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物理概念教學范文1
1創設生活化情境，引入概念
物理概念引入則是概念教學的必經環節，利用這一過程能讓學生了解為什么引入這一概念，引入它到底有什么作用。當學生了解了相關概念的具體用處，才能將他們探究這一概念的興趣調動起來，才能將學生內在的學習動機激發出來。物理教師要根據學生的生活經驗，結合相關的概念教學，創設恰當的物理情境，讓學生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性，為進一步激發學生思考如何定義新概念奠定好基礎。例如，在引入“密度”概念時，可以從鑒別生活中的常見物質著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水與一杯酒精，然后再提問：如何有效分辨出這些物質？待學生回答后指出：要想有效分辨出這些物質，可以通過物質具有的一些特性，比如顏色、氣味、硬度等進行分辨。但是有些物質，比如兩條項鏈從外表上看一模一樣，這時候又該怎么分辨出它們呢？有時候鑒于它們的一些特性比較相近，很難用人的感覺器官直接將其區別出來，這時候就需要引入新的科學方法進行解決了。這個新方法則是根據物質的“密度”來鑒別。接下來我們將一起探究密度的概念，以此來引出需要學習的內容，學生接受起來也比較容易。
2對比教學法有利于靈活運用物理概念
學生學習物理概念既要記住概念的定義式與表述內容，也要對其包含的物理內涵進行深入理解與運用。但是，在實際教學中，我們常聽到有些學生抱怨物理概念多，又難于理解。但是，在概念教學中如果使用對比教學法，能讓學生學會掌握觸類旁通的本領，有利于促使學生靈活運用已經掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在學習完“速度”這一概念后，大部分學生都比較容易記住并理解v＝s／t，在學習“功率”這一概念時，就可以借助對比法，讓學生觀察P＝W／t與速度的概念公式之間的聯系與區別。學生們通過對比很快發現，從本質上來說，這兩個公式描述的都是在單位時間內，某一個物理量的變化程度。對比教學法的應用，能幫助學生靈活使用簡單易懂的速度概念公式去理解相對抽象復雜的功率公式，有助于提高學生的學習效率。
3多媒體形象演示
借助多媒體課件將物理教學中一些不容易解釋的物理概念通過演示直觀形象地展示出來，很多學校由于物理實驗器材受到限制，學生不能夠自己操作一些物理實踐，這時候就可以利用快捷、方便的多媒體，圖文并茂、聲色俱全地將相關的知識點演示出來，既生動形象，又便于學生理解。例如，在講解“照相機與眼睛”這一知識點時，為了讓學生能更好地掌握實像與虛像兩個概念，教師就可以借助多媒體技術向學生對眼睛成像模型和相機成像的光線傳播原理進行直觀演示，待多媒體生動形象的演示后，學生也能很快理解虛像、實像的具體含義，也能對凸透鏡的相關原理有一個初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學作形象演示，既受到學生們的歡迎與喜愛，又能使得課堂教學取得理想的教學效果。
4循序漸進、拾階而上
物理概念教學范文2
關鍵詞：初中物理；概念教學；引入；構建；應用
概念的學習過程是一個認識、理解和應用的過程，因此，在初中物理概念教學中，教師要通過直觀的引入來引導學生認識概念，在經歷概念的形成過程中構建起概念，在應用中不斷理解概念，從而提高學生應用概念來解決問題的能力。本文就結合初中物理教學進行簡單的論述。
一、直觀引入，讓學生認識概念
在物理教學中，很多教師都容易站在“我”的角度來認識學生，看待學生對知識的認識。其實不然，學生的認識受原有知識和經驗的影響，同時，受認識規律的影響，學生認知以直觀為主。因此，在教學具有抽象性的概念過程中，教師就需借助情境，讓學生從直觀過渡到抽象，認識概念，奠定學習概念的基礎。如，在“大氣壓強”的學習中，教師將一個塑膠掛扣直接按在黑板上來引入大氣壓強的概念，學生的探究興趣濃了，學習起來也就更加自主了。在物理概念教學中，導入的方法較多，如，通過實驗導入、問題導入、故事導入等，教學中教師還要根據具體教學內容和學生實際而綜合應用多種方法來進行。
二、經歷過程，讓學生構建概念
學生對概念的理解并不是在機械的背誦和教師反復的講解中進行的，而是建立在對概念的形成過程基礎上的。因此，在物理概念教學中，教師要摒棄以講為主的教學方式，轉而以引導為主，讓學生在經歷概念的形成過程中來構建起概念。以密度教學為例，教師先讓學生通過一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鑒別而引出對銅塊、鐵塊和鋁塊的鑒別，讓學生明白用顏色、氣味、味道、硬度等特性都具有一定的缺點，如果能找到一種方法來鑒別物質，那就能更簡便。接著讓學生通過實驗設計來分析物質（同種物質和不同種物質）的質量和體積之間的關系，在這個過程中通過實驗，討論交流而得到相應的結論，最后教師再總結出概念，學生對概念的理解也就不顯得空泛了。
三、區別練習，讓學生應用概念
學生理解概念后，需要通過應用概念來鞏固對概念的理解，提升學生的問題解決能力。在物理概念教學中，教師可先用直接應用概念型的問題來引導學生進行分析解決，接著針對概念中涉及的公式變化的問題來引導學生分析解決，最后再將當次課堂學習的概念和其他概念融合起來。這樣，循序簡單地讓學生從易到難逐步過渡，最終掌握并應用概念。
總之，物理概念的學習是一個不斷認識、理解和應用的過程，教學中教師還要從學生的認知規律出發，逐步引導方可有效。
參考文獻：
[1]任雪蘭.淺談初中物理概念教學[J].中國校園導刊，2011（6）.
物理概念教學范文3
【關鍵詞】 物理概念 教學模式 研究
物理概念的建立是人們認識物理規律的起點，是探索物理世界的科學方法的基礎，是解決物理問題的鑰匙。物理概念的教學在物理教學中具有非常重要的地位。目前，在概念的教學中存在的主要問題是：對概念教學應達到的目的不明確；忽視概念建立的條件和背景，斷頭去尾，取其表而略其質；忽視概念間的相互聯系，把概念孤立起來。這種教法的結果，使學生對概念只會死記硬背，不能正確理解和靈活運用。如果我們的教學中能根據物理概念的特點，以及學生的認知能力，運用認知心理學理論設計概念教學過程，必將有利于學生對概念的理解。筆者經過近幾年的教學研究，在物理概念教學中認為可采用以下幾種模式：
一．“演示實驗――探究”模式
方法論根據：實驗方法描述概念的特征，刺激學生的知覺選擇。心理學的研究表明：語言、文字、圖像及不同的呈現信號，對學生的選擇性知覺大腦中存儲的時間的長短及提取的速度都不同。一個新穎的、明顯的信號比常規的信號將更宜于記憶和提取。
教學過程:提出問題設計實驗操作實驗分析實驗定義概念概念運用。如：講“導體的電阻”時 ，學生沒有直接的生活體驗，就可以從演示實驗入手，豐富學生的感性認識。比如讓學生觀察：通過導體的電流隨導體兩端電壓的變化而變化，且當導體不變時，電流強度與電壓成正比，即U/I是一個恒量；換另一個導體做同樣的實驗，學生又會發現U/I仍是一個恒量；但是不同于前者的另一個恒量。由實驗知：對任一導體，電壓和電流強度的比值為一恒量，用R表示。這個恒量就表征了導體的一種物理性質。比較兩次實驗結果發現，導體兩端加同樣電壓時，通過導體的電流強度不同，也就是說電流通過兩導體的難易程度不同，即導體對電流的阻礙作用不同。U/I的值越大，電流越難通過。于是得到結論：R是表征導體對電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對同一個導體U、I可以改變，U與I的比值不變，既導體的電阻不決定于電壓和電流強度，而是由導體本身性質決定的。
二．“理想實驗――探究”模式
方法論依據：在研究物理現象的過程中，在實際實驗的基礎上，排除實際實驗中影響物理過程的諸多次要因素后實現“理想實驗”，通過理想實驗分析物理現象，歸納出事物的更本質的東西，以此獲得新的物理概念。理想實驗對于培養學生的物理直覺、邏輯思維、分析歸納能力有很好的作用。
教學過程:提出問題理想實驗分析實驗歸納特征 定義概念概念應用。如:講“電場強度”時，從“任何力的作用都離不開物質”，引入“電場”概念。那么，電場對放入其中的電荷的力的性質如何？如何確定電場對電荷作用的性質？向學生提出問題后，引導學生以真空中點電荷的電場為例，設想用“檢驗電荷”進行試探，進行理想實驗。發現不管條件怎么變，在電場中同一點，檢驗電荷受到的電場力F與檢驗電荷電量q之比總是相同，并且與檢驗電荷的性質無關，而只與電場的性質有關。物理學中就可以用F/q來反映電場對電荷作用的性質，命名為“電場強度”。
三．“設計問題――推理”模式
方法論依據：根據奧蘇貝爾的同化理論，認為任何一個新知識均可以通過上位概念、下位概念和先行組織者，尋找它與舊知識的聯系作為新概念的增長點，促進新知識的學習。因此學生頭腦中原有知識的實質內容及其組織形式，是影響新知識學習的重要因素。在教學過程中，在分析學生已有知識的基礎上，尋找新概念的懸掛點，使新概念在新知識與舊知識的比較和聯系中逐步習得。
教學過程:提出問題分析問題溫習舊知識推理歸納 定義概念概念運用。如：講“感應電動勢”時，教師可以通過提問方式來復習閉合電路中電動勢的概念，知道閉合回路中有電流的條件是閉合回路中有電動勢。閉合電路中提供電動勢的裝置是電源。法拉第通過多年的實驗發現當穿過閉合回路的磁通量發生變化時，回路中也會產生電流。我們把此時的電流叫感應電流。雖然回路中沒有電源，但根據有電流的條件可知肯定有電動勢，把在電磁感應現象中產生的電動勢就定義叫感應電動勢。并進一步的得出感應電動勢的公式。
四．“物理學史――歸納”模式
方法論依據：因為歷史上物理學家對某一物理現象、概念或規律的發現，其思維過程與今天學生認識這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學有時可借助于物理學史料來啟發學生思維。教學實踐表明，學習物理學史，可以激發學生的學習興趣，加深對物理概念的理解。對于物理概念，只有了解了它們在歷史上如何產生、形成和發展的過程，才能更深刻地理解它們的本質。
物理概念教學范文4
概念教學是物理教學的重要環節之一.學生只有清楚地、準確地理解基本物理概念，才能更好的理解物理原理，掌握知識要點，進行科學探究及實際應用.因此，基本概念在教學中占有十分重要的地位.如何行之有效地進行物理概念教學呢？以下是我在實際教學中的一些體會.
1立足生活實際，積累感性材料
學生對具體的物理現象或探究過程的認識經驗會影響他們對物理的思考和概念的形成.經驗越豐富，形成的概念就越精細、詳盡和準確.當下的學生往往缺少對生活經驗的科學性認識和提煉.一方面，現在的獨生子女生活經驗很少，父母對孩子的生活方面也缺少正確而及時的科學性引導.因此在上物理課時他們表現出對生活現象的科學性理解和課堂生成都比較淺.另一方面，初中生本身知識結構不豐富，辯證能力和獨立思考能力不成熟，考慮問題時容易只看事情的表面，產生一些錯誤或片面的概念性理解.面對生活中習見的現象，他們容易忽略分析的過程和問題的實質而直奔結果.針對這些現狀，教師在日常教學中，可以通過引導學生多閱讀科普雜志，與學生多聊聊生活趣事、新聞時事，盡量為概念形成提供大量的感性材料，為學生進一步思維加工提供依據.引導學生多問幾個為什么，從探究的角度試著建立假設，收集證據，分析問題，拉近物理概念和學生的心理距離，讓他們感覺物理科學就在身邊，從而舉一反三，融會貫通.
如在講授簡單機械的基本知識點后，學生對杠桿五要素的認識體會仍然較淺，筆者要求學生回家找到在生活中能帶入教室的杠桿.第二天，學生們帶來了剪刀，老虎鉗，筷子，啤酒瓶起子，胡桃夾等等，琳瑯滿目.讓不同的學生拿著自己帶的杠桿在講臺前講述該杠桿的工作原理，并讓同學討論它們的五要素.學生結合演示的活動過程，感性體會繞著轉動的固定點（支點），使杠桿轉動（或阻礙轉動）的力等.然后老師將典型例子的簡圖畫在黑板上，學生分析畫出杠桿的五要素，使他們進一步鞏固杠桿的概念要點.
2集思廣益，構建概念
2.1顧名思義，勿斷章取義
“顧名思義”是語文學習中理解詞義的一般方法，而物理概念也是用文字的形式進行表述的.如果學生看到一個概念名詞（哪怕是沒有接觸的），敢于從字面意思抓住關鍵詞，猜測其涵義，那么出現新概念時學生就不會感到怯氣和被動.“顧名思義”教物理概念是基于我們漢語特有的性質決定的.物理概念的名稱體現了漢語的語言美，它們往往準確、精煉，其中每一個字、詞，每一句話，每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性.在概念教學中抓住關鍵的詞字，注重引導學生從字面上逐步深入概念的深層涵義.
案例壓力
概念垂直作用在物體表面上的力.概念中的關鍵詞是“垂直”和“表面”.
我在教學時是這樣設計的：第一步：讓學生看著“壓力”這個概念名詞，說說對這個詞的理解.
生：壓力是壓在物體上的力.
生：壓力就是重力.
生：壓力是兩個物體放著時，上面物體對下面物體的力.
……這些對于“壓力”前概念的理解已經基本到位.
第二步：給學生一個海綿，請學生演示手對海綿的壓力，用簡單實驗器具演示壓力發生時的現象.當第一個學生向大家演示手對海綿向下的壓力后，馬上就有學生補充也可以對其施加向上的壓力，思維的閘門一下子打開了，學生們紛紛補充對海綿也可以有向左向右……各個方向的壓力.隨即用海綿向全班學生演示向各個方向的壓力，讓學生總結這些力有什么共同特點.用海綿來演示“壓力”可以讓學生更好的觀察壓力作用在物體上的位置，通過觀察海綿發生形變的部位和形變的方向，學生對壓力作用在物體的部位和壓力的垂直指向有了具體的感性認識.
第三步：讓學生再談談對“壓力”這個名詞的理解.當確定了事物的本質后，概念的定義就水落石出了，學生用簡單、恰當、準確地語言概括出這個本質就可以了.當然在“顧名思義”教學中要避免片面理解字面意思，于是在下定義后，讓學生通過畫向著桌面朝下，向著天花板朝上、向著墻壁朝里，垂直于斜面朝下等不同方向的壓力示意圖，然后引導學生分析上下底面積不相同的杯子正放、倒放時液體對杯底的壓力和杯子對桌面的壓力，從簡單到復雜，從側面到綜合多方位地啟發學生的思維活動，讓學生真正理解物理概念的內涵和外延，使定義的內容更加飽滿.
2.2將錯就錯，借題發揮
在課堂教學過程中，難免會出現這樣或那樣的失誤、錯誤.當錯誤或失誤出現時，教師適時“將錯就錯”，把這種“錯誤”當成教學資源來利用，變廢為寶.有時甚至可以故意犯“錯誤”，或把“錯誤”的結果放大，當錯誤的結果強烈沖擊學生的感觀，學生會自覺的辨清一些模糊、相近的概念.
比如在一次講解電路連接時，我設計開放性實驗：提供電路元件，讓學生分組實驗，連接電路，讓兩個小燈泡同時發光.學生興致勃勃的連著電路，我在各組指導檢查時，發現一個組把電路連成了電源短路，我本想制止，但轉念一想，這不是一個現成的“好教材”嗎？于是裝著沒看見，直接走過.當其他組都使兩個燈泡發光時，這組同學卻忙得焦頭爛額，怎么都檢查不出哪里出現問題了.我把他們的電路實物連接插在電路板上，向學生演示，讓同學幫他們看哪出現問題.學生剛接觸電學，對于這種電路中有用電器時的短路情況不能馬上分辨.于是我又讓他們摸摸電池，學生們馬上發現：電池很燙，短路了.我乘勝讓學生將“短路”的概念、類型和判斷方法再一次鞏固.隨后舉一反三，在電路圖中加上電表、電阻等其他電器，指導學生辨別復雜電路中短路的情況.所謂“吃一塹，長一智”，有了這次由“錯誤”的結果帶來的深刻體會，學生在運用電路圖時，總會自覺地多下一步“檢驗”的棋.
3創設情境，多角度運用概念
概念教學的最終目的是運用概念來解決具體問題.因此課后及時地對學生進行難度適中的練習是必不可少的.同時實際地運用概念是概念的具體化，而每一次的概念具體化都會使其進一步豐富和深化，使學生對概念有更全面、更深刻的理解，能促使他們把新知識納入已有的概念系統中去.在日常教學中，要貼切學生的日常生活，利用小游戲、學生發生的小意外，文具盒和書包里現有的物件，校內外學生常看見的事情，學生之間常聊的話題等多角度對概念進行運用.
如在學習了“壓強”的概念后，我讓學生做比賽握雞蛋的游戲，就是把雞蛋握在手里，看誰能把雞蛋握破，結果是沒一個人能做到，然后我讓班級中最柔弱的女生輕敲這枚雞蛋，很容易就敲破了，說明壓力大不一定效果就明顯，而壓力小不見得就效果??；同樣是“壓強”，課后有個學生讓我改作業，一用力學生的作業本被我用筆劃破了，我及時引導學生思考用大小不等的力寫字時，壓力的效果是否相同？壓力的作業效果到底與壓力大小有什么關系？通過對與概念相臨近的、相對立的、相反的方面多角度運用，可以避免過于單調的生活經驗讓學生缺少在多變情況下應用概念的應變能力.
4析漢字、編口訣，識記概念
機械背誦物理概念，不但生澀，相近概念容易混淆，而且容易讓學生產生反感抵觸的情緒.那么如何讓學生從眾多概念名稱中一一區分識記呢？編口訣是物理教學中常用的，如介紹電源正負極的電路符號中，編一句“電流的長（符號中的長線）征（電源的正極）從這里開始”，既能幫助學生記住電源符號，也能讓他們熟記電流的方向.
物理概念教學范文5
1 創設情境，獲得感知
在中學物理概念教學中，給學生創設情境的教學方法很多，常用的有運用實驗創設情境、利用學生積累的生活經驗帶入情境和通過抓新舊知識的邏輯關系展開情境.無論運用哪種方法，教師所創設的情境都必須凸顯出事物的“共同屬性”和“基本特征”，讓學生能夠清晰、迅速和直接地感知到事物的物理“共同屬性”和“本質特征”，幫助學生形成概念.
例如，在進行壓強的新課教學時，教師所創設的情境應當充分凸顯出壓強大小所產生的效果是材料壓縮形變的大小、壓強等于壓力除以面積等于彈性模量乘以相對壓縮形變這一本質屬性，壓強大則壓縮形變大，當壓強增加到一定程度時，材料就破壞了.所以創設的情境應該讓學生觀察或感受物體在壓強作用下所產生的壓縮形變大小或者壓力變化對物體的破壞程度.如教學中播放一段視頻，沙灘上穿平底鞋且體重較重的男士和穿高跟鞋但體重較輕的女士散步后會留下深淺不一的腳?。蛔寣W生改變圖1中實驗小桌在海綿上的安放形式；或在圖1的乙圖和丙圖中通過改變小桌上的砝碼讓學生觀察海綿壓迫的深淺程度.老師通過這樣一些簡潔、直觀的實驗現象來表現壓強大小對材料壓縮形變影響這一概念本質特征，學生理解起來就非常清晰.
如圖1所示，甲圖把小桌放在海棉上；乙圖在桌面上放一個砝碼；丙圖把小桌翻過來，桌面朝下，并在其上放一個砝碼.注意觀察三次實驗時海綿被壓下的深淺，這顯示了壓力作用的效果.
2 思維加工，形成定義
老師向學生提供感性材料的同時還應讓學生按照一定的物理思維方法對感性材料進行加工，概括出物理事物的共同屬性，抽象出物理事物的本質特征，用精練的語言將物理概念的內涵表達出來，這一思維加工環節是在初中物理概念教學中舉足輕重但又常被教師省略的.如在進行壓強概念教學時老師通過實驗讓學生得到了面積一定，壓力越大壓強越大；壓力一定，面積越小壓強越大的感知后，許多教師就直接給出了壓強定義，而沒有再對學生提出壓力與面積都
不相同時該如何比較壓強.如果此時老師讓學生通過思考、尋找比較方法，學生就可自行得出壓強定義，這樣學生就不是機械地接受知識，而是從物理事物的本質特征上得出了壓強的定義，真正實現學生從感性的認識到思維的抽象的飛躍，從而形成正確的概念.
老師對學生進行思維加工，仍須圍繞概括共同屬性、抽象出事物的物理本質特征展開，引導學生運用比較、分析、概括、抽象、綜合的思維方法形成概念.如在進行電阻的概念教學中可引導學生整理、分析實驗數據得出感性認知.任一純電阻導體加在它兩端的電壓與通過它的電流之比是一個與U和I都無關的物理量R，再引導學生初步概括出每一個金屬導體本身都存在一個恒量R，且不同導體具有不同的R值這一導體的共同屬性.這時老師可以啟發學生運用類比，聯想同種物質的質量和體積的比是一個恒量，不同的物質這個恒量也不盡相同，這個恒量表示物體的一種本質特征――密度，再讓學生悟出導體這一不同恒量R也一定表征著導體的某種固有本質特征.接著引導學生對幾組實驗數據進行比較，分析并推理得出：在相同的電壓下，恒量R值大則電流小，恒量R值小則電流大，因此R的大小反映了導體對電流的阻礙作用的大小，于是引出電阻的概念.最后可讓學生試用文字及數學式R=U/I得出R的正確的表達形式.
初中物理教學多從實驗入手，通過觀察和感知來總結知識，對理論邏輯的運用相對較少，但在高中物理課程的學習中對學生理論邏輯思維有著較高的要求，所以通過引導學生運用理論抽象出物理事物的本質特征可為學生的高中學習做鋪墊.如對升華這一概念進行教學時，老師可先告知學生碘的熔點是113℃，然后學生進行實驗，將含固態碘的密閉容器放在熱水中，學生觀察到固態碘變為了氣態，此時提問學生：固態碘是直接變為了氣態還是中間經過液化再變為氣態，讓學生在思考的過程中引導學生分析由于固態碘的溶化溫度為113℃而熱水溫度最高不過100℃，最終得出固態的碘是直接變為了氣態，所以這一過程就叫做升華.
3 基礎練習，熟悉概念
初步形成概念后學生對概念的認識仍然是膚淺、片面的，要加深學生對概念的認識就需要進行緊貼概念全部含義的基礎性練習.練習要囊括概念的全部含義，多一些鞏固解釋現象的練習，少一些復雜的問題訓練.提出的問題應定性的多一些，定量計算的少一些，問題設計層次依次遞進，難度逐步加深，不急于拓展、提高.如在給出壓強的概念后進行這樣一個基礎練習，如圖2所示，一張報紙平放在桌面上對桌面的壓強為0.5Pa，若是將報紙對折，則對折后的報紙對桌面的壓強是多少Pa？將報紙撕去一半后對桌面的壓強又是多少Pa？練習緊貼壓強是作用于單位面積上的壓力這一含義，先改變影響壓強的一個因素（面積），提問學生壓強如何改變，再使壓力和面積都改變再次提問學生壓強的變化，使問題由淺入深，層次遞進，讓學生在問題難度的遞進中逐步加深對概念的認識.
4 聯系實際，解決問題
物理概念教學范文6
一、借助生活經驗進行概念教學
生活是學習的源泉，在生活中有很多物理現象。在物理教學中，如果我們能夠借助恰當的生活現象進行教學，效果會非常好。比如，為了講好機械運動這個概念，我就讓學生結合自己的生活經驗，舉出一些機械運動的現象，如街道人上人的移動，太空中天氣的運動等等。通過對生活中這些現象的感知，我們得知，機械運動是一種十分常見的運動，是一種最簡單的運動形式，是學習其他各種運動的基礎。借助這些生活經驗，我引導學生得出機械運動的含義：物置隨著時間的變化叫做機械運動。借助生活經驗教學，可以讓學生感知到我們的物理學科是與生活緊密相連，息息相關的，學好了物理，可以更好地解釋現實生活中的一些現象，同時可以更好地為我們的生活服務，使我們生活得更好。比如，我們日常生活中離不開電器的使用，學習電學的一些知識就可以更好地幫助我們使用電器。
二、借助比喻手法進行概念教學
在物理教學中，還可以通過一些修辭方法進行概念教學。比如在講“慣性”的概念時，我就結合人的惰性舉例：如早晨賴床，暖暖的被窩，舒服的感覺，誰也不愿意改變，因此，起床變得困難，那么，一切物體也和人一樣，具有“惰性”，只不過這種“惰性”表現為保持原來運動狀態的“慣性”。如果不受外力的作用，這種“惰性”就很難改變，即使受到了外力的作用，物體依然有保持原來狀態的“惰性”。因此，我們可以得出這樣的結論：慣性與外力無關。這樣的教學形象而生動，自然有助于學生加深對這一概念的理解。
三、借助問題探究進行概念教學
有時候對于比較抽象，難理解的概念，我們可以通過設置問題的方法，引導學生進行自主探究對概念進行學習，效果也非常不錯。還是以“慣性”的教學為例，我就設置了下面的問題，引導學生了解慣性保持的是原來的運動狀態（速度）。例如，下列各問中的物體的慣性如何體現？（1）靜止在桌面上的書？（體現在保持靜止）（2）正在以10m/s速度運動的汽車？（體現在保持10m/s速度勻速運動）（3）一個正在加速的汽車，某時刻的速度是5m/s。（雖然車做加速運動，此時的慣性體現在保持5m/s的速度，只不過后來沒保持住。）通過一個又一個的具體問題的提出，思考、探究到最終得出答案，學生加深了對慣性這一概念的理解。
四、借助實驗演示進行概念教學
由于實驗教學比較直觀，通過實驗演示可以更好地將概念的本質屬性表現出來。因此，物理教學中，我就經常用實驗的方法來講解概念。有些比較簡單的實驗，所需器材生活中就可以找到，我就安排學生自己動手，搜集實驗器材，設計實驗步驟，親自動手操作；有些實驗比較復雜，我就會和學生分工合作，共同搜集實驗器材，設計實驗步驟，共同完成實驗操作。這樣的實驗過程，充分發揮了學生的主動性，鍛煉了學生的動手能力，并且融洽了師生之間的關系。比如，在講解“慣性”的概念時，除了演示慣性小車的實驗外，我還安排了以下實驗，讓學生當場演示。（1）煙圈實驗演示氣體的慣性。（2）車上投籃實驗演示運動物體的慣性。通過這些簡單并且易于演示的小實驗，就將慣性的概念講得清楚、明白。
五、善于對比方法進行概念教學
在物理教學中，有很多概念容易混淆，比如，作用力和反作用力；摩擦力和阻力；重力和浮力；慣性和慣性定律，等等。如果不能引導學生正確區分這些概念，將會大大影響教學的實效。在講到慣性的概念時，就有必要將其和慣性定律區分開來。讓學生認識到慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，而慣性定律是物體在不受力時遵循的一條客觀規律，二者是完全不同的兩回事。又如，在物體的運動時，我就講機械運動、直線運動、曲線運動、勻速直線運動和變速直線運動若干概念放在一起，讓學生區分，了解他們之間的從屬關系，真正地分清它們。最后，大家通過比較得出，機械運動包括直線運動和曲線運動，而直線運動又分為均速直線運動和變速直線運動。直線運動和曲線運動的劃分是以運動路線的曲直劃分的，均速直線運動和變速直線運動是按照速度是否變化劃分的。通過這樣的總結，學生對這些概念的理解大大加深了。
