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雙百工程論文范文1
拔尖創新型人才培養模式的提出
1必然趨勢
廣東省俯瞰南中國海，而南海又是中國最廣的海疆，約占中國海域的2／3，資源約占中國的70％。2011年2月19日，國家正式批復確定廣東為全國三大海洋經濟發展試點地區之一，推動構建粵港澳、粵閩、粵桂瓊三大海洋經濟合作圈，力爭在“十二五”末期建成具有國際領先水平的海洋經濟區。作為海洋大省，廣東的海洋科技和教育卻與山東、上海等城市有一定的差距，尚未建立一個合理的現代海洋產業體系。廣東海洋大學是南海唯一的一所海洋大學，海洋科學是廣東省唯一的海洋科學一級學科碩士點授權、博士點建設學科，加強海洋科學拔尖創新型人才的培養對滿足廣東省對海洋科技高層次人才的需求、加快推進國家海洋經濟試驗區的建設具有十分重要的意義。
2前提條件
廣東海洋大學學籍管理規定本科的基本學制為4年，實行彈性學分制，提前修滿規定學分，可提前畢業。但由于沒有形成一種行之有效的模式或機制，絕大多數學生都是按部就班4年畢業。拔尖創新型人才培養模式的提出則成為彈性學分制的良好實踐，可以充分發揮出類拔萃學生的優勢。
3環境條件
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》對人才培養的要求，廣東海洋大學在分析本校現狀的基礎上，提出了實行“雙百工程”本科人才培養模式改革的方案，即在每年的新生中根據條件遴選出200名優秀學生，進行分類別、個性化培養，實現在本行業領域中培養具有較高學術水平和較強行政管理能力的杰出人才的目標。廣東海洋大學在此基礎上，充分考慮目前學院學生的素質基礎、各專業在經濟社會發展需要等因素，開展了拔尖創新型人才培養的改革實踐。
拔尖創新型人才培養模式的改革探索
1個性化的人才培養模式
拔尖創新型人才培養模式是培養學院各專業的“象牙塔尖”，目標是培養少而精的“復合型、外向型、創新型”人才，使學生具備扎實的理論基礎、更強的科研及擇業競爭能力，適應廣東乃至全國海洋經濟發展的需求。結合學?！半p百工程”的人才培養改革，采用3＋1的人才培養模式?！?”是3個階段安排4個學年的教學活動，即第1階段（一年級）夯實基礎階段，強化英語、數理和計算機基礎，第2階段（二、三年級）專業培養階段，進行系統的專業理論和專業技能學習階段，實踐訓練貫穿其中。第3階段（四年級）實踐應用、專業深造、交流強化階段。要求3年兼修完4年的理論課程。第3階段（四年級）的全方位實踐鍛煉階段成為關鍵的一年。沒有實踐，就提不出問題，更談不上創新。實踐對各個領域拔尖創新人才的培養都有重要的意義［2］。各導師將根據學生3年的學習情況，合理安排學生開展科學研究和實踐訓練，開展全方位的鍛煉。一是業務訓練：利用學院目前與廣東省內各氣象局、海洋局建立的實習基地、青年就業創業見習基地，用2～3個月的時間安排學生到各基地業務訓練。二是專業深造。學生用2～3個月的時間到相關海洋科研機構、國內高校進修。三是輔導考研。廣東海洋大學海洋科學碩士點將進行“本碩連讀”培養模式，海洋科學、海洋技術專業的學生可提前保送讀研，由低向高進行的提前跨階段培養過程中會使優秀人才及早脫穎而出。無碩士點的專業與相關的院校聯系合作培養，報考名校的研究生。四是繼續導師的項目研究、參加國際國內學術交流和會議等。充分發揮好第四年的特色培養階段的作用，否則，拔尖創新人才的培養將是一個4年培養計劃的3年濃縮版?！?”是指學生參加完學校第一階段的集中、統一授課回到各專業班后，學院針對不同專業學生量身制訂個性化的培養方案，進行1對1的培養，即1個專業1套個性化方案，1名學生1名優秀導師，全程給予指導，政治教育、人文教育、科研訓練全部集中開展。
2個性化人才培養方案的制訂
教學內容和課程體系的改革是人才培養方案優化的核心。教學內容上，結合目前國家對海洋大氣相互作用人才的需求，加強不同學科之間的相互融合、交叉，把學科發展的最新成果及時反映在教學內容中，滿足地區性海洋經濟發展的需要。量身制訂個性化人才培養方案，緊緊圍繞培養高素質創新型人才的要求。課程體系的設置上，緊密結合近幾次在廣東省以及省外的調研，針對創新人才的培養構建了通識、專業和個性化的課程體系，加強了數理基礎課程訓練以及人文素質、科研創新等方面的課程，部分課程選用了英文版教材。加大了個性化課程比例，把以專業選修課學習提高到課程總學分的28％～30％，增加學生自主學習的時間和空間。
3個性化導師團隊的培養
通過學院目前正在實行的全面導師制，加強對學生的個性指導。采用雙向選擇的方式確定導師后，導師根據學生個人的能力、特點，指導他們制訂個人學習計劃，從選入拔尖創新型人才開始到畢業進行全程指導和負責。導師要以培養學生的創新精神和創新能力為核心，指導學生開展前沿學科的研究及新項目的研究，指導學生就研究項目發表科技論文；安排學生參加各種大學生科技競賽，以團隊形式開展大學生創新實驗科研訓練?？v觀我國創新型實驗班，名師指導是精英班人才培養的一大亮點。如北大實驗班實行導師制，學生在學習期間可以得到由來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導。清華的“數理基礎科學班”邀請全校的兩院院士和知名教授作為本科階段的導師。因此，在個性化導師團隊建設中，廣東海洋大學聘請一些國內外知名大學的教授來上課，聘請兩院院士、知名學者開設講座，使學生及時汲取新的學科知識，了解各學科的發展現狀。導師團隊的成員不僅學歷學位要求高，還要教育理念先進、學術水平高、教學科研能力強、勇于教學改革創新，特別要重視實踐動手能力的提高。
4個性化發展環境的構建
1）公平的競爭環境
明確了拔尖創新人才的選拔、淘汰補充、激勵制度。通過選拔中的筆試、面試考查學生語言表達能力、個人特長、心理素質、專業發展潛質等綜合素質；通過淘汰補充制度增強學生的競爭及主動學習的意識。
2）創新的管理機制
由于進入拔尖創新人才培養體系的學生相對較少，如2010級海洋科學專業有7名學生入選，教學管理將從統一走向多樣，這是對學校常規教學管理模式的一個挑戰。因此，要在選課、學籍檔案管理等方面建立新的教學管理制度和運行機制，配備相應的管理人員。對進入拔尖創新人才體系的學生優先提供參加科學研究訓練的機會，優先開放實驗室，以及保送研究生和各種國內外深造機會。針對2010級創新體系的學生，學院已開放電腦室以供學生查閱相關文獻資源，彌補學校海洋方面文獻的不足，滿足學生個性化的學習需求。
3）科學的評價體系
建立多元化的有激勵機制的考評體系，一是側重對學生應用知識能力、創新能力的考核，改革傳統的考試測評方法；二是要充分發揮社會、單位、學校的不同作用，從不同角度衡量人才的培養質量，及時發現人才培養過程中存在的問題，調整人才培養過程中不利的方面。
制約拔尖創新型人才培養質量的問題
1一流拔尖學生人數略顯不足
廣東海洋大學雖為廣東省重點建設大學，并且在2007年的教育部本科教學工作水平評估中獲得優秀，近幾年招生質量也在不斷提高。但是，二批本科的招生條件是造成學生生源較差的客觀實際，各專業優秀拔尖學生相對較少，尤其是一流拔尖學生的數量更少。因此，每年進入拔尖創新人才培養體系的人數不多。
2頂級專業學術大師仍欠缺
近年來，廣東省海洋大學師資隊伍的整體結構有較大的改善，但仍缺乏大師級的學科帶頭人和高水平的學術骨干。縱觀我國實驗班開設的高校大都是實力雄厚、教學科研水平高、教學條件好、在國內同類學科中起到骨干帶頭作用的學科點的重點綜合性大學。如北京大學的元培實驗班，清華大學的基礎科學班，北京師范大學的文理兼修綜合班，浙江大學的竺可楨學院等。名師指導是實驗班人才培養的一大亮點。要達到教育水平的高質量，名師、大師的作用是不可低估的。因此，必須加快培養、引進有影響力的學術骨干和學科帶頭人。
雙百工程論文范文2
關鍵詞：人才培養；工程設計；教學改革；雙導師制
作者簡介：方如舉（1975-），男，安徽阜南人，許昌學院電氣信息工程學院，副教授。（河南 許昌 461000）
基金項目：本文系河南省教育廳科技攻關項目（項目編號：14B470011）、河南省教育廳科技攻關項目（項目編號：13B470236）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0050-01
目前高等學校在人才培養模式上大部分仍然沿用傳統的培養模式，學生在教學中依然被動的接受理論知識的灌輸，很少有機會參與實踐產品的開發與調試工作。因此，高校目前的整體狀況都是在沿用培養研究型人才的教學模式。但近年來高校擴招規模不斷拓展，造成研究型人才需求日趨飽和。由于社會發展的需求，對具有工程技術應用背景的人才需求日趨增長，造成一方面高校培養出來的人才找不到合適的工作崗位，另一方面企業招不到合適的技術人才。因此，人才培養模式的改革是解決社會需求和人才培養錯位的唯一途徑。
工程科技人才培養模式改革是高校教學改革的關鍵，要按照培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才的總體要求，加強素質教育，拓寬專業口徑，逐步激發學生的學習主動性和工程技術創造能力，使學生在接受大學教育中就能夠產生對工程技術濃厚的興趣和提高實踐創新的動力。大學教育就是使學生在全面成長的同時個性也得到充分發展，知識、能力、素質得到有機結合，并富有時代特征的多樣化人才培養模式。工程技術能力是體現現代大學生全面發展的重要標志之一，許昌學院目前正面臨學校發展的轉型期，學校的轉型發展是否成功很大程度上取決于人才培養模式的轉變是否成功。
一、面臨的問題
許昌學院是一個新升本的學校，在辦學經驗方面與傳統的老牌本科學校相比還有一定的差距。目前就業市場出現了供需矛盾，一方面學生畢業后找不到合適的工作，另一方面企業招不到合適的人才，造成人才培養與社會需求相脫節。造成這些脫節的主要原因包括以下幾個方面：
第一，一些新升本學校自身地位太高，認為大學就是來培養研究型人才，而工程技術人才的培養是由高職高專來完成的，因此把人才培養定位為研究型人才培養目標。
第二，工程技術人才的培養對硬件的需求更高，比如專業實驗室、專業基礎實驗室以及實習實訓基地等。
第三，隨著技術的不斷發展，市場對工程技術人才的需求逐漸增多，而對研究型人才的需求相對穩定，但部分高校并沒有認識到這種人才需求的變化，仍然把研究型人才培養作為第一任務。
第四，師資隊伍是目前新升本學校遇到的最大瓶頸，具有工程技術背景的教師不足，新招聘的教師還需要工程技術能力的培養和鍛煉，新的階梯隊伍很難短時間內形成。
二、培養標準
通過培養使學生在保證思想道德、科學文化達到一定修養和掌握電氣工程學科的基本理論與基本知識的前提下，能夠適應電氣工程領域在工程設計和工程產品研發的實際需要，符合社會主義建設的應用型高級工程技術人才的標準。具體來說包括兩個方面：
1.基礎知識標準
培養學生具有健全的人格，具有高素質、高層次、多樣化、創造性；具備的人文精神以及人文、社科方面的背景知識，具有提出和解決問題的能力、有效交流和團隊合作的能力；在電氣工程領域內掌握扎實的基礎理論和專門知識及基本技能；能夠掌握電力系統、電力電子、控制科學與工程的基本理論和方法，具有了解和跟蹤電氣工程領域的發展動態以及趨勢的能力。
2.能力標準
目前許昌學院的人才培養定位是面向河南、面向工業化、面向社會需求的發展模式，促進工程教育改革和創新，全面提高許昌學院工程技術人才培養質量，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。該項目建設的主要內容根據許昌學院辦學自身特點，培養具有一定工程技術能力的專業技術人才，使得學生在畢業后能夠具有簡單的工程造價預算、工程方案設計、工程圖紙繪制以及現場施工等工程技術能力。
三、培養措施的改進
本項目旨在“以學生為中心、課內與課外相結合、教學和研究相結合”的理念指導下面向大學生創新實踐能力培養，提出多維實踐平臺的建設。“多維實踐平臺”是有機整合校內實踐環節（實驗、課程設計以及專業實訓）、校外實踐環節（生產實習）和產學研三個實踐環節，形成由校外生產實習基地、校內實訓、實驗室和校企聯合研發中心共同組成的面向全體學生、多角度、多層面的實踐學習平臺，旨在提高學生的實踐和創新能力。
第一，改革教材。以前在教材選擇上，往往注重教材的理論深度而忽視了知識的工程應用背景。對于工程技術人才的培養，應該選擇具有較多工程應用背景和工程應用案例的教材，而對于偏重于理論探索的教材應減少使用比例，并制訂合理的培養方案、編制合適的課程體系和制訂出完善考核辦法。
第二，加大與企業合作的力度，增加聘請具有工程施工和產品開發經驗的優秀工程師為兼職教師，為學生上課和指導畢業設計，逐漸形成由在校教師和企業教師組成的“雙導師”指導模式，促使學生盡早接近工程產品的設計實例，為后續工程素質培養奠定基礎。為了進一步推動校企合作的深度，目前許昌學院通過河南省省委的組織與許昌市制訂“雙百工程”計劃，在最近五年的時間內，從許昌市各企事業吸引100名優秀工程師來許昌學院作兼職教授，同時選派許昌學院100名優秀教師去許昌市各企事業進行專業培訓和鍛煉，旨在提高許昌學院教師自身的工程背景以及工程設計開發的能力。
第三，修訂培養方案，增加實踐課的教學課時，在實踐教學環節上多開設具有綜合性、創新性的實驗課程，增加學生在專業方向課的學習與訓練，加大課程設計的力度。所有學生必須完成規定的專業課學習，許昌學院教師主要負責學生的管理以及輔助學生的學習工作。在培養過程中，要增加實踐課程的教學內容，采用“3+1”培養模式，即三年在校學習、一年企業鍛煉。三年在校學習、一年企業鍛煉可以具體分為：一年的基礎課學習，一年的專業方向課學習，一年實踐技能培訓以及一年的公司工程實踐項目訓練。在培養過程中主要注重基礎理論、基本技能以及工程實踐設計、施工以及基本操作工具的使用培訓。
第四，改變畢業設計考核方式，由原來單一的畢業論文改為學生可以通過成套圖紙繪制完成；或者產品開發的電路圖或者與本專業相關的專利。
四、結論
分析了工程技術人才需求與高校培養方案相脫離的現象。對一般本科類院校在培養工程類技術人才的過程中存在的主觀因素和客觀因素進行了詳細分析。從基礎素養和能力兩個方面對工程技術人才的標準進行了論述。從許昌學院實際出發，從外部因素和內部需求制訂了對工程技術人員人才進行培養的改進措施，通過2009年到2013年一個周期實踐結果來看，所培養出來的電氣類工程技術人才達到了最初制訂的標準。
參考文獻：
[1]劉俊李,榮斌,汪燁,等.基于工程素質的技術應用型人才培養模式研究――以機械電子工程專業為例[J].職教論壇,2012,(7):52-54.
雙百工程論文范文3
論文摘要：通過工學結合方式，為社會輸送大批“高素質、高技能”人才是職業院?？沙掷m發展的必由之路。打造強勢專業、設計合理的人才培養方案、革新原有的課程教學模式、強化學生職業技能訓練、全面提升學生的職業素養，就成了工學結合能否最終取得成功的重要因素。
職業院校試行工學結合、半工半讀，是遵循職業教育規律，全面貫徹黨的教育方針的需要，也是職業院?？沙掷m發展的必然途徑。國務院《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)已明確提出，“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”；教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出，“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”，在《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成[2006]4號)中，對職業院校如何加強校企合作，大力推行工學結合的人才培養模式改革提出了原則性意見。
湖南機電職業技術學院依托行業辦專業，堅持走工學結合的路子，注重學生職業能力和綜合素質的培養，致力培養高素質、高技能人才。經過30多年的辦學實踐，確立了“以人為本，工學結合，育雙高人才，辦滿意教育”的辦學理念，摸索出了“素能并重，工學結合”的人才培養模式，在培養目標上既重視專業技能訓練，又重視職業綜合素質培養；在培養途徑上既注重學校教育的主渠道作用，又走進生產第一線，充分發揮企業在職業人才培養工作中不可替代的作用，為此進行了一些有益的嘗試，取得了一些成功經驗，愿與各位專家、同仁共同探討。
一、專業設置緊緊依托行業、地域經濟背景，突出拳頭專業群
湖南機電職業技術學院位于國家級長沙經濟技術開發區。長沙經濟技術開發區有大量制造業、電子信息業企業落戶，其中有不少企業位列世界500強。而且，裝備制造業作為湖南省工業支柱產業之一，受到了省委、省政府的高度重視。在全省實施的新型工業化“雙百工程”中，全省重點建設的112個項目有28個是機械裝備業。
快速發展的裝備制造業需要大量的生產、服務、管理第一線的技術應用型人才，特別是機電類高技能人才。因此，我們強化了制造類、電子信息類專業的主體地位。至2007年，我院現有3年制高職專業20個，其中制造類、電子信息類專業14個，占招生專業總數的70％，招生數占招生總數的82％，“機電”專業特色已經形成。
二、精心設計人才培養方案，盡量體現“素能并重、工學結合”的特征
1 以企業專家為主體組建專業建設指導委員會。確保人才培養方案的就業導向
根據學院制定的《專業建設指導委員會章程》的規定，各專業均建立了以企業代表為主體的專業建設指導委員會，聘請了45名專家擔任專業建設指導委員會委員。企業專家的首要任務是和學院專業帶頭人共同通過市場調研和職業崗位分析，合理定位各專業的職業崗位面向，確定各專業的職業能力結構、知識結構和素質結構，并據此設計各專業的課程體系。專指委在專業和課程建設中發揮著越來越重要的作用。
2 課程結構以“一體兩翼”的實踐教學體系為核心
我們認為，工學結合的人才培養模式首先體現在人才培養方案的課程結構上。我院的課程結構以“一體兩翼”的實踐教學體系為核心，輔之以必要的專業理論知識課程和人文素質類課程。“一體”是指無論是單項專業技能訓練，還是綜合專業能力實訓、頂崗實習，均將職業資格標準融入教學內容之中，并與實際的生產任務相結合的專業崗位技能訓練為主體；學生專業協會活動和假期社會實踐活動，作為實踐教學體系的“兩翼”納入人才培養方案。
3 在學生中強調社會就業準入制度。加大職業資格鑒定力度
為適應社會就業準入制度，我們在人才培養方案中融入職業資格標準，把取得職業相關職業資格證作為畢業的必備條件。7年來，經各部門批準的鑒定站和培訓點增加到9個，可鑒定的職業工種增加到有21個，其中數控車工、機修鉗工、維修電工等11個工種具有高級職業資格鑒定資格。近3年通過我所鑒定的人數達5864人，學生在校期間獲證率超過了90％。
4 構建了“三課堂結合”職業能力和綜合素質培養模式
無論是崗位專門能力、行業通用能力訓練，還是職業核心能力的培養，都采取了“三課堂結合”的教學方式。除了在學校教室、實驗室、實訓場(第一課堂)進行教學的課程外，我們把學生專業協會等社團活動(第二課堂)、假期社會調查和到企業進行專業實踐、頂崗實習(第三課堂)等都作為必修或選修課程納入到課程體系中，并指派專門的機構和人員，制定切實可行的規章制度，加強對學生專業協會等社團活動的管理與指導；教務處牽頭，學保處、招就處、系部參與，對學生假期社會調查和專業實踐進行布置和考核。使第二、三課堂在職業人才培養體系中發揮越來越重要的作用。
三、以能力為本位，倡導教學做合一的課程教學模式，努力踐行工學結合
知識可以傳授，能力必須訓練。知識傳授可以教師為主體，而能力訓練必須以學生為主體。工學結合要求我們以學生為主體，以能力為本位，堅持教學做合一，深入開展課程教學改革。
第一，更新觀念。從應試教育中走出來的教師和學生，已經習慣了傳統的以教師為主體的重知識、理論傳授的教育教學模式，對“學生主體、能力本位、教學做合一”的職業教育教學原則和模式有一種本能的抵觸情緒，或感到無所適從。因此，我們首先抓了骨干層的學習培訓，解決教學改革中的觀念認識問題。我們通過教師培訓、職業教育專題論壇、學術年會、專家報告會等形式，引導全校教師研究和實踐職業教育新理論、新方法。
第二，政策引導。我們根據“學生主體、能力本位、教學做合一”的原則組織教學，重新定義了一堂好課、一個好教師的標準，評價一堂課的好壞不再看老師講得好不好，而是看學生學得好不好，并以此標準來評價教師教學工作質量，從而引導教師開展課程教學改革；同時，我們從課酬計算、教研教改獎勵、評優評先等方面大力向課程改革成果突出的教師傾斜，激勵教師投身課程教學改革。
第三，把實踐教學改革作為工學結合教學模式改革的核心來抓。校內實訓基地建設是工學結合的前提條件和重要環節，學院強化資源配置與運作，進一步建立和完善了校內實訓基地。按真實的生產環境建起了機械制造實訓基地，按仿真環境建起了電工電子與自動化技術實訓基地、計算機及網絡中心、化工實訓中心、財經與旅游實訓中心。
“學生在學校學的就是將來在企業要用的”。為此，我們從企業聘請了大量專家作為實訓指導教師，他們與學校教師共同開發與生產實踐緊密結合的實訓項目，并將職業資格標準融入其中，為學生走進企業頂崗實習，真正踐行工學結合打下了良好的基礎。
校外實訓基地是工學結合的切入點。從2003年開始，我們就著手建立校外實習基地，為工學結合的實施搭建了較好的校外平臺。至2007年7月份，我院各專業建立的穩定的校外實習基地已有45家。校外實習基地承擔了我院部分專業見習、畢業設計和絕大部分頂崗實習任務。頂崗實習是工學結合的重要環節，學校特別加強了對頂崗實習的組織管理。制定了較為完善的頂崗實習管理辦法，明確了頂崗實習的目的意義、頂崗實習的管理機構、頂崗實習的組織程序與要求、頂崗實習學生紀律、頂崗實習任務要求，將頂崗實習作為教學過程的最后一關嚴格考核。
四、以學生為中心，踐行“三課堂結合”的素質教育模式
職業關鍵能力的培養是素質教育的核心。素質的養成既要與知識傳授和能力訓練有機結合，又要通過日常行為的規范去潛移默化；既要發揮“思政課”的主渠道作用，又要滲透進專業教育課堂；既是學生管理部門的事，也是所有教師和后勤服務人員的職責；素質教育還必須走出校園，融入社會。在此思想的指導下，我們除了把素質教育滲透進理論與實踐課堂(第一課堂)教學外，還把校園內學生專業協會和文藝活動(第二課堂)、假期社會調查和專業實踐(第三課堂)等都作為必修或選修學分納入到素質教育體系，構建了“三課堂結合”的素質教育培養模式，全面培養學生核心能力。
1 素質教育貫穿于第一課堂的始終
一是充分發揮“思政課”的思想政治教育主渠道作用。除了開設上級教育行政主管部門規定的思政課課程外，還開設了《當代世界經濟與政治》、《當代時事熱點》、《大學生心理健康教育》、《社會公德與禮儀》、《WTO基礎知識》等選修課。同時將主題班會、社會公益活動、社會調查等納入到“思政課”體系，并定期舉行時事報告會，以豐富“思政課”課程體系。
二是開設必要的文化素質類選修課和必修課。針對高職學生的生理、心理、行為等方面的特征，除了將以職業道德培養為核心的思政教育貫穿始終外，我們把以口才和應用寫作為主要內容的《實用語言藝術》作為所有專業的必修課開設，著力培養學生口頭和文字表達能力；根據不同時期學生特點，開設《心理健康教育和就業指導》必修課，有針對性開展講座、咨詢與輔導；《哲學漫談》、《音樂欣賞》、《朗誦與主持》等選修課的開設，豐富了學生的知識，陶冶了學生情操，培養了學生的綜合素質與能力。
三是將綜合素質培養滲透進所有專業課程，貫穿于專業教育全過程。專業課不僅僅是傳授專業知識，訓練專業能力，還必須擔負起培育職業道德、團隊合作精神、創新精神與能力等職業素養的重要職責。在編制課程教學大綱、學期授課計劃和課堂教學教案時，在教學目標上必須兼顧知識、能力、素質目標。在課堂教學質量和教師教學水平考核評價時，把教師是否做到知識傳授、能力訓練和素質教育三統一，作為考核評價標準。
2 規范管理，全面支持，充分發揮第二課堂的素質教育功能
一是將學生參加專業協會活動和文體活動作為選修學分納入人才培養方案，學生參加各級各類文體競賽活動，可以視取得的成績給予適當獎勵學分；協會指導教師可以按規定取得課酬。
二是從活動場地、經費、時間等方面，大力支持學生協會、社團活動，并加強對協會、社團活動的管理與指導。給每個協會都配備了指導教師，配備了單獨使用或共同使用的活動場所，劃撥了活動經費，為協會、社團活動的正常開展提供了強有力的保障。
3 開辟教育教學第三課堂，實現學校教育與社會教育的對接
我們將假期社會調查和實踐活動，作為必修學分納入人才培養方案。每年暑假，教務處對學生假期社會調查和實踐活動進行布置，下發問卷調查表和實踐報告本。下學期開學時，學生憑調查表和報告本辦理報到手續；思政課教研室組織教師批閱學生實踐報告，給出成績，報教務處給予學分。
為了配合“三課堂結合”的素質教育模式的實施，我們開展了“三課堂結合”的綜合素質測評工作，制定了《湖南機電職業技術學院學生綜合素質測評辦法》，建立了《學生綜合素質檔案》。綜合素質測評不僅看學生在日常行為中的思想道德表現，還把學生的專業課程學習成績、參加協會社團活動情況、參加社會調查實踐情況按權重量化打分。綜合素質測評鼓勵學生注重創新能力、實踐能力等發展性素質的培養，促進了學生的全面發展，取得了良好的效果。
