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語言學習計劃范文1
關鍵詞：移動學習；個性化學習；個性化學習系統
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0068-04
一、引言
計算機網絡技術和移動通信技術的發展，正在改變人們的學習方式、工作方式及生活方式，通過移動終端進行的“隨時隨地、無處不在”的學習也正在為人們所重視。移動學習模式為學習者提供了開放的、不受時空限制的虛擬學習環境，使得自主學習成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學習型社會中，人們的學習活動已經不止局限于學校學習，人們開始關注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時間進行知識和技能的補充和提高。由于人與人的學習、生活和工作等各種經歷都各有不同，個性化的移動學習已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動學習和移動學習中個性化學習和個性化移動學習系統模型的研究等方面對該學習方式進行了初探。
二、移動學習的概述
1.移動學習的內涵
關于移動學習的定義，還沒有形成一個權威確切的共識，領域內的學者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認為，移動學習是移動計算技術和E-learning的交點，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。二是，Alexzander Dye認為移動學習是在移動通信技術的支持下發生的隨時隨地的學習，這些設備必須能夠呈現學習內容并在老師和學生之間提供無線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動學習是通過IA設備實現的數字化學習。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動學習的發展將使學生在遠程學習方式上更加自由，只要能夠實現電話裝置的無線通信連接的地方(無論在機場、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進行學習。無疑，下一代的學習方式將是移動學習。
幾位學者分別從不同的角度對移動學習給出了定義，可以看出，“學習者隨時隨地的學習”被認為是移動學習的核心特征，與此同時，Paul Harris和Clark Quinn 強調了移動學習與數字化學習的關系，Alexzander Dye強調了移動學習的實現技術，而Desmond Keegan則從一種學習方式的角度去定義移動學習，他認為移動學習是對遠程學習方式的一種進一步發展。綜合幾位學者的觀點，筆者認為，移動學習是學習者使用移動終端設備，在移動通信技術的支持下，任何時間、任何地點進行學習的學習方式，是對數字化學習的一種擴展。
2.移動學習的特點與優勢
基于移動終端的移動學習是數字化學習的一種擴展，它在具備數字化學習的某些特征的同時，也具有自身的特點，主要特點如下：
（1）訪問方便靈活，學習者在移動終端的支持下，打破了傳統數字化學習對于時空的限制，使得學習者能夠非常靈活、便捷的訪問學習資源，完成學習。
（2）內容的碎片化[2]，移動學習過程中的學習者往往處于一種“不穩定”的學習狀態，進行移動學習的時間是生活中的零碎片段，學習者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學習。因此移動學習的內容往往是利于在短時間內吸收的零散的碎片化的知識。
（3）學習的個性化，移動終端的私有性和學習者之間在個性上的差異，注定了移動學習具有個性化的特點，因此，移動學習不僅僅可以使學習者實現隨時隨地的學習，更重要的是學習者可以依據自己的興趣、特點及需求自定學習步調和進度。
（4）交互的及時性，移動學習可以充分發揮移動終端固有的特點，實現及時交流，使學習者不受時間和空間的限制，隨時獲取信息得到幫助，或者發表自己的想法并及時與他人分享彼此的收獲和觀點，同時教師也可以即時的對學生進行輔導并得到反饋。
基于以上移動學習的定義以及特點，我們可以總結出移動學習的主要優點如下：
（1）一旦將學習資源下載到客戶端，即可實現無網絡環境下的任何時間、任何地點的隨時隨地學習；
（2）能夠充分利用日常零碎的時間，隨時隨地學習，提高學習效率；
（3）在網絡環境下，可以實現師生、生生間的情感交互與合作學習。
3.移動學習中的學習模式
移動學習環境下學習者學習的模式可以分為基于離線資源的學習模式、基于短信服務的學習模式和基于連接瀏覽的學習模式[3]。
（1）基于離線資源的學習模式
由于無線通信技術發展不夠成熟，以及現階段移動網絡連接費用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學習，甚至在很多地方完全沒有移動通信網絡的覆蓋。作為移動學習的一種學習模式，離線學習在現階段的移動學習中起到很重要的作用，使得隨時隨地的學習在現階段得以實現。學習者將學習資源下載到自己的移動終端，充分利用零碎的時間實現隨時隨地的學習。
（2）基于短信服務的移動學習模式
基于短信服務的移動學習模式是指，學習者通過使用短信息的傳送對各種教學要素進行學習，學習者可以利用移動終端將短信息發送給其它學習者、教師及移動學習系統平臺的服務器中，同時服務器可以對學習者發送的短信息內容進行進一步的分析和處理并發回給學習者，以完成與學習者之間的交互。在該模式中，學習者可以使用具備短信收發功能的移動終端，有效的與其它學習者、教師和服務器之間的進行交流并完成學習，而且不會受到時間和地點的限制。
（3）基于連接瀏覽的移動學習模式
無線網絡技術的逐步發展為基于連接瀏覽的學習模式提供了技術支撐，在這種模式下，學習者可以像使用PC機進行遠程學習一樣，與服務器進行連接，瀏覽課程網站的內容、下載多媒體學習資源，也可以通過論壇、博客與其它學習者和教師進行交流，進行簡單的信息查詢并獲取信息。同時，又使得移動學習具備了傳統遠程學習所不具備的移動性和便攜性。隨著移動終端的不斷發展更新，移動終端的功能及移動學習軟件越來越豐富，學習者可以有更多不同的學習體驗以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達到更好的學習效果。
三、移動學習中的個性化學習
1.個性化學習的意義
個性化學習是具有或體現學習者個性的學習如在學習目標、學習內容、學習方式、學習風格、學習策略等方面充分體現個人的個性特征。個性化學習注重學習者之間的差異，以學習者的社會背景、態度價值、情感等方面為前提，使學習者的綜合素質得到全面的提升。以終身教育為特征的學習型社會要求每個人在人生的各個階段都要不停的學習以提升自己，而每個人的生活方式都千差萬別，人們的學習環境、學習方式也各有不同，個性化的學習通過對這些因素的考慮使得學習者更適應社會的發展需求并滿足個人生存的需要。個性化學習可以使每一個學習者的潛能得到最大限度的發展，獲得成功體驗和生存效能感[4]。
2.移動學習中個性化學習的關鍵要素
從移動學習的固有特點以及個性化學習的要求中我們可以看到，移動學習是一種非常適合個性化學習的學習方式，同時個性化學習也為移動學習的開展提供了新的設計思路和實踐方法。
在移動學習中，個性化學習的主要影響因素如圖1所示[5]。
其中：
（1）“人”是指使用學習者的個性特質，如生理特征、性格特征和情感、社會角色、智力、行為方式甚至家庭結構等。
（2）“產品”是指學習者在學習過程與之產生關系的特定物體，包括學習者使用的移動終端、學習系統、學習資源等與學習者的學習過程密切相關的工具或者材料。
（3）“環境”是指學習者的學習情境和背景，包括自然的、社會的、文化的。如生活習慣、工作狀態、經濟結構、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個性化移動學習的過程和結果。
四、移動學習個性化學習系統模型設計
1.系統整體設計
在移動學習環境下，個性化學習系統為學生提供良好的學習界面以及清晰的學習導航與導學，同時可以依據各個學習者之間的差異以及同一個學習者不同階段的變化，提供更合適的學習環境。
本學習系統主要由學習者模塊、教學策略模塊、教學資源模塊、課程模塊、移動學習界面以及學習行為監控模塊等6個模塊組成。其系統體系結構設計如圖2所示。
系統中學習者學習流程以及系統功能模塊工作流程如圖3所示。
2.系統主要功能模塊分析
（1）學習者模塊
學習者模塊是整個個性化學習系統的基礎和前提。學習者模塊詳細的描述了學習者的特征信息，學習者特征信息包括靜態信息和動態信息，靜態信息包括姓名、性別、年齡、專業、學號等，這些信息在其生存周期內都不會變化，方便存儲和管理。動態信息指學習者在學習過程中會發生變化的信息，是體現學生個性特征的關鍵，包括移動學習情境、學習時間、認知能力、知識結構、學習風格等。動態信息還可以依據信息變化周期長短分類保存。
學習者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊信息，學習者在使用個性化學習系統之前，在注冊過程中按照要求填寫個人信息，并提交給系統，主要適用于靜態特征信息。二是填寫問卷，包括調查問卷和測試問卷，學習者學習情境，以及原有的認知能力、知識結構、學習風格等動態信息可以通過填寫問卷獲取數據并對數據進行提取分析后獲取。三是學習行為監控，通過學習者學習過程中的行為監控，并對學習行為進行分析以及效果評估來獲取學習者的新的特征信息以及原有特征信息的細微變化以完成對學習者模型進行更新。
（2）教學策略模塊
教學策略模塊中存放了具體的教學策略以及教學策略選擇規則。教學策略是為了達到學科知識點的教學目標所采用的教學方法、教學媒體、學習活動等。該模塊中包含豐富的教學策略，并對教學策略所適應的知識類型和難度以及適合什么樣的認知結構的學生等信息做出詳細描述[6]。教學策略選擇規則結合學習者模塊，依據學習者特征信息和學科內容特點在教學策略中進行選擇，并完成學習活動過程中所需教學資源的調用，以形成最后的教學路徑。
教學策略選擇規則是創建個性化學習路徑的主要依據，規則的創建不僅要以豐富的教學經驗為基礎，還要大量的實驗和理論依據。同時本系統還結合了數據挖掘算法動態的進行規則生成，以完善教學策略模塊。以關聯規則為例，通過領域內專家或有豐富經驗教師分析并確定了課程模塊中各知識點之間的前驅后繼關系，但這種關系可能還并不足以表示知識點之間的全部關聯，關聯規則則通過對學習者學習過程和結果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數據項之間隱藏起來的關聯關系，在原有關系的基礎上動態的進行補充[7]。
（3）教學資源模塊
教學資源模塊是移動學習課程的核心模塊，存儲并描述了該課程與學習著相關的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等信息。為便于學習者學習，各個資源都是由相對獨立的、簡單直觀的、短小而完整的知識點構成，易于學習與理解。系統中教學策略模塊會依據學習者之間的不同以及具體的課程知識從該模塊中選擇適當教學資源。該模塊對各個教學媒體資源都有相應的信息描述，包括資源類型、適合學習的時間長度、映射的知識點、相對應的學習者特征信息等。
（4）課程模塊
課程模塊針對具體的學科，包含了課程知識結構及具體的知識庫。課程本身都具有一定的體系結構，課程內容的結構化可以幫助學習者更好地理解課程的知識框架，幫助學習者對課程的學習與理解。本模塊中紀錄了具體課程中各個知識點之間的前驅后繼關系，標明了課程統一的學習流程。教學策略模塊和學習者模塊相結合分析出學習者的學習過程偏好，并在課程模塊原有的知識組織基礎上進行知識點抽取，生成最適合學習者的學習活動路徑。
（5）移動學習界面
學習者通過身份確認后，進入個性化移動學習環境，系統為學習者提供了個性化的學習界面，這是學習者進行在線學習的入口，同時也是完成學習過程的出口。在移動學習界面中，為學習者安排好個性化的學習活動流程，同時為學生提供了智能導航，根據學習者模型為學習者呈現與其興趣、愛好和學習風格相適應的課程相關的資源連接。學習者也可以在學習界面中找到自己以往的學習紀錄和學習成果，以幫助學習者對自己學習過程的進行評估和改進，增強學習者的學習動機。
（6）學習行為監控模塊
學習行為監控模塊是保證系統適應性的重要部分。該模塊不僅要對學習者學習過程中外在行為表現進行監控還要對學習者內在心理層面上進行監控。可以通過跟蹤學習者在學習系統中的學習痕跡并進行紀錄，以及移動學習終端的定位等方法來實現對學習者在移動學習過程中外在行為的監控，監控對象包括學習過的課程內容、學習的各個時間段（通過紀錄開始時間點和結束時間點）、進入系統的次數和總時間量、課程學習的次數和順序、在討論區發表的文章和發言情況、學習者的作業和成績情況和學習情境的變化等。通過對學習者的周期性調查，以收集學習者在移動學習過程中發生的心理層面上的變化，并在原有數據的基礎上對調查結果分析獲取學生新的特征信息。學習者心理層面的監控對象包括情感、興趣、認知水平、知識結構、學習風格等。
通過對監控行為模塊所獲取的數據進行分析可以實時的獲取學習者在移動學習過程中產生的知識水平和心理上的變化，從中抽取出學習者特征信息對原有的學習者模塊進行更新。
五、結束語
隨著社會的發展，終身學習與建設學習型社會已經成為社會的新需求，而個性化的移動學習作為一種新的學習形式不僅符合了這種需求，同時幫助每個人實現在社會生活中的個人價值。在新的教育理念與移動技術的發展的促進下，移動學習已經越來越為人們所關注并且得到了很大發展。固然，個性化移動學習相關理論與技術的成熟，以及對于移動學習的實踐在發展的過程中會遇到各種瓶頸，但這一學習形式終將會對教育行業帶來巨大影響與效益。
參考文獻：
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語言學習計劃范文2
關鍵詞：小學語文;游戲化教學;研究
隨著社會的發展，信息化、高科技成為常態，社會對創新型人才的需求量也逐漸增加，人們更加重視對孩子的靈活性、創新性的培養。尤其在小學基礎教育階段，對學生的思維模式及思考方式的培養是非常重要的，所以，我們應在適應新時展的前提下，探究出新的創新教學模式。本文將探討對小學語文游戲化教學所作出的一些分析及研究。
一、小學語文游戲化教學實施過程中存在的問題及分析
在當前教育現狀下，小學語文擔負著基礎教育的重擔，與此同時，語文老師也面臨著教學任務重、學生不感興趣等較大的負擔，在這樣的現狀下，游戲化教學受到關注，但在實踐的過程中仍然存在問題。
1.教學中教師對待游戲化教學概念不了解
在教學中，由于教師對語文游戲化教學的不了解，導致其應用不到教學中去，大部分的教師只是在網上略有了解，或者在極少數的公開課上見過，沒有較成功的案例做引導，導致教師上課枯燥，要求學生死記硬背，學生不感興趣，限制學生思維，而教師也在憂慮中。
2.在游戲化教學中教師缺乏創造性思維且難以調控紀律
在教學中大部分教師偶爾使用或不使用游戲，因為要進行游戲化教學，就必須有教學設計，而在教學設計方面，許多教師不了解，不知道如何把游戲融入教學中去而且不能設計出游戲，沒有可借鑒的經驗，造成大多數教師不愿使用游戲;另一方面，運用游戲教學時，教師難以掌控課堂紀律，且大多數教師認為，過多的游戲會使學生聽課不專心，注意力集中不到課堂上而使教學目標達不到。同時，有的教師完全依賴教材，自主開發游戲的能力有限，以及各種教學工具有限，這給小學語文游戲化教學的實踐帶來了一定的難度。
3.在教學過程中教學評價方面的問題
由于在現行教學制度下，教學的評價功能對教師的教學方式沒有給出具體的評價，也沒有在游戲化教學方面的評價，這使得教師沒有心思去研究如何使得游戲和教學融為一體，而教研機構也沒有起到足夠的引導作用，使教師在游戲化教學中失去信心及動力，而導致游戲化教學在實踐過程中走向低谷。
二、游戲化教學在小學語文中實施方法的完善
在游戲化教學中，學生的自主性得到發揮，想象力得到發展，同時，創造力在一定程度上得到提升。通過游戲，學生對待事物以及知識會有自己更加深刻的認識，會更加容易理解，同時還可增加學生之間的友誼及老師和同學之間的情感，讓學生的自我表達能力得到提高。下文會給出一些游戲化教學在小學語文中的完善方法及策略。
1.把游戲化教學應用在小學語文教學過程中
在游戲化的教學中，學生的情感會得到充分發揮，課堂質量會得到有效提升，教學目標也會得到盡早實現，所以，教師應充分調動學生的課堂主動權，讓學生在游戲中得到知識的提升，教師應積極面對游戲化的教學，而不應逃避，應盡量把游戲帶入課堂。再者，小學生比較好動、活潑，創新能力強，想法多，而教師應利用這個優點，去設計課堂，讓學生成為課堂的主人，調動他們的能動性。
2.在游戲化教學中，將趣味性融入知識中，激發學生的學習興趣
對小學生來說，玩耍是他們的天性，而單純的知識對他們來說是枯燥的、不感興趣的，尤其是小學生，他們在語言方面還不太成熟，但是語文是最重要的交際工具，而語文課堂是引導學生掌握字詞運用能力及語言能力的重要場所，所以說如何讓語文課成為小學生學習的天堂，是教師值得深思的問題，而游戲化教學便解決了這個問題，針對小孩子的天性，將枯燥的知識融入趣味性的游戲中，借此調動小學生學習的積極性，增強他們學習語文的熱情。
3.在游戲化教學中，應建立以學生為主的游戲活動結構
在課堂中，學習的主體是學生，所以教師應該因材施教，尊重每個學生的個性差異，游戲化教學符合小學生學習的心理，寓教于樂，而作為教師，應結合學生的個性特征，設置開放自由的游戲，使學生都能發揮自我，不再局限于傳統的思維模式，讓學生找到自己的興趣，調動參與性，從而深化語文課堂，讓語文課堂不再局限于固定模式，使得課堂生動化、有趣化，這樣更能提高課堂教學目標及質量。
游戲化的教學打破了傳統教育的局限固定模式，將它引入小學語文課堂更是讓小學生不再怕語文的生澀難懂，讓學生在玩中學，學中玩，更加懂得如何表達自己的感情，懂得如何與人交流，與同學培養感情，在游戲中慢慢了解社會，認知社會。作為教師，更應懂得去引導學生如何學習，結合學生的天性及個性，實施游戲化教學，培養學生的創造性，提高學生的素養。
參考文獻：
[1]楊文娟.淺談在小學語文教學中如何實施游戲化教學[J].大觀周刊，2012（34）：322.
語言學習計劃范文3
關鍵詞：中學生 化學 學習動機 學習興趣
在新課程改革下學生化學學習興趣不高和成績不高的前提下，我結合自己的教學實踐體會，在對其原因的分析基礎上，從利用實驗，激發興趣，提高教學質量；精心設計學案、創設問題；從教學手段上――計算機輔助教學；習題的處理；第二課堂開展五個方面，就如何激發中學生化學學習動機與學習興趣進行了論述。
一、分析學生興趣下降的原因
在初中九年義務教務的基礎上，初中化學只有50分，課本知識簡單，內容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業的孩子上了高中后不適應。根據教學經驗和調查分析：
1.長期以來,受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業班的教學突出表現為應試味道太濃,探究實驗的時間無法得到保障,實驗教學開展面臨許多困難,更談不上培養學生的科學探究能力.結果可想而知,這種"無趣激發,無思維碰撞" 的課自然無法引起學生的興趣.長此下去,不利于學生的發展,又會使學生喪失學習的主動性、積極性。
2、初中化學知識簡單，內容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學生重視度不夠，使得許多學生，基礎不好。
3、高中課改的全面推行，面對新課改知識面廣，教學進度快，部分學生跟不上進度。
4、高中作業量加大，難度也加大學生不適應。
二、結合本學科實際實施可行的調動興趣的方案
1、利用實驗，激發興趣，提高教學質量
化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在我們與學生的接觸中，我們往往發現學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。我的具體做法是：
（1）創造條件把教材中設備簡單，操作方便，安全可靠的演示實驗改為邊講邊實驗，以增強學生動手機會。
（2）把部分驗證性實驗改為探索性實驗。如膽礬受熱分解的實驗，先可提出“結晶水合物受熱穩定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學生在探索中會發現結晶水合物受熱不穩定，藍色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據所觀察到的現象，引導學生認真分析，得出結論，就會收到比驗證性實驗好得多的效果。
（3）盡可能讓學生參加演示實驗，在教師的指導下，由學生在講臺上演示。只有充分讓學生自己動手，暴露問題，糾正和解決問題，才可使學生充分掌握知識。
（4）可以補充和創造實驗，增加學生動腦、動手、動口的機會，使學生善于觀察自然現象，提高分析問題和解決問題的能力。
以生動的實驗教學，嚴密的邏輯系列，不斷讓學生的求知欲得到滿足，學生的情緒就會步步高漲，興趣就會充分激發。從而提高教學質量。
2、精心設計學案、創設問題
學生是課堂的主人，就應備好學生，如本課所涉及的問題學生知道多少？學生的難點在哪里？講課中學生可能遇到什么問題？哪些問題需學生自主學習？在備課過程中，我們可仔細分析學生的認識水平，結合學生的實際，按自己設想，進行教材結構的重組，精心設計一個適合自己學生的學案，可以補充一些材料，擬成一個個的問題鏈，使學生的認識與問題發生作用，并有針對的精選習題等，并將它印發給學生，上課時引導學生完成，這樣會留給學生第一手資料，同時節約了學生上課記筆記的時間增大了課堂容量。在學案的設計方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學到很多。
3、從教學手段上――計算機輔助教學
(1).直觀性好，變抽象為具體
化學教學中微觀和抽象的內容較多，像原子核外電子運動狀態、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學生理解起來比較困難，需要通過一系列復雜的思維加工過程才能獲得知識。利用圖形、動畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識直觀地展示給學生，生動地模擬和再現物質微觀的結構、狀態和變化過程?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，電教媒體的直觀性使學生對抽象的知識有了感性的認識，符合學生的認知規律，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒。
(2).模擬或再現化學實驗
計算機模擬化學實驗主要體現在以下幾個方面：一是模擬錯誤操作。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯誤操作；在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜以及結束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導管的錯誤操作，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節約實驗用品，而且能給學生留下深刻的印象，輕松地達到教學目的。二是嚴重污染環境，易使人中毒的實驗。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計算機進行模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現象，又可以避免對師生身體的損害。三是能夠展示一些實驗的本質。
(3)加大教學密度，開拓學生視野
利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。
總之，電腦多媒體網絡以其豐富的內容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分地展示了化學的魅力，強烈地激發學生的求知欲，在教學中合理地應用好這一現代教育技術，則能大幅度地提高化學課的教學效率，使化學教學更加有聲色，讓學生更加熱愛化學，使教師能更好地展現自我。
4、習題的處理
（1）超前備題
學校的計劃有時會有一定的變化性，比如：召開教大工會、黨員會、教研組會、以及年級組會等。這時學生需要自習，在其他學科沒有準備的情況下，我會抓住時機下發提前備好的習題讓學生完成，這樣可以說為該學科爭的了練習時間。
（2）分散處理法；
我們化學教輔是世紀金榜，我會在講每一單元前把該部分習題做完，并進行歸類分散到每節課里，以備在講該部分內容時穿去。這樣我覺得教學很輕松，無形在習題訓練為課余節約了時間，進而增大了練習量，是訓練非常到位。
（3）上課嚴要求，下課勤檢查
用我們校長常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學生干其它與課堂無關的事情，一旦發現一定嚴格處理，從一開始就讓學生意識到化學課不能也不敢做別的。課后作業要勤檢查，把作業落在實處。
（4）習題后記錄
在每講完一部分習題后，我會把學生做錯多的和一些比較重要的習題抄于教案紙上，過一段時間印發給學生重新練習，檢測學生是否對疑難點搞懂。
這樣也是對教學的第一反饋資料，使我能對癥教學，做到有的放矢。
5、第二課堂
第二課堂教學的方式多種多樣，結合本學科特點和學校的實際主要采用以下形式：
（1）化學模型的制作
制作模型，有的可以根據已學過的教材制作；有的可配合教學，在學習之前指導學生閱讀有關材料進行制作。例如制作有機模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡易滅火器；制作簡易濾水儀器；制作酒精檢測儀器等。這樣可彌補教學教具上的不足，讓學生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進行演示實驗，學生回感到興奮和自豪。
（2）進行研究性學習
在化學教學中進行研究性學習，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，使學生在實踐中培養自學能力和進行化學實驗的操作能力，發展創新能力，在實踐的體驗中，更自覺地加深或拓寬與化學相關的知識學習，加深對化學的理解和熱愛。
一個研究性學習的課題的選擇就是基于學生自身的興趣，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進行研究。然后在整個研究性學習的過程中，學生將運用到自己所學到的化學知識進行思考、分析、實驗得出研究結果，他們將會體驗到一種成功感，這就更加培養了他們對化學學習的興趣。研究性學習的實踐性是以一定的知識和技能為基礎，通過提出問題，查找資料，動手做實驗，在實踐中進行總結、創新設計，從而提高分析問題和解決問題的能力。在研究性學習過程中，學生是自覺主動的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學中只是個參謀，我讓學生真正主動參與，獨立思考，積極探索，真正成為學習的主人，這一過程養成了學生良好的學習習慣，教會了學生正確的學習化學的方法，學生學會了怎樣學習化學這門學科。
（3）將家庭實驗引入課堂教學，激發學生探究欲
語言學習計劃范文4
關鍵詞：信息技術；有機化學；必要性；結構；實驗
信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教與學的概念以及相應的學習目標、方法和評價手段。而這種整合對學科教學來說也是必要的。隨著教學要求的進一步提高，教學目標的不斷提升和深化，信息技術進入學科課堂教學已是必然。
對化學學科教學來說，合理適當地運用信息技術不僅能夠大幅度提高學生的學習興趣，更重要的是能夠將學科知識呈現得更加直觀、形象，甚至能將一部分傳統教學手段無法呈現的內容以精彩的形式展示出來，使得學生容易理解接受，大大增強了教學效果。對有機化學課程教學來說，筆者認為主要表現為以下幾個方面。
直觀地展示有機物結構
有機物分子的空間結構比較復雜，也很抽象，如果學生對有機物的空間結構缺乏想象力，那么僅憑教師的講解，是很難想象出有機化合物的空間結構的。比較簡單的有機物如甲烷、乙烯、乙炔、苯等小分子可以借助模型來展示其結構。但是那些結構復雜的有機物就不適合于使用模型了，當有機物中原子個數較多、連接方式較復雜時，模型難以真實再現其空間結構。并且有的模型制作較困難，如多元醇、醛類、羧酸、氨基酸、鹵代烴等原子種類和個數較多的分子模型，在保存、使用過程中都會受到一定程度的限制。
若是利用信息技術中的三維圖形功能，則可以輕易解決化學模型的不足。在教學中可以借助一些優秀的軟件來達到應有的效果，如Flash，在繪制化學分子結構模型時可以將二維平面結構轉化為三維立體結構。例如，鹵代烴分子、葡萄糖分子的球棍模型和比例模型，可制作出任意旋轉的三維分子結構，從不同角度清楚觀察有機物三維立體結構的外觀，并將結構中的不同原子賦予其不同的顏色，這樣不僅將有機物的結構直觀地呈現在學生面前，還給學生以美的享受，枯燥的分子立即變得活靈活現，能大大激發學生的學習興趣。這些是傳統的教學手段所無法達到的。
形象地演示有機反應原理
學生在學習有機化學時，感受最深刻的就是有機化學反應方程式難書寫、有機反應歷程過于復雜抽象。大多數有機化學反應歷程都涉及原子的斷鍵及重新成鍵的過程，如碳碳雙鍵的斷鍵加成反應，苯的加成反應和取代反應，乙醇的消去反應和氧化反應，乙醛的氧化反應和還原反應，乙酸的酯化反應，酯和油脂的水解反應，葡萄糖的各種反應，其中都有比較復雜的斷鍵成鍵過程，比較抽象，要將其變化過程表述清楚需要教師做大量的講解和板書。
若運用信息技術將這些過程制作成動畫，向學生展示其微觀演變過程，通過形象化的手段進行直觀性模擬展現，學生會真實地“看到”原子的變化過程，利于學生更清晰地掌握反應機理。此外，加成、加聚、消去、酯化、水解、催化氧化等典型有機反應類型，做成動畫演示其反應機理，讓學生直觀看到反應時物質內部所發生的變化，從而更好掌握典型有機反應的原理，而且可以節省大量的板書設計。
例如，乙烯發生加聚反應生成聚乙烯。這個過程應用了乙烯的加成反應原理，但是要想把生成聚乙烯的過程完整地展現給學生，在有限的黑板板面上是不容易的。此時我們可以借助信息技術，制作一個關于加聚反應的動畫視頻。若干個乙烯分子一字排開，動畫演示每一個乙烯分子的斷鍵過程，慢慢地過渡到斷開的化學鍵重新結合成新的化學鍵，這樣，多個乙烯分子最后相互之間“手拉手”，形成了一條長長的直鏈——聚乙烯。由聚乙烯的結構進一步分析其結構特點，得出聚乙烯的結構簡式，從而順利書寫其化學方程式。這段動畫的播放，比起教師的板書和講解效果要好得多。
生動地模擬有機物性質實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗促教學是提高化學教學質量的關鍵。課堂演示實驗是化學課堂教學中最常用的教學輔助手段，所以演示實驗的成功與否對課堂教學質量有著至關重要的影響。但是，很多實驗因為各種條件的限制往往達不到理想效果。譬如，有些演示實驗，教師只能在講臺上演示，這就導致只有前面幾排的學生才看得清楚實驗現象，后面很多學生都看不清楚，這樣的演示實驗就不能很好地發揮其應有的作用；而且現在教材中的某些演示實驗，由于種種原因存在一定的缺陷，如現象不明顯、不安全、藥品用量大、污染嚴重、操作復雜費時等。教材上有些實驗的可操作性差，實驗中產生一些有毒氣體，而目前大多數學校班級不具備通風的條件。例如，制取乙炔的實驗中因副反應產生的H2S、PH3等氣體，制乙烯時副反應產生的SO2氣體，溴苯的制取試驗中會發出的液溴和苯的蒸氣，這些有毒物質都會直接影響學生的身體健康和課堂教學。
而利用多媒體可展示課堂演示實驗無法演示的有毒的、微觀的、極慢的或極快的化學過程。例如，有機化學中甲烷與氧氣的爆炸性實驗，演示起來具有一定危險性。若這些爆炸性實驗做成動畫，配上爆炸響聲進行模擬播放，既可以避免在實驗過程中可能造成的危險，確保了師生的安全，又因為有視頻和音頻的呈現，生動活潑、惟妙惟肖，教學效果極好，很大程度地調動了學生的學習興趣和積極性。
當然，多媒體實驗是對課堂演示實驗的一種補充。信息技術的應用不能完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸。因為通過化學實驗可以來培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，即使是失敗的實驗，也可以從中學到不少相關的知識。
如何在有機化學課堂中對信息技術進行整合，使之最大程度地發揮優勢，是每一位化學教師需要認真思考的問題。在教學中只有深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用信息技術，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出信息技術輔助教學的真正價值。
總之，信息技術與有機化學教學的整合，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中，合理、機動地運用信息技術的輔助功能，給學生提供視覺和聽覺感受，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，把學習空間還給學生，充分挖掘學生的創造潛能和對信息的獲取、分析、加工、創新、應用能力。
信息技術與學科課程整合不是一朝一夕能完成的，但只要持之以恒，大膽把信息技術當成工具用于教學中，一定能取得不錯的教學效果。
參考文獻：
[1]田文濤.試論高中化學多媒體教學的輔助作用[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2005（8）.
語言學習計劃范文5
關鍵詞：信息技術；化學教學；改觀
0引言
從二十世紀八十年代開始，隨著硬件成本的降低和軟件開發的日益精密，電腦的使用在學校已經普及，先進的教學技術不僅使化學的內容變的更加色彩、豐富、生動、有趣，而且減少了教師授課的時間，書也變的越來越薄，知識變的越來越形象，越容易理解，學生更容易接受。這些都虧了計算機對化學教學的輔助。信息技術走進教學中也增加了學生在化學課上的動手能力與機會。學生應信息技術的引進變被動為主動。教學軟件的出現標志著計算機教學開始走向專業化，傳統的教學方法受到了沖擊與挑戰。
1傳統化學教學方法存在的問題
過去的化學課堂教師很幸苦，學生很痛苦。并且學生沒有得到應有的發展，知識不能完全掌握與應用，花費學習的時間還很長，學生的學習只有苦字。課堂上的氣氛也很沉悶，枯燥無味。過去的化學授課中會存在著很多的問題。過去的化學課中教師的備課總是重復書寫。上課時把教案中的內容完整的書寫到黑板上，授課時寫板書，費時繁瑣，一些東西還不能用文字表述出來，比如實驗過程現象和物體的結構，學生也只顧著抄筆記，不能和老師同步學習。這樣的化學課會讓學生覺得無趣、生硬、死板。教師指導答疑也通常只能是在課堂上進行或課下，課堂上會占用別的同學的時間，課下時間短暫。不能把不會的問題弄清楚。
2化學課堂應信息技術的改觀
信息技術進入了我們的化學課堂，使化學課適合了學生的興趣。提高了化學課對學生的吸引力，教給學生自學的方法，激發學生的主動性與積極性。學生的學習變的更加輕松，同時，通過信息手段模擬化學實驗也給學生帶來直觀的感受，在化學教學中實踐是學習的目標，學習是為增強學生的能力，學習的目的也是讓學生可以輕松的學習到課本上的知識，并且很好的把知識運用到所需要的地方。信息技術已經全面的滲透到了高校的教學中，實現了化學課堂上的這一目標。
教師備課多數都采用了多媒體教學以及利用PPT來制作教案，PPT也可從網上查閱資料，如合成氨工業，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學生沒有興趣、對于工業流程。生產設備等，學生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果很不好。這部分內容的教學，如能帶學生去實地參觀，理論與實踐有機的結合，才是理想的，但往往受時間、場地等客觀因素的影響，制約。想做到這一點不容易。而如果將有關內容攝制成錄像或從一些資料庫中摘取相關內容，穿插在課件當中，就可以最大可能地給予學生強烈的感性認識，使枯燥無味變得生動有趣，讓學生如同現場參觀一樣，也讓學生更加體會到科技是為生產服務，我們所學的理論是如何轉化為生產力，它是多么有價值，這樣可以進一步激發學生的學習積極性。這樣將信息技術穿插到課件中使教案更加全面、豐富。給學生展現最新、最全面的知識。授課時不再是把生硬的東西搬到課堂中，而是打開PPT直接展現之前做好的教案，不再浪費寫板書的時間。除此之外現在有了網絡，出現了遠程教育，現在的授課還可以在網上授課，這樣更加方便，不是一定要到教室上課才能學到東西。老師可以在網上開自己的化學講堂和網站?；ヂ摼W的開通使指導答疑變得隨時隨地都可進行，有了信息化的技術，課堂教學不再是單向的傳播方式，而已雙向互動溝通，學生有疑問和不解都可以在網上直接提問，避免了一些同學不好意思什么的。學生聽課不再需要忙著記筆記而漏聽課堂上的重點，只需要在下課短短的幾分鐘把老師的課件下載下來，回家復習就好。由于信息技術而學會自學，培養了主動學習的習慣，現在的網絡增強了學生們的自學興趣，它是一種求知的很好途徑，進入網絡課堂，下載所需的PPT，或在校園BBS上觀看他人的言論，同時也可發表自己的意見和提問，在網絡中尋找和自己有共同興趣與目標的人，一起學習、討論。這樣給自己學習以促進的作用，更加容易堅持下來。作業也可以通過電子郵件的方式發給老師，速度快，老師接受到也可馬上批改回復學生，提高了教學的速率?？荚嚨脑嚲硪部梢杂秒娔X批改，減少了老師的工作量，也提高了教師的工作效率和試卷批改的公平性。學生也可以在短時間內糾正自己在學習中的錯誤。
3信息技術在化學實驗中的具體表現
化學是一門通過宏觀現象研究微觀世界的自然學科，對于微觀世界中蘊含的奧秘用傳統的教學手段難以給學生展現出來。同時它也是一門以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質、變化及合成的一門學科，因此化學教學必須十分重視引導學生的觀察能力，通過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘，輔助化學教學的計算機軟件就圍繞了上述的化學學科的特點，使得化學實驗以鮮明的色彩，生動的動畫呈現在課堂上。
化學實驗是化學課上的重要環節，也是培養學生科學素質的重要手段。在化學課堂上運用計算機媒體幫助學生探析微觀粒子的結構和宏觀物質微粒構成，而微粒的構成和運動卻無法直接觀察，例如：為了能讓核外電子動起來，讓學生能真切地感受物質各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法。信息技術將媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子變為宏觀粒子，擴大為宏觀的示意圖像，制作一些宏觀物體的運動及模擬電子繞核運動的動畫，用動畫給同學們以生動的啟示。
在許多的化學實驗中，化學變化瞬間即逝，學生的注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，一些化學現象需要較長的時間，而課堂上的時間有限，不能把整個過程放映給大家，而信息技術的好處就是在放映時可慢放也可快速演示，根據課堂需要而定。
在化學實驗中有些操作也是存在一些危險性的，如氫氣還原氧化銅時，先加熱后通入氫氣引起爆炸，組合裝置中實驗結束時先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導氣管引起倒吸，把水注入濃硫酸后硫酸飛濺等一些錯誤操作引起的后果，通過動畫，多媒體的聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。對那些有較大危險性的實驗、污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗，利用信息技術把這些全都形象的演示出來便能達到降低意外的發生。此外，在信息時代的化學教學中我們可以制作課本實驗的原型模擬和簡化模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中的現象層次差別，通過立體結構課件的使用，可有效地幫助學生形成對化學物質的空間想象能力，學會從量的角度來分析物質的微觀組成，還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗。
語言學習計劃范文6
一、總體目標要求
圍繞“黨員教師受教育，學校發展上水平，學生家長得實惠”的目標，緊扣“搶抓教育職業化建設新機遇，謀求教育科學發展新局面”學習實踐活動主題，以認真負責的態度、改革創新的精神、求真務實的作風，切實加強組織領導，認真抓好學習培訓，深入開展專題調研，精心組織，解放思想，使廣大黨員尤其是黨員領導干部的理論水平得到新提升，觀念轉變實現新突破，思想解放達到新境界，為分析檢查、整改落實階段做好充分的準備，為整個學習實踐活動奠定堅實的基礎。
二、主要工作任務
這一階段，重點圍繞“解放思想、提高認識”，按照區委的部署要求，把“保增長、保民生、保穩定”工作貫穿始終，主要抓好三方面工作。
（一）精心組織學習培訓
主要結合實際，以靈活有效的方式，組織開展好學習培訓工作。
1．制訂學習培訓計劃。要根據區委學習實踐活動領導小組《關于開展第二批深入學習實踐科學發展觀活動的實施意見》中所列的學習內容、所提的學習要求，結合黨員干部實際，制定相應的學習培訓計劃，明確學習培訓的主要內容和形式。黨委理論中心組的集中學習和黨員干部的集中培訓，要明確時間，明確主題，明確參加人員范圍。黨委理論中心組的集中學習不少于3次。
2．抓好學習輔導工作。3月中旬開始，各黨委委員要結合分工,帶頭到聯系指導單位進行輔導；黨委主要領導要在單位作一次專題輔導報告。同時，局黨委將邀請有關專家學者及區委學習實踐活動宣講團作2場大型宣講報告，加深黨員干部對科學發展觀的理解認識。各支部班子成員要結合自身實際和黨員干部特點，開展學習輔導工作。
3．開展學習交流活動。各支部要組織廣大黨員通過會議發言、撰寫刊登文章等方式，廣泛開展學習討論，強化對科學發展觀的科學內涵、精神實質和根本要求的認識。要以黨支部為單位，組織開展“黨員人人上講臺”微型黨課活動；也可以依托區教科網上的教師博客，組織黨員干部跨時空、全天候進行學習交流。局黨委將通過開展知識競賽等活動，進一步活躍學習氣氛，激發學習興趣，提高學習效果。
4．開展“發展熱點面對面”活動。認真參加區學習實踐活動領導小組組織的“發展熱點面對面”活動，與黨員群眾面對面開展交流，回答黨員群眾提問，認真聽取黨員群眾的意見建議。
（二）深入開展專題調研
主要結合本單位實際，重點圍繞“科學發展，問計于民”，深入基層一線調查研究，查找阻礙和制約教育科學發展的突出問題。
5．認真確定重點調研內容。各支部領導班子要結合職能定位和實際情況，圍繞服務全局、服務全區中心工作，著眼于解決群眾反映強烈的實際問題和制約本單位科學發展的突出問題，精心確定調研課題或方向，切實提高調研的針對性和實效性。同時，要分解任務，明確具體責任人和完成時限。
6．組織開展專題調研。黨員領導要按照工作分工，帶頭深入基層進行專題調研，面對面聽取群眾呼聲，了解本單位科學發展的現狀和差距，問計于民，求智于民。在此基礎上，可通過發放征求意見卡、召開座談會、設立意見箱、開通電子郵箱、網上征集、網上交流等多種渠道，廣泛征求社會各界意見建議，全面查找影響制約教育科學發展的問題和學習實踐活動中迫切需要解決的問題。
7．認真撰寫調研報告。各支部領導班子在深入調查、廣泛征求意見的基礎上，認真分析研究，通過正反典型案例剖析，認真梳理出影響和制約本單位科學發展的突出問題，形成專題調研報告，努力將調研成果轉化為科學發展的思路和具體舉措。
（三）組織解放思想大討論
重點圍繞“科學發展，走在前列”，組織廣大黨員干部廣泛深入地開展解放思想大討論，努力在事關教育科學發展全局的重大問題上形成共識。
8．精心開展專題研討。各支部要在學習調研的基礎上，緊貼本單位的工作實際和發展現狀，緊貼黨員干部的思想實際和認識現狀，以“科學發展、走在前列”為主題，精心組織開展專題研討，使廣大黨員干部進一步開闊眼界、開闊思路、開闊胸襟，進一步解放思想、明確方向、堅定信心。
9．開展“教育科學發展大家談”活動。采取專欄、征文、博客等多種形式，組織黨員群眾暢談“*教育科學發展之我見”，并開展“教育科學發展金點子”征集活動，廣泛征集廣大黨員教職工在“實現教育強區”方面的好思路、好建議。各支部要組織發動黨員干部踴躍參與，積極為我區教育科學發展獻計獻策。
10．開展“*共識”大討論活動。通過專題研討、廣泛征求意見等方式開展解放思想大討論，樹立科學發展理念。引導廣大黨員干部對*的文化有基本的認同、對*的教育發展目標有基本的認知、對自身的歷史使命有基本的認識，進一步提煉升華“*共識”。加強宣傳，使“*共識”成為廣大黨員群眾建設和諧*的強大精神動力。
三、具體要求
1．明確職責，形成合力。各支部要加強對學習調研階段工作的領導，黨支部書記要切實履行第一責任人的職責，班子成員要明確分工，密切配合，形成合力，切實抓好學習調研階段的各項工作。要堅持領導帶頭、率先垂范，做到帶頭學習、帶頭調研、帶頭討論、帶頭發言。
2．周密部署，確保實效。各支部要結合實際，精心制訂學習調研階段工作計劃，周密組織實施，認真抓好學習調研階段各項工作的落實。要堅持實踐特色，圍繞“義務教育均衡發展”這一總載體，全面貫徹落實區委“保增長、保民生、保穩定”的部署要求，全力推進“會戰攻堅”、“創新服務”兩大專項行動。要堅持把邊學邊查邊改、解決突出問題貫穿于學習調研階段全過程。對群眾迫切希望解決、通過努力近期又能解決的突出問題，要全力以赴加以解決，努力使群眾及早看到學習實踐活動帶來的變化。
3．廣泛宣傳，營造氛圍。要充分運用網絡、簡報、板報、宣傳櫥窗、標語、橫幅等多種形式，大力宣傳報道學習調研階段的工作情況，積極營造良好的活動氛圍。加強輿論引導，吸收群眾參與，接受群眾監督。各支部要及時將開展學習調研階段工作的進展、做法、成效和問題報送局學習實踐活動領導小組辦公室。
