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審計實驗范文1
作者簡介：水會莉（1979-），女，河南宜陽人，湖南商學院會計學院，講師。（湖南 長沙 410205）
基金項目：本文系分級遞進式審計實驗教學模式創新研究（項目編號：湘教通[2011]31號）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0169-02
實踐教學是高等學校本科教學質量與教學改革工程建設的重要內容。教育部多次強調要“重視實踐環節，提高學生實踐能力，加強實驗、實踐教學改革”。近年來，隨著經濟活動的日益復雜化，對審計人員的知識結構和職業判斷能力提出了更高的要求。研究審計實驗課程體系對審計人才培養質量的提高具有一定的理論及現實意義。
一、審計實驗課程建設現狀
1.重理論、輕實踐，缺乏有效的實現審計模擬實驗教學模式的平臺
目前國家級實驗教學示范中心60%～70%集中在理工類學科實驗室，文科教學受傳統理論教學結合社會實踐模式的影響，實驗室的建設相對薄弱。我國大部分高校尚未建立審計模擬實驗室，部分高校將現有的會計、會計電算化實驗室稱為會計與審計綜合模擬實驗室，但實際上學生的實習內容主要進行的依然是會計模擬實習，審計實驗教學中缺少充分的數據資料讓學生能夠運用軟件進行審計練習，實驗課基本上還是停留在指導教師對一些特定審計軟件的功能介紹，或是較為單一的會計糾錯練習，無法滿足審計實踐教學的需要。從審計課程整體設計而言，審計教學環節并不能真實再現審計實踐的各業務流程和內容，從而在一定程度上致使審計教學脫離審計實踐。
2.審計實驗材料設計難度大，實施成本高
審計實驗的高仿真性要求模擬審計對象一定期間內發生的經濟業務，并詳細構造其公司治理結構、內部控制、行業情況等環境信息，以實施審計監督。而且，為使實驗效果更為逼真，審計實驗材料的時間跨度往往需要在一年及以上。這些特征決定了將會計模擬實驗的成果直接作為審計實驗的素材是極不充分的。審計實驗資料除了應包括一定期間內的會計資料外，還會涉及到與經濟業務相關的如股東大會會議記錄、董事會會議記錄、相關合同、營業執照及產權信息等審計所需的原始資料。同時，指導教師還需要設置行業形勢、法律政策以及相關陷阱等信息，這些都加大了審計實驗材料的收集、設計難度。
二、審計實驗教學課程建設存在的主要問題分析
1.實驗教學中涉及到審計程序的應用不完整，學生參加實驗的積極性不高
受實驗材料等因素的限制，多數高校設計和實施的能夠讓學生通過實驗來學習和了解的只有審閱、核對、重新計算和分析等有限的狹義的審計程序，而詢問、觀察、函證、檢查有形資產等其他重要的審計程序卻得不到有效的實驗訓練。作為證實某項資產或經濟業務是否存在或發生的強有力的手段，這些審計程序一旦在實務中遺漏，很可能導致審計失敗的產生。另外，傳統的審計教學軟件難以增強學生對風險導向審計模式的感性認識，不利于鍛煉學生綜合運用有關的審計程序和方法進行審計風險的識別與評估，并根據評估結果來對擬進一步執行的審計程序做出合理的計劃安排。實驗教學很難全面提高學生所需的搜集證據、分析解釋證據的審計專業技能，證據的取得易流于形式，學生參與實驗的積極性不高。
2.審計實驗系統性、動態性差
審計實驗質量的提升離不開對審計實務的高度仿真。審計業務流程系統性強，各環節緊密結合，相輔相成。審計實務中的許多情景很難用具體的文字、圖表等形式描述得生動、全面。如審計人員與管理層、治理層的溝通等，實驗中要呈現諸如此類承前啟后、交錯復雜的動態特征，是目前審計實驗教學中較難解決的問題。另外，會計舞弊與審計博弈行為的手段和方法不斷推陳出新，實驗資料需要適時更新，也對審計實驗素材的動態性提出了更高的要求。
3.審計實驗教學缺乏層次性
審計學的校內實驗層次較為單一，校外實多缺乏校方與實習單位就學生實習期間相關權責的界定，從而導致實習可控性較差。學生分散在各個地方實習，教師很難對整個實習過程做到周密系統的安排、管理和指導。另外，實習單位對實習生心存顧慮，由于缺乏相應權責的界定，實習單位大多將學生安排在一些技術含量不高、簡單而瑣碎的事務上，很難提高學生的實際操作能力，從而導致實習效果不理想?，F行的審計綜合模擬實驗往往忽視了實驗的階段性和層次性，相互之間缺乏有效的銜接。
三、分級遞進式審計實驗課程體系設計
具體學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的。審計是一門實踐性很強的學科，需要在理論講授以外輔助以大量的模擬實驗來鞏固和驗證課堂理論知識的正確性與有效性。審計模擬實驗并不是一門單獨的實驗課，而是伴隨著各門課程的不同階段而進行的多門實驗課程。筆者認為審計實驗課程體系應結合學校辦學定位與人才培養特色，樹立以學生為本的實驗教學理念，形成富有特色、開放式、多層次、學習與研究相結合的實驗教學體系，具體應區分為案例同步實驗教學、校內綜合模擬審計實驗教學、創新型審計實驗教學三個層級。多層級審計實驗課程的開設，可使學生逐步得到專業綜合應用能力的系統訓練。
1.案例同步實驗教學——審計基礎理論及實務的學習與實驗
案例同步實驗教學主要包括案例驗證型實驗教學與案例討論型實驗教學兩種。
案例驗證型實驗教學是一種以教師講授為主體，通過實務案例的介紹和分析來說明一個具體的理論知識，并通過案例的講解實現對所學理論知識的驗證的教學。案例驗證型實驗教學可以穿插在平時的理論授課過程中，也可單獨作為實驗課程在審計基礎理論課程講授完畢后開設。
案例討論型實驗教學則是以學生為主體的參與式學習過程教學。該模式下，教師作為引導者，通過引入案例，模擬現實的審計情景，鼓勵學生討論分析，積極表達自己的觀點和挑戰他人的觀點，使學生在案例的討論中鞏固基礎知識，提高專業技能。在案例討論過程中學生是主角，教師主要負責引導。這種以案例討論、情景模擬為主的實驗教學形式可以最大限度的開發學生的潛能，有助于培養其審計思維。通過討論，引導學生有效掌握不同情景下相關審計工作如何開展，可以有效規避傳統審計實驗所缺乏的系統性和動態性差等問題。
2.校內綜合模擬實驗教學——基本技能的綜合運用與決策、專業判斷能力的培養
校內綜合模擬實驗教學課程設置按照審計綜合實驗的自動化程度分為手工模擬綜合實驗和審計電算化綜合實驗。
手工模擬綜合實驗需要事先準備被審計單位一定時期內的仿真會計核算資料（亦可利用會計手工實驗的結果），并人為設計一些不同的利潤操縱手段，盡量把新形勢下一些公司可能存在的舞弊手段穿去，同時設想實際工作中可能出現問題的業務特征、時間特征，編制幾套不同的賬簿和會計報表，輔之以行業形勢、管理層品德、特定項目風險等環境資料，引導學生進行手工模擬審計業務全過程。在具體實施時，可采用3～5人為一組的方式進行操作，并引導學生采用小組集體討論的方式對所發現的問題進行正確的定性、定量分析，以提出恰當的審計意見。
審計電算化綜合實驗需要在特定審計軟件的支持下，根據被審計單位一定時期內的仿真會計核算資料（亦可利用會計電算化實驗的結果），穿插當前會計電算化中可能存在的一些舞弊手段，輔之以行業形勢、特定項目風險、管理層品行等環境資料，引導學生利用計算機實現模擬審計業務的全過程。這一層級的審計實驗同樣可采用3～5人為一組的方式進行操作，由指導教師組織實施，按照審計軟件的操作步驟，結合審計實務工作流程，實現對審計工作全過程的模擬實驗。
3.創新性實驗教學——開拓能力的鍛煉與創新意識的培養
創新性實驗教學是以學生體驗科學創新方法訓練和科學創新過程為主，注重創新意識和能力的培養。其目的在于調動學生的創造性，激發其創新思維和創新意識，逐漸提高創新能力，并使學生在實驗過程中掌握基本的科學研究方法，形成科學思維。
創新性實驗作為審計實驗教學的第三層級，也是最高層級。這一層級的審計實驗主要是為學生提供“實戰”的機會。創新性審計實驗教學在設置上可以劃分為兩個階段：
第一階段是與ERP沙盤模擬實驗相結合的審計實驗。企業資源計劃（ERP）沙盤模擬實驗通過在沙盤上模擬一個制造企業的經營環境，可直觀呈現出企業的經營要素。與ERP沙盤模擬實驗結合可以在審計實驗的過程中“再現”高仿真企業，模擬一個“高仿真的審計環境”，將加深學生對審計的感性認知并增強教學效果，進一步強化其職業判斷能力的培養。
第二階段是校外實習。校外實習是指給學生提供到會計師事務所、企業內部審計機構等部門進行現場工作的實踐機會。通過與會計師事務所和企業簽訂合作協議，建立了長期合作關系，使學生能夠在審計工作現場實地參加審計業務，以便對審計理論有一個深刻的理解，從而培養和考察學生實際業務的操作能力、調查取證能力、溝通協調能力，全面提升學生的綜合素質。校外實習給學生提供了一個真實的審計舞臺，是校內教學的補充和延伸。
校外實習作為審計實驗教學的高級層面，其目的的實現需要科學、系統、周密的安排，否則極易流于形式。為了增強校外實習的可控性及實習效果，學校和實習單位之間必須建立長期穩定的合作關系。長期穩定的合作關系能夠加強學校、企業、事務所三方合作平臺的建設，促使資源的整合和利用。在這一前提下，筆者認為校外實習可推行導師負責制，即實習單位為實習學生提供實務指導教師，負責實習期間審計實踐活動的指導。導師須為所帶學生制定較為詳細的實習計劃，讓學生實踐真實的審計全過程，而不再是紙上談兵。校外實習目的的實現離不開相關各方權責的明確。權責的明確可以增強校外實習的可控性，從而提高審計實習的效果，真正實現理論教學—模擬實務教學—投入實踐的有效銜接。
四、審計實驗課程建設的現實選擇
由于受到學校規模、教學師資等諸多因素的影響，在審計實驗課程設置的實際應用環節，筆者所設計的分級遞進式的審計實驗課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計人才的全方位培養?？紤]到學生綜合素質的培養不僅需要深厚的理論基礎，還需要運用所學理論發現問題、分析問題、解決問題的能力；同時考慮到學校資源方面的約束，筆者認為第一層級審計案例同步實驗教學的開設必須能夠合理保證。具體課程的設置可以安排與審計理論基礎課程同步開設，也可在審計理論基礎課程之后開設。第二層級校內綜合模擬實驗，必須要滿足基本的審計手工模擬實驗課程的開設。隨著信息技術的發展，審計對象的信息化，以及計算機技術的應用對審計實務的影響更加深入，因此有必要在保障手工模擬實驗的基礎上盡量增加計算機輔助審計實驗的投入。第三層級創新性實驗，由于ERP沙盤模擬的投入離不開資金的支持，學校可根據自身資源的特點有所取舍，但最直接的接觸實踐的機會要盡可能為學生提供，讓學生在就業前能夠接觸實務，進一步提高其審計理論應用能力。
審計實驗教學是實施創新教育、實現審計人才培養目標的一條必經之路。要使學生在審計實驗中更加突出其個性特點、創造能力與創新精神，使其在實驗過程中掌握基本的科學研究方法，形成科學思維，分級遞進式的審計實驗課程建設任重而道遠。
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審計實驗范文2
關鍵詞：建設項目審計；實驗；建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0047-02
建設項目審計是我國專業審計的重要組成部分，它以工程項目為審計對象，以項目建設程序為主要脈絡，將審計的內容鎖定在項目建設過程中涉及到的所有技術經濟活動方面。與其他的專業審計相比較，建設項目審計凸顯如下特征：（1）審計內容具有較強的技術經濟綜合性――涵蓋財務審計、工程造價審計、投資效益審計及項目管理審計等方面；（2）審計時間具有長期性和階段性――隨著建設程序的逐步推進，體現為開工前審計、在建期審計和竣工后審計；（3）審計方法具有多樣性和靈活性――包括分析、計算、比較及現場測量等；（4）審計對象具有廣泛性和多屬性――涉及工程建設各領域及各種性質的單位。隨著近幾年我國投資體制的改革，我國每年用于固定資產投資的數額，約占國民收入的1/3左右，建設項目審計的任務越來越重，對人才的需求量越來越大。正因如此，建設項目審計在我校審計專業教學計劃中逐步從選修課上升為限選課程，在下一步拓寬新的審計專業方向時，它將會成為專業核心課程。筆者長期從事建設項目審計教學，在此就建設項目審計實驗平臺的搭建談一些認識，以促進和完善審計實驗教學的方法體系。
一、國內建設項目審計發展概況
我國“建設項目審計”經歷了“從無到有，從小到大，從淺入深”的發展過程。20世紀80年代末期，我國開始有“基本建設投資審計”，也稱“基建審計”，其審計重點是建設單位財務收支審計；20世紀90年代中期，我國將“基本建設投資審計”拓展到“固定資產投資審計”，其中建設項目審計占絕大部分比重，就目前我國三大主體審計的審計業務中，建設項目審計耗時最長、內容最復雜、技術要求最高。特別是近年來我國先后修訂了《審計法》，頒布了新的《審計準則》，建設項目審計的發展態勢在我國具有以下特點：①審計目標從關注合規性轉向經濟性、效率性和效果性；②審計內容從財務審計延伸到了勘察設計審計、招標投標審計、概預算審計、竣工結算審計、投資效益審計等多個方面；③審計重點從建設單位財務收支審計轉向工程質量審計和績效審計；④審計技術方法從傳統手工審計轉向信息系統審計；⑤審計方式從事后審計轉向全過程跟蹤審計。我們有理由相信，隨著計算機技術的不斷推廣應用及信息技術理論的深入發展，建設項目審計信息工程將會得到長足發展，與此相對應的人才需求將會急劇遞增。但目前我們開設的《建設項目審計》課程，一是沒有實驗課，教師只能在課堂上“紙上談兵”，學生很難想象以一個建筑物為審計對象，如何實施審計程序；二是僅靠每周2課時、一學期的32學時，根本解決不了大量的識圖和工程量計算等問題，學生掌握的知識也只能停留在概念和公式上，課程考試結束所存的記憶為零。如果建立一個系統，能夠解決圖紙與工程量計算的自動化問題，建設項目審計信息工程的瓶頸就可以突破，學生“難學、難懂、難應用”的問題就能迎刃而解，而審計實驗教學示范中心“建設項目審計”實驗模塊的建設，恰恰就期望在這個問題上有所建樹，并能轉化為審計生產力。
二、建設項目審計專業的應用前景
受建設項目審計獨有的技術經濟性特點之影響，從事建設項目審計理論研究與實務工作的所有人員都熱盼其審計過程能夠從傳統手工方式轉向自動化，就內部條件而言，我校的會計實驗室已經有較為成熟的計算機會計模塊，審計實驗教學示范中心擁有自主知識產權的“審計之星”教學軟件，已經建成了一個集手工模擬和計算機輔助模擬的“雙模塊”審計實驗平臺，建立建設項目審計方向的實驗平臺，有大量的背景資料可以充分利用，實驗的功能進一步得到完善，達到事倍功半的效果。從外部條件來看，良好的外部環境也有助于這一期望目標的實現，首先，審計機關和會計師事務所已經建立了諸多審計信息系統，比如當前較為成熟的“金審工程”的財務審計、經濟效益審計等；其次，建設項目審計部分內容已經實現了信息化；再其次，計算機技術和網絡工程發展十分之迅速。毫無疑問，這些條件為發展建設項目審計信息工程奠定了良好的基礎。
三、建設項目審計實驗平臺設計思路
建設項目審計是一個動態的系統工程審計，遵循“先計劃后建設、先勘察后設計、先設計后施工、先驗收后使用”的原則，對建設項目開工前期準備階段―在建階段―竣工驗收階段基本建設程序開展審計。因此，建設項目審計實驗平臺的建設可以按如下思路展開：
1.模擬工程圖紙設計環境。學習建設項目審計，必須要掌握工程識圖知識，因為它是工程造價審計的基礎。通過審計信息工程實驗室，應用CAD繪圖技術，熟悉工程制圖的基本原理；應用三維動畫設計，反映制圖的基本流程；建立局部網絡，鏈接主要的設計院，逼真地映像工程圖紙實體，感受設計環境，以達到完整識圖的目的。當前，我校開設有《建筑工程識圖》課程，但困擾建筑工程識圖學習的一個重要問題就是缺少實務訓練環境，一本教材加一只粉筆，外加幻燈片，都是“紙上談兵”，空洞、低效率；而實踐中，設計單位早已放棄了傳統的手工繪圖方式，電腦繪圖已成為一種普遍趨勢，如果不通過信息工程系統改善教學環境，已經無法滿足建設項目審計實踐的要求。
2.模擬建設工地環境。了解工程材料知識、工程構造知識、工程施工知識和項目建設管理知識是提高建設項目審計人員專業勝任能力和可持續發展能力的一個重要保證條件，在建設項目審計實驗室時，可以利用錄像資料及計算機合成技術等立體地反映建設項目從開工前準備階段到正式竣工驗收階段全過程的建設活動，把建筑材料和工程構造引入實驗室，并隨施工進度動態地反映現場平面布置、階段驗收、項目管理等綜合知識，提高審計人員的綜合判斷能力，降低審計風險。解決了在傳統的教學過程中，任課教師盡力通過參觀工地這種方式努力縮短項目建設實物與空洞想象之間的距離，特別突出的問題是參觀工地難以做到跟蹤進行，教學效果很難保證。此外，參觀工地還受許多條件的制約，比如：安全性保證、時間保證、交通條件、建設單位與施工單位的配合等，這導致教師一般不愿意采用這個方法開展教學活動。
3.研究與開發工程量計算軟件，提高工程量計算的準確性和有效性。工程量的計算是工程造價計算的一個重要環節。其主要特點是計算過程煩瑣，手工計算很難保證其準確性，如何引入信息技術在輸入圖紙和計算公式的基礎上直接生成工程量，是建設項目審計實驗平臺建設的重點。通過研究與開發，把圖紙與造價確定鏈接起來，是當前理論界和實務界都在努力而為之的一件重要事情。如果能夠在審計信息工程實驗室建設中完成這項工作，其理論意義和實踐價值是不言而喻的。
4.引進并改良現有的定額應用軟件，更好地滿足教學需要。許多電腦公司研究開發了定額應用軟件，應用也比較成熟，在建設項目審計實驗室建設中，可以適當引入使用，并應審計教學的需要進行一些改良，比如設計一些錯誤，制造一些陷阱等，應用在造價審計教學之中。
5.模擬建設項目審計環境。①基建會計模擬環境的建立。建設項目審計涉及到對建設單位和施工單位財務會計的內容，因此，需要選取不同的建設單位和施工單位，收集一些相關的被審計單位的背景資料，特別是會計資料，如財務報告、賬簿、原始憑證、以及相關的管理制度等，并通過信息系統加以儲存，如果條件可能，通過局域網絡實現。我校開設有建設單位會計和施工企業會計課程，已經具備這個實驗環境建設的條件。
②建設項目內部控制模擬環境建立。內部控制作為項目管理的關鍵環節和重要舉措，在建設項目審計中具有舉足輕重的作用。提供不同建設項目的如下內部控制制度：銷售與收款控制制度；采購與付款控制制度；貨幣資金控制制度；投資控制制度；內部審計制度；進度控制制度；質量控制制度等，并通過信息系統加以儲存，如果條件可能，通過局域網絡實現。③工程管理模擬環境建立。提供不同項目的如下管理資料：項目建議書及批文；可行性研究報告及批文；工程設計文件；預決算資料；定額及有關計費文件；招投標文件；施工合同；設計變更資料；施工方案；施工組織設計文件；施工簽證；竣工驗收資料；財務決算資料等。通過信息系統加以儲存，如果條件可能，通過局域網絡實現。④建設項目審計模擬環境建立。建設項目審計是一個包括項目建設程序、控制要素和利益相關者的審計，主要涉及的：項目建設的技術經濟活動，以及由此產生的經濟效益；整個項目建設資金運動過程的財務收支及其狀況、計劃執行情況、財經法紀遵守情況；所有反映投資建設技術經濟活動的財務收支計劃和核算、統計會計資料以及計算機資料之外，還要收集給相關部門調查和評價各種有關的建設單位內部控制制度和管理活動，以及由此產生的經營管理效益的信息資料，并將上述內容通過經濟性、效益性、效果性的一些評價指標模式加以確認。
6.建立計算機審計應用系統。按建設項目的建設程序來設計計算機審計系統，涵蓋前期決策審計、招標投標審計、造價審計、財務收支審計等內容，并按不同的審計主體要求，體現審計重點和審計方法上的區別。在已經形成的模擬環境中，應用計算機審計技術完成審計操作，形成完整的審計工作底稿、審計證據鏈、審計報告等審計文書的模板，注意設計安全保密系統，如果可能的話，再設計一套審計質量控制與評價系統，為下一步開展建設項目績效審計奠定基礎，并形成一個開放式的可及時更新的系統。
建成后的建設項目審計實驗室是一個多功能、信息化程度較高的場所，它既可以用于建設項目審計教學使用，還可以用于與工程有關的多門課程教學使用，同時滿足學生實踐之需要。通過這個平臺可以實現與審計實務的“零距離”對接，開展審計人員后續培訓，為開展建設項目審計的單位提供技術支持和咨詢服務。這必定為我校審計實驗教學示范中心的功能建設起到“如虎添翼”之功效。
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審計實驗范文3
一、ERP應用于績效審計實驗教學中的可行性分析
績效審計的學習擬以企業為客體，以企業的經營活動、資源利用活動為核心對象，逐步擴展到管理活動。通過對企業績效審計的學習和實驗，使學生掌握績效審計理論知識并能靈活運用，為學生在實踐中開展績效審計工作、探索和研究績效審計理論打下堅實的基礎。
（一）ERP與績效審計終極目的相同 ERP（公司資源計劃系統，Enterprise Resource Plan）作為一整套公司經營管理的思想，其實質就是在有限資源的前提下，公司如何加強管理、合理組織銷活動，以做到利潤最大、成本最低、效益最好，從而更好地實現企業發展目標。ERP強調業務流程的流暢性、管理部門的協同性和管理職能的系統性，可以幫助學生感知企業在整個經濟鏈條中所處的環節和地位，促進學生學習先進的企業管理思想、管理模式和管理方法?？冃徲嬕卜Q為效益審計，是由獨立的審計機構和人員通過對被審計單位的項目或活動進行綜合、系統的審查分析，以選定的標準為尺度來評價效益的優劣、查找影響效益的原因并針對性地提出建議，其目的是促進被審計單位改進經營管理、提高效益。ERP與績效審計的終極目的都是為了提高企業效益、實現企業發展目標?？冃徲嬓枰\用企業管理思想、管理方法等來開展審計工作：收集經營管理活動的現狀，分析經營管理活動中存在的問題，針對性地提出審計建議等。
（二）運用ERP教學案例可以提高學生學習興趣ERP 教學案例把公司所處的內外環境抽象為一系列的規則，按照制造公司的職能部門劃分規劃中心、營銷中心、生產中心、物流中心和財務中心等職能中心，各職能中心涵蓋了公司運營的所有關鍵環節，是一個制造公司的縮影。學生可以根據績效審計的理論知識點，自己動手模擬公司3年~10 年的經營，實際體驗公司資源的管理過程，形成各年度經營成果，然后運用績效審計理論對模擬公司開展績效審計，形成審計工作底稿，出具績效審計報告。運用ERP教學案例中的“對抗競爭”機制，學生可以分組模擬六家公司形成競爭機制，經過3年~10年的運營，各公司效益顯然會有很大差別，這為績效審計的開展鋪墊了真實的前提條件，能更好地激發學生分析、查找各公司間效益差別的原因，從而大幅度提升學生的學習興趣。
（三）運用ERP模擬沙盤可以提高學生的感性認識ERP模擬沙盤將ERP 教學案例展現為沙盤和教具，學生可以直接在沙盤上運用原材料、產品、貨幣等教具實現模擬公司的運營，解決了理論空洞、案例浮在紙面上的問題。ERP模擬沙盤以學生操練為主、教師引導為輔，讓學員身臨其境、真正感受公司經營者直面的市場競爭的精彩與殘酷，然后通過開展績效審計來發現經營管理過程中存在的問題、提出解決建議，讓學生在公司競爭的過程中不僅可以掌握績效審計的理論知識點并靈活運用，還可以深切感受績效審計對公司運營管理的重要作用，并培養團隊精神、提升管理能力。
（四）單項實驗與綜合實驗相結合有利于強化學生的學習效果績效審計實驗教學注重理論教學與實驗教學相結合，實驗項目應以理論教學中的重點、難點為基礎，具有驗證知識點和靈活運用理論知識的作用。運用ERP設計的實驗項目包括單項實驗和綜合實驗兩個部分，單項實驗側重于各業務活動相關理論知識點的掌握和運用，綜合實驗側重于將各業務活動的理論知識連接起來、與績效審計理論知識結合起來并進行靈活運用。單項實驗與綜合實驗相結合，增強了學生對企業各業務活動及整體活動的認知，綜合實驗既訓練了學生對理論知識的靈活運用能力，還對學生單項實驗達成的效果進行了驗證，能促進學生舉一反三，分析查找影響效益的真正原因，從而強化學生的學習效果。
二、ERP在績效審計實驗教學中的應用
將ERP運用于績效審計實驗教學，擬將整個教學內容劃分為績效審計基礎理論和ERP沙盤介紹、企業績效審計單項實驗和企業績效審計綜合實驗三個部分。
（一）績效審計基礎理論ERP模擬沙盤介紹 本部分包括兩個方面的內容，一是學習績效審計的基礎理論，如績效審計的產生與發展、概念框架、審計項目、審計內容、審計標準、審計方法、審計報告、審計流程等內容，強調突出績效審計不同于財務審計的理論要點，對于有財務審計基礎的學生來說，課時可以安排相對少些；二是簡單介紹ERP模擬沙盤的組成、運營規則、案例背景等，組織學生分成實驗小組，開展沙盤的推盤演練，使學生熟悉ERP模擬沙盤的相關規則，為后面的單項實驗和綜合實驗做好準備。該部分的課時安排約為課程總學時的1/4。
（二）企業績效審計單項實驗本部分是教學內容的主要組成部分，課時安排約占課程總學時的1/2，課時不足時可以選取其中幾個項目進行。單項實驗結合企業的業務活動和績效審計中的經營審計、管理審計和資源審計的要求，分為戰略管理審計、固定資產投資審計、供應業務審計、生產業務審計、銷售業務審計、資金管理審計等六個實驗項目，每個實驗項目包括實驗目的、理論知識點、實驗準備、實驗要求及實驗評分等項目，要求學生以審計的視角運用相關理論來完成實驗任務。每個實驗項目的理論知識點即為該業務的審計要點。（1）戰略管理審計的要點包括：戰略方案的合理性，主要審查戰略制定和選擇的程序是否適當、戰略決策是否可靠、戰略方案是否可行等；戰略控制措施的有效性，主要審查公司戰略實施的方案、方法、保證及控制和報告系統是否健全和順利實施；戰略實施的效果性，主要審查與戰略方案相比，戰略實施后的結果是否達到預期目標或理想狀態。戰略管理審計涉及的理論知識點包括戰略及其分類、戰略層次、戰略管理類型、戰略管理流程、戰略管理方法等，實驗要求學生根據所學的理論知識為模擬公司編制一份戰略方案書并進行審查。（2）固定資產投資審計的要點包括：投資前的可行性，主要審查投資項目在技術上是否合理、經濟上是否可行；投資決策的合理性，主要審查決策程序的合理性、決策機制的適當性、程序執行的有效性等；固定資產投產后的利用審計，主要審查固定資產的利用率、投入產出效果等內容。固定資產投資審計涉及的理論知識點包括可行性研究報告的內容及編制方法、資料來源及收集方法、決策制度及程序、投資回收期、現金流量、單位投資額、設備壽命、設備產值、設備工時利用率等理論知識點，實驗要求學生運用理論知識點為模擬公司編制第一年和第二年的固定資產投資可行性報告并進行審查。（3）供應業務審計的要點包括：供應業務的經濟性，審查公司是否以較低的成本采購符合質量要求的貨物，倉儲成本是否經濟，采購費用是否做到最低；供應業務的及時性：審查公司供應業務能否及時、高效地開展采購活動；供應業務的效果性：審查公司所采購貨物的質量能否滿足生產要求和合同要求。供應業務審計涉及的理論知識點包括供應業務的內部控制制度、采購計劃及其編制方法、市場詢價方法、經濟批量、單位倉儲成本、采購費用率、供應商管理、采購合同等理論知識點，實驗要求學生運用理論知識點為模擬公司編制第二年的采購計劃并進行審查。（4）生產業務審計的要點包括：生產計劃的合理性，主要審查生產計劃的制訂依據，生產計劃與銷售計劃、生產能力、采購計劃的平衡性；生產組織的協同性，主要審查生產工藝是否連續、生產過程是否及時、專業分工是否合理、生產是否具備柔性；工藝流程的先進性和可行性；生產成本的經濟性；生產計劃的效果性。生產業務審計涉及的理論知識點包括生產計劃及其編制方法、生產組織的方法、生產的工藝流程、生產成本的分析方法、資源的有效利用方法等理論知識，實驗要求學生運用相關理論知識為模擬公司編制公司第二年的生產計劃并進行審查。（5）銷售業務審計的要點包括：銷售計劃的合理性；銷售工具的效果性；銷售價格的恰當性；銷售隊伍的效率性；銷售費用的經濟性；銷售計劃的效果性。銷售業務審計涉及的理論知識點包括銷售業務的內部控制制度、銷售計劃及其編制方法、市場調查方法、銷售定價方法、銷售目標的組成及確定方法、銷售業績的考核指標等理論知識，實驗要求學生運用相關理論知識為模擬公司編制公司第二年的銷售計劃并進行審查。（6）資金管理審計的要點包括：籌資業務的經濟性、合理性；資金使用的效果性、效率性。資金管理審計涉及的理論知識點包括籌資業務的內部控制制度、資金需求量預計方法、籌資計劃及其編制方法、籌資方式、籌資成本、資金結構、資金周轉速度、資金使用效果指標等理論知識點，實驗要求學生運用相關理論知識為模擬公司編制公司第二年的資金計劃并進行審查。
（三）企業績效審計綜合實驗本部分要求學生對企業的經營活動、管理活動、資源利用等開展全面績效審計，以企業的計劃和先進企業的水平為標準，運用調查、詢問、檢查、分析等多種審計方法，衡量、評價企業的效益情況，分析企業運營過程中存在的問題，研究問題產生的真正原因，針對性地提出審計建議。本部分重點訓練學生對理論知識點的靈活運用能力，課時安排約占課程總學時的1/4。教學步驟如下：（1）準備階段。本階段要求學生完成模擬公司3年～10年的運營任務并宣布運營結果。學生各組根據其在單項實驗中確定的各計劃方案的要求，在教師的指導下模擬公司3年～10年的運營并進行詳細記錄，形成模擬公司運營檔案資料。運營檔案資料包括公司基本情況、各種計劃方案、各年運營的財務資料和非財務資料等。各組完成運營后，由教師根據運營檔案資料宣布運營結果，初步確定公司的效益排名情況。（2）審計實施階段。本階段要求確定審計組和被審計單位，開展審計工作，完成審計工作底稿，提交審計報告。審計組和被審計單位可以在原來學生分組的基礎上，采取交叉的方式進行確定。每個審計組要確定1名審計項目負責人，每個被審計單位至少要保留1～2人對接審計工作，可以考慮由每個被審計單位的留守人員擔任所在審計組的項目負責人，全程指導、監督、檢查審計工作。審計組開展初步業務活動，制定審計方案，收集、核實被審計單位運營的數據資料，包括現狀資料、計劃方案資料、競爭對手資料、行業資料等，靈活運用審計方法進行綜合分析，形成專業判斷，并與被審計單位多方溝通，提出切實可行的審計建議，形成審計工作底稿，撰寫審計報告初稿。審計組就審計報告初稿與被審計單位交換意見，需要核實的事項再補充實施審計程序，審核無誤的可以出具正式審計報告。審計組應在提交正式審計報告后，獲取被審計單位對審計建議采納情況的書面說明。（3）實驗總結評分階段。學生各組對擔任模擬公司運營角色下的單項實驗活動和擔任審計組角色下的綜合實驗活動，進行討論，形成會議記錄，按組別提交實驗總結報告，按個人提交實驗體會。教師根據各組的單項實驗成績和綜合實驗成績確定基準分數和幅度范圍，再根據學生個人的出勤情況、學習態度和實驗體會等在幅度范圍內得出每個學生的課程成績。
ERP作為管理學科的教學工具，側重于創業計劃、市場拓展和企業整體運營，內部控制、財務會計、運營記錄等較為簡單，而審計強調“有根有據”，缺乏記錄的活動對于審計來說只能是無本之木、無水之源，審計工作根據無法開展。因此，運用ERP開展績效審計實驗教學需要完善企業的運營檔案資料，要求學生在運營過程中運用調查表、流程圖、文字說明、會計核算等方法進行詳細記錄，為有效開展績效審計工作做好準備。此外，ERP教學案例僅是一個粗框架，在開展審計實驗時，部分實驗項目的內容會比較單薄，如固定資產投資審計，在審查固定資產是否有效利用時需要補充設備的生產能力、生產工時等要素，這就要求對ERP的教學案例進行適當改造，以使ERP的教學案例更好地服務于績效審計實驗教學的需要。
審計實驗范文4
關鍵詞：審計風險；重要性
實證審計理論研究內容涉及若干個課題。筆者僅就作為審計理論的一項重要研究成果———審計風險的實證研究做一探討。這個課題的研究包括三個大的方面：對重要性概念的實證研究；建立分析審計風險的模型；確定重要性概念的內容。
一、對重要性概念的實證研究
審計重要性直接決定著審計工作開展的范圍、審計檢查的內容、采用的審計和必須實施的工作步驟，直接決定著審計工作質量的高低。因此，對重要性概念的認識是非常有必要的。這方面的研究可以采用實證的方法：
1.市場研究。即研究公開財務信息對股票價格的。根據市場對某項財務信息的反映來確定它是否重要。但是在市場研究中，我們不能肯定市場反應來自某種特定的信息，因此要設計有控制的實驗來調查某一財務信息變量的市場反應，從而確定其重要性。
2.實驗研究。實驗通過使用假想的數據，了解實驗對象針對這些數據的相應對策，這些變量是根據諸如凈收入的百分比、事項性質、流動資產的百分比、盈利趨勢等來安排的。實驗對象可以是審計師、財務人員和一般百姓，這樣可通過對統一財務變量進行不同的數據實驗來確定該財務變量的重要界限，而且還可以發現在中哪些事項是相對重要的。
3.對審計實務的描述性研究。主要是對師事務所的實務指南的描述，以及法院對一些自身建立的判決結果。研究證明，絕大多數會計師事務所是具有重要性的定量化依據的。美國學者Lee在1984年的一項研究中描述了30個大的英國會計師事務所的審計程序中有關重要性的內容，結果僅7個沒有。
二、建立分析審計風險的模型
《獨立審計準則第9號———內部控制與審計風險》將審計風險定義為：“審計風險是指會計報表存在重大錯報或漏報，而注冊會計師審計后發表不恰當審計意見的可能性”。隨著審計風險影響范圍的擴大，審計風險也有狹義和廣義之分，前者一般是指會計師事務所承擔的責任以及遭受損失的可能性，而后者是指審計行業因審計風險而可能遭受的損失，一般表現為因審計失敗而引起的中介市場份額的減少或業務范圍的受限。本文要討論的是狹義的審計風險。因而建立的模型是審計職業界普遍使用的由美國注冊會計師協會1983年提出的審計風險模型，該模型認為審計風險由固有風險、控制風險和檢查風險三要素組成，由于審計過程中三要素的存在，未能揭示會計報表存在重大錯報、漏報給審計關系人造成客觀損失，其可能性（審計風險）用P表示。P=固有風險×控制風險×檢查風險，審計主體總是希望將P控制在可接受的水平并以此估計檢查風險。如果審計主體高估固有風險、控制風險，若再主觀上將檢查風險控制在一個較低水平，會產生誤拒風險，這時必須擴大審計范圍，增加審計程序，來盡量降低檢查風險；反之，若低估固有風險、控制風險，而主觀上又將檢查風險控制在一個較高水平，將產生誤受風險和道德風險，可能發生在審計過程中未查出重大錯報和漏報，或有意減少審計程序和審計成本，此時審計人員應保持應有的職業謹慎并將審計風險降到可接受水平。根據上述模型，審計主體在確定可接受的審計風險時，首先要評估固有風險、控制風險，在此基礎上推算可接受的檢查風險。
審計風險能直觀反映審計風險產生的原因及可能產生的后果。但在該模型時要注意以下幾點：（一）模型可以擴展；（二）模型并不唯一；（三）模型可以定量、定性或定量定性結合使用；（四）模型具有主觀性。
三、確定重要性概念的內容
在市場環境中，審計人員面臨的信息資料多如牛毛，在成本———效益的原則下，支出和時間是非常重要的，審計人員總會把記憶力集中在重要的經濟業務、會計事項甚至舞弊和差錯等方面，而不會與雞毛蒜皮的事糾纏不休。為此，人們提出了重要性概念，并對它加以規范和補充。國際會計準則委員會（IASC）對重要性的定義是：“如果信息的錯報或漏報會影響使用者根據會計報表采取的經濟決策，信息就具有重要性?！泵绹攧諘嫓蕜t委員會（FASB）對重要性的定義是：“一項會計信息的錯報或漏報是重要的，旨在特定環境下，一個理性的人依賴該信息所做的決策可能因為這一錯報或漏報得以變化或修正?！蔽覈毩徲嫓蕜t對重要性的定義是：“重要性指被審計單位會計報表等會計資料中出現錯報或漏報的嚴重程度，這一程度在特定環境下可能影響會計報表使用者的判斷或決策?！庇纱丝梢姡鲊鴮χ匾缘恼J識是基本一致的，也就是說，可以這樣來定義重要性：信息的錯報或漏報可能影響到會計報表使用者的決策即為重要性。
在審計過程中，需要運用重要性概念的情形有二：①是在確定審計程序的性質、時間和范圍時，重要性被看作審計所允許的可能或潛在的未發現錯誤或漏報的程度，即審計人員在運用審計程序以檢查報表的錯報或漏報是所允許的誤差范圍。②是在評價審計結果時，重要性被看作是某一錯報或漏報（或匯總的錯報或漏報）是否會計報表使用者判斷和決策的標志。而且，在實際工作中對重要性作初步判斷時要結合以往的審計經驗，并同時考慮以下幾個因素：
1.規模及特定的環境。企業規模的大小對重要性的判斷有重要影響。一般來說，規模大的企業，重要性的絕對數較大，相對數較??；反之，其絕對數較小，相對數較大。同樣，不同企業面臨不同的環境也會影響重要性的判斷。如某一金額對某個企業會計報表來說是重要的，而對另一個企業來說就可能是不重要的。而且，對某一特定企業來說，重要性還會因時間的不同而有所改變。
2.有關法規對財務會計的要求。財務會計法規越來越要求企業必須采取更加穩健的會計政策，以斷絕企業粉飾財務報告的路子。如果有新的財務會計法規需要企業去實施，那么這些法規的目的無外是為了真實反應企業的財務狀況和經營成果。因此，當有關法規對被審計單位存在特別的要求，或者企業存在可由管理當局自主決定處理的會計事項時，審計人員應從嚴確定審計重要性水平。
3.審計項目。對于不同的審計項目，要有不同的重要性標準。審計人員應對數額高、波動幅度大、會計報表使用者比較關心的項目，從嚴制定重要性水平。
4.錯誤的性質。如果錯誤的性質嚴重，即使錯誤的金額較小，也應看作是重要的錯誤。例如，現金短缺800元，如果短缺是由于盤點差錯引起的，則屬于不重要錯誤；如果短缺是由于出納監守自盜引起的，則屬于重要錯誤了。因為故意的錯誤說明管理不善，而管理不善往往隱含著更嚴重的?？赡芤饑乐睾蠊腻e誤，是要看作重要錯誤的。
5.會計報表各項目的性質及相互關系。會計報表項目的重要程度是有差別的。一般而言，會計報表使用者更關心流動性較高的項目，審計人員應對此從嚴制定重要性水平，由于會計報表之間是相互聯系的，因此在制定重要性水平時，必須考慮這種相互聯系。
6.內部控制與審計風險的評估結果。由于被審計單位建立的內部控制存在固有的限制，這就要求審計人員必須注意內部控制對審計的影響。如果內部控制比較健全，可依賴程度高，可以將重要性水平定得高一些，以節省審計成本；反之，應把審計重要性水平定得低一些，以保證審計的質量。由于重要性與審計風險呈反方向關系，如果審計風險評估為高水平，則意味著重要性水平較低，此時應收集較多的審計證據，以降低審計風險。
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[1]葛家澍等著。會計大典。第十卷，1999年。
[2]石愛中等著。審計，2002年。
審計實驗范文5
一、審計經驗與分析程序績效
(一)分析程序績效的含義 分析程序實質上是一個充滿職業判斷的過程，因此，對分析程序績效的定義可參照審計判斷績效的定義進行理解。通常可以將績效理解成分析程序的執行、判斷結果與一定的判斷比較標準相符的程度。更確切地說，一定的判斷比較標準應從效率和效果兩方面理解，既要有質量上的保證，即提高效果性，又不能過分追求效果性而使執行成本過高，從而忽略了效率性。因此，良好的分析程序績效實際上是效率性和效果性之間的一種微妙平衡。效率標準是衡量審計人員執行分析程序效率高低的標準。審計人員由于進行的是有償服務，在追求高質量審計工作成果的同時，必須考慮完成審計工作所需花費的時間和成本，分析程序的引進很大程度上是為了提高審計效率、節約時間和成本。審計人員在執行分析程序的過程中，最重要的工作是尋找造成異常波動的原因，在此基礎上確定重點審計領域。因此，分析程序執行效率的高低很大程度上取決于能否有效地找到造成非正常波動的所有原因，尤其是主要原因。如果遺漏了一些重要的因素，則勢必導致對某些重要審計領域的遺漏，從而加大審計風險。
(二)審計經驗與分析程序績效 執行分析程序時，審計師需要評估各個期間賬戶的余額以確定哪些賬戶余額可能存在錯誤，在此基礎上確定進一步詳查的范圍。在該過程中，經驗可以提高審計師的績效，因為經驗可以為審計師提供一個增長自身知識和增強利用自身知識能力的機會。Bonner和Lewis(1990)認為，擁有更多經驗的審計師通常執行分析程序比經驗少的審計師效果更好。經驗研究提供的證據認為，分析程序的績效至少同以下三類經驗正相關：一般性審計經驗(General experience)、客戶相關產業的審計經驗(Industry experience)以及與特定錯誤相關的經驗(Er-ror-specific experience)。所謂一般性審計經驗是指審計人員執行一般性的業務循環審計而積累起來的經驗，如在實際工作中如何進行銷售和收款循環審計，這種經驗一般新手在短期內就可以具備，屬于最低層次的經驗。客戶相關產業的審計經驗是指審計人員對客戶所在行業的審計經驗，因為行業之間許多具體情況是不同的，最終會導致會計處理的差異，與特定產業的經驗可以為審計師提供如何對客戶所在行業的會計賬戶錯誤進行診斷的知識。因此，如果客戶所處的行業是審計師以往接觸最多的行業，可以認為審計師具有與客戶相同行業的審計經驗。一般性審計經驗和與客戶相關產業的經驗可以給審計師提供財務報表潛在錯誤頻率的知識或錯誤是如何導致賬戶余額的異常變動的知識。與特定錯誤相關的經驗是指審計師在長期的審計實踐中，接觸到各種各樣財務報表錯報所得到的經驗，屬于較最高層次的經驗。以與客戶相關產業的審計經驗作為控制變量，Bierstaker(1999)的研究表明，對那些沒有機會通過一般性審計經驗而取得知識的審計師而言，與特定錯誤相關的經驗可以快速提高其執行分析程序的績效；盡管擁有較高水平的一般性審計經驗的審計師在確定造成異常波動的原因時，其判斷更為準確，但在一般性經驗水平不高的情況下，擁有更多的與特定錯誤相關經驗的審計師其判斷更為準確，該類經驗可以提供特定的錯誤出現頻率的知識。當發現異常波動時，這種經驗可以幫助審計師盡快辨別出財務報表存在的錯報，但也可能對審計師造成一種思維定勢，從而阻礙審計師做出正確判斷。
二、與特定錯誤相關的經驗和分析程序績效
(一)與特定錯誤相關的經驗有助于審計師辨認存在錯誤的情況 在醫學領域的判斷性研究中，與診斷特定的疾病有關的經驗能夠為醫生提供特定領域的知識，這些知識可以提高醫生再次遇到類似癥狀時的診斷能力。同樣，在審計工作中，與特定錯誤相關的經驗可以提供模式化知識，這些知識可以強化在記憶中短暫存在的特定的診斷模式，這些模式可以提高審計師在執行分析程序時的效率和效果。其次，與特定錯誤相關的經驗可以改變審計師對特定錯誤發生頻率的預期。在分析程序中，審計師會將注意力放在他們認為出錯頻率更高的項目上，從而提高績效。
(二)與特定錯誤相關的經驗具有極大的實踐意義 首先，研究表明審計師在其從事審計職業的開始5-6年里通過一般性的審計經驗取得了大多數技術性的審計知識；當他們取得了足夠的經驗而被提升至項目經理的位置上時，他們已經能夠有效地執行分析程序。但是，是否其他類型的經驗可以更迅速高效地給審計師提供從一般性經驗能得到的知識，從而加速審計人員的培養進程，是一個值得深入研究的問題。Biggs(1995)的研究發現，與特定錯誤相關的經驗比一般性審計經驗更有益于快速提供技術性知識。其次，有關證據顯示與特定錯誤相關的經驗可以找到一個更能節約成本的審計師訓練方案。一般性審計經驗及與客戶相關的特定產業的審計經驗可以通過執行審計業務取得，但依靠這些經驗為審計師提供知識至少需要5-6年的時間，因此必須考慮如何通過訓練為審計師持續地提供有效的知識。大量研究表明，通過設計一個存在特定錯誤的訓練環境能加強審計師的推理能力，從而可以提升審計師執行分析程序時的績效。此外，有關證據顯示與特定錯誤相關的經驗可以尋找到一個更能節約成本的審計師訓練方案。因此，理論研究必須考慮如何通過訓練為審計師持續地提供有效的知識，大量研究表明通過設計一個存在特定錯誤的訓練環境可以加強審計師的推理能力，通過該訓練可以提升審計師執行分析程序時的績效。
三、經驗在審計師認知過程中的作用機制
(一)經驗提升審計師業績的理論探討 經驗可以提升審計師的業績，然而一個值得探討的理論問題是：經驗提升業績的方式究竟是通過為審計師提供新的知識，還是通過幫助審計師更好地利用已經存在于頭腦中的知識。即在執行分析程序任務時，缺乏經驗的審計師沒有成功地得到對異常波動的正確解釋究竟是因為知道正確的解釋，但是在進行分析時卻沒有考慮進去；還是不知道正確的解釋。針對該問題進行的有關研究結果表明，所有的接受實驗的審計師都具有相同的知識結構和儲量，這些知識足以使審計師解釋賬戶余額的非正常波動的原因。同時也發現，具有更多的一般性審計經驗和與特定錯誤相關經驗的審計師更容易從頭腦中挖掘已有的知識。另一方面，當一系列潛在的解釋被提供給審計師作為線索時，擁有更少經驗的參加者可以同經驗較多的審計師一樣能有效地為非正常波動提供解釋。
審計實驗范文6
在國外，無論是從企業層面還是政府層面，審計均在經濟發展過程中發揮著極為重要的作用。從企業審計的角度，投資者需在企業所有權與管理權分離的背景下借助審計人員的力量對企業財務報表與財務狀況進行審查，保證其投入資本的使用率；從政府審計的角度，國外政府開支規模的增大決定政府需接受審計人員的幫助檢查與評價其龐大開支是否與群眾的要求相符，確保開支效率與效果。
審計不僅僅是對企業與國家經濟活動進行監督的一個有力工具，對于經濟資源的分配與決策，它同樣發揮著重要的作用。因此，國外的審計活動已日益發展為社會活動的一個重要側面，對于接受高等教育的人員來說，其崗位吸引力十分之大。
國外對審計教學的研究
1.審計教學內容的研究
20世紀90年代初期，Groomer與Heintz對美國與加拿大的本科生及研究生的審計教學內容進行了研究，指出審計教學以統計抽樣、EDP審計、內部控制、審計作用以及審計工作的開展環境等為主要內容，對于多數高級審計課程來說，它并非只是對初級課程的一種延伸，兩者之間的相互獨立性尤為重要。進入21世紀以?恚?國外學者對審計教學內容的研究更加豐富，為了對教學主題在本科審計教學中的重要性予以把握，Bryan與Smith通過問卷調查與分析指出了教學單位與教學評估機構共同認可的教學主題重要性排序，以下7種最為重要：一般公認的審計準則GAAS；審計重要性、策略及潛在風險；內控結構；證據類型及其充分適當性；包含附注與披露在內的標準審計報告；審計職業與法律所涉及的相關責任；對固有及控制風險的評價。多樣研究共同表明，職業界人士與學術界相關學者在審計教學所應包括的內容方面所提出的觀點極為相似。
為了對審計教材中預測財務信息鑒證內容欠缺的現象予以解決，Nieschwietz，Pany與Zhang對兩種課外作業進行了分析，一是在整個審計過程貫穿相應的作業，對通用的審計軟件進行應用性練習；二是布置收入循環與存貨循環類作業，將審計軟件的熟悉、實質性測試、屬性抽樣以及關系型的數據庫分析都包括在內。Campbell與Niles以審計教學輔助材料為基礎對保密及審計與被審計雙方關系的起源、道德、法理等內容進行介紹。Peyerson與Buckhoff建議在審計教學過程中加入相應的欺詐教學材料、任務與方法等內容。
2.審計教學方法的研究
在對審計教學方法進行研究時，學者們主要提出了多媒體教學、模擬教學、案例教學、互動學習等方法。Siegel，Omer與Agrawal曾通過實驗的方式對多媒體教學方法在審計教學中的影響進行了研究。在第一學期，教師使用傳統方法進行審計教學，而在第二個學期，教師則會經常利用視頻等多媒體資料將傳統方法予以替代，在兩個學期的期末，學生接受相同形式的學習成績考核。結果表明，接受多媒體教學的學生的學習成績明顯高于那些只接受傳統方法教學的學生，這體現了審計教學多媒體教學方法的價值。Green與Calderon對模擬教學方法在學生欺詐風險評估學習上的促進作用進行了研究，它對審計專業的154個學生進行調查，指出通過模擬教學，學生提高了自身對風險的評估能力及準則應用能力，且多數學生對此教學方法持滿意態度。Clikeman對學生進行了審計師報告決策及其責任的案例教學法的研究，在案例的第一部分，學生了解到企業的歷史及經營狀況，并由企業年報判斷審計人員是否應懷疑企業的持續經營能力；案例第二部分描述了企業某一股東對審計人員的起訴及審計人員的抗辯，學生對此行為的合理性進行判斷。在案例分析結束以后，學生需對案例教學效果進行評價。結果表明，大多數學生認為案例教學法有利于其對教學內容的理解，他們支持教師對案例教學法予以采用。Braun與Simpson建議在本科審計教學中采用間歇激勵教學法這一互動式學習方法，教師在授課過程中適當與學生進行書面或口頭互動，并且指出當學生能夠自行選擇互動的形式時，他們會對學習更感興趣，學習效果也會得到較大改善。
3.審計教學中道德教育作用的研究
Earley與Kelly對道德教育在本科審計教學中所發揮的道德培養作用進行了研究，他們對考察對象進行了劃分，分別為前安然組（37人）與后安然組（21人）。調查結果顯示，學生在接受道德教育之后道德素質會有明顯的提高，且不會受到安然事件的影響，這間接地體現了道德教育在審計課程教學中的重要性。
4.審計教學改革的研究
國外人員對審計教學改革必要性的研究主要從審計人員技能拓展、審計模式轉變以及審計環境變化三個層面來展開。Shelton等人提出，為了對欺詐風險進行準確的評估，審計人員需不斷拓展各項技能，這需要審計教學進行相應改革以對技能要求予以滿足。Knechel認為，當審計模式發生變化時，審計實踐也需要作出相應改變，這對審計教學的改革提出要求。Alvin與Randal提出，審計環境的變化對學生能力提出更高的要求，他們必須具備評估風險、公司治理以及處理PACOB要求事項等各項技能，為了對學生進行更深層次的培養，審計教學需要進行相應的改革。具體到改革內容上，Alvin與Randal認為學生需加深對內部控制與信息系統的理解，這意味著審計教學需對信息系統與傳統的審計課程進行整合。
國外研究對我國審計教學工作的啟示
1.改革教學模式
我國傳統審計課堂教學基本以教師與教材為中心，過于看重理論教學而忽略了實踐的作用。審計教學應對教學模式進行改革，著力培養學生的創新能力，這要求必須做到兩個轉變：第一，轉變課堂教學主體，實現由教師向學生的轉變，杜絕教師獨斷專行現象的發生，以學生為本，對其自覺學習與獨立思考的積極性進行充分調動；第二，轉變思維方式，實現由傳統“聚合性思維”向“發散性思維”的轉變，在大視野與大容量形成的基礎上對學生廣闊性且深刻性的思維進行培養，合理引導其跟蹤與分析學科前沿及熱點問題。
2.合理運用案例教學
案例教學是審計教學改革的基本方式，它以學生對專業理論知識的掌握為基礎，讓學生進行案例剖析，使其結合所學知識與審計實務，鍛煉自身的綜合分析及專業判斷能力。本文提出以下改進方法：第一，在審計課程之前教師應深入實際，對審計案例進行精心選擇與加工整理，使其能夠滿足審計案例教學所需，同時與實際工作相貼合；第二，案例教學過程中要充分發揮教師對學生的啟發作用，通過與學生的及時溝通，教師應引導學生積極表達自己的看法，采用分組辯論等形式進行熱烈討論；第三，在案例分析與討論結束之后教師應適時做好課后總結，盡量對學生的認識予以統一，避免過于肯定的答案，給予學生充分的課后探討時間與空間。
3.強化教學研究
