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教育實習自我報告范文1
關鍵詞：針刺傷 防護對策 原因分析 實習護生
針刺傷是一種皮膚深部的，足以使受傷者出血的意外傷害，是護理工作中最常見的一種職業危害。可導致二十多種血源性疾病，最嚴重的包括感染艾滋病（HIV）、乙肝（HBV）、丙肝（HCV）。大量研究證實：護士是發生針刺傷及感染經血液傳播疾病的高危職業群體。實習護生由于自我防護意識淡薄，操作不熟練，臨床經驗缺乏，發生針刺傷的概率更大。由此可見，如何有效地減少針刺傷的發生率，減少血液疾病的傳播，是加強護生職業防護培訓的重要內容。
一、針刺傷原因分析
1.職業暴露
護理是一份隱藏諸多職業風險的工作。護生在實習期間，有很多的護理操作要頻繁使用銳器，如靜脈輸液、肌肉注射等。這些穿刺針常帶有患者的血液、體液。我國是HBV高發的國家，HCV、HIV近年來的感染率也呈上升趨勢，外加護生在平時的操作過程中，手受傷的機率比較大，如稍有不慎，傷口沾染帶有HBV、HIV的體液，使感染的機會大為增加。
2.自我保護意識淡薄
護生對針刺傷的認識不足，是導致針刺傷不斷發生的重要原因。與針刺有關的操作主要有注射后取下針頭，將針頭套回針帽，處置用過的注射器針頭等。實際調查發現，166名護理人員有100%在工作中被利器刺傷過。而調查中護理人員有65.5%經常將用后的針頭重新套上針帽，有53.4%經常用手拔用過的注射器針頭，有37.9%皮膚被銳器刺后很少擠出血液再徹底清洗消毒。護生對血液、體液、分泌物、排泄物傳播疾病認識不足，思想上重視不夠，缺乏自我保護意識，主觀認為戴手套麻煩、影響操作，導致在接觸患者的濕性活體物時沒有戴手套，違反執行操作規程。
3.標準預防知識缺乏
據對116名臨床護理人員標準預防知識調查顯示，護理人員對所有患者的血液、體液、分泌物、排泄物都有傳染性知曉率僅36.2%，61.4%的護生認為針刺傷的最大危害是傷口感染和感染其他疾病，僅有6.5%的護生認為可感染HIV、HBV、HCV。護生標準預防知識缺乏，是導致針刺傷不斷發生的原因之一。
4.工作馬虎和技術不熟練
實習護生由于護理職業道德尚不完善，工作中易粗心、馬虎，未按各項操作規程執行或護理操作技術不扎實、不熟練，也易發生針刺傷。
二、應對針刺傷的對策
1.增強自我防護意識
醫護人員屬于被感染的高危人群，應樹立“關愛你的病人，關愛你自己”的觀念。首先，教育護生認識針刺傷的危害。針刺傷不僅可傳播20多種血源性傳染病，還會產生害怕發生HIV、HBV、HCV等病毒或細菌感染的焦慮、恐懼心理。另外，由于針刺傷感染的某些傳染病不僅影響健康，還會危及生命，在理論教學、各類護理操作練習和實習前教育中，要教育學生充分認識其危害，嚴防針刺傷的發生。其次，在護生中開展普及性預防（UP）教育。普及性預防（UP），即假定所有患者血液、體液都有潛在感染性，接觸時均應采取防護措施，從根本上預防或減少血液傳播疾病的感染。因此，要教育護生在實習中無論面對的患者是否患有傳染性疾病，均應清楚地意識到自己面臨潛在的危險，從而在護理操作中注意每個細節，保護護生免受各種血液傳播疾病的感染。
2.進行安全工作技術和方法教育，開設職業防護課程
學校通過對實習護生進行安全工作技術、方法的專門培訓，使其熟悉醫療銳器的安全使用，制定銳器使用安全操作的基本原則。要求所有護生在護理操作過程中均以安全方式處理使用過的銳器，避免回套針帽，禁止徒手進行注射器毀形或折斷安瓿；盡可能減少不必要的銳器的使用；不將針頭的器具相互傳遞；用過的針頭不要折彎或折斷，盡可能將其立即扔進銳器收集箱。此外，學校還應要求護生一律按操作規范進行，保證任何操作都能符合規定的流程，培養良好的職業安全素養，防止在實習過程中遭受意外銳器傷。
3.建立針刺傷的報告及反饋制度
調查顯示，僅有23.7%的護生在發生針刺傷后能及時報告帶教老師。有的學生在發生針刺傷后抱無所謂態度，有的學生心里害怕，但不知道該怎么做。在校期間，學校應對即將實習的學生進行針對性的專業指導，建立針刺傷的報告及反饋制度。教師應對實習護生的職業防護做具體的指導和管理，將職業安全教育作為教學的重要內容，指導學生一旦發生針刺傷，應立即對受傷人員進行登記、報告管理，清楚記錄針刺傷發生的時間、地點、經過、損傷的部位、程度、處理方法等，以及是否實施了預防性用藥、血液檢查及隨訪。教師還應明確告訴實習護生，當被銳器損傷后，在迅速處理好傷口的同時，馬上報告帶教老師，再由帶教老師逐級上報，并填寫意外損傷事故報告單。
4.發生針刺傷后的緊急處理
針刺傷后，應指導學生務必保持鎮靜，迅速擠出受傷部位的血，使部分血液排出，相對減少受污染的程度，同時用肥皂和流水沖洗傷口，在碘酊消毒后用密封敷料包裹傷口。發生針刺傷后應盡早報告，以便對受傷者進行HIV、HBV及HCV抗體檢測。在平時的教學過程中，要讓學生多練習發生針刺傷后的緊急處理過程，確保真正掌握。如可疑暴露HBV感染血液、體液時，應于24h內注射乙肝免疫高價球蛋白，同時進行血液乙肝標志物檢查，陰性者皮下注射乙肝疫苗。
5.提高乙肝疫苗的預防接種率
我國是乙肝高發區之一，乙肝總感染率高達60%左右，乙肝病毒攜帶者已有1.3億。乙肝疫苗是預防乙肝最有效的措施，護生應在臨床實習前完成全套的乙肝疫苗接種，但調查表明49.5%的護生未接種乙肝疫苗。因此，學校在學生進入學校體檢時進行HBV的基礎檢測并存檔，了解學生乙肝疫苗接種情況，對乙肝表面抗原及抗體陰性的護生應告知并要求接種乙肝疫苗，引起學生重視。接種后應檢測是否產生抗體，抗體陰性者予以加強免疫。
三、總結
護理工作是一份神圣、平凡但同時又隱藏著諸多職業風險的工作。這決定了護理教學必須是一項嚴謹的工作，不僅要教育學生尊重病人、關愛病人，還要教育學生在服務病人的同時也要保護自己的健康，在平時的操作訓練和實習過程中，一定要認清職業風險，樹立自我保護意識，規范各項操作行為，掌握應對突發事件處理能力，養成良好的綜合職業素養。
參考文獻：
[1]毛秀英，高鳳莉，于荔梅等.實習護生發生針刺傷的現狀調查[J].護理研究，2003（17）.
[2]張利平，王晶，徐國英等.急診護士針刺傷情況調查分析[J].中華現代醫院管理雜志，2005（4）.
[3]于小鳳，田雪梅，鄧利利.手術室護士銳器刺傷的危害及防護對策[J].護理研究，2006（20）.
[4]徐建鳴.護士的職業危害和防護[J].上海護理，2004（2）.
教育實習自我報告范文2
1.1 相關概念界定
《辭海》把教育實習定義成:“各級師范學校的教育環節之一。指學生在教師的指導下,運用已獲得的知識,在中等學校、初等學校和幼兒園參加教學和思想政治教育工作。一般在畢業階段進行,能加強理論與實際的聯系,培養學生獨立工作能力。是各級師范院校教學計劃的有機組成部分。”[1]
《中國大百科全書》中教育實習的解釋為:“中等師范學校和高等師范院校高年級的學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則,實現培養目標不可缺少的教學環節,是教學計劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實習的特點
一般來說,教育實習的特點主要有四個方面:目標性:實習教師要盡可能擴充專業知識,提高教學技能。實用性:融入教學實際,深入了解教學對象的身心特點和學情。系統性:教育實習活動必須系統化,具有合理的組織結構、明晰的計劃。評價性:通過教育實習,實習教師能夠評價自我職業素質,如:專業知識、身心狀況。
2 教育實習現存問題
2.1 實習方式不合理,成效低下
按照慣例,多數師范院校采用終結性辦法,把教育實習安排在畢業前最后一學期。也就是說,第八學期。最后一學期的負擔過重,包含教育見習、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導致效率極其低下。
2.2 時間太短,太過倉促
依照傳統,教育實習時間一般為6到8周。對實習教師而言,時間太短,無法深入此次經歷學習。實習過程僅限于常規項目,諸如聽課、備課、講課、作業批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發事件應急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習的時間不超過兩個月,這勢必對實習成效產生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學基本功薄弱
大多數師范院校的課程設置無法滿足新課程改革的需要,課程內容陳舊,與中學真實情境脫節,不適應其發展變化。課程內容以理論而非實用方法和技能為主。這導致實習教師所學書本知識無用武之地,教學基本功薄弱。
2.4 實習基地匱乏,利用率低
當今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業生的逐年增加給教育實習施加了巨大壓力。準畢業生教育實習扎堆、缺乏雙贏政策規范,很多高校實習基地匱乏。
與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數量的實習基地,由于缺乏溝通協調,基地利用率極其低下。
2.5 評價方式欠科學、不嚴謹
教育實習結束后,準畢業生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導師多忙于上課及各項畢業事宜安排,無暇給予實習教師嚴謹、科學、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。
3 相應處理策略
3.1 更新實習觀念,改革實習模式
思想是行動的先導,而實踐是檢驗真理的唯一標準。高等師范教師和學生都應更新陳舊實習觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習觀,并在實踐中不斷調節自身行為。
3.2 師范課程結構重組
除傳統理論課程“老三門”(教育學、教育心理學、學科教學法)[3]外,應對教學技能的培養引起重視,開設與教學設計、課程資源開發、課外活動組織相關科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內容。
3.3 建立穩定的實習基地
師范院校應加強與當地中小學校的聯系溝通,可以舉行導師與校長教學研討會。如必要,高?？蛇x拔品學兼優生去偏遠鄉鎮志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實習手冊
為明確規范各個實習參與主體的職責義務,根據美國教育實習經驗,制定綜合、完備的教育實習手冊,包括三大部分。
(1)實習簡介:核心理念、實習安排注意事項、重要聯系方式信息。
(2)主要參與主體:校內導師(高等師范院校內)職責、實習教師與校外導師關系處理的建議、實習教師成績評定細則。實習教師(師范生):教育實習的意義及預期目標、實習教師的行為準則、需要承擔的任務(課堂觀察、課堂教學分析與設計、課堂過程控制及課后反思)。校外導師(合作中小學內)職責、日常工作計劃、培養促進實習教師的技巧及實習成績考核細則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學參考材料:教學參考書、課本配套練習、配套課件(學生雙語報)以及實用網絡資源。教案、學案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學生學案、課后反思報告。
3.5 建立科學、嚴謹的實習評價機制
亟待建立一套科學、嚴謹的教育實習評價機制。此項系統應涵蓋實習教師自我鑒定、校內導師評價和合作教師、實習單位鑒定意見。為使導向功能和激勵功能得以充分發揮,可以鼓勵實習教師試講公開課,以此作為教育實習評價的重要形式。
結語:總而言之,教育實習涉及面廣、過程復雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續發展,了解教育實習現存的五大問題是采取相應策略的必要前提。只有不斷調節和改革理論和實踐,才能達到培復合型高素質人才的終極目標,實現科教興國和人才強國戰略。
1 教育實習的內涵、特征
1.1 相關概念界定
《辭海》把教育實習定義成:“各級師范學校的教育環節之一。指學生在教師的指導下,運用已獲得的知識,在中等學校、初等學校和幼兒園參加教學和思想政治教育工作。一般在畢業階段進行,能加強理論與實際的聯系,培養學生獨立工作能力。是各級師范院校教學計劃的有機組成部分。”[1]
《中國大百科全書》中教育實習的解釋為:“中等師范學校和高等師范院校高年級的學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則,實現培養目標不可缺少的教學環節,是教學計劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實習的特點
一般來說,教育實習的特點主要有四個方面:目標性:實習教師要盡可能擴充專業知識,提高教學技能。實用性:融入教學實際,深入了解教學對象的身心特點和學情。系統性:教育實習活動必須系統化,具有合理的組織結構、明晰的計劃。評價性:通過教育實習,實習教師能夠評價自我職業素質,如:專業知識、身心狀況。
2 教育實習現存問題
2.1 實習方式不合理,成效低下
按照慣例,多數師范院校采用終結性辦法,把教育實習安排在畢業前最后一學期。也就是說,第八學期。最后一學期的負擔過重,包含教育見習、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導致效率極其低下。
2.2 時間太短,太過倉促
依照傳統,教育實習時間一般為6到8周。對實習教師而言,時間太短,無法深入此次經歷學習。實習過程僅限于常規項目,諸如聽課、備課、講課、作業批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發事件應急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習的時間不超過兩個月,這勢必對實習成效產生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學基本功薄弱
大多數師范院校的課程設置無法滿足新課程改革的需要,課程內容陳舊,與中學真實情境脫節,不適應其發展變化。課程內容以理論而非實用方法和技能為主。這導致實習教師所學書本知識無用武之地,教學基本功薄弱。
2.4 實習基地匱乏,利用率低
當今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業生的逐年增加給教育實習施加了巨大壓力。準畢業生教育實習扎堆、缺乏雙贏政策規范,很多高校實習基地匱乏。
與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數量的實習基地,由于缺乏溝通協調,基地利用率極其低下。
2.5 評價方式欠科學、不嚴謹
教育實習結束后,準畢業生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導師多忙于上課及各項畢業事宜安排,無暇給予實習教師嚴謹、科學、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。
3 相應處理策略
3.1 更新實習觀念,改革實習模式
思想是行動的先導,而實踐是檢驗真理的唯一標準。高等師范教師和學生都應更新陳舊實習觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習觀,并在實踐中不斷調節自身行為。
3.2 師范課程結構重組
除傳統理論課程“老三門”(教育學、教育心理學、學科教學法)[3]外,應對教學技能的培養引起重視,開設與教學設計、課程資源開發、課外活動組織相關科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內容。
3.3 建立穩定的實習基地
師范院校應加強與當地中小學校的聯系溝通,可以舉行導師與校長教學研討會。如必要,高校可選拔品學兼優生去偏遠鄉鎮志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實習手冊
為明確規范各個實習參與主體的職責義務,根據美國教育實習經驗,制定綜合、完備的教育實習手冊,包括三大部分。
(1)實習簡介:核心理念、實習安排注意事項、重要聯系方式信息。
(2)主要參與主體:校內導師(高等師范院校內)職責、實習教師與校外導師關系處理的建議、實習教師成績評定細則。實習教師(師范生):教育實習的意義及預期目標、實習教師的行為準則、需要承擔的任務(課堂觀察、課堂教學分析與設計、課堂過程控制及課后反思)。校外導師(合作中小學內)職責、日常工作計劃、培養促進實習教師的技巧及實習成績考核細則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學參考材料:教學參考書、課本配套練習、配套課件(學生雙語報)以及實用網絡資源。教案、學案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學生學案、課后反思報告。
3.5 建立科學、嚴謹的實習評價機制
亟待建立一套科學、嚴謹的教育實習評價機制。此項系統應涵蓋實習教師自我鑒定、校內導師評價和合作教師、實習單位鑒定意見。為使導向功能和激勵功能得以充分發揮,可以鼓勵實習教師試講公開課,以此作為教育實習評價的重要形式。
結語:總而言之,教育實習涉及面廣、過程復雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續發展,了解教育實習現存的五大問題是采取相應策略的必要前提。只有不斷調節和改革理論和實踐,才能達到培復合型高素質人才的終極目標,實現科教興國和人才強國戰略。
教育實習自我報告范文3
我實習所在的學校是京郊的一所鄉村學校。實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作和教育調查。基本情況如下：
1、課堂教學：完成教案數為五份，試講次數為五次，上課節數為五節。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。
3、教育報告；完成一份教育調查報告。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？
在班主任實習工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。
通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心——為他們捐款?？墒牵涍^我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。
為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有，而且還組織一次辯論會。論題為：體育是否可以創造友誼。辯論中雙方各執異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的“奧運知識有獎搶答活動”。每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨奏——歌唱祖國將班會推向了。
當然，在開展班會活動過程中，我也發現了一些問題。我曾經問過班上的同學一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重？盡管我一再“放水”，可是人有為數不少的人回答：“當然是一斤鐵重了！” 字串8
最近，我還在學生的習作中發現這樣的句子：“除夕之夜，深藍色的天空中掛著一輪金黃色的圓月?！背χ?，天空中又怎么可能出現一輪金黃色的圓月呢？嚴重失真，近乎荒謬。其實，這僅是一個常識性的問題，這樣簡單的問題都回答不好，問題似乎就變得復雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識的學生，又怎能擁有完整的人生？這樣的教育能被稱作素質教育嗎？
此外在一些觀摩課上，還常常呈現表演的風氣。一個學生回答了一個很簡單的問題后。教師說：“講得真好！”其余同學馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學回答了另一個簡單的問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現象很值得我們去深思。
字串5
針對以上問題，我也想提出一些意見和建議：
1、 教師應該堅持客觀的原則。弄虛作假對學生的影響是十分深遠的。因為從教師的職業道德，從教師在學生、家長的心目中的形象以及從教師的高尚責任來看教師都不應該弄虛作假。而應該堅持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。 2、 針對學生所犯的常識性的錯誤。教師應該科學地因材施教，使學生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發展。
教育實習自我報告范文4
關鍵詞：德育工作 職業道德教育 實習教學 崗位成才 督促指導 跟蹤管理
職業技術教育的職業性、生產性和社會性決定了實習教學是職業技術學校重要的和基本的教學組織形式。實習教學是通過實踐對學生進行多方面教育的綜合教育，是實現職業技術學校人才培養目標的重要手段和途徑。重視和加強實習教學，是職業技術教育區別于普通教育的顯著特征。
一個合格的職業技術人才，除了必須具備專業知識和技能外，還必須具備良好的思想品德素質和職業道德修養，才能勝任崗位工作。實習生是否“可靠頂用”，不僅關系到學校的聲譽，關系到學校的發展，而且更關系到學生的就業出路。因此，我們把德育教育放在職校畢業生實習教學的主導地位，針對實習前、實習中、實習后三個階段的不同特點，以及在實習過程中可能遇到的困難和問題，開展我們的德育工作。
1、以“崗位成才”為德育的終極目標，樹立崗位成才觀。首先，在學生心中播種“天生我才必有用”、“三百六十行，行行出狀元”的崗位成才觀，幫助學生克服職校生低人一等的自卑心態，讓學生以理智、現實、平和的心態走向實習工作崗位。21世紀的我國，既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業，經濟建設和社會發展對人才的需求是多樣化的。
其次，讓每個職校生借助于學校的德育工作，能夠形成正確的人生觀、價值觀，使他們在離開學校走向社會后，面對人生的各種不同的情況能夠做出正確的判斷。學校接受的還只是基本教育，盡管這個基本教育十分重要，但畢竟不是人生所受教育的全部。長到老學到老，人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中去實現?！皪徫怀刹拧睉摮蔀楹饬康掠ぷ餍Ч臉藴省?/p>
2、以“職業道德教育”為德育的核心內容。職業技術教育的職業性、生產性和社會性，決定了職業道德教育是職業技術學校德育教育的重要組成部分，是實現培養目標的重要內容。希望通過實習前后的以“職業道德教育”為核心內容的德育工作，來努力提高學生的職業道德認識，加深職業道德情感，磨練職業道德意志，堅定職業道德信念，養成職業道德習慣。
3、以“實習督導”為德育的基本途徑，以解決三個階段學生可能遇到的困難和問題為德育的切入點。
3.1 實習前一灌輸熏陶，促成共識。職校生面臨定向實習，同時也是人生的第一次擇業上崗，其心態是復雜的。一方而對即將從事的職業有著種種美好的憧憬與期待，另一方面又對即將從事的職業崗位要求、職業職責不甚了解，對在實習中可能遇到的困難和問題難以預料。我們結合學生普遍關心的問題和思想的熱點問題，組織了一系列的講座和報告會：
3.1.1 組織以“愛崗敬業”為主題的職業道德教育專題講座。我們邀請了校黨總支書記，就“人生觀”與“職業道德觀”，對即將參加實習的學生舉辦了以“愛崗敬業”為主題的職業道德教育專題講座。從宏觀角度向學生闡述了“堅持學習科學文化與加強思想道德修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”，幫助學生克服從事服務行業低人一等的思想，促使其形成“熱誠為人民服務的職業道德情感一崗位成才一實現人生價值”的正確人生觀。
3.1.2 組織以“崗位成才”為主題的創業教育報告會，存“愛崗敬業”的職業道德教育講座的基礎上，邀請三位校友返校作創業教育報告。讓三位校友分別從不同角度，現身說法，不僅增加了榜樣的感染力，而且更增加了榜樣的可信度，引導學生學其精神，進而提高職業道德認識，加深職業道德情感，堅定職業道德信念，進一步堅定“崗位成才”的信心。
角度一：“自強不息”――勤業意識。校友竇中艷曾獲“河南省十佳導游”的稱號，在報告會上著重談了畢業后如何通過刻苦鉆研終于崗位成才的個人成長經歷，以典型的事例說明了：服務業從業人員不是僅靠相貌和青春，更重要的是要有扎實的專業知識和專業技能，消除了相當一部分學生的“心病”，取得了良好的預期效果。
角度二：“拾金不昧”――敬業意識。校友曹秀芳在東湖賓館實習期間，整理客房時拾到顧客遺落的十萬元現金，立即上交主管，使客人在結賬離店數天后，重返查找時能失而復得。她的報告給學生上了一堂生動而詳實的“職業道德修養”課。
角度三：“艱苦創業”――創業意識。校友陳玉琴談了自己從一名導游到一名旅行社經理的成長經歷，給相當一部分擔心沒有“關系”、“后門”的學生提供了“堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”的現實榜樣。
3.1.3 組織“面試技巧”指導講座。邀請了校實習就業處主任根據用人單位的情況，結合我校歷年面試情況，為學生開展了“如何在面試中成功展示自我”的主題講座，讓學生解除面試前的緊張情緒，在面試中從容自如，給用人單位留下良好的第一印象，從而實現自我的擇業理想。
3.1.4 制定實習規章。職業道德習慣，是人們自覺地按職業道德規則和規范選擇自己行動的行為方式。只有形成職業道德習慣，才表明某種職業道德的形成達到較高的境界?！拔镉斜灸?，事有終始?！边@種“自律”只有在“他律”的基礎上，在工作實踐中才能逐步得以形成。因此，我們在學生走上實習崗位前頒發了《實習生守則》與《學生實習成績評定辦法》，以具體的規章來約束、規范學生在實習中的職業道德行為，從而引導學生形成良好的職業道德習慣。
3.2 實習中――排憂解難、督促指導，雖然我校學生實習的涉外飯店、旅行社等單位分部較散，給我們的德育工作帶來了一定的困難，但是我們的德育工作從兩個方面采取措施，即實施“全程育人和全控育人”的跟蹤管理。
3.2.1 班主任或教師的帶隊指導。學生到用人單位實習期間，由學校指派一名班主任或教師隨同帶隊指導。帶隊教師一方面協助用人單位使學生盡快熟悉從事的職業環境，實現從“學生”到“員工”之間的角色轉換；另一方面負責協調、理順學生與用人單位的關系，保護實習生合法權益與待遇，努力為實習生成長營造一個良好的外部環境；再則，帶隊教師每周向用人單位了解實習生的表現、思想動態及存在問題，并填寫實習反饋表，在學生實習過程中延續職業道德教育。
3.2.2 建立實習點學生干部“反饋機制”。從每一個實習點學生中挑選一名學生干部作為實習點負責人，不定期召開實習點學生干部會議。這樣，一方面教師能及時得到實習點的反饋信息，便于有針對性地開展管理工作，另一方而使實習生能體會到學校、老師對他們實習成長的
關心。
3.3 實習后――總結表彰，跟蹤成長。實習結束后，學生與用人單位簽訂聘用合同成為正式員工，我們的德育工作并沒有因此而結束。
3.3.1 寫出實習報告。我們要求每一位實習生在實習結束時，就實習階段“學習書本知識與投身社會實踐”的體會寫一份實習報告，希望學生能通過對整個實習過程的反思、總結，在“終身繼續教育與投身社會實踐的統一”、“實現自身價值與服務祖國人民的統一”、“樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一’三個方面形成共識，從而達到“培養高素質勞動者”的育人目標。
3.3.2 表彰優秀實習生。在實習結束時，對在實習中表現出色的，受到用人單位好評的學生進行表彰，既體現了過程管理，而且通過表彰，激勵其他同學從優秀實習生的榜樣中得到啟發教育，能在各自的崗位上取他人之長，補自己之短，爭取崗位成才。
3.3.3 跟蹤成長過程，積累典型德育案例。實習結束后，注意保持與用人單位的聯系，跟蹤學生在用人單位的成長過程，從中積累典型的德育案例來開展以后的德育工作。為全面深化和推進素質教育，針對新形勢下青少年成長的特點，必須加強對學生的心理健康教育，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，加強職業道德教育，從而培養學生堅忍不拔的意志、艱苦創業的精神和愛崗敬業的意識，增強青少年適應社會生活的能力。這是我們職業學校通過實習教學來開展德育工作的基本途徑。
幾年來，我們在對學生實習期間的德育工作實踐中，深切體會到職業學校實習生實習前后的德育工作必須貫穿于實習教學的始終。要求我們不僅要在思想上對學生進行職業道德教育，塑造艱苦創業的精神，樹立服務大眾、崗位成才的人生觀、價值觀、道德觀，而且要本著為學生服務的思想，切實為學生當好參謀，替學生排憂解難，使學生真切地感受到學校、老師對他們成長的關心與幫助，這樣才能使學生“親其師”而“信其道”，才能使德育產生實際效果，并且在學生的未來人生中得以延伸，從而在平凡的崗位上成為二十一世紀現代化建設的高素質的勞動者。
參考文獻：
1.《中等職業教育改革探索》
2.朱亞銘，“職業教育的核心在技能，生命在就業”
教育實習自我報告范文5
20世紀60、70年代，基礎教育質量問題成為整個英國教育改革的核心問題，師資質量低下的現狀直接影響了基礎教育的發展，越來越受到公眾的關注。1981年皇家督學團（HMI）對新任教師的調查發現，25%的教師嚴重缺乏作為一名教師所應具備的教學技能，10%的教師不能勝任教學任務。三分之一的師范生對所學課程提出質疑。公眾對傳統的以大學為主導的教師教育培訓質量，尤其是實習教師的教學實踐能力的質疑不絕于耳。英國教師教育存在的諸多問題限制了基礎教育質量的提高，而教師教育機構難免成為眾矢之的，如何提高教師教育質量亟須解決。1984年，英國教育國務大臣英國政府教育和科學部第三號公報——《實習教師培訓：課程的認證》（InitialTeacherTraining:Ap⁃provalofCourses），首次提出了要建立全國教師教育課程的認證制度，規定了教師教育課程的結構和內容的具體要求，提出要加強高等教育機構與中小學的合作，發揮中小學有經驗的教師在實習教師教育中的作用，其明確目的就是加強理論與實踐的聯系。1994年英國教師教育認證委員會（CATE）規定，每一位想從事教師職業的畢業生，在大學本科畢業后必須再修一年研究生教育證書課程（Post⁃graduateCertificateinEducation，簡稱PGCE），獲得該課程的教育證書后才能獲得從事教師職業的資格，即“合格教師資格證書”（CertificateofQuali⁃fiedTeacherStatus）。其主要目標有兩個：一是為修習該課程的學生提供系列研討和培訓，為該大學的專業課程學習提供幫助；二是為學生提供發展和提高專業知識專長的機會，幫助他們達到合格教師的標準。為此，英國政府采取大學與中學合作的方式進行實習教師培養。其中，牛津大學的研究生教育課程在英國實習教師培訓中頗受青睞，效果斐然。英國教育標準署發表的2011年報告指出，牛津大學PGCE各科課程在教師培養管理和質量保證方面做出了杰出貢獻。
二、牛津大學實習教師PGCE培訓模式的詮釋
牛津大學PGCE課程是在20世紀80年代開發和實施的主要為那些已經取得學士學位證書，并且擁有一定學科專業背景的人所設置的為期一年的實習課程。通過大學學習和中學實踐相結合，從而成為合格的教師。其課程設置包括英語、地理、歷史、數學、現代外語、宗教、科學（生物學、化學、物理學），PGCE課程隨著英國實習教師培訓改革的深入，不斷得到完善。
（一）在課程設置上，PGCE培訓模式強調理論與實踐的緊密結合
牛津大學PGCE課程主要是學習教育理論與教學方法，尤其重視教學實踐，即大學理論學習與中學實踐緊密結合的循環式PGCE課程計劃。第一階段，實習教師首先要在第一所合作學校里有一周的適應期，對在職教師進行觀察，實習教師們將得到在職教師關于學校生活的詳細指導。此后，實習教師主要在大學校園里學習教育理論知識。在此期間，實習教師要不斷與第一所合作學校的專業指導教師進行交流，觀摩教學，獨立學習并進行自我反思。第二階段，實習教師要重點在特定的合作學校參與課堂教學，而且要在具體的教學情境中優化自己的教學方法。英國教育部1992年的第9號公告規定，實習教師“必須至少在兩所學校中進行實習,以體驗不同學校的具體教學實踐和管理方式,并從中抽象出普遍的概念”。第三階段實習教師課程主要側重于實踐，這為實習教師入職后能更好地適應教學實踐打下了堅實的基礎。這種課程計劃致力于使實習教師獲得不同的經驗和知識，既有來自高校的理論知識，也有來自中學的實踐指導。它突破了傳統的大學主導的重理論輕實踐的培訓方式，使實習教師在不同情境下交互使用、反思知識和技能，從而形成自己的教學實踐能力和理論素養，促進個人的專業發展。正如麥金泰爾（D.McIntyre）所說，這種課程計劃具有“合作雙方互補，學生可以獲得不同的知識，靈活”等特點。
（二）在培養方式上，PGCE培訓模式采取了大學與中學合作的“雙導師”制
牛津大學與27所中學建立伙伴關系，共同實施PGCE課程，旨在培養具備較強教學能力的中學實習教師。牛津大學PGCE課程須由大學課程導師（universitycurriculumtutor）、校本課程指導教師（school-basedcurriculummentor）、大學導師（univer⁃sitygeneraltutor）和校本專業導師（school-basedpro⁃fessionaltutor）合作開展。由中學來制訂具體實習計劃，大學高度重視合作伙伴并緊密參與到課程制定的環節中去。大學導師頻繁地到實習學校與實習教師進行交流以確保他們能及時地取得進步，實習教師能及時得到來自校本課程指導教師和專業導師的有效反饋。幾乎所有實習教師都能達到預期要求，有的甚至超過預期要求。若有實習教師沒有取得預期的進步，將會很快被檢測出來并被給予迅速、有效的干預措施。當實習教師遇到教學或實踐困難時，大學導師也會迅速地察覺到，這樣就保證了實習教師在培訓期間取得長足進步。大學導師與中學指導教師在課程實施中注重相互溝通、配合，常規指導教師（regularmentor）和專業導師（pro⁃fessionaltutor）定期召開會議進行研討，利用小組討論的方式及時溝通，指導教師（mentors）高度重視學科會議在探討教學和實習教師例?；顒臃矫娴挠懻摚员阍趯嵺`中很好地指導實習教師。在這個階段，指導教師使用“觀察與反饋的方法”（observeandfeedback）幫助實習生取得進步，通過小組交流引導實習教師深化理解、反思教學實踐，從而更好地構建自己的專業知識體系。傳統的教師教育培訓模式是在師范院校進行實習教師培養,在中學進行在職教師培訓。職前教育與在職教育相分離的狀態不利于實現教師教育一體化。而大學與中學合作教育實習模式便可以解決這一弊端。實習教師既能獲得來自大學教師的理論指導，又能吸取來自中學教師的實踐經驗，再經過自己的實踐和反思將兩者有機結合，應用到教學實踐中，如此不斷循環，形成反思性的實踐知識，使學科內容知識、學科教學法知識、教學實踐技能與技巧整合貫通，從而對教學和學生有一個新的理解。
（三）在培訓效果評估上，PGCE培訓模式采取多元主體參與的評價方式
牛津大學PGCE課程評價安排在整個課程的最后6周。一是實習教師采取自我評價方式對課堂教學方面的表現、課程實施期間所取得的進步等方面進行評價。這種評價方式有效地促進了實習教師反思能力的形成和發展。二是大學課程導師、中學校本課程指導教師、普通大學導師和校本專業導師通過對實習教師培訓效果進行反饋，不斷監測職前培訓課程的有效性，并綜合考查實習教師的培訓結果。此外，為了保證實習教師的培訓質量，除了“大學—中學”合作伙伴的內部評審制度外，英國教育標準局還實施了外部評審制度。在學校層面上，教育標準局通過定期獨立視察、公共報告與提出獨立建議來實現對實習教師教育的外部保障，因教育標準局根據評定結果進行經費劃撥與教師名額分配，這種厲害關系促使高校和中學努力提升培訓質量。在教師層面上，對大學、中學指導教師的指導、培訓質量進行檢查,并公布實習教師培訓檢查報告。大學與中學合作的方式增加了大學導師走訪學校并參加基于學校指導和專業導師參與的會議的機會，大學導師與實習教師的討論以及實習教師在大學基礎培訓的反饋不斷監控課程的有效性。總之，多元主體共同參與評價為培訓質量的提高、促進實習教師專業發展提供了保障。
三、PGCE培訓模式對我國的啟示
（一）實習教師培訓應建立大學與中學合作的培養機制
牛津大學與中學合作的優勢在于：
1.合作式的培訓方式重新確立了中學在師范教育中的地位，充分發揮了其在實習教師培訓中的作用，促進了中學教學改革和實驗發展；大學在培養實習教師的過程中因為有了中學的參與和指導從而提升了辦學質量，獲得了社會的認可，雙方互利互惠共同發展。
2.中學教師引導實習教師通過課堂觀摩、教學實習等活動，提升其教學實踐能力；大學教師為實習教師提供理論指導，雙方共同幫助實習教師解決遇到的問題，順利完成教學任務。以牛津大學為鑒，我國在實施實習教師培訓課程時應加強高校與中學的密切聯系，建立伙伴關系，中學要擺脫過去只是作為學生理論知識驗證基地的角色。同時，明確大學和中學教師的職責，尤其突出中學教師的輔導作用，鼓勵他們積極參與，作培訓的協助者。
（二）實習教師培訓課程設置，應凸顯實踐取向
牛津大學PGCE課程無論是課程的計劃、學時分配，還是導師的設置、監督和指導均突出實踐取向，鼓勵實習教師在教學實踐中獨立學習并進行反思，通過理論聯系實際的方式改進教學，從而促進自身長期的專業發展。借鑒牛津大學做法，我國實施實習教師培訓課程應重點突出其實踐性的特點。首先應認識到，教師的工作在課堂上，教師的專業發展也應立足于學校教學，充分發揮中學的實踐資源。在課時的分配上，也要適當延長培訓時間，給實習教師更多機會參與教學實踐與反思，使他們以學徒的身份深入課堂，接受具有豐富教學經驗的教師的指導與反饋，為實習教師取長補短提供渠道。
（三）實習教師培訓效果評估，應采取多元主體參與的評價方式
教育實習自我報告范文6
機電 教學 德育
一、什么是真正的教育、德育？
1、什么叫“教”？東漢時的許慎在《說文解字》中把義理解釋得非常精辟。“教者，上所施，下所效”。所以，教育最重要的本質就是要以身作則；“育，教子使作善也”。教孩子使他能夠做善人，所以這個“育”當中最重要的關鍵詞是“善”，而“善”要有標準，孩子才懂得他做人的分寸。以前的讀書人是“志在圣賢”，現在的讀書人“志在賺錢”。圣賢與賺錢差很多，這樣“育”出來的方向是偏頗、是錯誤的。
2、什么叫“德”？隨順自然規律（道）的心念和行為就是“德”。德，是做人的態度（素質），就是要懂得尊重、愛護一切人事物，德育的本質，就是愛的教育。
二、在機電教學中如何加強德育教育的策略
1、結合教材滲透德育教育
技校學生在校內的大部分時間都是用于各個專業課程的學習，因此他們的部分思想問題就會在教學過程中以各種不同形式表現出來。目前機電類學生的具有普遍性且較為突出的問題是學習懶散，對專業學習興趣低，學習成績普遍較低。造成這種情況的主要原因是他們普遍缺乏遠大的理想及學習動力。這不單給教學工作帶來不小的困難，更加妨礙了學生思想道德水平的提升，影響到人才質量的培養。所以，正確地引導學生樹立良好的職業觀和人生觀，調動其學習的主動性和積極性，是專業教學中必不可少的。就機械基礎這門基礎課程來講，學習該門課程能夠了解機械組成、構件受力、強度計算、變形基本方式，熟悉常用的機械材料種類、應用、牌號以及性能，明確熱處理目的，具備一般的機械動作同功能的分析能力以及一般的機械維護和使用能力。不管是從事機械維修、制造，還是使用和研究機械，都需要運用到這些基本內容。學生在了解及掌握后可以樹立“做一名優秀的技術工人，為家鄉經濟建設做貢獻”的思想。使學生對所學知識能有基本的認識和了解，產生積極向上的好學之心。機械基礎課程里的德育教育因素，隱性的多顯性的少。所以，一定要深挖，認真翻閱教材內容，尋找教材里的德育因素。教師可在各章深入地挖掘教材內德育因素，并在此基礎上將其分類、整理、加工，組合成一系列連貫的德育滲透。在講授的過程中可以通過指出我國在加入WTO以后社會經濟建設的進程加快，國內制造業對技術性的高素質人才需求更大，以此幫助學生了解自身肩負的重大時代責任和歷史使命。在之后的章節教學里，結合課程內容適當地介紹目前專業領域動態、現狀，提高學生的使命感和成就感。讓他們知道只有掌握各科知識，才能在今后工作崗位中做出成績，實現人生的價值。
2、增強德育教育的針對性和實效性
具體要做好如下幾個方面：
（1）注重以“學”為主，以學生為中心。
我們要把學習的空間、學習的權利、學習的快樂、學習的自由以及人格尊嚴還給學生，才能幫助和促進學生良好的綜合道德素質的生成和發展。教師在課堂上是“主持人”、“組織者”、“指導者”、“幫助者”。課堂上，提倡的是自主學習、合作學習和探究性學習，學生自我體驗、自我欣賞、自我承擔責任，讓學生的學習主人地位落到實處。
（2）德育教育與專業教學緊密結合。
德育教育與專業教學（包括實習實訓階段）是一個有機的整體，德育教育中要有專業教學，專業教學中要有德育教育，二者不可分割。從某種意義上講，教學是方法、手段和途徑，而德育教育才是目的。因此，只有堅持德育教育與專業教學一體化的原則，充分發揮各科教學的德育功能，方能實現全面、和諧發展的教育。
（3）德育教育方法途徑要靈活多樣。
方法可以有講解法、談話法、討論法、報告法；自我修養法、自我反思法、自我鍛煉法、自我約束法等等。德育途徑，是指教育工作者在通過一定的方法施教時，學生在接受教育時的路徑和過程。包括施教和接受教育時所經歷的兩種途徑和過程。更應注重受教育者所經歷的途徑和過程。具體的途徑可以有課堂教學、社會實踐、學校生活、交往、案例研究、活動等等。
3、將德育教育知識滲透到實習教育過程中
實習實訓對于技校來說極其重要，是不可或缺的重要內容；另外，其還是德育教育方面工作開展的重要時機。按照我國中職院校開展的實習實訓工作的形勢及其特征，對學生進行安全生產與職業紀律兩方面的教育非常重要，同時學校還需要把誠實講信用和熱愛本職工作作為職業道德內容中最重要的內容對學生進行教導，進而提高其樹立遵守紀律和重視質量意識。因此，學?？梢詮囊韵氯齻€方面對學生開展教育。
1）、實施實習之前進行教育
學校需要從多個角度使學生了解到實習的重要性，同時知道實習企業形成的環境和工作方面的紀律與條件等多種要求，并且學校、監護人以及實習企業三者之間必須形成一個科學的領導小組，對學生的實習過程相關的方法、目的擬定要求并監督學生貫徹實施。
2）、 對實習教育進行有效的管理
實習企業、監護人以及學校必須充分做好分工合作計劃，把實習的具體情況準時地相互通報，有效地為處理學生在實習過程中遇到的問題提供服務。另外學校還必須提高領隊教師隊伍的水平，確保實習過程中對學生進行的德育教育工作，可以合理地將其功能發揮[3]。與此同時，學校還必須采取有用的措施將學生干部以及校團組織兩者具備的功能全部發揮出來，自主地領導學生開展自我、自理以及自治三個方面的教育工作。
