前言：中文期刊網精心挑選了授課技巧論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
授課技巧論文范文1
文章編號：1003-1383（2013）01-0121-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
在藥學本科的培養方案中，很多醫藥院校都包含《藥學英語》課程，或為專業必修課，或為專業選修課。不同院校所用的教材具有多樣化的特點，而且普遍認為市場可供選擇的幾種教材各有優勢，但是都存在一些不足[1，2]，不少院校結合自身特點補充了一些教學資料甚至自編教材，同時運用不同的方法進行教學。在西部民族地區藥學本科中進行《藥學英語》的教學，具有其自身的特點，需要進行積極的探索與實踐。右江民族醫學院2011版專業培養方案規定，《藥學英語》是我校藥學本科（四年制）學生第3～4學年的專業選修課程，共36學時2.0學分。從我校2009級藥學本科開始，筆者從事了2年的《藥學英語》教學探索與實踐，下面以右江民族醫學院為例，淺談《藥學英語》在民族地區藥學本科中的教學實踐與思考。
1.教學目標的定位
我校地處少數民族聚居的百色革命老區，主要招收少數民族學生，少數民族學生占在校生的60%以上。我校的培養目標是“下得去，用得上，留得住”的高級應用型醫藥人才，大多數畢業生到本民族地區的基層單位工作。因此，我校藥學本科藥學英語的教學目標要立足我校學生的實際，服務于我校的人才培養目標，緊密結合畢業生未來工作和發展的實際需要，進行合理的定位。相對于東部醫學院校的學生來說，我校藥學本科生的公共英語基礎較薄弱，聽說水平更低，而且將來多到本地區的基層單位工作，進行專業外語交流的機會很少，專業外語的應用主要集中在藥品說明書的閱讀、深造學習、科研前的文獻檢索和論文題目與摘要的寫作上。因此，我校藥學英語的教學重點在于中低難度專業外語的閱
2.教材與教學內容的安排
目前市場上可供選擇的《藥學英語》教材有：①復旦大學出版社，章國斌主編，涵蓋藥品說明書、英美藥典、藥品生產管理規范、美國《化學文摘》（CA）和藥店英語等內容。②高等教育出版社，李有貴主編，以藥品說明書的主要內容為綱，對相關內容進行介紹，宗旨是提高學生在藥學涉外業務中的英語交際能力。③人民衛生出版社，史志祥主編，分上下冊。上冊為基礎藥學英語部分（科普類），除按藥學專業學科分單元介紹外，還有藥典、藥品說明書、新藥研發、食品藥品監督管理局（FDA）等章節，每單元最后介紹醫藥英語構詞知識。下冊為專業藥學英語部分（以專業雜志最新論文為主），也按學科分單元。④江蘇科學技術出版社，史志祥主編，包括臨床藥學英語、藥品英語名稱、專業文獻閱讀和翻譯、藥品說明書、中藥學英語等。⑤人民衛生出版社，李大魁主編，包含臨床藥學概況、藥物評價、藥物治療學、藥物安全性、藥歷文檔、專業研究論文與醫生和患者的溝通等。根據教學目標定位，我校選用適合分學科深造學習的教材，即史志祥主編的《藥學英語》（人民衛生出版社，第4版）。由于該教材存在一些不足，尚不完全符合我校的教學需要，筆者匯編了教學資料予以彌補。教學內容的安排如下：
（1）專業詞匯 該教材沒有擺脫公共英語的思維模式，把學生的注意力引導到課文閱讀-背單詞-做題的老路上[1]。而我校藥學英語教學重點是閱讀翻譯，影響閱讀的關鍵是專業詞匯，這正是專業英語與公共英語的最大區別，應是本課程教學的核心。因此，本課程的首要任務是傳授學習專業詞匯的方法。很多詞匯中包含具有固定含義的前綴、后綴和詞根，少量的前綴、后綴可以派生出大量單詞，掌握前綴、后綴可以輕松學習專業詞匯[3]。盡管該教材課后以15個表的方式匯編了大量醫藥英語詞根和零散的前綴、后綴，改善了第3版教材忽視專業詞匯構詞法的面貌，但是沒有系統匯編常見前綴、后綴，難以與公共英語銜接；沒有匯編有機化合物的英文命名法則，難于教學大量藥物的化學名稱，而這恰恰是藥學英語的核心詞匯。為了照顧學生的公共英語基礎，增強他們的學習信心，筆者補充了英語常用前綴、后綴和詞根表，于第1次課（3學時）講授，實現公共英語詞匯與專業英語詞匯的銜接；為了便于學習藥物的化學名稱，筆者補充了英文化學命名簡介等資料，于第2次課講授，這也是第1次課構詞法的應用。
（2）課文閱讀 第3～7次課，筆者選教了7篇上冊的課文，內容分別涉及不同學科，重點引導學生運用構詞法和英文化學命名法則推斷專業詞匯的含義，同時總結翻譯技巧。第8～9次課選教2篇涉及藥物化學和藥物分析的下冊課文，重點是了解專業英語論文的結構。
（3）實踐應用 該教材涉及藥品說明書，進行了一些科普性的介紹，但是沒有對藥品說明書的常見項目進行系統介紹，也沒有舉例進行說明書的閱讀，學完后不能真正掌握藥品說明書的閱讀技巧。此外，該教材沒有涉及文獻檢索和論文題目與摘要的寫作，不適應科研和的實際需要。因此，筆者補充了FDA英文藥品說明書規定項目、2個藥品的英文說明書、CA檢索講義、論文英文題目與摘要的寫作技巧和常見錯誤分析等資料，于第10～12次課講授。
3.教學方法與效果
由于授課內容包括幾個板塊，不同板塊之間差異較大，宜針對不同板塊運用不同的授課方法。
（1）專業詞匯板塊 從公共英語單詞學習經驗交流入手，與專業英語詞匯進行比較，輕松過渡以增強學生學習專業英語的信心，培養學習興趣。如給出一個大學英語四級核心詞匯president，提問學生是如何學習和記憶的？引導學生總結出前綴、后綴、詞根、復合和外來語等幾種構詞法。接著分類列出常見的前綴、后綴等，運用構詞法分析公共英語單詞，再引導學生推測專業英語詞匯的意思。例如，表示否定、相反意義的常見前綴有：ab，dis，in， un否定；mis，pseudo錯誤；anti， contro， counter相反，反抗。分析disappear，“不出現”就是“消失”，推斷antibody，“反抗身體”就是“抗體”。對于有機化合物的英文命名法則，先要求記住甲烷methane，乙烷ethane等幾個烷烴，指出ane是烷烴的后綴，其余部分是表示碳數的詞根，各類有機物命名相應改變前綴、后綴即可，如醇類的后綴是把烷烴后綴的e 改為ol ，甲醇就是把methane相應改后綴即得methanol。課堂中逐一總結，適時提出問題引導學生分析，課后布置一些代表性化合物的命名。事實證明，該教學法很受學生歡迎，取得很好的效果，學生學習的興趣和信心大增，為專業詞匯學習和后續課文閱讀奠定了良好基礎。
（2）上冊課文板塊 這部分的課文很多，不可能在短短的5次課內學完，筆者認真選擇了幾篇中低難度的課文進行教學，教給學生自學的方法。每次課認真篩選十幾個有代表性的中低難度的句子作為翻譯任務，進行任務型教學；另根據我校學生的英語水平實際，個別難度較大的句子不作為翻譯任務，由教師直接引導學生翻譯。這樣充分體現學生的學習主體地位，教師起到引導、啟發作用。上課時，教師把全班學生分成若干組（每組3人），每組都有一個句子的翻譯任務，由各組舉手領取任務，以小組討論的方式進行翻譯作答。翻譯前，允許翻譯者提問生詞求助，面對求助教師引導學生運用構詞法和化學命名法則推斷生詞含義；翻譯后，教師引導學生糾正、完善翻譯，同時總結翻譯技巧。如給出翻譯任務：
With the development of genetic engineering and production of monoclonal antibodies，it is likely that even more agents will be produced artificially.
引導學生推斷生詞：mono單，clone 克隆，monoclonal 單克隆的；anti抗，antibody 抗體。學生翻譯為：隨著基因工程的發展和單克隆抗體的生產，人工生產的藥物會越來越多。此時，教師引導性提問：中成藥、化學藥品、生物制品都是人工生產的，這里的produced artificially到底是提取還是合成呢？最后總結翻譯技巧：必要時適當換詞以避免字面直譯的歧義，這里的produced artificially翻譯為“人工合成”更佳。實踐證明，本教學法能夠顯著提高學生的專業外語閱讀翻譯能力。
（3）下冊課文板塊 下冊課文難度普遍較大，不適合任務型教學法。為了讓學生對科研論文有一定的了解，為將來深入學習和科研打基礎，筆者選了2篇具有論文經典結構的課文引導學生學習，重點介紹論文的結構，同時引導學生分析推斷文中的專業詞匯。經詢問，學生表示下冊課文較難讀懂，難以獨立翻譯，但是學習后對科研論文結構有了基本認識。
（4）實踐應用板塊 該板塊包括藥品說明書、文獻檢索和寫作，需要重視實踐練習并檢驗學生的實踐應用能力。教師給學生介紹相關知識和操作步驟后，結合實例進行示范實踐，然后給出實踐練習任務由學生當堂實踐，接著以抽查方式檢驗學生的練習效果，針對存在的問題馬上進行補充講解和糾正。最后，布置課后實踐任務，要求全體學生按時完成。從完成的實踐任務來看，學生初步熟悉了以上幾種應用技能。
4.存在的問題與對策
（1）授課學期安排不太合理 我校2011版專業培養方案規定，藥學本科（四年制）學生第3～4學年選修《藥學英語》。根據我校藥學本科實習時間安排，可選的學期是大三上或下學期，而學生多集中在大三上學期選修該科目，教務處又安排在上半學期教學，學生還沒有藥物分析、藥物化學、藥理學等專業課的中文基礎，或中英文同時學習，此時學習專業外語的難度可想而知，因此，學生難以學好該課程。建議培養方案規定，只能在大三下學期選修該課程，如果確實需要安排在大三上學期也要安排到下半學期，努力讓學生具備藥學專業的中文基礎后再學習本課程。
（2）學生對該課程重視不足 學生對該課程不夠重視，在課前少有預習，在課堂上聽課學習的積極性不夠，運用任務型教學法要求每組學生完成一個翻譯任務，除體現學生的學習主體地位外，還激發了學生的積極性，一定程度上保證了互動教學的進行。學生在課后也很少復習和自學其他課文，布置課后作業一定程度上促進了學生的復習。但這些手段更多的是強迫學生被動學習，沒有真正從學生內心深處激發其主動學習的積極性。以后嘗試在課程開始時提出實際工作的一些問題，突出本課程在解決實際問題中的價值，用實例體現本課程的重要性，促使學生主動積極學習本課程。
（3）課堂互動氣氛不夠活躍 在詞匯板塊的互動教學中，學生表現得很積極，但是在上冊課文句子的翻譯互動中表現不夠積極，舉手主動領取任務的不多，往往要教師指定小組來翻譯。領取任務后，小組內部討論不熱烈，往往是由基礎較好的同學作答，其余同學較少發言。這些問題反映了很多學生的公共英語基礎太薄弱，想積極參與但是底子不足。只有努力提高學生的公共英語水平，才能真正學好藥學英語。
（4）教師自身水平有待提高 我校外語部的教師由于缺乏藥學專業知識，要教好藥學英語有較大的困難，而藥學專業畢業的教師沒有接受過專業的外語訓練，特別是口語和聽力訓練，也沒有國外學習或工作的經歷，授課時外語口語表達不夠流利、準確，一定程度上影響到教學效果特別是影響學生聽力水平的提高。藥學專業畢業的授課教師要積極向外語部的教師學習口語和聽力，在外語部教師的幫助下努力提高自身水平。
參考文獻[1]陳 龍.高等醫藥院校“藥學英語”教學的新思考[J].醫學信息，2012，25（2）：3233.
[2]劉 濤，徐玉玲，萬德光.基于藥學英語特點的教學過程優化探析[J].教育與教學研究，2012，26（5）：7172.
授課技巧論文范文2
關鍵詞 大學畢業生 高等學校 就業創業指導
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088
Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.
Key words university graduates； university； employment guidance
1 學科研究不深
一些高等學校沒有把就業創業指導課程納入到整個教學體系中。大多高等學校也沒有對就業創業指導課程內容及開展形式進行深入研究，僅僅針對大學畢業生展開突擊性質的培訓，忽視了對低年級大學畢業生就業創業指導的展開，無法對大學畢業生就業形成有效的宏觀指導。
一些高等學校的就業創業指導教育課程，往往以選修課的形式出現，這便無形中給大學畢業生發出了“就業創業指導教育不如專業教育重要”的信號。而且我們知道，就業創業指導工作開展的根本目的，就是為了能夠提高大學畢業生的就業競爭水平，而不僅僅是為了追求一個高就業率。而大多數高等學校存在忽視就業創業指導工作全程化要求、單純盲目追求高就業率問題的直觀體現，就業創業指導觀念功利化現象嚴重。
大多數高等學校都開設有就業創業指導課程，但很少有高等學校像國外那樣將就業創業指導課程看作是一門學科來研究。不少高等學校對就業創業指導課程的觀念上還存在著一些誤區，他們對就業創業指導課程開設的意義認識不清，也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業創業指導課程發揮出其在大學畢業生就業過程明燈般的指導作用。
部分高等學校就業創業指導觀念落后，在就業創業指導過程中單單重視管理功能，卻忽視就業創業指導教育的根本指導意義，即教育和服務功能。面向大學畢業生的就業創業指導工作，還做得不夠細致到滿足個性化要求。
就業創業指導教育要想對大學畢業生起到實質性的效果，就必須要有系統、科學的就業創業指導教材作基礎。高等學校在開展大學畢業生就業創業指導過程中，大都沒有相對規范的材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內容上過分強調就業技巧和就業政策。上課教師常常拿一些從網上下載的文章、統計數據等材料便去授課，致使大學畢業生就業創業指導方面的材料種類繁多，良莠不齊。
2 課程時間較短
就業創業指導課程的學習，與專業課程的學習的確有一定的區別。教師在授課時只需要對重點內容進行深入淺出的引導和啟發，大多數內容大學畢業生可以課后自學，但現有授課時間很難在完成指定的教學任務。課堂上對大學畢業生的引導和啟發只能淺嘗輒止，無法進行深入的引導和啟蒙，無法達到預期的教學效果。
由于受到開設時間和課時的限制，就業創業指導課程的教學內容往往被壓縮、刪減，至關重要的實踐環節也被取消，教師在授課時也只能給大學畢業生講授就業政策、就業技巧，常以“考研輔導”、“專家講座”、“職業生涯大賽”等形式來作為補充。
就業創業指導課程的授課對象不應僅局限于大四學生，這樣會忽視進行全程化就業教育指導的要求，更沒有建立起全程化、規范性、系統性的就業創業指導體系。高等學校的就業創業指導課程臨近畢業時才開課，開課的時間太晚，應該在大一時就開始，一直貫穿大學的整個學習生涯。就業創業指導的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思，也是大學畢業生乃至全體大學生的訴求。就業創業指導的教育應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，貫穿整個大學的學習生涯。
3 教學內容單薄
大多數高等學校的就業創業指導課程在課程內容設計上，缺乏系統性和科學性，就業創業指導形式單一乏味，缺乏對大學畢業生進行就業觀、職業價值觀、成功創業等方面的教育。關于擇業技巧指導、理論性指導的理論較少。有些高等學校的就業創業指導課程，儼然成為了應試性的指導和對付面試的針對性指導。這樣過度強調就業的技巧，忽視對大學畢業生的職業素養培育，過度重視面試和包裝的針對性，直接導致部分大學畢業生采取欺騙性的手段攫取機會實現就業。
就業創業指導課程教授的重點，停留在針對畢業班大學畢業生講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學畢業生在初次就業中暫時碰到的問題，無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統“填鴨式”的老師講、大學畢業生聽的形式，忽視多種形式相結合的途徑，如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業指導課等。
高等學校就業創業指導課程質量不高，教學目的不明確，這些現實存在的不足，直接導致了大學生對就業創業指導課程的輕視，失去了對職業教育的學習興趣，大部分大學畢業生的學習重點仍然是放在專業課、外語和計算機等課程上的。很多大學畢業生始終把就業創業指導課程認為是思想政治課、形式教育課。就業創業指導課程的課堂也變成了“自習課”，成為大學畢業生逃課的首選目標。
4 師資力量不足
就業創業指導涉及教育學、人才學、心理學、人際關系等多門學科，需要一只高水平專業化的就業創業指導隊伍作為就業創業指導工作開展的基礎支撐。就業創業指導作為一門新興學科，再加上高等學校專業設置和教育體制政策機制等方面的原因，大多數高等學校在就業創業指導師資隊伍的建設上仍存在諸多不足。
從事大學畢業生就業創業指導工作的人員由于人事制度改革的問題，流動性很大，積累一定經驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業創業指導工作人員流失，便直接影響到了就業創業指導課程的教育效果。就業創業指導不僅需要相應的理論研究，更需要實踐經驗的積累，初次從事就業創業指導工作的老師，在進行就業創業指導教育時的教學效果，明顯不如長期進行就業創業指導工作老師的教學效果好。
雖然大多數高等學校成立了大學畢業生就業創業指導中心，并將就業創業指導課程納入正常的教學管理范疇，但就業創業指導隊伍專業化水平較低，就業創業指導工作的進行大多是由各學院的部書記或輔導員擔任，他們大多缺乏必須的專業化知識理論背景，以及正規的就業創業指導培訓經驗，雖然相對的具有一定的實踐經驗，但仍然無法實現就業創業指導工作的專家化、職業化。在指導工作開展時的內容和方式上也相對比較單一，同時隨意性較大，無法滿足大學畢業生就業的多樣化個性需求。因而導致就業創業指導工作開展缺乏針對性，實際指導效果無法達到預期程度。
5 信息化水平不高
高等學校對大學畢業生就業創業指導工作信息化建設缺乏足夠的認識，許多高等學校把大學畢業生就業創業指導工作的信息化建設當作就業信息、就業政策法規的實時傳遞和以及相對應的網上招聘和手續辦理的階段。這種認知就使得許多大學畢業生就業創業指導工作人員，在進行大學畢業生就業創業指導工作信息化建設時，缺乏必要的積極性和主動性，直接導致了工作效率的低下。大學畢業生就業創業指導工作信息化建設不僅是介紹社會職業的發展現狀，還包括大學畢業生就業所需求的職業測評、網上咨詢服務以及信息服務系統建設等方面。
而部分高等學校所提供的就業信息化服務依然相對缺乏，使得國內大學畢業生得到的就業創業指導工作的服務層次和水平都相對較低。許多高等學校在就業創業指導工作的信息化建設上缺乏明確的建設目的，在建設中往往只是簡單地把大學畢業生就業創業指導工作與信息化物理建設的硬件投入相聯系，忽視了大學畢業生就業創業指導工作中，至關重要的專業技術人才的培養和信息化建設的軟件投入，在這種錯誤認知指導下的信息化建設效果自然不明顯。
部分高等學校把就業創業指導工作的信息化建設看成簡單的形式化過程，因此在信息化建設工程中單純地建設表面工程，并沒有依據高等學校的自身情況和社會經濟發展的需要來進行信息化建設，從而導致就業創業指導工作信息化建設的功能難以得到充分的發揮，造成了高等學校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學校在就業創業指導工作的信息化建設的過程中耗費巨大的財力和物力，一味追求硬件設備上的高配置，但與這些硬件設備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學校在進行就業創業指導工作時并沒有發揮出這些高配置硬件設備的功效，從而造成了投入與產出間的失衡，即資源上的浪費。高等學校在信息化物理建設上的高投入還會造成其在信息化建設中系統和軟件的開發與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學校就業創業指導工作的信息化建設的完善。
參考文獻
[1] 陳宇.堅持以“四拓展”為核心，實現學生充分就業――探索高校就業工作新模式[期刊論文]科技創新導報，2013.
[2] 周云霞.企業“招聘難”與大學生“就業難”的對比思考.[期刊論文]職業教育研究，2014.
[3] 劉軍.我國大學生創業政策體系研究[學位論文]山東大學，2015.
[4] 楊泰.“大學生就業難”問題分析與對策研究[學位論文]東北師范大學，2005.
[5] 李功華.當前大學生“就業難”的成因及對策研究.[學位論文]山東大學，2007.
[6] 潘|.新聞框架理論視角下《中國青年報》就業報道的十年嬗變[學位論文]西北大學，2010.
授課技巧論文范文3
[關鍵詞]會計研究生；多元互動；教學；措施
面對新的經濟環境和組織環境的變化，在全社會提倡素質教育的教育教學理念下。對現有的會計碩士生教學模式進行相應的優化改革。提高教育質量，直接關系到會計學人才素質的提高。根據筆者在上海財大做訪問學者期間對該校優化會計碩士研究生教學模式的具體實踐的觀察與體驗。闡述“多元互動式”教學模式在整合優勢教學資源、追蹤本學科研究熱點、鼓勵思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團隊合作能力，提升教學效果等方面所體現出的強大的優勢，為加強會計碩士研究生綜合能力的培養。不斷提高教學質量和教學水平提供了新思路。
一、引言
碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應該有更高的實務水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養更高級的實務人才以及學術人才有著重要的意義。
眾多學者對如何創新及優化研究生教學模式進行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發達國家，碩士教學強調學習的探究性，注重培養學生獨立思考能力、應用能力及培養學生的團隊合作能力，教學的核心是充分挖掘學生和教師兩個方面的潛能。實現學術交流的最佳效果以及教學效果的最優化。如Biggs(1989)突出強調了在教學過程中學生的參與可能引導學生深入學習。Richard(2009)研究發現在會計教學中使用團隊模型可以促使學生掌握從重要的社會經驗中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實了教學方法的改變可以提高學生獲取實務知識、團隊合作以及溝通交往的技巧。在國內楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學者從教學內容的深化、教學方法的改進以及教學手段的更新等方面對會計研究生教學模式進行了探討。使會計研究生教學改革進一步深化。盡管如此，在探討會計研究生教學模式這一問題的過程中，還缺乏系統性，理論重視程度與實際操作水平都很不夠。本文結合上海財大會計研究生的教學，擬探討優化會計碩士研究生教學模式的有效途徑，通過多元互動教學新模式的構建，使會計碩士教學更好地適應新形勢下研究生教育的需要。
二、“多元互動”教學模式的具體做法
“多元互動”教學模式核心：其一是高?？梢哉蠂鴥韧獠煌瑢W科專業的專家、學者、教授，將這些優秀教師聘請過來，組合形成優質的教學資源隊伍，利用這些教師的研究專長，承擔某些課程的部分教學任務，以授課、講座或報告會的方式讓本校學生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點和熱點問題；其二是凸顯對學生“問題意識”的培養，推行師生互動、生生互動的教學研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學者到校舉辦學術論文及研究課題報告會，培養學生學會利用各種資源自主學習的能力。這種教學模式的變革嘗試，不僅促進了學術交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計研究生培養質量發揮了積極的作用。
筆者在上海財大做國內訪問學者期間，跟班選聽了該校會計碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學習研討課，對該校與港臺等大學在會計研究生教學科研中采取的教學團隊組合、聯合授課、課程研討課及科研專題報告會等教學模式有了一個較全面的認識，認為這種教學模式值得借鑒和學習。
(一)師生信息互動，目標明確，凸顯對學生運用能力的培養
上海財大會計學院將會計研究生的教學目標定位為培養社會商界精英和培養研究型專業人員。在提升學生理論與實務操作能力上，主要從專業知識傳授、認知和轉換能力、高層次的實際操作運用技巧等方面培養學生。在教學中受聘教師第一次授課時均會給學生提供本課程教學目的、教學進度、課程相關的國外最近的研究文獻、課后討論的中外學術論文、案例分析資料等。學生分組認領課后閱讀任務后，要提交讀書報告，并在講解讀書報告時表達自己的觀點和認識。這使得學生在開始學習時就很明白這門課程在研究什么、我應該怎么學、學了后又怎么用，提高了學生解決問題分析問題的能力。如在管理會計教學中，該校會計學院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計分卡和作業成本法的原理及應用，講課中老師將自己主持課題的案例企業資料事先發給學生，用“提出問題”的方式引導學生理論聯系實際思考知識運用技巧，通過教學使學生深刻理解和掌握會計知識，以適應未來社會對會計人才的要求。轉貼于
(二)互補式教學團隊的建設，凸顯對學生專業素質的培養
教學團隊內的優勢互補，體現在培養和引進教學名師、以相關性課題為單位組建教學團隊以及團隊內互動交流等方面。如上海財大會計學院在會計研究生教學中，結合課程邀請不同大學的在某一領域是有很深造詣的，有一定專長的教授學者來校擔任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務企業的實際運用效果資料講授某一專題。如經濟數學模型、管理會計研究專題、管理科學研究方法等課程的部分內容分別邀請了臺灣政治大學、香港理工大學、臺灣大學的教授來校講課，受聘教授根據自身的研究專長，突出優勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時傳遞給學生，從而達到取長補短、信息資源共享的最佳教學效果。
(三)跨域科研專題報告會，凸顯對學生創新能力的培養
上海財大會計學院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學者到校舉辦論文及研究課題報告會，利用科研報告會方式傳遞國際最前沿的財務會計研究重點和熱點問題，培養學生學會利用各種資源自主學習。對各種途徑獲得的知識進行理解辨別和評價，學會將這些知識和信息轉化為自己的觀點并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財大的會計研究生們分享和討論，學生們可以根據宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發表自己的觀點和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發現論文或課題需要補充完善的問題；另一方面也使學生了解到國際上正在研究的財務會計重點及熱點問題，彌補了信息傳遞滯后的短板。為提升學生的創新能力打下了堅實的基礎。
(四)探究式課程研討課，凸顯對學生“問題意識”的培養
研討課教學的優勢主要表現為：具有突出的互動性，可以全方位調動學生的參與熱情；倡導合作精神，有利于實現和強化學生之間的合作；體會“教學相長”，有利于構建民主、平等、現代的師生關系，也有利于提高會計研究生的綜合素質。
上海財大會計學院在課程研討式教學中，根據教學大綱要求，合理分配了講授和研討的內容。在講授的部分學時里，重點講授理論基礎知識，系統全面地讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點，同時，在授課過程中，將要討論的相關主題提要性地勾勒出來，供學生選擇參考。在研討課上，學生成為某一主題的主講報告人，學生們根據事先的準備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財大會計學院在管理會計專題研究課程中，將作業成本法的教學采用了企業家、普通會計研究生及MPAcc會計專業碩士同堂案例課程研討課的方式進行教學。受聘擔任教師的是臺灣政治大學會計學院的教授，她帶來政大EMBA班的企業家與會計研究生們共同研討，分享成功采用作業成本法強化成本管理的企業案例。為強化研討課的效果。EMBA班的企業家專程到案例企業實地訪談，掌握第一手的信息與學生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結和點評。有效地防止了學生被動學習的傾向，有助于轉變教學和學習的性質，達到培養學生“問題意識”的目的。利用這種教學模式組織教學，使學生在準備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨立思考能力，而且能積極培養學生探索和研究的精神，有效地提升學生綜合素質。
三、借鑒與啟示
通過對上海財大會計學院會計研究生教學的觀察，筆者認為要提高會計研究生的綜合素質，適應未來社會對高層次會計人才的要求，高校在會計研究生教學中應注重以下幾點：
(一)校內或校內外優質資源整合，組建課程教學團隊
在研究生會計專業課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導答疑，將教師最有優勢的學科知識傳遞給學生，共同完成該課程的講授任務。
(二)定期或不定期組織科研報告會
各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發表的論文或研究課題在報告會上與學生交流，讓學生掌握本地或全國的會計研究重點和熱點問題，拓展學生的知識層面，培養學生的研究探索精神。
(三)推廣研討課教學形式，注重提升教學效果
讓學生變被動學習為主動學習。通過個人讀書報告、小組報告、案例分析報告等形式，調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，激發學生創造性思維能力，培養學生發現問題分析問題的能力。同時這種教學方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學水平的提高。
(四)推行合作學習模式，改變學生的學習習慣
重視學習中的合作小組、講述團體的學習方式，讓學生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報告等形式發揚團隊合作精神。
研究生教育的宗旨是培養具有科學精神和原始創新能力的專業人才。本文只是拋磚引玉，作了一個案例企業的教改觀察，但筆者相信。關注教學效果，轉變教學習慣。不斷探索追求教學模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個新的水平是完全可以做到的。
[參考文獻]
[1]楊淑娥.對會計專業碩士(MPAcc)教育模式選擇的思考[J].會計之友，2005(2).
授課技巧論文范文4
1 美國高校碩士研究生的招生環節監控體系
美國的研究生錄取方式與我國的不同，不以入學考試作為唯一標準，而是更加看重申請者的綜合素質能力?？的螤柎髮W是美國著名的常春藤盟校成員，由康奈爾大學分析美國高校農科院系的招生特色具有說服力。
（1）入學考試成績?？的螤柎髮W的研究生招生都需要申請人提交美國研究生入學考試（GRE）的成績，個別管理專業領域的申請者還需提交GMAT（經企管理研究生入學考試）成績。此外對于國際申請者，必須滿足該校英語語言能力的要求。
（2）本科成績單?？的螤栆笊暾埲吮仨毺峁┐髮W本科期間的課程修讀成績單。所有的成績單必須是由學院或高校提供的官方文件；成績單必須包含每門課程的分數等級，課程數量以及課程周時數等信息；課程名稱必須是詳細的課程名稱。①
（3）個人陳述?？的螤柎髮W要求每個申請人必須提交一份個人陳述。個人陳述應該包括申請者的個人教育經歷和工作經歷、已取得成果、對于自己學術興趣的說明，以及本科階段的學習與未來職業發展目標的關系。
（4）推薦信?？的螤柎髮W要求申請者必須提供兩至三封推薦信。推薦人必須是申請者所在學院或機構內的教專業提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM職員工，并要在推薦信中對申請人過去的科研內容、科研水平、科研成果、學習能力以及品德品行等做出詳細介紹。
（5）面試。面試主要是由導師與申請者作進一步的溝通交流。其目的在于加深對申請者的內在潛質、科學素養，以及考察申請者的個人素質是否與其申請的科研領域的性質相契合等。
2 美國高校碩士研究生的課程環節監控體系
美國十分重視研究生培養過程中的課程教學，通過對課程進展進行監督評估，及時反饋評估信息、調整課程結構、更新課程內容和教學方法等來提高研究生的培養質量。康奈爾大學將研究生課程學習的評估作為對信息的系統收集，從而提高研究生培養質量。
康奈爾大學的研究生課程評估有兩類實施措施，即直接措施和間接措施。直接措施意味著研究生的表現被直接評估的，比如通過資格考試、論文、實習、實驗室工作等的情況。這項措施主要是通過回顧該研究生全年的學生學習情況來實施的。間接措施是指其中包含了一個中間步驟，比如向學生詢問他們認為他們學到了什么等。主要有三種執行方式：對研究生進行訪談；對已經畢業的校友進行調查訪談；對畢業生就業率的統計?？的螤柎髮W每年都會舉行課程評估會議來對收集到的數據進行討論并確定下一年的任務項。該評估會議的要求如下：對于學位課，至少預留出2小時來進行討論； “即刻”舉行年度會議，無需等待完美數據；在會議上考慮所有關于課程學習的數據；會議的討論結果需制定成任務項，并確定執行時間表和職責分配。
3 美國高校碩士研究生的質量評估淘汰制度
為了保障碩士研究生的培養質量，美國高校實行“寬進嚴出”制度已久。從招生、導師的選擇、培養計劃制定、課程修讀、中期檢查到最后的論文寫作和論文答辯，美國高校都有全面系統且嚴謹的監控機制，綜合很多因素，對不合格的研究生進行淘汰。
按照美國高校對碩士研究生學位論文的要求，碩士生的論文應該表現出作者在其研究領域內的獨創性和較強的科研能力，否則就有可能面臨淘汰。在論文的寫作過程中，高校的論文指導委員會會定期和學生一起討論目前的論文寫作進展并給予學生專業的論文寫作意見。在答辯之前，論文還要經過多次的評審和修改，必須多方專家一致通過后才能進行論文的答辯。答辯時要求要對論文的框架結構做詳細論述并介紹論文的創新之處，個人敘述完畢后還需就答辯委員會專家提出的問題進行一一解答。答辯結束后要根據各專家提出的建議對論進一步的完善，經再次審閱合格后才能提交至學位委員會。論文答辯通常給予兩次機會，但若兩次皆沒通過，則面臨淘汰，不能授予碩士學位。②
4 美國高校碩士研究生培養質量內部監控體系的特點
4.1 考查多方面素質
美國碩士研究生入學考試并非僅僅考查學生對基礎知識的識記，更多的是考查學生對所學知識的運用以及解決問題的能力。雖然入學考試的分數是美國研究生招生的重要參考數據，但它并不是唯一或最重要的，相比較而言，很多高校會更加重視候選人的職業發展規劃、候選人知識背景的深度和廣度以及學科知識完整性等因素。
4.2 跨專業課程受重視
美國的研究生課程中跨學科課程都占據了課程結構中很大的比例。為了使跨學科課程能順利開展并切實提專業提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM高研究生培養質量，對于跨學科課程授課老師的選擇頗為重要?？的螤柎髮W有近1800名全國最優秀的研究人員、學者和教師，在廣泛的學科領域，研究生教師常常服務于多個領域，這就要求教師在多學科領域具備足夠的知識儲備量和教學指導能力。因此在康奈爾大學，除了在進行社會招聘時有針對性地對具備跨學科資質的教師進行選擇，同時也為在校任教的教師提供豐富的多學科的進修培訓資源。
4.3 定性評價指標比重大
美國的碩士研究生培養質量評價指標的內容多樣化，從康奈爾大學對碩士研究生培養指標的設定上可以看出一二：評價對象包括最基本的完成碩士研究生學位課程，獲取研究方法和知識技能等；衡量方法既有高校頒布的指導性制度文件，還有來自教師或助教的評價；時間期限是從入學第一年到“從不間斷”；在培養碩士研究生的方向性和規格方面沒有作要求。雖然我國和美國高校如康奈爾大學都很注重對研究生綜合素質的培養，但康奈爾大學更傾向于研究生綜合素質的實踐性、持續性和長久性。
5 美國高校碩士研究生培養質量內部監控體系對我國的啟示
5.1 增強農科碩士研究生招生的針對性
農科碩士研究生的招生通常是我國不多的幾所農林高校學生的“合作往來”，其中又有一部分學生是因為調劑或文 憑繼續求學，影響了生源質量。僅僅使用筆試的形式來考查專業知識，略顯力度不足，應重新確定考查的方式和內容。首先，科學地設置復試考試內容。試題應以考查學生專業知識的深度、廣度為目的，為了考查學生的知識應用能力，應增加實踐操作的考試。其次，增加綜合素質的考核?？尚Х旅绹咝５淖龇ǎ罂忌峁┍究瞥煽儐?、個人自我簡介、學校學院輔導員的三級意見表或專業領域內權威人士的推薦信等一些參考材料。最后，加大導師在考核中的自主權。要求導師在復試時根據自身研究特點提出更為切實的考查方式。
5.2 增加農科碩士研究生課程的多樣性
目前我國的研究生課程還存在很多問題，如課程設置缺乏文理之間的滲透，跨學科課程不夠健全，課堂上仍以教師授課為主，學生的積極性調動不夠等。首先應對選修課給予足夠的重視。減少純理論知識授課的課堂，增加研討課、學術交流的數量。此外，增加選修課的選擇數量和種類，強調文理科之間的交叉與滲透，鼓勵跨專業、跨學科選課。在授課形式方面，可借鑒美國高校的授課模式。定期開展研討班，減少理論教學，增加案例教學，組織學習小組，設置實踐課程等；教師在課程授課的過程中重視學生主動性的發揮，活躍課堂氣氛；傳授分析和解決問題的方法和技巧，培養他們廣泛交流和學習的能力。
5.3 將農科碩士研究生培養質量評價中的定量和定性指標相結合
在農科碩士研究生的培養過程中，許多目標不能用量化指標來測量，必須定性和定量相結合。定量指標可用于對農科碩士研究生培養過程中硬件條件的監控活動中。農科學科專業性和實踐性強，實驗課程和課專業提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM后的實驗、實地實踐等培養環節較為豐富，定量指標可為這些硬件設施的配置提供客觀的標準。定性指標通常用來評估長期的結果產出，對農科碩士研究生的培養質量也應更多地使用定性指標。高?？墒褂枚ㄐ灾笜藖碓u價農科碩士研究生的培養質量，如研究生的知識獲取態度、實驗中的細心與耐心、面對挫折的態度、對科研實驗的創新能力、是否恪守學術道德等。使用定性指標，既明確了農科碩士研究生的培養目標，更可以監督對農科碩士研究生的多元化培養。
授課技巧論文范文5
研究生專業英語教學應該突出專業和英語的結合，英語作為工具為專業服務。通過前幾年的教學實踐，重慶理工大學“信息與通信工程”研究生專業英語教學主要暴露出以下幾方面的問題。1）教學重點不突出：研究生英語過度強調專業詞匯的掌握、英語長句的翻譯，具體表現在采用陳舊范文式的教學。2）教學方式單一化：基本上采用傳統的課堂上教學，以教師為主、研究生為輔，采取一問一答的形式，最終導致研究生學習興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內容的固定化：“信息與通信工程”學科發展日新月異，新技術層出不窮，固定的教材內容完全不能反映出這種變化的趨勢，也不利用拓展其專業知識面。4）師資隊伍薄弱：考慮該課程對英語的要求較高，基本上都安排一位有海外經歷的教師來授課，但每個研究生的研究方向不盡相同，教師的專業知識面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語和英語交流能力，也有違將英語作為工具服務于科學研究的宗旨。
二突出服務專業教育的教學思路
教學內容上選擇電子科學與技術、信息與通信工程及其相關領域的專業基礎知識，教學中訓練研究生的朗讀與準確翻譯原文的能力，從矯正專業詞匯的發音、糾正翻譯中的錯誤著手，通過大量的科技論文分析來讓研究生擴大專業詞匯量，提高聽、說、讀、譯的能力，達到提高準確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻的實際能力，達到學以致用的教學目的。與時俱進的專業英語教學內容研究生專業英語教學中使用的教學資料注重科學性、知識性、規范化和時間性，相關教學資料直接取自國際知名大學的信息與通信專業系列教材的部分內容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內容節選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內容節選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）信息與通信工程專業英語課程教學團隊現有6人，教師隊伍全部具有博士學位（2人具有海外經歷，所有成員均從事信息與通信類專業科研與教學），課堂教學分為6講（每講含4學時），研究生專題講座（6學時），共計30學時。其內容與安排：1）科技文獻翻譯理論與方法；2）現代數字信號處理及系統專題；3）現代通信技術前沿專題；4）計算機通信網絡前沿專題；5）英語科技文獻寫作基礎知識；6）英語科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結合專業方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應用的專業英語教學英文科技論文寫作是進行國際學術交流和研究必需的技能，本課程教學的一個重要內容是英語科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學實踐活動中。英語科技論文的精讀和寫作教學包括以下內容。1）分析英語科技文獻的框架結構。以具體SCI檢索英語論文為例，分析英語科技論文的結構，從而引出論文的一般結構IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過課題討論的形式，組織研討IMRaD結構的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現的？2）研討如何豐富論文框架中的內容？以劍橋大學愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向導，自我思考和回答論文的創新點，根據IMRaD的結構確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準備好所需的支撐材料（理論分析與實驗數據）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結果等部分如何寫作，如敘述有關現象或普遍事實多使用現在時，引言中是否有足夠的篇幅對論點和問題進行說明，來表示它們的重要性。
三研究生唱主角的課堂翻轉變
研究生只是作為被動的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調動研究生參與的積極性、主動性和創造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過以下方式促成改變。1）在每講當中，就是大約講授三分之二的時間，在授課過程中穿插提問和討論，其余時間留給有相關研究方向的研究生作專題報告，并且參考文獻必須來自于IEEE的SCI檢索論文（學校已購IEEE數據庫）。這無形當中要求研究生將課后的功課做足，充分調動研究生參與課堂的積極性。2）借簽國際會議形式，研究生事先粘貼論文海報，使研究生之間提前熟悉報告內容，每個研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報告進展，報告后進入提問環節。在模擬國際會議期間，要求全程英語交流，該部分成績計入總成績。
四創新考核方式
授課技巧論文范文6
論文關鍵詞：面向對象程序設計，協作學習，職業素養
1 引言
《C++面向對象程序設計》是筆者所在高職院校計算機系各專業的一門專業必修課程。本課程主要介紹了C++語言的基本概念和面向對象的機制，并且以面向對象程序設計方法為主，讓學生較快的掌握面向對象的程序設計的基礎知識和基本技能，為后續課程的學習奠定堅實的基礎。在此課程的教學中，還要培養學生有主動學習計算機專業課的興趣，培養學生協作學習的意識和能力。
2 教學背景
由于高職學生主動學習的意識淡薄，主要表現在不能自覺、主動地進行各項學習活動，思考的積極性不高。學生依賴老師的現象較為嚴重，不少學生仍處于被動學習的狀態之中。一些學生缺乏良好的學習習慣，主動學習的意識和能力不高。另外，他們在學習中對知識的實踐技能還很缺乏，不能真正學以致用。
C++程序設計語言本身的特點是概念多、實踐性強、涉及面廣，它既像其他的程序語言一樣，有自身的語法本科畢業論文格式，編程思維，也有與傳統的面向過程語言的不同，最特別的在于它是面向對象的事件驅動編程。教師在教學過程中一方面要加強學生和落實學生動手能力的培養，另一方面對于關鍵性概念、整體實現思想方面的問題要講解清晰、要通俗易懂，讓學生在較短的時間內盡可能的理解和掌握利用C++語言設計應用程序的方法和技巧。因此，要達到上述目的，教師就必須樹立先進的教育教學理念，在教學活動中，充分利用多種教學方式，并讓學生學會協作學習，同時實施科學的評價。
3 課程教學改革和實踐
3．1教學內容的改革
(1) 強調關鍵技術
本著“實用為主，急用先學”的原則，課程內容以職業需求來確定突出實用性和實踐性。在教學進程中，強調面向對象的關鍵技術和精典例題。，注意知識內容的基礎性、系統性和先進性。在教學方面注意編程思想。不是簡單地把語法羅列出來,即強調算法,采用基本常用的語法,自己多動手編程;同時注重培養學生的面向對象程序設計能力,使學生掌握怎樣從客觀事物中抽象出類的方法。
(2)把教學內容按由淺入深分為三個層次進行教學
1．基礎層：包括 C++概述、數據類型、運算符、表達式、輸入輸出等。
2．提高層：包括函數、數組、結構體、共用體、枚舉類型、指針和引用。
3．核心層：包括類、對象、構造函數、析構函數、繼承和派生、友元、虛函數、靜態成員、運算符重載、模板等。
三層教學更加科學地使學生在循序漸進中有效地學習 C++基礎知識，掌握程序設計的基本技能，有重點地加強了對學生編程能力的培養。
(3)培養面向對象程序設計的能力。
主要培養學生能夠分析具體問題，建立模型，用C++解決實際問題的能力；培養學生的編程能力和閱讀、分析程序的能力；培養學生的創新意識和提高學生的實踐能力。同時達到“學以致用”的目的。
3．2 教學方法的改革
傳統的教學方法主要是以教師講授和學生實踐相結合的教學法中國期刊全文數據庫。學生往往被動地等待教師每個操作方法逐一講解并演示，然在老師課前準備的教學任務驅動下完成相關的練習。但是，在學熟悉了這些方法后．卻不能主動地將所學的方法運用到擴展的程中去。隨著課程改革的進行．教師從原來單一地向學生解讀知識點轉變為以素質教育理念為指導，培養學生利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學生學會獲得分析問題能力、動手操作能力和協作學習能力等，采用了引導法，問答法，案例教學法，協作學習法等教學方法。
（1）引導教學法
教師講授C++程序設計的重要知識點，并提醒學生留意觀察并思考程序設計的各種方法，鼓勵其結合所熟悉的程序實例提出問題或假設本科畢業論文格式，在教師引導下，通過分析、推理，使學生自主歸納、總結，以便增強學生對面向對象程序設計基本理論的理解；通過課堂講解，理解、鞏固、運用、檢查等促進學生對所學理論的理解和運用，以培養其實際軟件開發能力。
（2）案例教學法
教師采用案例教學法，引入要(解決的問題(即目標)，并分析能達到某一目標的參考
文獻標，可以為一個或多個)或者對已有的案例進行拓展。最后學生要給教師講解和評價模仿和設計創新的結果，如要講清我為什么要這樣設計，解決了什么問題。
（3）協作學習法
對于學生而言，具備相應的初步能力后，每組自行安排、進行相應的學習和實踐。在協作小組中，每個小組成員根據教師布置的學習任務共同地查閱相關資料，批判地學習各種理論、觀點，進行討論，從而達到學習的目的。當然如遇到問題，嘗試自己組內解決，小組之間解決，解決不了時請老師幫助，以此鍛煉學生交往和聯系的能力(語言表達，書面交流等)以及分析問題和解決問題的能力。通過這樣的協作學習環境，學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。
為了使協作學習能夠順利地進行，每位學生都能積極地投入學習和展示個人才能，就必須合理地、靈活地進行分組。協作小組的分組主要遵循以下原則：
(1)相似性原則：教師綜合考慮每位學生的學習水平、能力特點、性格特征、性別等因素，并在此基礎上將學生分成若干個協作學習小組。
(2)可變性原則：學生的分組不是一成不變的，而應根據學習內容和學習目標的不同而有所變化。只有靈活的采用不同的分組機制才能使協作學習更加生動、有效。每個小組選定一個組長。每個小組先獨立進行討論，討論過后，小組成員通過投票選舉本科畢業論文格式，選出最佳的研究員。
表1 課程采用的多種教學方法
教學方法
過程
特點
實施階段
引導
引導-理解-鞏固-運用-檢查
教師緊扣重點引導授課
課堂授課
問答
提問-思考-答疑-練習-評價
師生問答啟發教學
課堂授課
上機實踐
案例
引入-分析-講解-模擬-評價
案例講解分析引導
課堂授課
上機實踐
協作學習
誘導-學習-討論-練習-評價
互教互學合作學習
課堂授課
上機實踐
研究
問題-探索-報告-答辯-評價
以問題為中心并進行答辯
課程設計
自學
自學-解疑-練習-自評-反饋
