活動對學生發生了積極的效果，哪些活動對學生產生了不好的影響，哪些方面還存在新問題等。
學生題材可從以下幾方面去發掘。
（一）學生的“思維火花”
“思維火花”是指學生在學習活動中所表現出來的獨特的、有創新意義的思維方式和解決新問題的方法，也可以指學生突出的、優異的學習成果，或能表現學生良好學習行為的、值得其他同學學習和仿效的事例。
具體的說，這方面的題材一般有以下方面的內容摘要：
1.有創意的思維活動；
2.對新問題發表的不同見解；
3.獨特的思維新問題的路徑；
4.具有個性色彩的學習方法；
5.超出的學習能力。
這樣的題材在教學實際中是很多的，我們只有仔細留心身邊的學生，就會發現這方面的事例。
（二）學生的心理情感
教育敘事不僅可以關注學生的學習行為，也可以把敘事的視野伸到學生的心靈深處，敘述學生的心理變化，敘述學生的情感世界。學生作為生命個體，有著豐富的情感世界，關注學生的情感變化和情感需求，這是我們每一個教育工作者需要重視的。對敘事來說，這方面有著豐富的題材。
學生心理情感方面的題材包含以下內容摘要：
1.學生個人喜好和追求；
2.學習愿望和情感上的需求；
3.在學習中獲得的快樂；
4.在學習過程中碰到的各種挫折，以及由此產生的困惑、苦悶心理；
5.學習中的焦慮情緒；
6.對教師的喜愛或厭恨之情等。
（三）學生的家庭故事
家庭是學生學習生活的另一個重要場所，學生的成長和家庭的生活有著密切的關系。表現學生在家庭中所發生的事，有利于我們更深入、全面地了解學生，也有利于和學生進行進一步的溝通和交流。
學生家庭方面的題材可以包括摘要：
1.學生的家庭背景及其對學生產生的影響；
2.學生在家庭中的各種表現；
3.學生家庭中發生的重大事件；
4.家長對孩子的教育方式等。
每一個學生都擁有一個豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著一個個漂亮動人的故事，這些故事，對學生和教師來說，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過程中要多關注這些“細節”，因為在它的背后往往蘊涵著一個出色的故事。教師要善于對這些“細節”進行發掘。，去發現豐富多彩的學生生活世界。
（四）學生成長的故事
這類題材的范圍比較大，凡是在學生成長過程中，對學生產生一定影響的事件，或在學生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。
這類事件，對學生來說是一份值得紀念的個人財富，而對教師或學生家長來說，是一份值得思索的材料。從學生的成長故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結出富有實踐意義的教育經驗來。
這里需要強調的是摘要：其一，學校中有些看起來微不足道的小事，卻會對學生起到意想不到的效果，甚至會影響學生的成長歷程；其二，學生的教育效果往往是在不經意之中發生的，有時候會有一種“有意栽花花不發，無心插柳柳成蔭”的效果；其三，學校的教育環境對于學生的成長起著很重要的功能，教師在教書育人的過程中，應時刻想到如何為學生營造良好的教育環境。
三、教師題材的發掘
教師題材主要是指教師親身經歷的或和教師本人有密切關系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內容摘要：教學探究和實踐活動，教學的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經歷等。
（一）記錄成功的教育教學活動
成功的教育教學活動是指具有良好效果的教育教學活動，包括學科教學、德育活動、課外實踐活動、班主任工作等。成功的教育教學活動往往包含教師優秀的教育經驗，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動中能透射出教師的教育思想、教育聰明，以及富有特色的教育教學風格。
具體的說，表現教育成效的題材可包括以下方面的內容摘要：
1.一次生動活潑的主題班會；
2.一次和學生成功的談心；
3.一次富有意義的家訪活動；
4.一次有教育意義的社會實踐活動；
5.一次深受啟迪的研討活動。
（二）記錄心理困惑
教師在教學中會碰到各種各樣的新問題，對有些新問題，經過分析思索后，能找到妥善解決的方法，而對有些新問題一時會找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產生困惑。教師在工作中產生的各種困惑，是一種很正常的現象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是非凡性的，是在非凡背景下產生的一種個別現象，對這種個別性的困惑進行剖析，也是有一定意義的。
（三）教學探索活動
這主要指教師所開展的各種教學探究活動，包括經歷的探究過程、所采取的探究方法以及所取得的探究效果等。教師在自己專業發展的道路上，會處處留下教學探索的痕跡，會碰到很多新問題，碰到很多曲折，同時，也會不斷對新問題進行分析思索，進行探索嘗試，在這其中所經歷的碰到新問題時的困惑、研討過程中的爭辯、探究實施中的艱辛、獲得成功時的快樂等，都是很好的敘事題材。
值得一提的是，當前中小學教師的教學探究，比較注重的是探究結果，注重用論文、探究報告等形式來表達探究的結果，而對探究過程的描述和總結則比較忽視。而實際上，具體描述教學探究的過程，如你的探究成果是怎樣得來的，經歷了哪些探究步驟，你的想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無論對于成果的總結，還是對于教學探究本身來說都是很有意義的。
（四）教學中的“遺憾”
在教師的教學經歷中，會留下值得紀念的事，同樣也會留下這樣或那樣的“遺憾”?！斑z憾”可以指在以往的教學中做了那些不應該做得事，或者那些本來應該做而沒有做的事?！斑z憾”是對以往自己教育行為進行反思以后所產生的一種熟悉，它既是一種教訓，也是一份經驗。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思索。
四、發掘敘事題材需注重的幾個新問題
上文簡要地論述了課堂、學生、教師三種題材的發掘方法，需要說明的是，這三種題材不是完全獨立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內容。對有些事件，假如仔細的分，很難說是屬于哪一題材的內容。如課堂題材，就一定會包含教師和學生方面的內容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或學生題材，因此說，它們三者往往沒有明顯的界限。這里所做的區分，只是為了敘述上的方便，而區分的標準主要看敘事內容的側重點。
在上述每一類的敘事題材中，列舉了若干方面的小點，這些小點可以看作是發掘題材的切入點，當然，這里每一小點也不是截然分開的，這樣的分類只是為大家提供幾個敘事的視角，有關各類題材發掘的切入點還有很多，這里只是列舉幾個。
在發掘和選擇敘事題材時要注重以下新問題摘要：
（一）發掘敘事題材的過程，實質上就是對敘事題材進行分析思索的過程，通過分析思索，從已經發生或正在發生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來。當然，這種思索不是簡單的就事論事的思索，而是要把對事件的考察和一定的教育教學理論聯系起來，從理性的角度來審閱教育事件，或把現實中發生的事件放在理論層面上來加以分析思索，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來說，也要具有一定的理論素養，要不斷增強自己的理論功底，這樣才能在發掘敘事題材時獨具慧眼，發現出有價值的敘事題材來。
（二）要善于從不同的角度、用不同的方法去發掘和選擇題材。同一件事情往往包含有不同的意義，從不同的角度去分析，就會發掘出不同的意義來。對于一件事，從某一角度看似乎很平常，但假如換一個角度來看，就會發現其不平常的意義。還有一種情況，有時單獨看一件事情似乎沒有什么意義，但一旦把它放在一定的背景下，或和其他事件聯系起來，其意義就自然地凸顯了。所以，我們在選擇敘事題材時，不僅要善于分析思索，而且要學會靈活地思索，學會多角度地思索新問題，這樣才能多一份題材選擇的余地，具有更廣闊的選材空間。
教育敘事范文2
【關 鍵 詞】敘事/敘事研究/敘事分析
【作者簡介】王紅艷，女，北京大學教育學院博士生，山東師范大學教育學院講師，研究方向為課程教學與教師教育。（北京 100871）
一、問題的提出
教師的實踐性知識研究最根本的意義在于，重新思考“知識”的內涵，“通過理解并揭示教師自己很難明確表達、而學術界又鮮有研究的教師實踐性知識，幫助教師了解自己，提高反思的意識和能力以及研究水平”，[1]肯定教師職業的獨特性和不可替代性，為教師的專業發展增能。教師的實踐性知識究竟是什么，包括哪些方面的內容？在教育教學場景中以什么狀態和形式呈現？教師的實踐性知識是如何形成的？個人生活史、教學反思和實踐共同體對教師實踐性知識的獲得和發展有什么影響？等等。要回答這些問題，必然要求研究者進入教育現場，走入教師的日常生活世界。我們為此收集了大量的第一手資料，包括聽課和訪談筆記、備課本和教案、教師日志和反思日記、學生作業等等。這是從質的研究視角入手，強調研究者與合作者之間的信任、真誠和敞開心扉，關注和傾聽、詮釋和解說下帶來的數量龐大的敘事性資料。對這些資料如何進行分析和詮釋，是擺在研究者面前的一項緊迫任務。
二、敘事與敘事研究
我們對于“敘事(narrative)”并不陌生，一個與它有千絲萬縷聯系且為我們所熟知的詞是“故事(story)”，人類是善于講故事的生物，過著故事化的生活。[2]我們的日常對話常常是在訴說故事，傾聽別人的故事，當我們想要了解一個人時，我們通常會去了解他的故事?！皵⑹隆笔侨祟惢镜纳娣绞胶捅磉_方式，韋伯斯特詞典(1996)把它定義為“用于表現一系列相關事件的一段論述，或者一個例子”。敘事就是一系列話語，這些話語將一連串相互關聯的事件表現出來；而敘事研究指的就是任何運用或者分析敘事資料的研究，它既是對實驗、調查等傳統研究方法的一種補充，其本身也是一種相對獨立的研究方法。
敘事研究作為教師的教育研究方法運用于教育領域，興起于20世紀80年代，以加拿大和北美學者為主要研究群體，其中加拿大學者康納利和克蘭迪寧的成就較為顯著。他們認為，教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個真實的故事。教師的生活就是由各種各樣的故事構成的，他們用故事交流經驗、表達困惑，給彼此以鼓勵和支持。人類經驗基本上是故事經驗，人類不僅賴故事而生，而且是故事的組織者。因此，研究人的最佳方式是抓住人類經驗的故事性特征。寫得好的故事接近經驗，因為它們是人類經驗的表述，同時它們也接近理論，因為它們給出的敘事對參與者和讀者有教育意義。[3]目前，這種研究方法已引起了廣泛的關注，并被逐漸運用于教師的教育教學經驗研究中。這樣的教育敘事研究，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一，它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用。
三、幾種敘事分析模式
個人在他的敘說里，建構過去的經驗和行動，宣稱他的認同，形塑他的生命。敘事就是一種再呈現、一種詮釋性行為，反過來也需要被詮釋。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。而通過敘述者展現他們生活和親身經歷的口頭敘述和故事，我們得以了解他們的內心世界，能夠捕捉他們外顯行為中透露出的實踐智慧。當我們接近和詮釋這些敘事的時候，又不可能沒有自己的假設和角度，我們對資料的分析其實也是一種自我的再呈現。如同Mishler(1991)提到的，“我們按照我們的發現，安排和重新安排訪談的文本，其實就是針對我們對于言說中發生的事情的理解，加以檢測、澄清和深化的過程”。[4]這顯然是一個包涵雙方主體的非常復雜的過程。
國內有關敘事研究多集中于學理探討和依據理論進行的實踐研究個案分析兩個方面，所以在敘事分析和詮釋方面，我們所能夠借鑒和參考的研究成果比較少。進入教育現場、走近教師的日常生活帶給我們豐富多樣的研究資料，教師們向我們呈現了各種各樣的故事，進行敘事分析的實用性探討迫在眉睫：研究者手頭轉錄整理的訪談資料、收集而來的教師日志和反思筆記，究竟如何分析和詮釋？本文介紹了幾種敘事分析的方法，以為課題研究提供具有啟發性的分析工具。
（一）Rivka、Tamar和Amia的四個單元模式
以色列三位女性研究者Rivka、Tamar和Amia在她們合著的《敘事研究：閱讀、分析和詮釋》中，基于敘事分析的兩個獨立維度——整體方法和類別方法、內容和形式，組合出四個單元矩陣，也就是本書所重點論述的四種探究模式：
整體—內容
整體—形式
類別—內容
類別—形式
整體—內容分析的關鍵在于尋找故事中反復出現的主題，這些主題最能體現個體的性格特征。研究者要帶著一顆開放的心反復、仔細地閱讀整個故事，將故事的總體印象記錄下來，然后，在故事的不同發展階段尋找那些與總體印象相符的、反復出現的主題，但是，也要特別留意那些表面上看起來似乎與主題相矛盾的情節，并在整體背景下給予合理解釋。Amia運用這種方法對一位研究對象的生活故事進行了分析，歸納出兩個基本特征：積極樂觀的世界觀和重視人際關系，并提煉出在故事的不同階段都反復出現的四個主題，這些主題進一步印證了上述兩個基本特征。
整體—形式的分析，則是著眼于故事的情節進展和完整結構。例如，敘事是作為一個喜劇還是一個悲劇發展的？故事呈現的是敘述者目前生活狀況的上升態勢，還是從一個較為積極時期和境況開始的下降態勢？[5]研究者首先要做的也是反復、仔細地閱讀故事，識別每一個階段的中心主題，但這時應重點關注的是，把故事組織起來的主題和劇情的發展脈絡，而非主題和劇情本身。分析的第二個階段是確定劇情發展的關鍵點，它可以從言談的特殊形式中推導出來，如訪談對象的反思和評價性言語、表示敘事結構性成分的術語（“十字路口”、“轉折點”等）。在這種分析中，Rivka在前進、衰退和穩定三種敘事模式基礎上，為每一位訪談對象繪制了人生軌跡曲線圖，比較了男性與女性之間敘事結構的相似性和差異性。
類別—內容分析通常被稱為“內容分析”，研究者要在反復閱讀故事的基礎上，根據研究目的把文本分為幾個相對小的內容單元，然后對這些內容單元做描述的或統計式處理，它“是心理學、社會學和教育學領域研究敘事資料的傳統方法”。[6]內容分析的方法有許多形式，視研究的目的和敘事資料的特質而定。當然，偏重于哪一種形式也和研究者本人有關，或者堅持客觀性原則和量化分析過程，或者采納詮釋的和質化的分析視角。三位作者在書中給出了內容分析的詳細步驟：1.選擇了文本；2.定義內容類別；3.把資料歸入各類別；4.做出結論。Amia就受訪者生活故事中有關中學經歷的內容進行了內容分析，找出關鍵性句子，通過計數、列表、排序、畫群像等方式進行分析，得出結論。Rivka則從內容總體中選擇與訪談對象家庭有關的內容，用“對父母的覺知”和“維持還是改變”[7]兩大內容類別歸類訪談記錄的子文本。
類別—形式分析模式即如何“用語言學特征識別和評定敘事的情感內容”。[8]Tamar在分析訪談資料時，選擇重點關注受訪者如何描述他們生活中的困難問題。她編輯了一個體現情感或精神障礙的形式特點清單，以指導我們在閱讀和分析敘事時，注意這些指示情感的形式要素，比如，“狀語‘突然’可能預示了一個事件的如期而至或者不期而至；打亂事件的時間順序或者通過倒退、離題、時間的跳躍或沉默隨意前進，可能預示了說話者在努力避免討論一次困難的經歷”。[9]運用這個清單，Tamar尋找并分析了敘事文本暗含的情感特征，最后得出結論。
她們最后指出，雖然四種模式是以二對二(two-by-two)模型展示的，但多元化和復雜性是敘事分析的內在本質，更為可取的做法是，“把這個模型想象為兩個連續體。在每個連續體的一端，存在著幾個稀少但非常清楚的例子，這些例子都具有‘只能二選一’的特點，而大多數被提議的閱讀方法都是由更加平衡的混合體組成的”。[10]而且，整體與類別、內容與形式彼此也不是截然對立的，當重點關注故事的形式時，敘事的內容也不應該忽略；熟悉整個敘事的內容、說者的語言風格和更廣闊的社會背景，對于敘事分析也是非常重要的。
（二）瑞斯曼的三種敘事分析模式
敘事作為自我及經驗的再呈現，對它的分析也僅是在某種模糊的程度上再現和詮釋敘說者的世界：這個故事為什么是這樣說的？美國社會學家瑞斯曼在《敘說分析》(Narrative Analysis)一書中把敘事研究對經驗的再現過程分成五個層級：對經驗的關注—訴說—轉錄—分析—閱讀（如圖1所示），這是研究者在呈現被研究者的生活經驗時所走的分析歷程，相應的，每一個層級都是具有選擇性、詮釋性和建構性的。在此基礎上，瑞斯曼以幾位關心女性健康問題的研究者的研究為例，討論了三種敘事分析模式，并從這五個層級入手進行了評鑒。
圖1 Riessman的經驗再呈現過程
1.情節—故事區分(plot-story distinction)。人類學家吉絲伯格對贊成和反對墮胎的兩群女性進行了研究，[11]她的分析特色在于，基于情節—故事區分的方式重構訪談資料，這種重構不是按照訪談當下受訪者述說的次序，而是根據出生、婚姻家庭到現今行動這樣的“傳統故事”[12]時間順序進行再呈現，然后找出顯露于其中的未預期的“情節”，它是生命故事的轉折點和關鍵。吉絲伯格勾勒了典型贊成墮胎者的情節線[13]：兒童時期就有所“不同”；經歷了一個生產的過程從而質疑作為母親所受到的限制；在1960和1970年代接觸了女性主義而有了轉變；隨后建立了對自我、女性興趣和養育的理想。每個人都會以其經歷的生命故事為基，建構不同的情節，如果能夠在關注—訴說—轉錄—分析幾個層級上抓住和凸顯這條情節線，以此分析理想與現實間的斷裂、個人與社會間的互動，則會給個案比較研究帶來更深入的視角。
2.提煉“主要敘說”(core narrative)。生命經驗的敘事大多數都很冗長，充滿了離題的話語、評論、倒敘和評價等，如果要把言談資料轉化成書面文字，就涉及到選擇和化約。提煉“主要敘說”[14]就是其中一種方式。社會學家貝爾以這種模式研究DES②女兒，以了解她們如何理解這些危險并做出反應，并轉化其意義，從而在政治上變得積極起來。以語言學家威廉·拉波夫的結構性架構（狀態、行動、評價、解決方法）[15]為標準，貝爾按照受訪者敘述的順序，區分出幾個有開始和結尾的完整段落（故事），用“狀態、復雜的行動、解決方式和結局”四種結構形式為“錨”，把冗長的敘事資料簡化為三個主要故事。這樣就形成一種概括化的結構，并可以進行對比分析。研究者可以將貝爾這種文本取向的分析方式和吉絲伯格情節／故事取向的分析結合起來運用。
3.詩的結構取向(poetic structural approach)。瑞斯曼使用吉(Gee, J.P.)詩的結構取向[16]研究了一個有憂郁癥的離婚女性的陳述。如果說前面第一種模式探究的是生命故事的整體輪廓，第二種研究呈現了從訪談中“提煉”的結構化故事，瑞斯曼的這種分析模式則抓住了內嵌于個人敘事中的詩的特性。研究對象森蒂的敘說非常冗長，可并沒有什么典型的情節。但是，森蒂運用了隱喻——把她的心情狀態比作烏云籠罩下的行走——為自己的敘說增添了結構的連貫性。瑞斯曼從語言學的角度分析了這種結構，即以詩的結構分析取向化約和解釋敘事資料。她將森蒂的敘說句子從語法上分析成“行、小節和區塊”，其中小節是指“在單一話題上的幾句話，是平行的結構，而且訴說者訴說時依著相同的速度和鮮少的停頓，讓人聽起來這些話是配在一起的”，[17]它們再組合成幾個大的區塊。這樣，整個分析文本——由瑞斯曼提煉的森蒂的故事——看起來就像一首詩一樣，因此更利于話語分析和個案間比較。
在“教師實踐性知識”課題研究中，新手教師是非常重要的一類關注對象，也是我的研究興趣所在。受到瑞斯曼有關詩的結構取向分析模式的啟發，我嘗試把一個研究對象的故事提煉成了一首詩，勾勒出她從教兩年來的成長歷程。但我與瑞斯曼的區別在于：瑞斯曼的研究對象的敘說中沒有典型的故事情節，而我的研究對象向我講述了她成長過程中的關鍵事件和生動故事；構成瑞斯曼的“詩”的語句，都是其研究對象的原話，而我的“詩”是基于我的理解，對研究對象生活經驗的提煉和詩意呈現，但它同樣達到了化約、分析和解釋敘事資料的目的。
不知不覺我就做了老師
看著那一群天真無邪的孩子
嘰嘰喳喳無憂無慮
我還沒結婚呢
就仿佛已體驗到了媽媽們的心地
我想證明自己
讓他們知道
我是正確的
可是教材把握不準 挖掘不深
我總是忐忐忑忑 怕誤人子弟
工作好累
我真的很拼
每天跟在師傅的后面
不恥下問
我的聽課筆記有那么高沒人能比
有一個好的領導
給我很多機會
上公開課一層層地扒皮
失敗總是難免我也很在意
但我一定要出人頭地
慢慢的我竟然真的
獲得了很多榮譽
取得了別人艷羨的成績
最初的勞累與忙亂
似乎都已經離我而去
我知道
與那些優秀教師相比
自己還有很長一段距離
三年眨眼已經過去
未來還在自己手里
不過我覺得自己挺沒出息
就想好好做一名教師
跟孩子們在一起
他們喜歡我也愿意和在我一起
這就是我最大的目的我愿意
四、小結
通過敘述者展現他們生活和親身經歷的口頭敘述和故事，我們得以了解他們的內心世界，捕捉他們外顯行為中的實踐智慧。從上面幾種敘事分析模式中所呈現出來的“自我”，都是栩栩如生、有血有肉、真實可信的“人”的形象，立體豐滿的人物代替了用一連串數字、統計圖表堆積而成的“平面人”，我們似乎就能在這個“人”的身上，找到自己的朋友、親人，甚至是自己的影子。敘事分析意在尋找意義，“允許對個人經驗和意義進行系統性研究，亦即，事件是如何被行動的主體所建構出來的”。[18]在與教師們的接觸與訪談中，課題組成員聽到最多的，就是老師們的故事——自己的故事，學生的故事，同事的故事。在這些故事背后究竟隱藏著什么？他們要告訴我們什么？如何分析這些教師故事是一個極其重要的“實踐”問題。本文簡單介紹了幾位研究者提出的敘事分析模式，但沒有對它們進行比較，初衷只是為“教師實踐性知識研究”課題組提供幾種視角，以借鑒分析所收集到的大量敘事性資料。如果能給課題組之外的研究者一些啟發，則是意外的收獲了。
（鳴謝：導師陳向明教授對本文的建議和指導，在此表示感謝。）
注釋：
①這里的課題是指我們正進行的“教師的實踐性知識研究”課題。
②二乙基固醇，曾被用作預防流產的處方藥，服用此藥的孕婦產下的女兒長大后都會面臨很多有關生育方面的問題。
【參考文獻】
[1]陳向明.“教師的實踐性知識研究”課題設計[Z].2006.
[2]F.Michael Connelly & D Jean Clandinin. Stories of Experience and Narrative Inquiry[J].Education Research, 1990,19(5): 2-14.
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[4]Mishler,E.G..Representing Discourse: The Rhetoric of Transcription[J].Journal of Narrative and Life History, 1991,1 (4):255-280.
教育敘事范文3
教育敘事有著多重價值，已成為教育研究領域的新寵，受到人們的高度關注。從德育方面來看，教育敘事中無論是事件自身還是事件敘述都含有道德的成分，也都體現出了相應的道德行為，事件和敘述兩者本身的交互關系，使得它們緊密地交織在一起。
一、教育敘事中的事德
事德即做事的道德，是對事件中展現的道德的簡稱，具體到教育敘事而言就是所敘事件中的道德。教育敘事主體在講述教育生活事件的過程中，不但會講述相應的事件，而且還會再現人們在事件中的道德行為。
雖然教育敘事都含有事德，但由于所敘述事件的差異，不同的教育敘事會呈現出不同的事德“景觀”。這些事德，既有性質上的差異，也有數量上的差異。從性質上來看，有些教育敘事反映的是此種做事的道德，而有些則反映的是彼種做事的道德；從數量上來看，有些教育敘事只反映了一種做事的道德，而有些則會根據事件本身的變化及事件的復雜程度，呈現出多重的事德。在下面這篇教育敘事中，老師公開承認錯誤、學生因體諒父親而用撒謊的方式來掩蓋自己的行為，實際上就表明了他們各自的事德。
可愛的紅蘋果[1]
“老師，強強又忘帶作業本了。”一大早，小組長來向我報告。
我頓時火了：太不像話了，這已經是兩周以來的第四次了，一定要問個清楚。
“強強，到底是怎么回事？”我大聲問道。
學生們在底下小聲議論開了：“肯定是說謊！”“多半是沒完成作業吧。”“有辦法，搜一搜就知道了！”
強強低著頭，漲紅了臉，卻不做聲。
平心而論，強強不是一個調皮的孩子，反倒有點兒內向。我決定給他一次認錯的機會，于是示意大家安靜下來，用平靜的語氣對他說：“老師相信你！你再找一找，如果真的忘了，下午再拿來?！睆姀娪行殡y地打開書包，開始翻找。我很清楚地看見夾在一疊書中間的那本藍皮的家庭作業本。他如果這時拿出來，即使真的沒完成，只要認個錯，我就會原諒他。但他遲疑了片刻，終于抬頭膽怯地看了我一眼，搖了搖頭。
我終于按捺不住了，不做家庭作業，還敢撒謊，完全不把我這個班主任放在眼里。我一把奪過他的書包，將那本藍皮作業本抽了出來，翻開一看，果然是一片空白。我將本子摔在他面前：“你說，這是什么？跟老師玩心眼兒，你還嫩點！”
強強傻了，臉也更紅了，學生們都用鄙夷的目光看著他。我心里閃過一絲得意，覺得抓住了一個殺一儆百的好機會。“坐下好好想想，想好了再來找我承認錯誤。”我最后丟下一句話。
整個上午，強強都坐在位子上沒有抬頭。我心想：看來他知道錯了，他是該好好反省一下。
出乎意料的是，下午上課前，強強爸爸拉著哭泣的強強來找我。我從這位樸實的農民口中得知，半個月前，強強的媽媽突然患病住院，當時正趕上秋收季節，強強家的果園要盡快采摘?？吹桨职忠粋€人忙里忙外，懂事的強強放學后就去幫忙，每天都干到很晚，作業自然顧不上寫。他不想讓老師和同學們知道這個情況，就想先撒個謊，隨后再把作業補上，沒想到被我逮著了。同學們的鄙視讓他很難堪，他跟爸爸說不想上學了。
強強爸爸眼里含著淚，一邊斥責強強一邊向我道歉，臨走時執意留下一兜新采摘的蘋果。
沒想到，我戳穿了一個謊言，卻傷害了一個學生的自尊。多好的孩子啊，我為什么不先問個清楚呢？
下午的班會課上，我提著那一兜蘋果走進教室，充滿深情和歉意地向同學們講述了強強的事。同學們對強強充滿了敬佩，紛紛表示愿意幫助強強。
我把蘋果分給大家，對他們說：“這些是強強采摘的蘋果，里面包含了一個小男子漢對家庭的責任和對親人的體貼，希望每個人都能珍惜它！”教室里頓時爆發出熱烈的掌聲。望著強強因激動而漲紅的臉，我暗暗地想，要不是強強爸爸來學校，我怎么會意識到自己對一個學生的傷害呢？慶幸之余，我深切地感受到，要了解孩子，必須深入到孩子生活的環境中去。
我決定盡快對全班學生做一次家訪，就在這花果飄香的季節。
教育敘事，一方面可以將行為主體做事的事德展現出來，另一方面，敘事過程中對事件的再現可以強化、升華事德，使相應的道德行為更加穩定。
二、教育敘事中的敘德
如前所述，敘述是教育敘事兩個基本支點之一，它同樣包含道德的成分，即敘德。
敘述是教育敘事主體對其經歷、感悟的描述，既有客觀性的一面，又有主觀性的一面。從客觀性方面來看，它是敘述主體為使他人和自己獲得某種真實感，在敘述的過程中有意或無意地保留某些內容的真實性；從主觀性方面來看，是敘述主體在進行相關內容的敘述時，出于某些方面的原因對某些細節，甚至對主要情節進行“必要”的“篡改”。因此，敘德的內容也得以凸顯，即如何處理敘述過程中客觀性與主觀性的關系。在某種意義上，敘述活動應該遵循客觀性，以事件的本真示人，這是敘德的基本點，也是要考慮的第一個方面。由于種種原因，完全的客觀性似乎根本無法達到，除行為主體有意地對事件進行“篡改”外，還有一些人們根本無法克服的原因。哲學解釋學的“前見”、科學哲學的“理論滲透”都對此種情形做出了很好的解釋。由此看來，敘述不可能純粹客觀，那么，敘述主體又該怎樣進行主觀敘述呢？這就是敘德要考慮的第二個方面。盡管敘述的主觀性無法完全避免，但由于這是對事件本身的敘述，還應盡可能地遵循事件的客觀性，從而對其中主觀化的成分進行某些必要的限制。在下面這篇教育敘事中，仲老師的敘述充分反映了這種要求。從一定意義上來說，仲老師的具體做法也許是失敗的，就連他自己也感到“沮喪極了”，但他并沒有刻意地文過飾非，他不但對這件事情進行了深刻的反思，而且還盡可能地按照其本真的狀態敘述了出來。
教育敘事范文4
可以說今天一天學生都在不停的犯事。晚自習放學李帥峰同學要獨自騎電車回家，看著他感冒難受的樣子雖然我有點擔心但還是同意他回家，后來門崗師傅和賀云老師在那聊關于這樣的事，我還真有點后悔讓他獨自回家了，過了大概20分鐘，還沒收到李帥鋒的短信，我不放心給他媽媽打電話，他媽媽回老家了說剛才給他打電話也沒打通，是不是還沒到家，我更坐立不定了。“別出什么事了啊”我心里有點害怕了。他媽媽反過來安慰我說：“沒事的，宋老師，他認識路，你別擔心了，謝謝你了啊，宋老師！”直到接到他媽媽說李帥鋒到家的電話，我懸著的心才放下了。
送走李同學，往男生宿舍去。剛走到門口，李亞洲同學攔著我說，他的洗腳盆壞了，室友們都不肯借給他。看到他的樣子我真的又好氣又好笑，這位李同學經常干一些無厘頭的事，惹的大家都討厭他。除了這還經常影響別人休息，也難怪他沒有朋友。我好說歹說才有一位懂事的學生同意借給他。他也是個沒心沒肺的孩子，借來盆特別高興，激動地說：“謝謝您，老師”就這樣一蹦三跳的去水房了?？吹剿纳碛拔铱嘈Φ膿u了搖頭，真希望他一直這樣沒心沒肺的長大，永遠沒有煩心事。
晚上準備洗刷睡覺了，巫夢含敲門進來，剛才我去查寢的時候她還在床上看書，才一會怎么了？她進來慌張地說：“老師，我的助聽器好像丟了。”我的心瞬間一抖，這是孩子最寶貴的物件，有的都好幾萬一對?！霸趺磥G的？你放哪了？什么時候丟的？你找了嗎？……”我一連串的發問，好像丟東西的是我?！按蟾庞腥炝耍瑳]電了，我就放兜里了。”“沒電了你怎么不和老師說？”我有點生氣了?！澳阏f你煩，上次我讓你給我媽媽說拿東西。”她用手語比劃著，看到我有點生氣了就有點語無倫次了?！拔沂裁磿r候嫌煩了，哪次你讓我打電話給你媽媽我沒有打，我不是說過，在學校你們有什么事先和老師說。”我既無奈有有點生氣。“那怎么辦？助聽器很貴的?！薄拔颐魈烊ソ淌艺乙徽野伞！彼€沒意識到問題的嚴重性。“現在就去。”我和她一起來到教學樓，結果沒有。她有點著急了，在教室一通亂找，還是沒找到。她哭了。
我肯定批評了她。她怎么能這么“冤枉我”。她越哭越傷心。我不經意間發現她背帶褲上有個帶扣子的小口袋，還有一點點鼓起來，我就指了指，她看看一拍腦袋恍然大悟，好像松了一口氣，掏出來一看果然是她的助聽器，她激動的破涕為笑“謝謝您，老師!”
教育敘事范文5
口合肥市南門小學上城國際分校姚慶
（一）“老師，她睡著了！”
春天的孩子們下午上學來得格外早，午休的老師常常剛入睡就會被歡快的玩樂聲喚醒。那天下午，接近三十度的高溫讓人產生進入夏季的錯覺，這樣的天氣孩子們難道會不早早來到寬闊的操場盡情嬉戲嗎？
當我進入教室上第一節語文課時，孩子們剛剛結束操場上的奔跑、追逐、游戲，即使看到老師也顧不了那么多，有忙著開窗的，有拿本子當扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘氣的，空氣里似乎都蒸騰著孩子們身上的熱氣，直向我撲來。為了讓他們慢慢靜下心來，我決定先講一個故事，再上新課。于是選了《安徒生童話故事》的經典《拇指姑娘》開始娓娓講來，漸漸的，孩子們的目光隨著拇指姑娘一次次遭遇而專注起來，眼神充滿期待，正當大家聽得入神，一個聲音突然冒出來：“老師，她睡著了！”故事戛然中斷，所有的眼睛轉向第三組倒數第二個座位，趴在桌上睡臉對著大家的是一位女生，哦，是靜。上學期剛接這個班沒多久就記住她的名字了，雖然說話有些結巴，但總是高高舉起手那么不懼怕發言的一個可愛女生。顯然，她真的睡熟了，七嘴八舌的驚叫和責怪都沒有驚醒她。我沒加思考，立刻舉起食指放在嘴邊，長長地、輕輕地“噓—了一聲，孩子們立刻明白了我的意思，頓時恢復了安靜，我說：“別吵醒她，雖然她聽不到老師講的故事了，但是也許她正在做著一個香甜神奇的夢呢！”于是接著講故事，偶爾一兩個孩子會悄悄轉頭望她一眼，但沒有人再去打擾她。
直到十分鐘過去，故事講完了，她也在不知不覺中醒來，孩子們不約而同、迫不及待地問她“你剛才做夢了嗎？”靜不假思索地點著頭說：“做了！”我問：“那你做了一個什么夢？能講給同學們聽聽嗎？”這回她不好意思地笑著說：“我一醒來就忘了剛才做的什么夢了！”同學們一聽哈哈大笑，我也笑著說：“那就想起來的時候把它記清楚了，下次課前聽你講《神奇的夢》，如果你想聽《拇指姑娘》的故事，下課到老師這兒來，我把書借給你，自己去仔細讀，好嗎？”
下課后，她異常小心地從我這兒捧著書回到座位去了，就像捧著一件寶貝似的。
（二）傾聽孩子的詩聆聽孩子的心
對這學期新接手的班級，我在習作課前每次都安排十分鐘左右的講故事或讀兒歌內容。經過幾個月的接觸，我發現孩子們求知欲特別強，對一切充滿了好奇，尤其對聽童話故事和朗讀兒歌，興趣極濃?？赡苡捎诘靥幊青l結合部的特殊生長環境，以及家庭教育資源的缺乏，他們思想特別單純，心地也特別善良，樂于接受新鮮事物。
今天下午的一節課，我原先準備先帶他們讀兒歌《歡迎小雨點》，再指導第四單元的學寫對話。沒想到，孩子們那么興味盎然地朗誦著我抄在小黑板上的兒歌，讀到動情處，還加上了動作，表情那么自然而豐富，似乎完全融入到小雨點與自然萬物融為一體的世界中去了。
我靈機一動，又一次改變了接下去該進行的教學內容與環節，為什么非要把孩子們拉回到和這美好的此情此境毫不相干的生硬的習作內容上去呢？我順勢提出：“你們知道，這大自然中還有誰這么喜歡小雨點，特別歡迎小雨點呢？”問題打開了孩子們的思路，看著他們眨巴的眼睛，爭先恐后高舉的小手，聽到他們由眼前的文字生發出無拘無束的聯想與想象，我繼續啟發：“你們都猜猜，這些可愛的小朋友啊，小動物啊，小花小樹苗小浪花啊，他們都準備了什么禮物，什么節目來熱情地歡迎小雨點，等待小雨點呢？”這回，孩子們想的說的就更有趣了，這不就是詩嗎？我也興奮地不時鼓勵他們，有時還給他們的話加上原詩中的“來一點”作引子，漸漸的，孩子們自己會引用了，有的還連說幾個小節。雖然還顯稚嫩，話語還不夠凝練準確，可這是孩子們第一次自己作詩，這詩是他們心中所想，口中想說?？吹贸觯⒆觽儚膩頉]有經歷過當詩人的體驗，多新鮮啊，多有趣啊，“你們看，我們也會寫詩啦，我們也當了一回詩人啦！”于是，趁著孩子們創作的欲望和興趣還在繼續，我請孩子們拿出筆記錄下自己的詩句，并給自己的詩起個題目，題目下寫上詩人（自己）的大名。
下課前，多數孩子已經至少寫了八小節，我請想讀的孩子先朗誦自己的詩，居然不曾發現有哪個孩子不好意思，都是那么大膽而灑脫。原來，每個孩子天生就是詩人，于是，有了以下詩句深深映入我的腦海，
來一點，
不要太多，
來一點，
不要太少。
來一點，
種子鉆出泥土等。
來一點，
莊稼長出秧苗等。
來一點，
小草冒出地面等。
來一點，
洋槐開了花等。
來一點，
向日葵搖擺起笑臉等。
來一點，
白楊伸直了懶腰等。
來一點，
沙漠里的生命都在等。
來一點，
小魚探出腦袋等。
來一點，
小蝌蚪找著媽媽等。
來一點，
蜜蜂采來花蜜等。
來一點，
蝴蝶翩翩起舞等。
來一點，
黃鸝站在枝頭唱著歌等。
來一點，
浪花露出了潔白的牙齒。
來一點。
喇叭花奏起了音樂。
來一點，
太陽躲進了云朵。
來一點，
小朋友撐起了花傘。
來一點，
農民伯伯笑出了眼淚。
“那么，你們想對可愛的小雨點說些什么呢？”原以為，孩子會在最后來幾句感謝小雨點的詩句，可孩子的心又一次給了我出乎意料的驚喜
世間萬物都喜愛的小雨點啊，
可愛的小雨點，
你多么快樂?。?/p>
教育敘事范文6
記得剛站在三尺講臺上時，應對無數雙渴望求知的眼睛，心里充滿了激動和興奮。望著比我還高的孩子們，還有些許的擔心和忐忑，我最后實現兒時夢想了，但是我能勝任嗎?
在我教書生涯的最初一段時間，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到威懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期盼等老師講授新資料的學生。經過一段時間，我雖然能控制住課堂上的紀律，可總覺得課堂上哪里不對勁。感受著每個學生看我時畏縮的目光，回想著課堂上死一般的沉寂，我開始思索。雖然我是70后，可我們的老師大多是嚴肅的，讓人敬畏。用心回味過去的求學生涯，最讓我難忘的老師是我初中的女老師。她溫文爾雅，不愛發怒，愛學生因此我很喜歡她。曾幾何時，我是那樣的夢想成為一名教師，一曲《長大后我就成了你》讓人潸然淚下。她不就是我奮斗的目標嗎為何我此刻要背道而馳
作為一名小學老師，尤其是班主任，務必要有愛心和耐心。有了愛心，就有了耐心，盡管工作繁忙，累得無暇休息，無暇娛樂，甚至逛街購物都擠不出時間;盡管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有時讓你哭笑不得，有時讓你氣得發瘋，但你務必忍耐、忍耐、再忍耐。靜下心來，想一想，他們才是個不懂事的孩子，就不必大動肝火，一切風平浪靜，一切都會水到渠成。
一天，我在學習新課標時，感悟到課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，才明白是我嚴厲的目光切斷了學生的思維，是我冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情。如何激活我的課堂，讓學生們能在愉悅的氣氛中學習呢我陷入了沉思。美國教育心理學家曾總結：“如果孩子生活在批評中，他便學會譴責。如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗。如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡。如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。如果孩子生活在安全中，他便學會相信自已和周圍的人們。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么完美的世界?！敝挥辛己玫膶W習氛圍與融洽的師生關系，才能促使學生們更喜歡上課，期盼上課，于是我總是精心設計上好每一節課，使同學們在無意中喜歡上我。同時，在平時的教學活動中，我也從不吝嗇對學生的表揚，因為我明白期望得到別人的表揚是每個孩子的天性，孩子的內心世界是清澈的。每個人都期望自己能得到別人的肯定。得到了肯定后，良好的情緒會給你帶來下一次成功得到肯定的可能。大人如此，小孩亦如此。來自老師和家長的表揚與肯定，會令孩子們更加的自信和可愛，從而以更加用心的態度做出回應。就像魏書生所說的：我們
教育子女、教育學生還停留在忠言逆耳的觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。我們應適當地用上糖衣良藥，會有意想不到的收獲。一句表揚乃至一個微笑就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態度就會變得更加用心。
教育的根本就是要呵護孩子們的夢想，給他們期望。剛接手時，就聽其他老師說了她的狀況。她，一個不注重外形，學習一塌糊涂的孩子。當大家說她沒救了，放下吧的時候，我卻暗下決心，用我的愛去拯救她。明白這些狀況后，我就利用課間經常與她談心、交流，使得她慢慢地能夠理解我，愿意與我交流一些事情。在每節的語文課上，我總是抽她回答一些簡單的問題，每當她回答正確時，我總是對她豎起大拇指表揚她，不斷地給她信心。課后我抽空輔導她，鼓勵她背課文哪怕是一段一段給我背。久而久之，她開始喜歡上語文課，而且每節語文課上總能看到她用心舉手發言，每次的課堂作業她總是很及時地給我批改，每篇課文她總是很認真用心地背給我聽。漸漸地，她的臉上現出了孩子應有的笑意。她看見我不再游移躲閃，而是大方又快樂。之后，她的學習進步很快，從以前的不及格到期中考試的及格，老師表揚她，同學們對她刮目相看，課間同學們都在議論說她進步真的很快。從那以后，她對學習語文的用心性更強了，這對于她來說是多么地不容易呀，雖然在對她的輔導過程中我也出現了不少煩惱，但當我每次看到她進步時，都感到無比欣慰。有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡;老師不經意的一個
眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響。
教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。對待好學生要恩威并施要做到及時批評，適時鼓勵。
班上有個女生，是班干。一次，她的作業馬虎不堪。我將她的作業拿給她看，責問：“你這樣寫作業，我難以相信，你一向是優秀的，今日為何這么潦草”這位女生無言以對，后悔卻已悄悄爬上臉頰。我不忍再責問，也未作任何補充或是暗示讓她重寫，只是提醒她下次注意就行。第二日下午，我來到教室，剛坐下，一個嶄新的練習本赫然出此刻我的面前。翻開一看，竟是她重新補寫的作業，字字端正，筆筆認真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀雋永，和先前的作業相比，簡直判若兩人。我的內心突然涌動著感動和欣悅：這個她，真讓我刮目相看。隨即，我拿起紅筆，在她的本上加上批語：“我不僅僅欣賞你的作業，我更欣賞你改過的作風，你能這樣要求自己，真是慧心難得。期中考試時，學校對學生進行語文調研測試，她考了好成績，得了第一名。這位小女生又一次讓我刮目相看。我在全班同學面前對她大加贊賞，班上前三名同學的名字被我搬上光榮榜，我在第一名她的名字周圍特地畫了幾個五角星，好似給她戴了一頂充滿光環的帽子。我發現，她那張小臉興奮得通紅通紅，眼睛里盛滿了濃濃的笑意、幸福和陶醉。及時批評適時鼓勵是一服良藥，它能造就一個好孩子，只要教育者把握好尺度。
