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思維導圖學習計劃范文1
【關鍵詞】 自主復習；教師引導；思維導圖；構建小專題
“自主學習”是新課程倡導的新的地理學習方式。經過這幾年的推廣，已經為廣大師生所接受。但是這種新的學習方式更多應用于高一高二的課堂教學中，在高三地理復習課時卻很少體現。而筆者認為在高三地理復習時尤其是二輪復習時，教師引導學生自主復習，效果會更好。下面筆者就為什么要在二輪復習時引導學生自主復習？以及如何具體實施談談自己的看法。
一、何謂自主復習
首先教師應該明確自主復習不等同于放任學生自學，這種復習模式是讓學生在考試大綱這個總體教學目標的調控下，在一輪復習的基礎上，在老師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的模式。是一種復習目標明確，教師可及時調控的復習方法。
二、為什么要在二輪復習時引導學生自主復習
1.從學習的認知過程看。人對新知識的認知過程可分三階段：第一階段將新知同化，納入認知結構；第二階段將新知內化為已有觀念；第三階段擴建知識結構。這三個階段缺一不可。但在傳統的復習過程中，教師往往忽略第二個階段，在第一輪基礎知識復習后緊接著就是二輪的專題復習，為學生構建知識框架。而對很多學生來說經過一輪復習，其認知還只是停留在同化階段，并未內化為自己的知識。具體表現：一聽就懂，一看就會，一做就錯。所以筆者認為，在一輪復習后，教師應還學生一定的自主復習時間讓其對一輪學過的知識進行重新梳理進而達到內化。
2.從學生的知識儲備看。經過第一輪的復習，學生對高中地理知識已經有了一定的儲備，學習能力也有了一定的提高，知道高中地理應該掌握哪些內容，自己不足的地方在哪里，已經初步具備了自主復習的能力。這時教師再作適當的點撥與引導，就能使學生“跳一跳能摘到桃子”，復習效果一定會更好。
3.從認知的個體差別看。不同學生對高中地理知識的掌握程度差別很大，尤其是經過一輪的復習，這種差異會更大，而自主復習剛好可以根據學生的實際情況進行復習，使復習更有針對性，效果也就會更明顯。
三、具體操作
1.學生定位。因為不同學生對地理知識掌握程度不同，所以具體的復習策略應該有所不同。這就要求教師在組織引導學生自主復習前，先給學生明確的定位?？梢愿鶕湟惠啅土暤恼莆粘潭却篌w分三類：第一類學生基礎知識很薄弱，平時單元考試基本在60分以下；第二類學生基礎知識已大部分掌握，但對某些內容理解還不透徹，平時考試基本在60～80之間；第三類學生對一輪復習內容已有很好掌握，考試基本都在80分以上。有了對學生的正確定位，教師就可以對不同的學生進行正確的引導，真正做到因材施教。
2.制訂計劃。制定計劃這一環節很重要，一方面可以使學生復習目標更加明確。而另一方面也便于教師及時調控每個學生的復習進程與復習方向。
計劃可分教師的教學計劃和學生的學習計劃。教師的教學計劃要提前告知學生，使學生提前制定同步或適當超前的學習計劃。計劃超前、目標前置，學生能取得主動，有利于學習主動性、積極性的發揮。兩種計劃的互補鑲套是復習質量的重要保證。
計劃的內容一般包括復習時間、復習內容、復習方法、達到目標和具體措施等。從計劃的時段看，有月計劃、周計劃。每一階段要達成的目標、解決的問題及具體的措施都要精細化、規范化和標準化。尤其是周計劃，一般是越詳細越好。
3.方法指導。這一階段教師的復習方法指導尤其重要，因為如果指導不當學生的復習就會變得漫無目的，最終收效甚微。
對于第一類學生，教師更多的是指導其基礎知識如何理解，如何落實。如在復習區域地理時，指導其利用一輪時建立的框架結構及地圖復習進行有效復習；在復習中國西南鐵路時，指導其在紙上先寫出重要城市，再連接這些城市就得到了重要的鐵路線等等。
對于第二類學生，教師主要指導其如何查漏補缺。例如有的學生對地球運動的知識比較薄弱，教師引導其先掌握最基本的方法與原理，然后再在這些方法原理基礎上進行拓展，最后結合配套練習去鞏固。
對于前兩類學生來說，其自主復習更多應該放在課后進行，教師進行逐個指導。而對于第三類教師可以通過思維導圖的思維模式引導其構建知識框架，可采用課內與課外相結合。下面筆者簡單談談如何在地理復習中應用思維導圖。
思維導圖是一種既吸收了腦科學最新理論，同時又得到教育學相關理論支持的全新思維模式和學習方法。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在地理教學中通過思維導圖的繪制，有利于學生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關聯性，構建知識網絡，從而提高其綜合思維能力。實施的一般模式：課前學生合作繪圖師生共同評圖師生共同改圖學生用圖講師生共評。
下面筆者以黃土高原為例談談具體操作：①教師指導學生在一張白紙的中心寫上“黃土高原”，周圍留出空白。從中心的“黃土高原”開始，使思維向各個方向自由發散，自然地表達所要表達的內容；將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推；在繪制思維導圖過程中盡可能使用顏色，這樣能夠刺激大腦興奮，給創造性思維增添跳躍感和生命力。②課堂中展示學生的思維導圖和問題單，并將學生的問題進行歸類，組建合作學習小組，把歸類后的問題分發到不同的學習小組，開展合作學習，分析解決問題；③師生合作，共同豐富思維導圖；④學生用圖對黃土高原內容進行分析；⑤師生共同評圖，并評出最佳的思維導圖。
四、實戰演習
自主復習的效果最終要靠考試去檢驗，并根據檢驗的結果及時調準復習進度與深度。所以在二輪復習時教師可在每周進行一次高考模擬考試對學習效果的檢驗。當然此時放入這樣的模擬考試還有一原因，考慮到學生對知識的調動與綜合運用以及答題技巧等能力的提升并非一朝一夕的事情。往往需要教師不斷的重復指導，學生不斷的實際操練才有可能養成這樣的習慣。所以光靠最后的一個月訓練效果不一定很好。但是在進行模擬考試時教師應注意以下幾點：
1.試題要精選。試題可以從網上下載，但不能原封不動，要精挑細選，根據你訓練學生的目的挑選一些相應的題目。按高考形式設計，11個選擇題，二個綜合題，一套試卷中可以放入幾道高考真題，讓學生體驗一下高考試題的精妙之處；同時放入幾道新題，培養學生對新題的適應能力；還可以放入幾道難題，讓學生在考試時懂得取舍。
2.改卷要認真。特別要重視綜合題的批改，筆者認為對成績較好的學生，地理高考成敗主要取決于綜合題，所以在批改的時候應該劃出得分的關鍵字，讓學生明確得分原因，圈出題目中的關鍵信息，讓學生明確不得分的原因等等，這樣，使學生答題方向更明確。
3.分析要到位。分析要到位指的是對錯誤率高的題目應作重點分析，尤其是對一些典型的錯誤分析要到位，可作課堂呈現，引起學生注意。分析時應由點到面，由一題到一類。
例如，上圖為我國某區域等高線地形圖。讀圖，回答下列問題。
推斷①和②之間等溫線的分布特點，并說明推斷理由。（8分）
由于在改卷的時候發現得分率非常低，全班有三分之一的同學基本不得分。這就說明學生對這一類題目答題方向很不明確。所以在講解的時候筆者給學生復習了一個有關地理事物分布規律的一個小專題。
小專題：關于“點”、“線”、“面”的分布規律
第一步：先明確地理事物的分布形狀，是呈“點”狀、“線”狀、還是“面”狀分布？
第二步：明確每種類型答題方向。
“線”①走向；②疏密；③數值變化
經緯線，等值線，交通線，生產網絡線等
“點”：①延伸；②疏密；③方位
城市，港口，工廠，旅游點，礦區等
“面”： ①分布范圍；②方位；③面積
農業區，工業區，氣候區，地形區，大洋區等
第三步：結合圖中信息，分析該地理事物疊加在哪一個地理事物之上，兩者有怎么樣的關系。
