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社會學專業論文范文1
隨著高等教育大眾化迅速推進，大學生社會實踐進入了制度化、規范化和科學化的全面發展階段，其價值取向必須滿足學生本身與社會的現實需求。面對新形勢、新任務、新情況和新變化，大學生社會實踐必須與時俱進，進行方式方法、形式途徑的深入探索和創新。
二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規學前教育
1.留守幼兒非正規學前教育的內涵和意義
當前，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農村、送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。在學前教育沒有納入義務教育的現狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態，將建立以教師教育專業大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規學前教育全新模式。這樣的現實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。
2.留守幼兒非正規學前教育的社會實踐模式探索
近年來，圍繞“貼近學生、立足專業、服務社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農民工子女學前教育”研究的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學前專家領銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關，使得以留守幼兒非正規學前教育為目標的大學生社會實踐真正發揮其作用和意義。經過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規學前教育的開展積累了豐富經驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業志愿者等問題，對于留守幼兒非正規學前教育的專業性、持續性而言都是巨大的挑戰。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創新，通過規范組織管理，加強專業指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現留守幼兒非正規學前教育的可持續發展。
三、教師教育專業大學生社會實踐模式創新的新思路
1.緊密結合專業特色，保證教師教育專業大學生社會實踐活動的可持續性
一個好的實踐項目要達到的目標應該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結合實踐者專業理論知識，是社會實踐持續開展的根本前提。結合專業教育的大學生社會實踐強調社會實踐與學生的專業學習緊密結合，提倡學生利用專業知識解決實際問題，增強專業認知的同時形成科學的知識結構，保證社會實踐活動的可持續發展，從而為學生未來就業擇業、創新創業提供支持。國家對留守兒童的關注和相關幫扶政策，為教師教育專業學生開展專業化與服務性相結合的社會實踐服務提供了發展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規學前教育的社會實踐也正是緊密結合專業開展服務性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業大學生社會實踐可以也必須緊密結合專業理論知識，在充分調研的基礎上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調查、公益支教等形式為主的志愿服務類社會實踐。
2.充分整合優勢資源，保證實踐活動的有效性
新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發展中。首先，教師教育專業大學生有著獨特的專業優勢，在社會實踐中可以充分發揮這種優勢，致力于教育、培訓等志愿服務類社會實踐中，特別是服務偏遠山區、中西部農村、城鄉結合部等地區的留守兒童;其次，社會實踐過程還應積極調動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創新發展提供強有力的指導和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設、經費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業、創業能力的培養提供更多平臺與機會。
3.創新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性
與教師教育專業緊密結合的大學生社會實踐包含了專業提升、思想教育、社會服務等多重目的，目標的多元化強調整個社會實踐的運作開展過程要從單調的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創新開展“活動專業化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式。活動專業化要求教師教育專業大學生社會實踐充分發揮自身專業優勢，在專業導師的指導帶領下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經驗方法，對每一次社會實踐活動調研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監控管理;考核評估科學化則要求根據實踐內容和形式，建立一套科學的質量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環節，提升活動的實際效果。
4.建立組織保障體系，保證社會實踐活動的可執行性
社會學專業論文范文2
A Research on How to Teach Non-sociology Majors
The Course of Introduction to Sociology
――A Case Study of Educational Reform in General Education at F University
YANG Zhanyi
（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）
Abstract With increasing promotion of the General Education within Chinese colleges， the course Introduction to Sociology is offered to many college students whose majors are not related to sociology. While the value and benefits of the introduction of sociology courses are noticeable， there are also problems in the teaching content of the course， teaching and assessment methods. Therefore， the delivery of such courses is in need of reform through three aspects： 1. Teaching materials and contents need to be more inclusive for students whose majors are not sociology related. 2. Teaching methods should involve more interaction. 3. Assessment methods need to be more practical.
Key words general education; non-sociology majors; introduction to sociology; educational reform
“通識教育”是一種強調學生的全面發展的教育理念，最早起源于19世紀的美國。20世紀80年代后期，通識教育漸漸進入我國學者的研究視野中。新世紀以來，隨著“通識教育”理念的深入，以及社會對綜合性復合人才的需求劇增，國內一些高校開始實施通識教育，并逐步開設“通識教育課程”。一些人文、藝術、社會學科正是在這樣的背景下進入許多高校通識教育的課程體系中。
社會學是一門在20世紀30～40年代產生的專門的具體社會科學。“社會學是關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的綜合性具體社會科學……社會學的一個特點是它研究別的社會科學都涉及但不做專門研究的問題”，①它與經濟學、管理學、政治學等學科都有交叉之處。因此，近年來，在通識教育理念的影響下，不少高校在一些非社會學專業設置了社會學概論課程。
1 社會學概論在通識教育中的價值與作用
社會學概論在通識教育中的價值與作用主要有三個方面：（1）引起對社會民生的關注。通過學習社會學概論，能引起大學生對社會民生的關注。社會學是一門始終關注社會運行、社會現象、社會人的學科，它的研究內容與每一個人的生活息息相關。通過社會學的學習，學生能更系統地了解我們的社會，分析社會現象，思考社會問題，從而激發大學生探索社會的熱情，培養公民責任意識。（2）形成社會調研思維與技能。無論是經濟、管理、教育、文化等領域，都需要我們具備一定的社會調研思維，掌握基本的調研技能。這樣才可以深入把握現象背后的規律與特點，才可以進一步地指引我們的行為與決策。社會學研究的最基本方法，就是社會調研。通過對社會調研方法的學習，可以幫助學生形成社會調研思維，掌握問卷調查、田野調查的開展方式、運用數據分析工具，從而觸類旁通指引各學科的學習與研究。（3）開辟本專業學科創新的新路徑。每一門學科都有其獨特的研究視角與方法。社會學對宏觀的社會運行、社會結構以及對微觀的社會角色、社會互動、社會分層等的研究方向，都可以為其他學科的研究提供新的理論、新的視角、新的素材、新的方法。當與本專業學科交叉結合時，就能為本學科的研究創新開辟新的路徑。
2 非社會學專業社會學概論教學中的問題
（1）教學內容過于全面專業。以F大學經濟管理學院為例，社會學概論在大一新生中開設，共40課時，選用鄭杭生的《社會學概論新修》教材。從課時上來說，似乎相對充足，但相對教材十六個專題的內容，課時就十分緊張。雖說教材本身已經考慮到非社會學專業學生的情況，但這十六個專題仍然幾乎涵蓋了所有社會學的基本知識，語言使用仍然相對專業，趣味性與實用性相對欠缺，對非社會學專業學生來說，存在著知識理解與掌握的難度。
（2）教學方法傳統單一。當前，非社會學專業的社會學概論教學方法一般采用傳統的講授方式，單一乏味。部分社會學教師，對非社會學專業學生重視程度不夠，對其他專業、其他專業學生的特點把握不準，沒有找到講授此門課程的方法與技巧，簡單套用社會學專業的教學方式。本來非社會學專業學生對非專業課的熱情已經相對較低，加上社會學的一些理論知識也艱澀難懂，傳統的講授式教學讓課堂氣氛更顯沉悶，學生的學習積極性更難以提振。
（3）考核方式重知識輕應用。在對非社會學專業學生考核方式上，較多采用課程論文和試卷考試的形式。課程論文的考核形式著重于“學術研究”;試卷考試的考核形式著重于“知識掌握”。兩者都有可取之處。但對于非社會學專業學生來說，只需要對社會學知識有基本的掌握，對社會學的相關問題有一定的分析能力即可。如果為了通過考試，花過多的時間在知識點的背誦上，或者為了通過論文考核，囫圇吞棗抄襲文章，那都不可能達到真正的考核目的。
3 非社會學專業社會學概論教學改革
“通識教育”的“通”，包含融會貫通的意思。作為通識教育課程體系中的社會學概論，應當在教學內容、教學過程、考核方式上體現融合性、互動性、實踐性。
3.1 教學內容體現融合性
（1）融匯原專業知識。在依據原教材的知識框架展開的基礎上，應當結合不同專業學生的學科背景、知識結構、性格特征進行教學內容的改編。首先是選取重點章節重點講授，不求全，不求深入。第二是結合專業知識與社會學知識進行講授。例如，給經濟管理類專業學生授課時，可用商務溝通、商界合作與競爭等的例子來闡釋“社會互動”的相關理論;可用企業管理、組織行為學等知識來幫助理解“社會組織”的相關概念。這樣能引起經管專業學生的興趣，并快速地借助經濟管理知識進行學習。（2）融合新近案例。在講授中應更多地使用貼近現實的案例，豐富教學內容。生活在網絡發達、信息爆炸時代的90后大學生，每天都在獲取最新的社會信息。因此，在教學過程中，要注意采用新近發生的關注點高的社會事件作為教學案例，有助于學生使用社會學思維分析社會現象。再者，可以用同學們身邊發生的常見的事件作為教學案例，不僅親切易懂，還能讓學生學習使用社會學理論解決日常生活中的問題和矛盾。
3.2 教學過程增強互動性
針對傳統的講授式教學的不足，對非社會學專業的社會學概論課堂教學過程應更豐富活潑，增強互動。主要可以采用以下幾種教學方法。
（1）情境表演法。運用情境表演法，能讓學生在角色模擬中，對社會學理論知識有更深刻的理解。例如，在講到“社會角色”內容時，可以讓學生分組分角色演繹熟悉的生活場景，理解不同角色的特點、責任以及他人對自己扮演角色的期望，從而明白角色協調對社會生活的重要性。
（2）討論分析法。運用討論分析法，能讓學生深入思考和分析觀點或案例。例如，在講授“初級群體”的正負功能時，可讓學生開展討論，各抒己見，然后在課堂上發表自己的觀點。這有助于學生的思考與表達能力的培養，也能在觀點碰撞中加深對知識點的理解。
（3）視頻教學法。運用視頻教學法，能更生動地展現教學內容。一些新聞專題、紀錄片、采訪等的視頻素材，由于其選題合適、制作精良、人物事件真實呈現，能達到口頭講授所不能比擬的效果。例如，在講授“社會分層與社會流動”時，讓學生看一部跨越48年的真人紀錄片《人生七年》，比生硬的數據和理論更具說服力，也更有趣味性。
（4）實地觀摩法。運用實地觀摩法，能讓學生在實地觀察、實際參與中獲得真實的感受。例如，在講授“社會工作”內容后，可讓社會工作者帶領學生觀摩或參與一次社會服務或社區活動。學生在活動中，能更深入地了解社會工作的內容、社會服務的現狀、社區的建設與發展等。
3.3 考核方式注重實踐性
在考核方式上，應當以社會調研實踐為主要形式。這是因為，著重于“學術研究”的課程論文考核形式，過專過深;著重于“知識掌握”的試卷考試形式，容易考完就忘，而社會調研實踐是最能考查學生綜合運用社會學原理與方法的最佳方式。并且，社會調研技能的鍛煉同樣適用于各專業的學習與研究。
一方面，進行一次社會調查，學生需要運用包括調查問卷設計、數據分析工具使用、社會學理論分析以及社會調研報告撰寫等各方面的知識和技能。而且，通過對某一社會問題的調查和關注，能讓學生更深切地體會當今社會發展狀況、面臨的問題，在研究對策的過程中，促進更深層次的思考，獲得思想與知識的共同提升。另一方面，教師通過對調查問卷、調研報告的查閱，更能客觀、準確地了解學生的學習成效，更容易發現學生在學習過程中的不足。同時，也能把握每一屆學生的關注點與興趣點，為非專業學生社會學概論的教學工作的改革提供參考。
社會學專業論文范文3
1.勞動社會學研究面臨的問題和可能的選擇
2.承前啟后:袁方的勞動社會學思想
3.勞動社會學視野中的服務業研究
4.我國勞動關系的調節路徑和研究方向——勞動社會學專委會夏季座談會實錄
5.從范式到類別:當今法國的勞動社會學
6.勞動社會學與勞動經濟學所研究的勞動力的區別
7.理解勞動社會學
8.從勞動社會學的視角探析大學生觀念教育
9.勞動社會學的由來和發展
10.勞動社會學之我見
11.恩格斯對勞動社會學的奠基
12.勞動社會學淺論
13.勞動社會學的地位和使命
14.簡論勞動社會學——兼論分支社會學的成立條件
15.關于勞動社會學的對象和任務
16.馬列主義勞動社會學的對象與職能
17.論有中國特色的勞動社會學的創建
18.對陜南農村勞動交換的社會學解讀
19.應用社會學的可喜嘗試——《勞動社會學概論》
20.關于勞動關系的法社會學分析
21.勞動社會學
22.巴黎通訊:記法國的勞動社會學小組(GST)
23.內部勞動市場中的互惠行為與技能外溢效應——基于經濟社會學視角
24.應加強對勞動社會學的研究
25.“嵌入性秩序”——幼兒教師勞動價值的經濟社會學分析
26.民主德國《勞動社會學》已翻譯出版
27.評施托貝爾格:《勞動社會學》
28.體育的社會學意涵:以NBA停擺為例
29.經濟學與勞動社會學:供學習經濟專業的大學生參考
30.法律社會學視角下的勞動關系
31.勞動參與過程的社會學研究
32.《勞動合同法》的法社會學分析
33.勞動監察權運行的法社會學分析——從政府幫助農民工討薪的現象切入
34.引進職業客體 成就職業主體——承接跨境外包的勞動社會學分析
35.勞動模范:在道德與權力之間——從社會學的視角看一種道德教育制度
36.從社會學視角看《勞動合同法》
37.社會學范式視域下的勞動模范研究及思考
38.勞動分化、關系網絡與農民工抗爭的消解——一項基于服務業勞動過程的實證研究
39.勞動就業和社會學——討論人口普查中“在業人口劃分標準”的一些想法
40.勞動衛生社會學研究
41.勞動權的法社會學論析
42.企業中的社會勞動關系及社會學調查的經驗
43.農村“留守妻子”家務勞動經濟價值的社會學思考
44.個人潛能的社會激發
45.中國勞動關系發展現狀分析國際研討會綜述
46.資本主義萌芽階段勞動產品“質”與“量”的形成與優化分析
47.交易陰影下的勞動合同法——關于《勞動合同法》法律效果的法社會學解讀
48.建立勞動科學學科體系的構思
49.新時期有關勞動關系的社會學分析
50.青年工人勞動發展狀況的社會學研究
51.勞動價值論的三個維度:哲學、社會學和經濟學意義
52.勞動經濟學教學中的社會學思考
53.社會政策和科研人員的勞動效率:社會學研究經驗
54.技術、勞動異化和被掩蓋的減損——一個社會學觀察
55.涉外勞動雇傭合同法律適用的法社會學思考
56.科學勞動休閑觀的模型構建與社會學啟示
57.從社會學的角度淺析勞動“崗位擠壓”的功能和處理方式
58.困境與出路——對勞動積極性問題的社會學透視
59.勞動管理的社會學分析
60.從范式到類別:當今法國的勞動社會學
61.農村“留守妻子”家務勞動經濟價值的社會學思考
62.承前啟后：袁方的勞動社會學思想
63.從范式到類別：當今法國的勞動社會學
64.勞動社會學的由來和發展
65.勞動社會學視野中的服務業研究
66.引進職業客體 成就職業主體——承接跨境外包的勞動社會學分析
67.理解勞動社會學
68.恩格斯對勞動社會學的奠基
69.我國勞動關系的調節路徑和研究方向——勞動社會學專委會夏季座談會實錄
70.勞動社會學研究面臨的問題和可能的選擇
71.簡論勞動社會學——兼論分支社會學的成立條件
72.勞動社會學與勞動經濟學所研究的勞動力的區別
73.馬列主義勞動社會學的對象與職能
74.論有中國特色的勞動社會學的創建
75.應加強對勞動社會學的研究
76.關于勞動社會學的對象和任務
77.勞動社會學的地位和使命
78.比較勞動經濟學與勞動社會學看問題的角度分析
79.“嵌入性秩序”——幼兒教師勞動價值的經濟社會學分析
80.城市化進程中農業勞動力轉移的社會學解釋
81.農村流動勞動力與成人教育的社會學分析
82.青年工人勞動發展狀況的社會學研究
83.對陜南農村勞動交換的社會學解讀
84.勞動管理的社會學分析
85.法律社會學視角下的勞動關系
86.企業政治結構與勞動治理——基于社會學視角的討論
87.勞動就業和社會學——討論人口普查中“在業人口劃分標準”的一些想法
88.勞動參與過程的社會學研究
89.山東省青壯年勞動力人口健身觀念的社會學分析
90.高校教師勞動力流動的社會學分析
91.改革開放前我國勞動就業思想的社會學考量
92.農業剩余勞動力轉移問題的社會學反思
93.科學勞動休閑觀的模型構建與社會學啟示
94.勞動力市場排斥的社會學解析
95.困境與出路——對勞動積極性問題的社會學透視
96.勞動經濟學教學中的社會學思考
97.技術、勞動異化和被掩蓋的減損——一個社會學觀察
98.勞動價值論的三個維度：哲學、社會學和經濟學意義
99.增強學生學習社會學效果的幾點嘗試
100.歷史社會學的興起與發展脈絡分析
101.社會學本科專業人才的需求分析與培養方案制訂
102.中國社會學的學術成長與農村社會學的發展
103.默頓科學社會學思想的發展：從科學與社會的互動到科學共同體
104.社會學視角下管理會計研究理論概述
105.對社會學最有學術影響的百家出版社分析
106.社會學專業實踐教學的不足與創新:圍繞社會調查的分析
107.高校課程優化視角下的社會學專業大學生就業能力的培養
108.文學社會學理論與中國當代文學研究
109.組織社會學中的社會學想象力
110.社會學視野下的“社會”意義研究
111.人文社會科學學科融合的反思與發展
112.方法論個人主義的經濟學與社會學解釋
113.基于社會學視角下人力資源開發的社會環境
社會學專業論文范文4
論文摘要:通過文獻資料、歸納演繹、邏樣分析等方法，時中國體育社會學研究的現狀與存在的問題進行了深入研究，并就未來如何發展提出了相應時策。
從20世紀80年代有學者開始涉獵體育社會學的研究算起，我國體育社會學經歷了20多年的風風雨雨。本文旨在對我國體育社會學的發展進行回顧，理清目前我國體育社會學研究的現狀與存在的問題。我國體育社會學未來研究發展將如何走向?這些問題的探討不僅能針對目前的研究現狀來發現問題，以利于開展我國新時期體育社會學的研究;另一方面更有利于把握今后的體育社會學研究方向，促進我國體育社會學研究的發展與繁榮。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以中國體育社會學的發展概況為研究對象。
1.2研究方法
采用文獻資料、歸納演繹、邏輯分析等方法進行本課題研究。
2結果與分析
2.1中國體育社會學發展歷程回顧
我國體育社會學的研究起步較晚，大陸地區20世紀80年代才開始涉獵這一領域。除臺灣在上個世紀70年代就有體育社會學專著問世外，最早是北京大學林啟武先生編寫的《體育運動社會學》講義，在小范圍內向國內體育理論界介紹了體育社會學的框架。1983年，由厲鼎禹先生組織江蘇省省內的體育工作者成立了我國最早的省級體育社會學學術團體—江蘇省體育社會學研究會;1986年沈陽體育學院建立了我國第一個體育社會學教研室;同年，《中國體育的社會學研究》課題獲國家社會科學基金資助，這也是我國體育科學研究第一次被納人國家哲學社會科學研究規劃，中國體育科學學會體育理論學會中隨之設立了體育社會學學組。然而，國內的研究尚處在摸索階段，20世紀80年代體育社會學在我國的地位和影響相對較小。1990年我國第一本《體育社會學》專著問世，標志著我國體育社會學學科進人了獨立發展階段。此后陸續有5部《體育社會學》專著或教材出版。1994年我國成立了中國社會學會體育社會學專業委員會。1997年體育學列為國家哲學社會科學一級學科。一時間，體育社會學的學術活動頻頻舉行，各體育類刊物發表眾多體育社會學方面的研究成果，學科發展呈現出一派繁榮景象。
國際上，自1995年起至今，劉德佩教授一直擔任國際體育社會學學會的執委會委員，對我國體育社會學在國際上的溝通、交流與發展做出了積極的貢獻。
2.2中國體育社會學發展趨勢分析
2.2.1體育社會學學術隊伍趨于不斷發展壯大
任何一門學科，學術人才梯隊是該學科發展的有效人力資源。我國體育社會學的啟蒙由一些學者如林啟武、蔡俊五、劉德佩、牛興華等發起。隨之，北京體育學院率先在體育理論專業中招收了體育社會學方向的碩士研究生，標志著我國體育社會學開始了高層次人才隊伍的培養階段。2001年北京體育大學開始招收體育社會學研究方向的博士。這些先后培養出來的高層次人才，有很大一部分已成為各院?；騿挝坏膶W術帶頭人。目前，各體育院校(系)都已將《體育社會學》這一課程納人了教學計劃?！扼w育社會學》課程在各體育院校(系)的拓展，使更多的人了解該學科的意義和價值。一支有理論、有能力、勇于獻身的體育社會學專業隊伍和一批有興趣、有熱情、不斷壯大的業余力量正在形成，預示著體育社會學的隊伍在不斷發展興旺，這股強大的力量將持續推動我國體育社會學向前發展。
2.2.2體育社會學研究領城趨于逐步拓寬
20世紀80年代，我國體育社會學主要是引進翻譯國外資料，同時兼有借鑒國外體育社會學研究方法對國內體育現象展開研究雙重特質。在1980-1986年期間，我國主要以引進、翻譯國外資料為主。進人20世紀90年代，研究領域已包括體育價值觀念、體育產業和體育領域中的社會問題(其中興奮劑問題占22.9%，競技體育職業化問題占25.0% ，體育商業化問題占17.1%，球迷騷亂占11.4%)等。盧元鎮教授在《中國體育社會學學科進展報告》中總結了我國體育社會學研究成果，將其概括為11個方面，包括體育社會功能、體育改革的社會學理論、體育休閑娛樂、體育大眾傳播媒介、地域性體育、體育群體及其互動、體育社會問題、體育與生活方式、婦女體育和競技體育異化。這些成果中既有宏觀研究，又有微觀研究;既有發達地區的體育研究，又有欠發達地區的體育研究。
綜上所述，我國體育社會學由引進翻譯國外體育社會學資料到對我國體育社會學的實證性初步研究，以及目前具有中國特色的體育社會學，其研究領域逐步拓寬，并向縱深發展。
2.2.3體育社會學學科體現了從分化趨向整合發展的趨勢
社會科學包括體育社會學，擁有眾多系列分支的大學專業學科，如體育經濟學、體育政策法規、體育人口學、體育產業學、體育社會學經過一定階段的分化發展之后，也會逐漸向整體化、綜合化方向轉變，并呈現以下特點:1)一些重大前沿課題將吸引眾多學科交叉匯聚一點，形成新的學科生長點。2)社會體育學與其同族學科(如社會學、體育學、經濟學、管理學、政治學等)的融合進一步加強。3)體育社會學跨學科研究十分普遍。20世紀90年代以后，它與體育管理學、體育哲學、體育文化學等學科的交叉更是十分頻繁，尤其與體育經濟學相結合來討論中國體育社會現象更是一個突出的特征。另外一些原來從事其它領域研究的學者轉而研究體育社會學，還常常帶有原來學科的痕跡，跨學科研究的現象也十分突出。4)社會體育學內部的分支學科將在新的研究角度與研究方法的支持下出現整合趨勢。
2.2.4體育社會學研究特點趨向于注重以定性與定量理論與應用相結合的特點
隨著我國體育社會化程度的加強與發展，學科體系與學術研究僅賴定性研究則顯乏力，因此廣大的體育社會學研究者在學科理論建設的基礎上，開始從事體育社會學定量方面的研究工作。1997年以來，中國學者呂樹庭等人的《體育社會測量方法》出版標志著體育社會學定量化研究的開端。隨后出現了較多有關群眾體育、社會體育方面的調研，社會體育人群健身的定量化研究論文。隨著20世紀90年代體育運動的不斷發展，社會調查廣泛運用于體育社會學各個研究領域，成為收集體育社會信息的重要方法，建立社會調查網絡的意識已經形成。
未來體育社會學將呈現理論與應用并重的發展趨勢，具體表現在以下幾個方面:1)體育社會學理論研究將承擔起觀念轉移、原理闡釋的指導任務，而應用研究則將通過實證的探索提供具體的工具與方法。2)體育社會學理論研究將通過對社會體育中產生的各種真實問題的切人，逐步糾正長期以來理論脫離實際的傾向，如老齡化社會、網絡化社會帶來的新的健康問題研究、特殊人群的健康問題研究以及近年來體育社會學中的一些新的研究熱點:體育產業問題、體育與經濟發問題、體育與政治的關系問題、體育與環境的關系問題、人文奧林匹克問題等。3)體育社會學理論研究與應用研究將通過國家級重大工程(如奧林匹克運動)或前沿課題進行有機融合，相互促進，共同發展。
2.2.5體育社會學學科建設重視本土化問題
本土化主要是指學科發展走符合本國國情的道路。本土化是未來體育社會學發展的一個重要趨勢，這對于發展中國家來說尤為重要。由于我國的傳統體育有著悠久的發展歷史，也深得廣大人民的喜愛，因此努力挖掘我國傳統體育，使之展現于世界體育之林，這不僅對豐富全世界的體育文化有著重要的歷史意義，而且對我國傳統體育的繼承與發展，使之不被西方競技體育所淹沒與淘汰更具有重大意義。
在本土化的建設中，體育社會學研究將在以下幾方面尋找突破:i)應努力學習、吸收國外體育社會學發展的經驗與教訓，從中得到促進我國體育社會學發展的捷徑，少走彎路。2)在借鑒與吸收國外經驗的同時，應加強與本國國情的聯系，尋找出一套適合于我國國情的體育社會學發展的道路。3)加強我國傳統體育的挖掘與繼承方面的研究。
3中國體育社會學發展對策
3.1注重社會學理論知識的學習與應用
社會學為描繪和理解人類在特定的社會和文化背景中的行為和社會互動提供了概念、理論和研究方法。在體育社會學萌芽階段，就是通過一些社會學者運用社會學理論觀察體育現象而奠定了學科發展的基礎，其后的發展中又運用各種社會學理論范式對體育社會現象進行深人研究和闡釋，不斷積累，形成體育社會學理論。在中國，體育社會學是一門引進的年輕學科，20世紀70年代末開始的中國體育科學體系的重建，推動了體育社會學的興起和發展，到20世紀80年代，體育社會學在一些學者的努力下被引進到中國。而且，由于中國體育社會學研究者大多是從體育教育專業或體育管理從業者轉行而來，社會學理論較為薄弱，因此我國體育社會學研究者必須加強社會學和體育社會學理論的學習與研討，進一步明晰體育社會學研究的學科界限，提高研究方法的可信度和研究成果的水平。
社會學專業論文范文5
中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-02
摘 要 目前體育人文社會學研究生就業存在很大的局限性，因為大多數學生都是跨學科、跨專業的研究生。如何建設體育人文社會學就業保障機制，以提高體育人文社會學研究生就業數量和改善其就業質量，是本文要探討的重點。
關鍵詞 體育人文社會學 就業保障 機制 研究生
近年來，我國的人文社會學發展非常迅速，這是因為在新時代改革和發展背景下，我國政治、經濟和意識形態領域發生了巨大的變化。在這種時代背景下，體育人文社會學的研究也出現了繁榮局面。而體育人文社會學研究生就業問題比較突出，對當前體育人文社會學研究生就業問題進行研究，并建設相關就業保障機制具有重要意義。
一、體育與人文社會學關系及發展趨勢
（一）體育與人文社會學的關系
體育是一種人文社會現象，它包括競技、身體教育和身體娛樂等。人文社會科學則包含兩部分內容，即人文科學和社會科學。人文科學是探討人的生存意義和生存價值的學科，將人的內心活動和精神世界作為研究對象，將人的精神世界表現出來的文化傳統及辯證關系作為研究內容。人文科學學科包括文學、哲學、美學、語言學等，內容非常豐富。社會科學的研究對象是社會，主要以經驗作為研究基礎，其學科包括政治學、軍事學、法學、教育學等，是一種工業化發展產物。
改革開放以來，我國政治、經濟各方面都得到了快速的發展，人們思想逐步解放，社會科學領域的研究也進一步加快。這時的體育人文社會學也受到了社會各界的關注，經過幾十年的艱苦努力，我國已經建立了成效顯著的體育人文社會學學科群。
（二）體育人文社會學發展趨勢
從總體上來看，我國體育人文社會學發展將向國際合作研究、學科建設完善和研究方法多樣化方向發展。具體表現為：1.與國際的研究合作將越來越頻繁。我國自成功舉辦北京2008年奧運會以來，就體育相關問題的研究同國際合作越來越頻繁，在今天全球化發展趨勢下，研究體育這樣全球矚目的課題，離不開同國際社會的合作；2.體育和人文社會學科的建設將更加完善。改革開放以來，我國涌現了一大批體育人文社會學研究者，隨著社會的進步，人們的思想觀念也在改變，建立更加科學合理的體育人文社會學科將成為必然發展趨勢；3.研究方法將更加多樣。隨著改革潮流而來的是大批科學文化研究者，這一時期的科學文化研究已經取得一定的成果，研究方法越來越多樣化。相信在越來越受到人們重視的體育人文社會學研究，也肯定會朝著研究方法多樣化方向發展。
二、體育人文社會學專業研究生就業現狀及問題
（一）體育人文社會學專業研究生就業現狀分析
我國現階段體育人文社會學專業研究生跨專業現象比較明顯，一部分學生具備本專業體育技能和教學經驗，而另一部分學生屬于“跨行”報考生，這部分學生在報考前并不具備體育專業技能，也沒有體育教學能力。目前體育人文社會學專業研究生在校期間主要是學習體育相關理論知識，這對后一部分學生來說，沒有任何優勢，況且，企業招聘意向是既要有專業的體育理論知識，又要有技能實踐能力，因此其就業面臨很大的困境。一方面，體育人文社會學專業研究生在沿海發達城市的就業競爭壓力要比中、西部地區大，這是受地域經濟發展影響的結果；另一方面，體育人文社會學專業女研究生受畢業后結婚生育等因素影響，就業也會變得比男研究生困難。
（二）體育人文社會學專業研究生就業問題分析
一直以來，我國體育研究生就業形勢都保持在很好的水平，但是目前情況卻發生了變化。主要體現在以下幾方面：1.教師招聘要求過高。近年來我國體育院校持續擴招，有很好的發展勢頭。與此同時，它們對專業教師的需求也越來越大。許多體育院校都開始利用招聘會和網絡招聘教師，但是這種招聘受某種風氣影響，對名校博士和海歸博士很熱衷，體育專業碩士研究生受到了前所未有的冷落。原本以為學歷不是問題的研究生們，迎來了畢業后嚴峻的就業形勢；2.與體育教育訓練學研究生相比，體育人文社會學專業研究生沒有就業優勢。因為一部分跨專業體育人文社會專業研究生學習的大部分是體育理論知識，根本沒有受過專業系統的體育技能訓練，沒有能力勝任公體課教學任務，而另一部分體育專業的體育人文社會研究生雖然受過系統的體育技能訓練，也有一定的體育教學經驗，但是和同條件的體育教育訓練學研究生比起來，沒有應聘優勢可言；3.學校教學模式陳舊，課程設置和專業設置不平衡，缺乏就業指導。目前各學校體育人文社會專業人才培養目標相似，大多學生都是修滿3年的學分才能夠畢業，很少有提前畢業的。學校課程設置缺乏合理性，只注重學生理論文化知識的培養，缺乏實踐訓練，導致學生面臨就業困難。另外學校就業指導體系建立不夠完善，沒有針對實際就業形勢和研究生個人就業意向的實踐技能指導訓練，導致學生不能明確自己的職業發展規劃，不利于研究生畢業后的就業。除此外，還存在研究生自身的問題，有的研究生學習不努力，沒有打下扎實的理論知識基礎，溝通能力不強，心理素質差等。這些都是體育人文社會學專業研究生面臨的就業問題。
三、建設體育人文社會學就業保障機制探討
（一）加強體育人文社會學學科發展規劃和理論研究
加強體育人文社會學科理論研究和發展規劃可以保障學科的長遠和可持續發展。目前國家比較缺乏體育人文社會學科統一的學術組織，這是體育人文社會學科發展的不利因素，不利于對其進行統籌規劃。因此有必要建立統一的體育人文社會學組織，并組建統一的體育人文社會學專家庫，在強化其組織管理職能的同時，加強體育人文社會學領域的學術交流。
體育人文社會學的學科理論包括本體理論和學科理論兩部分。體育人文社會本體理論在大的方向輪廓上已經基本確定，但在一些領域還需進一步調整和界定。比如在學科名稱、研究對象等領域。體育人文社會學科研究方法需要借鑒人文科學和社會科學的研究方法，并且深入研究其內在聯系，形成本學科獨立的研究方法體系。學術理論研究范圍相當廣泛，要想獲得進一步發展，必須對其進行更加深入的研究。現階段國外體育人文社會學科研成果比較豐富，為實現短時內的快速發展，應該積極加強同他們的合作交流，借鑒他們的研究成果，這樣才能少走彎路，實現與國際研究接軌。
（二）拓寬體育院校培養目標，調整課程設置
以往的計劃經濟時代對體育院校的研究生需求量大，各體育院校根本不必為研究生的就業問題擔心。但是隨著社會發展和經濟體制改革，市場對體育人才提出了更高的要求。在這種情況下，體育院校應該在充分認識目前研究生就業形式的基礎上，主動去適應市場經濟體制下的人才需求，根據市場需求，拓寬人才培養目標、調整課程設置，重點加強市場需要而目前研究生所缺乏的素質培養。因此體育人文社會學專業應進一步加強結合市場的實踐培訓，強化市場的引導作用，將這種觀念運用到課程設置中，比如可以適當增設體育管理課和體育營銷課課程。相應的提高對學生的要求，因為目前要想在激烈的市場競爭中獲勝，唯一的辦法就是讓學生盡可能多的掌握體育專業技術，增強自身綜合競爭力。另外學校方面，應該找準自身定位，積極探索新的教學內容和方法，開創自己的特色教育模式，打造具有特色專業技能的體育人文社會研究生。
（三）提高研究主體的自覺意識
體育人文社會學研究主體的自覺意識是一種超乎尋常的熱愛精神，體現了研究者對體育人文社會學的自覺研究精神，這種純研究精神可以與相比，不帶有任何功利色彩。在當前這種學術研究浮躁、功利性強的社會，提倡加強研究主體的自覺意識，對體育人文社會學的研究和發展有重要作用。其研究越深入，越有利于就業保障機制的順利建設。
要提高體育人文社會學研究主體的自覺意識，首先，應該培養其創造能力，因為只有具備一定的創造能力，研究者才有可能將滿腔的創造熱情投入到體育人文社會學的研究中。其次，在創造能力的基礎上，還要不斷提高研究主體完善自我的能力。因為研究者只有不斷完善自我，超越自我，才能創造更多令人意想不到的研究成果，才能激勵一代又一代年輕人對未來的體育學習充滿熱情，使體育人文社會學的研究工作得到更多人的認同，同時也能吸引一部分經驗豐富的專業教育者的加入，為體育人文社會學研究工作增添新的活力，通過培養一批又一批體育人文社會學愛好者，不斷積累實踐經驗，在實踐中不斷改進完善自我，推動體育人文社會學研究工作向更高水平發展。再次，要提高體育人文社會學研究主體的反思與修正能力。體育人文社會學是在實踐中不斷發展總結而形成的一門學科，對它的研究應該是一個動態的過程，要把它放在當今社會具體的環境中進行研究，這就需要研究主體在研究實踐過程中，要不斷進行反思和修正，以適應時代的發展和社會市場的需求。通過提高研究主體的自覺意識，可以將體育人文社會學的研究工作推向有利于學校教育發展方向，學校可以利用最新的研究成果，及時調整教學目標和教學內容，增加體育人文社會學專業研究生就業機會，推動就業保障機制建設工作順利取得新的進展。
（四）建立體育人文社會學科就業指導體系
就目前體育人文社會學研究生就業形勢來看，學校有必要發揮其教學資源優勢，建立體育人文社會學就業指導體系，幫助學生分析就業形勢，指導他們完成職業規劃。就業體系的建立，應該從以下幾方面著手：1.建設高水平高素質的就業指導教師團隊，重點讓他們掌握就業指導相關專業技術和知識；2.探索和開發高校就業指導方法和內容。學校應建立同校外用人單位的就業指導聯絡機制，交換彼此育人和用人信息，根據用人單位需要的人才信息，結合自身培養人才特色，探索和開發新的教學方法，拓展新的教學內容，為體育人文社會學研究生提供可靠的就業條件。另外可以根據需要，邀請用人單位技術管理人員加入學校就業指導小組，展開體育人文社會相關研究工作，進一步了解用人單位的用人意向，同時建立就業指導服務體系，為體育人文社會學研究生提供更加直接的就業指導，建立就業指導考評體系，推動整個就業指導體系不斷完善發展。
四、結束語
體育人文社會學研究生目前的處境堪憂，在今天的市場經濟背景下，其就業優勢不明顯，面對要求越來越高的招聘單位，和競爭越來越激烈的就業環境，政府、企業和學校各方面都應該從認識觀念和行動上重視起來。一方面深化高校內部課程改革，完善現有的教學機制；另一方面，加強高效同用人企業的合作，找準人才培育方向和定位，建設體育人文社會學保障機制，徹底改善體育人文社會學專業研究生就業質量。
參考文獻：
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社會學專業論文范文6
關鍵詞： 體育英語教學 實證研究 研究方法 研究主題
1.問題提出
目前有關體育英語教學的研究正在成為相關專家、研究人員關注的熱點，越來越多的體育科研論文對體育英語教學的相關概念、基礎理論、研究內容、研究難點、問題對策、研究方法等做了許多前瞻性的、獨創性的探索。有學者認為，體育科學，尤其是體育社會學的研究方法與其他社會科學研究方法并無二致，在實證研究與反實證研究之間，不應簡單地進行調查、問卷、統計數據，而應在實證的基礎之上，運用邏輯主義方法，對基本理論進行判斷和推理[1]。也有學者從宏觀的角度出發，對整個體育科學研究現狀做出分析，選取我國1999-2004年度體育方面具有代表性的論文作為分析樣本數據，對我國體育科學的體系內部結構、研究的“社會化”傾向、所運用的研究方法及論證方式四個方面展開分析。在體育科學研究方法方面，得出體育科學研究論文運用定量方法較少的結論[2]。另有學者從微觀的角度出發，專門分析了我國藝術體操科研現狀[3]。
綜上所述，研究方法的探討正成為體育科學研究領域的熱點。盡管體育英語教學研究取得了巨大成就，但對于體育英語教學研究來說，還有許多欠缺的地方，沒有形成規范的、科學的研究方法與研究內容。
2.統計分析
本文以中國知網期刊全文數據庫（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）為檢索對象，第一次檢索以“體育”為篇名，匹配選擇“精確”，檢索時間跨度為1979―2014，再在以“體育”為篇名的搜索結果中進行第二次檢索，以“英語”為篇名，最后得出相關論文112篇。第二次檢索，首先以“英語”為篇名，再在搜索結果中以“體育”為篇名進行檢索，其他搜索各項與第一次檢索相同，最后搜索結果是同樣的112篇論文。盡管112篇論文的篇名中都包含“體育”和“英語”字樣，但經筆者甄別，剔除一些關于《中學體育課堂英語名詞活用》、《英語自考》之類的非學術論文，最后確定87篇為分析樣本總量。
2.1時間分布
在所有統計的樣本中，最早有關體育英語教學研究的學術于1987年。如果以2003年教育部啟動高等學校英語專業評估工作為分界點，那么在2003―2014年間的學術論文數量為57篇，占總樣本數的66%；2003年以前的學術論文數量為30篇，占總樣本數的34%。
數據顯示，以2003年為分界點，在教育部啟動為提高英語專業辦學水平和教學質量的工作之后，很多體育院校紛紛開設了體育英語專業，有關體育英語教學研究論文數量越來越多。與經驗判斷相一致，這表明體育英語教學研究在我國逐漸受到重視，而且有越來越多的人在關注、研究這一體育科學研究的熱點領域。
2.2論文作者單位類型、專業
本文將總樣本87篇有關體育英語教學的論文的作者單位分為兩類：第一類是專業體育院校；第二類是非專業體育院校（包括各類綜合性高等學校中的體育院系、社會科研單位及其他）。其中，對專業體育院校的論文作者又可分為三類：一是英語專業研究；二是體育專業研究；三是不清楚（文章沒有標識）。經統計，有58篇論文作者來自專業體育院校，占論文總數的66.7%，其中作者從事英語教學研究的論文為40篇，占論文總數的46%，將近占據了體育英語教學研究的半壁江山。有29篇論文作者來自非專業體育院校，占論文總數的33.3%。這說明，目前我國體育英語教學研究的主陣地是在專業體育院校中從事外語教學工作的教研人員。因為在專業體育院校中，從事英語教學工作必須面對學習體育各專業的學生。這部分學生給人們的普遍印象是文化課成績較差，活潑好動，英語成績難以提高。所以研究他們的學習環境、學習特點，提高英語教學成績成了在專業體育院校從事英語教學工作教研人員的一個重要課題。進行體育英語教學研究的另一個重要群體是來自非專業體育院校從事英語教學工作的教研人員，他們結合自身較強的英語專業背景，對體育專業學生學習英語進行研究。
2.3研究主題分類
從87篇總樣本中的研究主題分析，可以發現體育與英語相結合，主要表現在三個方面。第一，有關于體育專業學生的大學公共英語教學，一般主要研究體育院校或綜合大學體育專業學生的大學英語教學現狀、問題、難點及對策分析。典型代表如《綜合性大學藝術體育類學生英語教學現狀與啟示》、《體育院校英語教學模式的改革與探索》等。這類研究主題的論文數量共有80篇，占論文總數的92%。第二，有關于體育院校專業課程的英語教學，研究此類問題的作者主要認為大學英語僅僅是體育專業學生的英語學習的基礎階段，而體育專業英語教學是使學生從英語基礎階段過渡到專業階段的必經環節，使其順利閱讀體育專業英文資料。該類研究主題的論文數為4篇，占論文總數的4.6%。第三，第三類文章是有關于體育英語專業（或英語專業體育外事方向）設置等問題的探討。典型代表如上海體育學院的吳貽剛對體育學院英語專業辦學定位與課程設置等問題的分析。該類研究主題只有3篇，占論文總數的3.4%。
由此可知，體育英語教學論文研究主題分布不均勻?，F在很多專業體育院校和非專業體育院校因我國體育對外交往的大好形勢，紛紛開設了體育英語專業（或英語專業體育外事方向）。到目前為止，我國至少有30多所高校開設了體育英語專業。作為一個新開設的專業，應該理論先行，理應有很多的學術論文百家爭鳴。但從論文統計數據得出，目前對體育英語專業的課程設置、專業定位、培養方法等進行探討的論文只有4篇，即使加上3篇研究體育專業課程英語教學的論文，也只有7篇，不到論文總數的8%。
2.4研究類型分析
按社會學家詹姆斯?S?科爾曼的說法，所謂“理論研究”，是指建立旨在一種理論體系（或概念體系）但又不以經驗資料加以驗證的研究[4]。這里，我們按科爾曼教授的理論，把對體育英語教學研究分為理論研究（規范分析）與經驗研究。理論研究主要探討體育英語教學的基本概念、原則、理論、范疇等研究；體育英語教學的經驗研究主要是指那些經過實地調查、個案分析、問卷調查、實際觀察等方法而得出的可以直接指導、規范體育英語教學活動和關系的經驗研究，這類研究不作純理論上的邏輯分析。
從檢索結果看，有58篇論文采用規范研究方法，占論文總數的66.7%；有29篇論文采用經驗研究方法，占論文總數的33.3%。采用規范分析、邏輯分析方法研究的論文篇數比采用經驗研究、應用研究方法的論文篇數多出29篇，說明體育英語教學的規范研究遠遠多于經驗的應用研究。
2.5研究的規范性
一般地，科學的社會科學研究方法包含四個基本階段程序，本文從這四個方面對體育英語教學論文的規范性進行研究：一是是否有理論預設（或稱理論假設）；二是是否有明確的問題意識，即有沒有提出需要加以論證或驗證的問題；三是是否有對相關現存的文獻加以評論；四是文獻引用情況。
從研究的規范性所設定的四個指標來看，沒有理論預設，沒有文獻評論，但有明確問題的論文占據了大部分，它們分別占有論文總數的91%、92%、94%。這些數據說明，在體育英語教學研究中，從問題或假設提出到論證檢驗、形成、發展過程中，還存在關鍵環節嚴重缺損。論文研究的規范性是一個值得重視的問題。至于是否有文獻引用，有25%的論文沒有文獻引用，在某種程度上，沒有文獻引用，容易導致重復研究，沒有文獻評論，難以提出獨創性問題見解。
2.6經驗研究方法的具體運用
從統計87篇總樣本看，主要的經驗研究方法有：參與觀察、普遍調查、局部調查、個案調查、問卷調查、非隨機調查、隨機調查、文獻收集。采用以上8種具體的經驗研究方法的學術論文共有29篇，其中采用普遍調查與非隨機調查方法研究的學術論文共有6篇，而采用局部調查研究方法的學術論文有17篇，占總數的59%。這說明采用普遍調查的研究方法受到很大的局限。因為要進行普遍、廣范圍的調查，需要較多的經費支持，而這又是很多研究者、研究機構面臨的難題。采用局部調查的論文中，大部分把調查的對象限定在一個班級、一個年級、一個學校，跨學校、跨省之間的調查很少開展。如果普遍調查沒有人力、財力的支持難以開展，那也可以理解。但沒有論文采用既省錢又省力的個案調查方法，這確實是體育英語教學研究的一個誤區。
3.結論建議
從上文數據可以看出，隨著我國綜合國力的增強，對外開放的不斷深入，我國的體育事業發展正在逐步走向世界。特別是2008年奧運會的舉辦，使得體育領域對于英語人才的需求與日俱增，環境的變化要求體育英語教學越來越受到教師、學生、社會用人單位的重視。如何培養高素質的體育英語人才，就理所當然地成為目前體育院校和高校體育專業教研人員關注的熱點。
但在體育英語教學研究中，還有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于規范研究，而較少采用經驗研究，論文研究不規范，不能遵循科學的研究程序。如缺少研究的理論預設，相關研究問題理論綜述、評價較少，這就容易導致研究者相互重復同一個問題。經驗研究手段單一，不能充分運用多種經驗研究方法全面、廣泛的開展研究。
筆者認為，體育英語教學，要從規范研究到經驗研究、從宏觀研究到微觀研究、從靜態研究到動態研究，力爭形成一個較為完整的體育英語教學方法論體系，首先必須進行方法論上的補課。如開展普及性訓練和方法論討論。其次，像《體育科學》等專業核心刊物要發揮專業示范導向作用，倡導刊發論文的規范性。最后，組織編寫、翻譯相關體育科學方法論方面的著作和教材。
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