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地理初中知識要點總結范文1
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要一定的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
二、圖文結合，學記結合
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
三、知識聯系，融會貫通
高中地理的特點：
1．學習的側重點是掌握“有什么規律”“為什么”“怎么辦”的問題。
高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中得出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。因此，高中地理的學法核心是理解應用而非記憶。
2．自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須依靠這條主線。
地理初中知識要點總結范文2
學校地理老師工作總結1
地理學是一門古老的學科,更是一門基礎的學科,是一門跨越科學、人文與社會、技術三大知識領域的綜合學科。當今世界，各國都把提高國民素質看作提升人力資源水平、增強國家綜合實力的基本策略，地理學教育作為國民素質教育的一個主渠道，特別的，在基礎教育的所有學科之中，地理學教育是最適合進行可持續發展教育的學科。
地理是中學的一門重要基礎課程，由于它兼有自然學科和社會學科的性質，所以，其學習既不同于物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區別?！吧茖W”就是要有好的學習方法。學習高中地理的方法很多，也因人而異，但我認為比較好的方法主要有：培養對地理的興趣，文理兼容的學法，重視地圖，高初中知識有機聯系等幾個方面。
(一)培養興趣，輕松學習
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣，喜歡地理。
地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須的素質。
地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。
地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容；航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電??無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。
(二)、文理交融，學法兼用
在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區域地理（選修教材二），主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
（三）、圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如，“人類與環境”內容，結合“人類社會與環境的相關模式圖”來分析理解，可以使人類與環境的關系直觀、形象、簡單、明了地印在我們的腦子里?！笆澜绯鞘谢倪M程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”??于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
（四）、知識聯系，融會貫通
我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間（讀報刊雜志的時間即可）瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。例如，在高中地理上冊“全球性大氣環流”一節中，“海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高低氣壓中心” 的內容，就涉及到初中的海陸分布、印度、蒙古、西伯利亞、夏威夷等具體地方，及時復習熟悉這些地方，才能較好地掌握相關的大氣活動中心的位置、范圍及其移動和影響等內容。在“世界主要的農業地域類型”一節，需要密切聯系美國、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國家和地區的初中地理知識，才能學好這一節內容。
地理環境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜。學習地理尤其要注意學習方法，只有掌握好學習方法，才能化難為易，學得扎實而靈活。
1、學會使用課本 教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學能力的依據。目錄提示著全書的要領和前后的聯系，要經常翻閱，以便對全書內容心中有數。精讀課文、?？瓷钏?，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。
2、學會使用地圖 地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。 地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。
3、重視地理觀察 觀察就是邊思考邊細看?？匆豢串數氐牡乩憝h境的面貌，以及人們在當地是怎樣活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。
4、善于地理想象 觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。
5、要善于動腦 經常向自己提出問題，地理問題的一般思路是：
①學什么？如黃河及其水文特征。
②在哪里？如黃河流經的省區和流域范圍。
③為什么？如黃河的水文特征是怎樣形成的。
④有何利弊？如怎樣評價黃河對我國北部地區提供的有利條件和不利條件。
⑤怎樣協調好人地關系？如怎樣使人類與黃河的關系協調起來，應當怎樣合理利用改造它。
6、要勤于動手 經常用手寫，動筆畫，動手制作學具，這不僅使你心靈，還能使你手巧。 方法對頭，事半功倍，你將越學越愛學。
相信有不少人跟我一樣，初中地理沒有認真學好，只能到高中再從頭來學。其實我覺得，學地理是非常有用的，它與我們的日常生活聯系特別密切。學了地理之后，覺得自己長了不少知識?？梢噪S心所欲地在地圖上指出任何一個國家及著名的城市，可以辨別出不同國家的地理概況、風土人情，可以了解到各種自然現象的成因、特征，可以??這些對于懂地理的人來說都只是些皮毛。而對我這個曾經的“地理盲”卻是格外新鮮有趣的。教我們地理的黃國華老師是個全能型的“才子”。上他的課總能給我們一種特別充實的感覺。我們不敢有絲毫的分心，生怕一不留神便讓知識從耳邊溜走。我們總是不停地聽著、記著，一堂課下來，提綱上通常都是密密麻麻的筆記。我想，幸虧有這番“狂補”，要不這些基本的地理常識我們不知要到什么時候才能學到呢！
學地理最重要的是細心。就拿一張地圖來說，上面的每一點信息都有可能成為考試內容，稍不留神錯過一點的話很可能那張圖就白讀了。復習的時候最好是能騰出一塊完整的時間系統地讀。先讀圖。地圖是地理的重頭戲，有時甚至會比書本還重要。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭取第一遍時就記熟。因為記地圖有一個特征，一旦記住了就不會輕易忘記，所以與其隔一段時間復習一次，還不如剛開始就認真地記好。通過平時的應用加深印象，省去復習的時間。
再有就是看書。要理解地記憶。一般只要是你以前不懂的，看的時候印象就比較深。地理和政治、歷史不同，常識性的東西更多些，因此記憶也不會太難。但是要記的東西也很多，要舍得花時間，自己想竅門，比如“諧音記憶法”或者“形象記憶”等等。在學自然地理時，理解的東西會多一些，因為這部分已經有點接近理科的東西了，但只要肯花時間多想一些問題，學起來也不會太難。人文地理方面，記憶要占比較大的成分，多背幾遍，爭取一遍比一遍用的時間少，每一遍都能發現一些以前沒有注意到的更細的東西。在高考前的那段時間里，主要是看提綱和卷子，要特別留意那些能與當前時事聯系起來的內容。比如某個特定的地區，或者是環境污染這一類的問題等等。只要你鉆進去了，就會發現地理其實是很有意思的。如果對它感興趣了，還怕學不好嗎？
（五）、學生狀況分析
基礎薄，沒有良好的學習習慣；大多數學生初中階段沒有學習地理學科知識求知欲望雖然持續性不強，但求知欲望強；自我展現欲望強，有較好的互幫互助氛圍
（六）、學科教學的反思與展望
分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組繼續強化“思路-線索學習法”；繼續強化過程性評價和整體優化。
學校地理老師工作總結2
本學期我擔任高三76和80班及高一106和107班地理課的教學工作任務。
首先，在高一，在本學期初，我主要抓的基礎知識部分，規范學生上課紀律及完成作業，糾正學生學習地理沿用初中的方法。高二由于有全市統考，所以，在趕教學進度的同時，滲透高一兩冊必修的內容，進而做到溫故而知新。
由于學生在本學期只有一次期末考試成績，沒有平時成績，我馬上做了補救措施：要求學生用3周時間完成練習冊，改好、講評月考試卷。在接手高一地理教學任務以后，我發現學生普遍有上課紀律散漫、作業完成質量不高、應付測驗、月考不認真等情況，導致了這次期末考試成績不理想。因此，針對這些普遍現象，我制定了下學期的工作方向為糾正地理學習方法，提高學生學習地理興趣，提高課堂效果這三大方面。對做得好的班級、個人及時表揚和鼓勵;每次測驗、月考之后進行全級，務求提高學生的競爭意識，提高學習成績。
其次，地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程?？倧土曔^程別強調熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。運用圖導法建立各章節之間的知識結構，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進行換向突破，化難為易;運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合。
最后，在高三的教學工作中，本學校是一所新興的學校，學生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在高考復習期間，應注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現教師講過多次，但學生仍然無法理解;或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現象。而且對于本學校的學生應該實事求是，尤其是中等及差生，不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容;對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發展。
學校地理老師工作總結3
本學期我擔任七年級的地理學科教學工作，現將一學期的工作做以下兩個方面的總結。
認真分析，制定合理的教育教學計劃
本學期七年級所使用的教材是義務教育課程標準，實驗教科書，主要內容是地球和地圖，陸地與海洋，天氣與氣候，居民與聚落，發展與合作，希望該年級學生通過學習，了解地理學習的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，這一次是直接接觸，而七年級的學生是剛剛由小學升上初中，對“地理”這個概念筆記模糊，地理又是中國的會考科目，分數帶入總分，所以給我帶來了很大的壓力。這就要求我，通過與學生的溝通及間接了解，對他們的學習態度，學習習慣，學習方法有一個大致的印象，為本學期制定切實可行的計劃，明確本學期的教學重點。
認真備課，上課，細致批改作業
備課質量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學習各種新的教育教學思想，手段。
教學中我力爭做到精講
課堂上，積極引導學生熟悉教材文本，重視讀圖訓練，加強學生間的合作探究能力的培養。
認真對待每個同學的作業
作業是檢驗學生對課堂知識的理解和消化程度的，因此對作業完成得較好的學生我都給他們以很好的鼓勵，對完成不好得學生，并不是改完就了事，而是在旁邊給予正確的解答。
地理初中知識要點總結范文3
關鍵詞 物理實驗 能力培養 思維訓練 素質教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 概述
物理實驗是人們根據研究目的運用科學儀器設備，人為地控制、創造或純化某種自然過程，使之按預期的進程發展并進行觀測，從而探究物理過程變化規律的科學活動。近年來，隨著素質教育要求在初中物理教學中的不斷滲透，許多研究者都開始注重物理實驗課堂的重要性。在初中物理課堂中納入實驗環節，不僅能夠有效地培養學生的物理素養，還能夠進一步提升學生對于課堂內容的理解和動手實踐能力。目前，我國物理實驗課堂中的內容十分廣泛，實驗設置主要從培養學生的實驗操作能力和實驗設計能力入手，并包括聲學、光學、電學等多個方面。本次研究對當前物理實驗教學中的存在問題進行了詳細總結，并基于自身教學經驗總結出培養中學生物理實驗能力的有效措施，以及教師在組織物理實驗教學中的注重要點。
2 當前初中物理實驗教學中存在的問題
首先，當前許多學校和教師沒有充分認識物理實驗教學在實施素質教育中的重要意義。在片面追求中考升學率的思想影響下，過分地重視理論知識而忽略了學生動手能力、觀察能力、科學素質以及物理實驗教學中科學方法的訓練和培養。部分教師認為物理實驗只是一種課堂教學的輔助手段，甚至錯誤地認為做實驗所花費的時間、得到的實驗結果比不上讓學生單純記憶實驗結果。從而造成了對待物理實驗態度十分消極的錯誤態度。其次，我國各地區的經濟發展存在著很大差距，從而導致不同地域中學的教育投資不夠均衡。由于物理實驗中的一些玻璃器材、電子元件等屬于易耗品，加之某些學校在物理實驗器材上的資金投入有限，因此造成的實驗室配置不完善也是導致物理實驗沒有良好開展的重要原因。
2.2 學生實驗能力較為薄弱
首先，初中學生缺乏對物理實驗方面的系統嚴格訓練。有時候雖然為學生安排了物理實驗課，然而實際上卻往往是教師在做，學生在看。即使完全設置出實驗任務，對學生來說也只有一個模糊的認識。學生對于如何進行實驗設計普遍知之甚少，同時缺乏對實驗中可能出現問題的預估意識。其次，學生對待物理實驗的態度不正確。一方面，有部分學生認為物理實驗不是考試的重要內容，與其花時間做實驗不如做題更有效，因而對待物理實驗課態度消極。另一方面，書本上的很多理論是理想狀態下得出的結果，而中學的實驗環境中往往難以產生書本中的結果。這也使學生缺乏細心觀察實驗過程的耐心，從而使實際操作技能得不到有效訓練。
2.3 實驗課時間及成本投入高，缺乏完善考核標準
在初中的實驗教學中，做實驗并不像普通上課一樣簡單。實驗教師首先要和實驗室管理員提出申請，然后根據學生人數準備實驗器材，為了提高實驗的成功率，教師課前還要仔細檢查每一個實驗器材，并且要在課余時間進行初步測驗。然而一些初中學生在實驗課堂上并不能完全遵守實驗規則，不僅達不到實驗目的，而且有時還會出現損壞儀器的情況。
此外，由于多數初中沒有建立對于物理實驗課堂的考核標準。大多數初中學校的物理實驗室缺乏系統、科學的管理手段和專職管理教師，學校的實驗儀器和器材利用率較低。另外就是實驗課往往沒有嚴格的課時安排，甚至出現做不做實驗都一樣的情況。上述因素導致教師對待實驗課缺乏積極性，使物理實驗成了應付教學任務的工作。
3 培養學生物理實驗能力的有效措施
3.1 學校和教師轉變觀念，加強物理實驗教學
目前，初中物理教學正處于新課程改革的起步階段。學校應充分考慮到學生物理實踐能力的未來發展，通過實驗教學去積極開發學生的多種潛能，如學生的觀察能力、主動思考能力及動手能力等，并同時加強學生的理論學習。學校和教師要認真貫徹素質教育的要求，從根本上認識物理實驗教學對初中生的教育功能。初中生正處于對未知世界充滿好奇、熱愛探索的階段，物理教師應充分利用初中生的性格特點激發學生的興趣，開拓學生的思維，讓學生全身心地通過物理實驗去感受物理世界，而不是停留在對課本中知識、定理的單純記憶中。當學生學到的理論知識和現實生活中的物理現象結合在一起時候，學生會自發的去思考、解決問題，逐漸培養學生自主探究、創新合作等方面的能力。
3.2 改革物理課程“唯分數論”的評價標準
由于以往的物理教學過多地受到中考指揮棒的影響，因此學校長期以來都存在著重理論分數、輕實驗能力的現狀。近年來，雖然在中考中采用了筆試與實驗操作相結合的評價方式，但是由于實驗操作不計入考試成績，許多學校、老師為了應付中考，還是堅持以應試教育、考試分數為主的教學習慣，而忽略了對學生各項素質的培養。希望各級教育主管部門能充分考慮到物理教學的特殊性，改革目前物理教學中“唯分數論”的評價方式，逐步將卷面分數與實驗設計、實驗動手能力相結合。
3.3 精心設計，積極引導，培養學生實驗設計能力
初中物理實驗教學主要是讓學生嘗試利用實驗手段和已知的規律進行實驗，實驗中最基本的幾項要素是：實驗原理、實驗儀器、實驗過程記錄、實驗結果數據分析。實驗教學不僅要求學生完成實驗，更重要的是根據教學任務、目的，培養科學探究的意識，并能夠獨立地去學習、發現、有所創新。因此，應逐步培養學生的實驗設計能力。廣大的教師也應認識到，讓學生親自參與到物理實驗當中，是在初中階段其他學習所代替不了的一種培養創新人才的教學模式。
3.4 積極改善實驗條件，培養學生實驗操作能力
對于學生來說，實驗課區別于理論課，即使不愛學習的學生也愛看實驗，更想親自動手去做實驗，有種探尋的心態。教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好，認真組織學生實驗，并在學生做實驗的過程中加以適時指導，有目的地培養學生的實驗操作能力。實驗完成后應及時組織學生討論，并由教師進行總結性的點評和補充。通過交流合作，讓學生能夠更加深刻地理解實驗內容，對學生后續的學習具有積極的促進作用。
4 教師在物理實驗教學中的注重要點
4.1 做好預習工作，鼓勵學生參與
為了更好地完成物理實驗教學，教師應預先讓學生熟悉實驗目的、實驗器材及實驗內容，并在實驗課上詳細闡述實驗原理、注意事項，以及需要觀察哪些實驗現象、需要測量哪些實驗數據等等。通過教師的啟發及引導，學生根據實驗目的、原理和提出的假設，設計出具體的實驗方案和實驗步驟。
在組織物理實驗中，應盡量讓每一名學生都參與到操作過程當中。教師應鼓勵學生獨立完成實驗，并在他們遇到問題時適時加以指導和幫助。由于不同的學生動手能力、觀察能力、計算能力等等均不相同，因此實際實驗中可通過分組搭配的方式提升學生的實驗能力。除了課本上的實驗外，教師還可靈活設計一些物理實驗，如學了阿基米德定律后，可要求學生設計一個用浮力計算物體密度的課外小實驗；學習了電功率后，可要求學生設計一個用電能表測量用電器工作時實際功率的實驗等等。
4.2 嚴格規范操作，引導學生思考
嚴格加強學生對實驗儀器使用的規范化訓練，重視物理實驗中操作技能的培養。要求學生嚴格遵循實驗步驟規范操作、仔細觀察、認真測量，并及時記下所取得的各種數據和觀察到的各種現象。通過對實驗數據和實驗現象進行必要的分析、計算、歸納、推理，總結得出合理的實驗結論。若實驗結果與假設一致，則通過重復性實驗得出假設成立的結論。若實驗結果與假設不一致，必須分析原因重新提出假設、修改實驗方案繼續實驗。
如：給出實驗器材“6V，3W”和“6V，6W”兩個燈泡，并以串聯方式連接在電路中。起初學生根據日常生活經驗認為“6V，6W”的燈較亮，可通過實際操作后卻發現恰恰相反。此時引導學生思考：①燈泡的亮度代表什么？②學校、家庭中電燈的連接方式是串聯還是并聯？③不同連接方式中，電功率和電阻的關系？通過實際對比，讓學生對于“串聯電路的電功率與電阻關系”這一物理實驗的實驗目的有了更加清楚的認識。
4.3 及時檢查糾正，完成實驗報告
在學生做實驗的過程中，教師要及時檢查學生的實驗效果，及時糾正學生的錯誤操作，培養學生規范的操作習慣和嚴謹的科學態度。實驗結束后，要求學生自主整理實驗器材并寫出規范的實驗報告。一般來說，實驗報告應詳細記錄實驗名稱、實驗日期、實驗目的、實驗儀器和藥品、實驗步驟、實驗現象、實驗解釋及結論、實驗評價與討論等各項內容。通過上述措施，可較好地提升學生的實驗能力及實驗水平。
總之，物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。作為一名物理教師，應該在教授學生學習物理知識的過程中，正確地演示和指導學生實驗，激發學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，培養學生嚴謹求實的科學態度以及實驗能力。
5 結束語
物理實驗是物理課程的一項重要教學內容，學生通過設計實驗方案、進行物理實踐、觀察實驗現象、記錄實驗數據、分析實驗結果、得出實驗結論等過程，從而實現自身動手能力和創新實踐能力的同步提高。未來，學校和教師要主動改變觀念，重視實驗教學。在平時的教學中通過物理實驗來不斷激發學生的興趣，培養學生的實驗觀察能力和實驗操作能力，充分發掘學生的智力因素，并全面創新物理教學的新模式。學生實驗能力的提高是一個長期培養和日積月累的過程，本次研究探尋了初中物理實驗教學中的有效措施和注重要點，具有一定的實際意義和參考價值。
參考文獻
[1] 徐河水.探究初中物理實驗教學中學生實驗能力的培養[J].教師，2011（15）：96.
地理初中知識要點總結范文4
講授教學法是一種傳統的教學方法，也是最常用、比較有效的教學方法，適合所有學科的教學，信息技術課程也不例外。高中信息技術課教師在教學過程中，運用講授教學法系統地講解信息技術的基礎知識，畫出重點和要點，使學生便于理解、記憶。如在講解計算機的發展史時，內容龐雜，而且比較枯燥，學生學習起來沒有多大興趣，且不容易把握知識的重點。根據這部分知識內容的特點，教師運用講授法進行教學，效果會比較好。教師可以在黑板上列出計算機發展的脈絡，使之看起來一目了然，并對其中的重難點標記出來，便于學生理解和記憶。對于剛入學的高一新生來說，由于在初中階段接受的基本上是講授教學，因此對這種傳統的教學法比較適應，有利于按照自己的思維模式進行學習，保證一定的學習效果。
二、整合教材內容，激發學生學習興趣
信息技術教材的內容一般遵循的是先基礎后深入、先簡單后復雜、先理論后實踐的原則進行安排。同時，編寫者在教材編寫的過程中對內容的安排也有自己的想法，或按照循序漸進的原則，或按照專題知識的原則。無論教材的內容如何安排，高中信息技術課教師在教學中要善于打破原有的教材結構，對知識進行整合，使理論知識和實踐相結合，激發學生學習的興趣。例如，高一信息技術教材多是對初中知識的復習，為的是鞏固學生的基礎。如果教師只是按照教材內容的安排照本宣科，把學生初中就已經學習過的“計算機的產生、發展”等知識進行重復，上機操作也只是練習文字輸入等，學生就會從一開始對高中信息技術課的期待變成失望，由充滿興趣變成毫無興趣。因此，教師可以打破教材的結構安排，把后面的網絡知識提前，在人機結合的條件下講解互聯網的基礎知識，并教給學生如何上網。高中信息技術課教師在教給學生基礎的互聯網知識后，要引導學生利用互聯網———收發電子郵件、利用即時通信工具與同學互相交流、通過搜索引擎查找資料，等等。學生通過互聯網實現了自己的想法，強烈的成就感就會油然而生。此時，教師再進行信息技術基礎知識的教學就會提高學生的學習興趣。如在練習文字輸入時，教師可要求學生給好朋友寫一封電子郵件，并舉行比賽，看同樣的篇幅誰能在最短的時間內完成，使學生在競賽中不知不覺提高輸入速度。學生有了學習信息技術的興趣，加之基礎打得牢，在教師教授深層次的知識內容時，接受起來就比較容易。然后，教師再把示范教學與實踐操作結合起來，課堂教學就能夠取得事半功倍的效果。
三、示范教學與實踐操作相結合
所謂示范教學，是指利用多媒體進行演示性教學，使學生更加直觀地理解教材中的理論知識，在觀察中體會、學習。具體到信息技術課程，就是利用電腦、投影儀、幕布等教學設備。在教授計算機軟件知識時，教師在電腦上示范，然后通過投影儀投到幕布上。學生對照書本中的理論知識觀看教師的示范，通過這種方法更加正確、深刻、牢固地掌握相關知識。此外，教師進行示范教學，還能夠把枯燥、抽象的知識轉化為直觀、具體的操作步驟。學生在觀察、體驗中會產生濃厚的學習興趣及強烈的動手欲望，學習的積極性得以提高。對于操作性較強的教學內容，比較適宜采用示范教學法。如在進行Word、Flash教學時，教材中無論講得多么詳細，學生在腦海中也無法形成直觀的認識。進行演示教學可以克服這一點，使學生在觀看演示時對軟件有基本的了解，對各功能怎么應用有基本的認識，從而在腦海中形成對該軟件的大體認知。教師的演示勾起了學生動手實際操作的強烈欲望。利用學生躍躍欲試的心理，教師應立即安排教學實踐，讓學生自己動手操作，鞏固所學內容。有了教師的示范，學生在實踐中輕輕松松就能夠做好。此外，學生會在動手操作中發現各種問題，并嘗試運用所學加以解決。這既是深化學習的過程，又是創新發展的過程。對于學生的這種學習行為，教師要及時給予表揚、鼓勵，并同他們一起討論、探索、研究，用多元的方法解決問題。
四、運用同步教學法，提高教學效率
同步教學法是指，學生和教師同步操作，教師在邊講解邊操作，學生邊聽邊操作，在操作中掌握所學知識。如果說示范教學法，學生理論知識的學習和實踐操作是分離的，那么同步教學法則將學生的理論知識學習和實踐操作統一到了一起。同步教學法在高中信息技術課程教學中應用是最普遍的，不但節省了分別進行理論知識教學和上機實踐的時間，還能夠提高課堂教學效率。眾所周知，計算機軟件的功能很多，某一項具體功能又有很多界面，教師單純講解很難，學習聽起來也會云里霧里。針對這一情況，教師可以采用同步教學法，即教師講解一步，操作一步，出現一個界面，學生跟著操作，看到同一個界面。這樣，教師講起來很輕松，學生跟著教師的思路聽起來也明白。教師在采用同步教學時，應注意不要講得太快，要照顧大多數學生的思維，在講明白講透徹的基礎上，給學生反復操作幾遍的時間，使他們把所學真正消化。在操作完成后，教師要帶領學生把整個過程再操作幾遍，避免出現學生與教師同步操作完整個過程后，自己無法獨立操作的問題。
五、總結
地理初中知識要點總結范文5
通過對2014年修訂的香港《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》和臺灣《普通高級中學課程綱領――歷史科》兩個綱領性文件進行課程框架體系、文件內容方面的深度解讀，了解香港和臺灣在高中歷史課程的課程目標、課程內容、課程實施方法和課程評價方式等具體的操作理念和流程，對我國新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。
關鍵詞
歷史課程標準 比較 香港 臺灣
2014年1月，我國香港特別行政區政府教育局對2007年版《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進行了修訂。同年2月，臺灣也對《普通高級中學課程綱領――歷史科》（以下簡稱《綱領》）進行了修訂。這兩份文件修訂時間相近，本文將從兩地高中課程標準的框架結構和主要內容進行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。
一、港臺高中歷史課程標準框架比較
香港地區《指引》包括概論、課程架構、課程規劃、學與教、評估、學與教資源和附錄七個部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標、學習成果，以及與初中教育、高等教育及就業出路的銜接等部分進行闡述。第二章課程架構從課程設計的原則和課程架構及組織兩個方面論述。第三章從主導原則、學習進程、課程規劃策略和課程統籌四個方面來論述課程規劃。第四章學與教包括知識與學習、主導原則、取向與策略、課堂互動、照顧學生的多樣性。第五章具體介紹了評估的角色和評估的目標及方法。第六章學與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網上資源、小區資源等重要的資源，還強調要從配合教學目標和照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時強調要注意資源的管理。
臺灣地區《綱要》包括普通高級中學必修科目歷史課程綱要、普通高級中學選修科目歷史課程綱要、普通高級中學必修科目歷史課程綱要微調修訂對照表、普通高級中學選修科目歷史課程綱要微調修訂對照表四個部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個綱要均包括目標、核心能力、時間分配、教材綱要和實施方法五個部分。其中必修目標方面從歷史知識、能力、自我認同感、多元文化認識、學習興趣五個方面提出了要求。選修目標方面從培養思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力，重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史和運用史料四個方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對臺灣史、中國史和世界史按主題進行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進行闡釋，說明各主題中的基礎知識，并標明重點。實施方法包括教材編選、教學方法、教學評量、教學資源和教學相關配合事項。
港臺地區都對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及課程資源等進行了探討。不同之處在于：香港地區《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業出路的銜接，從更大的系統背景對其解讀。內容方面，臺灣地區《綱要》更簡潔明了，香港地區《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評核”等24個核心用語，并羅列了14頁參考文獻給中學歷史教師提供備課的資源。
二、港臺高中歷史課程標準內容比較
1.課程目標分析比較
香港的課程目標分為知識、技巧、價值觀和態度三個層次。其中知識層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達不同的觀點、信念、經驗以及行為對世界的影響，理清主要歷史事件之間的關系，把握歷史發展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實與主觀見解，構建歷史的觀點與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數據，運用新史料對歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻；合理地選擇、取舍史料，依據史料提出觀點；學會搜集、整理、甄別、選擇史料，對史料的價值給予鑒定；在日常生活中運用歷史解決問題。價值觀和態度層面的要求主要有：站在當時的立場、置身當時的環境來解讀當時的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識和歷史責任感。
臺灣的課程目標是從必修課和選修課兩個層面來規定的。其中必修課方面規定：掌握重要的歷史知識；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認同自己民族和國家的文化；認識世界歷史的發展，尊重和包容各種文化；培養學習歷史的興趣，養成終身學習的習慣。選修課方面規定：認識世界各重要文化的內涵，進而養成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現象，進而養成重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關懷世界重要文化的發展，以形成寬闊的世界文化視野。
香港和臺灣的課程目標表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強。不同之處在于香港地區《指引》從知識、技巧和情感態度價值觀方面對歷史教育提出了目標要求，同時對其進行了詳盡闡述。臺灣地區非常注重歷史學科核心能力的培養，提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史、運用史料等四項學科核心能力，并單獨作為第二部分表述。
2.課程內容分析比較
從表1、表2可以看出，港臺兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發展的順序來安排教材，用以培養學生表達歷史時序的能力，幫助學生建立過去與現在的關聯性。在選修課設置方面，香港地區從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個不同的角度使學生更深刻地理解歷史與現實和自身的關系。而臺灣地區則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發展，更具全球視野。
從時間分配上看，香港地區歷史課總共約為250個課時，其中必修課140個課時（占總課時的56%），選修課70個課時（占總課時的28%），中國歷史概論（不列入公開評核范圍）8個課時，歷史研習的態度與方法（不列入公開評核范圍）12個課時，校本評核部分20個課時。臺灣地區的歷史課程課時總共為206個，其中必修課128個（占總課時的62%），選修課78個課時（占總課時的38%）。
3.課程實施分析比較
香港地區在《指引》第四章“學與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評價等，都是常用的歷史研習方法，同時也是學生必備的基本能力。為了培養學生的這些能力，教師可以采用以下教學方法：直接講授、問題探究、對話交流、善用資料研習、創設模擬歷史情境、利用資訊科技學習、從閱讀中學習、照顧學生的多樣性。臺灣地區《綱要》特別重視核心能力的培養，提出在教學中要以學生的認知經驗、能力和學習為起點，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學方法，引導學生主動學習，其中指出小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。
香港地區在《指引》中詳細論述了教科書、參考材料（史料、史學論著與論文、工具資源）、科技與網上資源、小區資源四種資源，還強調要從配合教學目標、照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時要注意資源的管理，包括學與教資源的共享、學與教資源的整理兩方面。臺灣地區強調課程資源在課程實施中的運用，指出為提升教學質量與教學效果，在教學中可以應用的教學資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進歷程表、重要文物模型；歷史教學的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學設備、人物畫像復印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關的照片等。
4.課程評價分析比較
香港地區《指引》根據評估的兩個重要目的（促進學習、了解學習成果）將評估分為進展性評估和總結性評估。香港的公開評核包括公開考試（筆試）及校本評核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進行，分別占48%和32%。評核準則不再單憑內容要點評分，而是采用水平評核方式。
臺灣地區的教學評價包括總結式評量、形成式評量和診斷式評量，目的在于通過評價了解學生的學習情況?！毒V要》指出教學評價除了要了解學生學習成果外，還要配合教學目標，以及核心能力、教材綱要內容的要求，兼顧考慮學生的認知能力、語文能力，選擇適當的評價方式，了解學生學習成就和學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據?！毒V要》建議教學評價要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時《綱要》還提出：要把學生平時各項學習活動的表現，詳細、客觀地記錄下來，并整理成個人檔案，作為評價的參考資料。
兩地的評價都加入了形成性評價，強調以學生為本，關注學生日常學習、關注學生主動參與、關注學生個性差異。同時兩地都建議采用多元考核的方式，臺灣地區《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區《指引》還提出了如專題研習、評論寫作、服務學習、考察活動、讀史心得、課堂匯報、小型研習/模擬研究（可分階段評分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區《指引》對最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺灣地區《綱要》中我們看不到相關的介紹。
三、啟示
從文本的表達方式上看，香港地區應該借鑒臺灣地區的編排方式，將課程目標編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺灣地區在內容的編排上應該學習香港地區考慮課程標準的實用性，給中學歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時提供更多的備課資源。
從課程內容的選擇看，香港地區的課程內容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識，使學生從多個角度了解中國歷史，培養學生對國家和民族的認同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識點可以看出，香港課標所選的知識不是面面俱到，而是根據重點選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個主題基本都和學生的現實生活相聯系，有利于培養學生學習歷史的興趣，使學生在未來更具能力參與社會事務及處理個人問題。
從課程評價的制定看，相比臺灣地區的課程評價，香港地區的課程評價更加具體和全面，不僅指出了評估在中學歷史教學中的作用和地位，更明確指出為了保障評價的規范化和合理化，香港地區的歷史教學評價各部分比例以及實施原則和注意事項。既注重過程性評價又注重結果性評價，既注重公開評核又注重校內評估，尤其成績調整部分和按照分數來界定五個表現等級的具體方法也值得借鑒。
參考文獻
[1] 課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂.個人、社會及人文教育學習領域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）[S].2014.
