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干部培訓學習方案范文1
關鍵詞：裝備采購；干部培訓；職業生涯；模式
中圖分類號：E251
文獻標識碼：A
職業生涯規劃是一個制定職業目標、確定實現目標手段的不斷發展的過程，包括個人職業生涯規劃和組織職業生涯規劃兩個層面。個人職業生涯規劃是指個人通過自我剖析與環境分析，明確自身在組織中的優勢與劣勢，在此基礎上設定職業目標、制定實現自身職業目標的策略并根據自身所面對的內外部環境變化不斷調整職業目標的過程；組織職業生涯規劃是指個人提供必要的職業咨詢及科學合理的職業發展通道來指導個人制定職業目標、幫助個人實現職業目標的過程。裝備采購干部職業生涯發展管理是對裝備采購干部職業規劃的全程管理，對裝備采購干部培訓工作的開展起到了導向性的作用。
一、裝備采購干部特點分析
裝備采購干部肩負著為軍隊采購性能先進、質量可靠的武器裝備的重任，是完成我軍裝備采購工作的主要力量。其主要特點有：
（一）學歷層次較高
裝備采購干部是指工作在裝備采購領域的高素質的軍隊干部，其絕大部分都是經過正規的大學學歷教育后步入裝備采購領域的，其中不乏具有研究生學歷的高素質技術骨干人才。裝備采購干部普遍具較高的學歷層次，掌握了較為深厚的裝備采購理論基礎，具有較高的裝備采購業務素質，對軍事裝備理論知識的理解能力和學習能力較強，能夠理論聯系實際地進行獨立思考，解決學習中存在的各種問題。
（二）知識能力全面
為適應裝備日益高技術化的發展趨勢，裝備采購干部不僅要具有一定的科學文化和工程技術知識，而且必須掌握軍事高科技知識、市場經濟知識等；適應社會主義市場經濟發展和裝備采購制度建設與改革的需要，裝備采購干部必須具備以裝備知識為核心，以經濟、管理、法律等知識為補充的復合型知識結構；適應現代科學技術加速發展和武器裝備更新換代的周期不斷縮短的發展要求，裝備采購干部必須緊跟現代科學技術和武器裝備發展前沿，及時把握裝備發展和預測武器裝備未來的發展趨勢。以上這些，都對裝備采購干部全面的知識、能力、素質提出了更高的要求。
（三）來源比較廣泛
裝備采購干部來源比較廣泛，所學專業、工作經歷和參訓情況各不相同。因此，培訓工作既要制定統一的人才培養方案，按照基本統一要求進行培訓規劃，又要照顧到“個體”的特殊需要，盡量滿足個體職業發展需求，使參訓的裝備采購干部都能通過培訓提升自身的知識能力素質，達到崗位要求和自身發展需求標準。
（四）工作經驗豐富
工作中積累了豐富的工作經驗和生活經驗，這使得裝備采購干部的學習需求、學習興趣和學習動機都是建立在以往的經驗基礎之上，對問題的認識也受到自身立場和經驗的影響。對裝備采購干部培訓的教學應充分考慮裝備采購干部實踐經驗豐富的特點，積極引導裝備采購干部發揮自身豐富經驗參與學習與和經驗交流，營造互相促進、積極影響的學習氛圍，提高參訓學員參與教學的積極性。
二、裝備采購干部職業發展階段分析
職業生涯發展階段理論認為，人在職業生涯中的不同時期會有不同的需要，根據人在職業生涯中普遍遇到的典型問題和經歷不同，可以將職業生涯劃分為若干不同的階段。
裝備采購干部的職業生涯大致可以分為職業適應階段（22-26歲）、職業發展階段（27-31歲）、職業穩定階段（32-45歲）、職業停滯階段（55-60歲）和職業持續生產階段（60歲以上）五個階段（以22歲完成大學本科教育進入裝備采購領域為假設）。職業適應階段一般指剛剛進入裝備采購領域的前五年，是裝備采購干部全面了解裝備采購領域工作內容、掌握裝備采購工作技巧的過程；職業發展階段是裝備采購干部迅速成長的階段，在該階段裝備采購干部已掌握了廣泛的裝備采購專業知識，積累了豐富的實踐經驗，逐步進入一個相對穩定的創造性角色；職業穩定階段是裝備采購干部職業發展的“黃金期”，他們逐步成為裝備采購領域任務的主要承擔者，甚至充當領導者的角色，更加注重自身職業成就，樂于接受有挑戰性的任務；職業停滯階段是裝備采購干部轉業知識和智慧發展步入“高原期”的階段，在這一階段裝備采購干部逐漸退離領導崗位或退出裝備采購領域；職業持續成長階段是指裝備采購干部退休后仍以專家、學者的身份工作在裝備采購領域，利用自身廣博的裝備采購理論知識和豐富的裝備采購工作經驗對裝備采購工作加以指導
三、基于職業生涯發展的裝備采購干部培訓模式
裝備采購干部培訓是一項復雜的系統工程，要確保培訓質量，增強培訓效果，必須打破傳統的培訓模式，建立以職業生涯發展為導向的干部培訓模式，使整個培訓工作能夠形成“培訓需求分析培訓設計與實施培訓效果評估”的動態管理系統?；诼殬I生涯發展的裝備采購干部培訓要體現“以職業生涯發展為導向”的基本思想，同時要充分考慮裝備采購工作對裝備采購干部知識、能力、素質等多方面的需要，以此為基礎構建裝備采購干部培訓的模式模型。
（一）培訓需求分析
裝備采購干部需求分析是開展培訓活動的首要環節，是在培訓計劃制定與實施前通過各種方法與技術來決定誰需要培訓、培訓什么內容、何時進行培訓的過程，是確定培訓目標、制定培訓計劃、實施培訓和進行培訓評估的前提和基礎，對培訓的其他環節具有導向性的作用。
基于職業生涯發展的裝備采購干部培訓需求主要包括兩個層面：一是裝備采購工作需要對裝備采購干部提出的培訓要求，這是市場經濟發展和裝備建設工作本身對裝備采購干部發展提出的要求，屬于外部需求范疇；二是裝備采購干部從自身發展需求對自己提出的培訓要求，是外部需求和學習內驅力共同形成的一種內部需求。以裝備采購事業發展需求和裝備采購干部個人職業發展需求的結合為基點，充分尊重個人的意愿，進行裝備采購干部培訓工作的組織分析、崗位分析、個人分析和職業發展分析，牽引裝備采購干部培訓工作的開展。
（二）培訓設計與實施
裝備采購干部培訓設計與實施是裝備采購干部培訓流程的實際操作性環節，是有效實現培訓成果的階段?；诼殬I生涯管理的裝備采購干部培訓設計與實施主要包括確定培訓目標、制定培訓方案、實施培訓等內容。確定培訓目標為培訓提供明確的方向和遵循的架構，培訓對象、培訓內容、培訓時間與地點、培訓方法與技術等都要依據具體的培訓目標而確定；培訓方案是有關培訓活動內容和順序的指南，通常包括培訓期間將要進行的各項活動的先后順序及管理細節，具體規定培訓對象、培訓方式方法、培訓時間安排、培訓內容和其他相關事項等；培訓實施是對整個培訓活動的有效控制過程，以確保培訓能夠按照培訓方案執行，達到預期的培訓目的。
干部培訓學習方案范文2
【關鍵詞】案例教學； 應用； 創新
作為企業黨校，黨校的干部培訓工作針對能力培訓已經成為短期培訓的重要內容，通過教學模塊的設置，教學模式的完善，逐步形成自己的特色和優勢，即著力培養實戰思維、增強培訓實效，實現教學互長，引導參訓學員善于從案例教學和工作經驗的具體“技”和“巧”中悟出宏觀的“論”和“道”來，依靠這些優勢和特色，黨校不斷創新對重要培訓班次的中青年骨干和基層管理骨干的培訓方式，提出了“2+1”互動式培訓、問題式培訓、案例式培訓等多種教學方式，為充分實現企業干部隊伍素質提升、領導干部管理思維轉變起到積極的促進和推動作用。案例教學法作為一種具有啟發性、實踐性，能開發學員智力，提高學員決策能力和綜合素質的新型教學方法，尤其是在具有高層次學歷、豐富實踐管理經驗的干部培訓教學中顯示出了很強的生命力。
一、案例教學法的實施與應用
案例教學法是圍繞一定培訓目的，把企業的真實事例、運營模式加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論，提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法、程序，將有關教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎，并得以在相關的成人教育和干部培訓中受到重視和廣泛的應用。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候歸納并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者在個人對情況進行分析的基礎上，提高承擔具有不確定結果風險的能力。為使案例教學更有效，學習環境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結果的機會，必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。但是，學習者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場.這是由于受訓者的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響。特別是在《2013-2017年全國干部教育培訓規劃》明確提出，黨校干部培訓要改進教學方式方法，加大案例教學比重，2015年前省級以上干部教育培訓機構的案例課程占能力培訓課程的比例不低于30%，為企業黨校創新案例教學提供了核心的保障。在具體運用上，案例教學法主要表現在以下三方面的優點：
1.促進教師充分研讀教案、了解學員，鼓勵學員獨立思考。傳統的講授教學是教師備課和教學資料、信息的單一灌輸，在一定程度上影響了學員的積極性和學習效果。案例教學需要在教師充分的教案準備、案例選擇思考、學員把握組織的前提下，要學員自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，通過每位學員對自己和他人的方案發表見解、經驗的交流.實現取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果，形成奮發向上、超越他人的內動力，提高培訓效果。
2.引導學員變注重知識為注重能力促進教師變被動講解為主動設計?，F代信息化環境下的企業管理者，不僅具有豐富的專業理論基礎知識，具有長期的管理實踐經驗，更清醒地認為管理的本身是重實踐、重效益的，知識不等于能力，知識應該轉化為能力。在培訓期間，授課教師的教學資料、社會信息受到現代信息傳播的廣泛熟練運用，幾乎變成講你知的我比你掌握的更多，講你不知的我比你更熟悉，嚴重挫傷教師的授課自信心，影響授課質量和效果，而案例教學正是為此而生，為此而發展的。
3.重視教師與學員雙向交流實現教師與學員的教學互長互學。傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽清楚多少、聽懂多少，都無法客觀的考核依據，以科學完成講授內容為終止授課，缺乏學員的主動感性。在案例教學中，學員拿到案例和教學規劃后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時需要授課教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容，雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。通過課前準備、課中互學、課后小結，可以迅速提高教師的知識廣度和深度。
二、案例教學法的創新措施
1.積極運用多媒體、信息化技術手段，把握教學內容的廣度。案例教學的最大特點是它的真實性.通過認真的課件準備、資料的提前發放，信息化手段的廣泛應用，充分發揮教學課件的音像、視頻、網絡鏈接的應用，生動具體對案例進行介紹和解讀、直觀易學。形成教學內容是具體的實例，輔之以形象、直觀、生動的形式.給人以身臨其境之感，易于學員較快時間內對案例和分析、學習和理解。重點解決教師自身對案例講解的單一、枯燥和案例分析角度的限制等。
干部培訓學習方案范文3
關鍵詞：干部培訓；案例教學；實效性
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-126-03
一、案例教學的特點
案例教學之所以在國內外培訓中受到歡迎，因為其與傳統的課堂講授方法相比較，更符合干部學習特點。
1.學習主動化。參加培訓的領導干部大多都有較高的學歷層次，有一定的知識背景、理論功底和工作經驗，他們學習培訓的動機是以問題為導向，立足于主動獲得新信息，通過思考、交流、比較、分析，解決實際問題。案例教學要求每位學員都要對問題進行分析、提出解決方案，并就其他學員提出方案發表見解，特別注重學員的參與，把學員的思考和辯解作為學習的一個重要方面，激勵學員主動學習。而傳統的理論講授、“灌輸”式教學難以滿足學員的現實要求。
2.內容案例化。案例教學不是“理論+例子”，進行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內容組織教學活動，通過案例加深對理論知識的理解，啟發和引導學員將所學理論應用到實際中去，側重于對實際問題的分析。而傳統的講授式培訓方法則是對實踐進行抽象、概括后總結理論和規律。
3.方式互動化。案例教學建立了教師與學員、學員與學員之間“共同探討，倡導分歧，思維共享”的交流平臺。教師和學員都是學習共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認識成果，教師既對學員進行指導、幫助，也從學員中了解到大量的感性材料。學員與學員之間，通過交流看法、交換意見，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問題的途徑。
4.結論多元化。案例是沒有標準答案的，即使告訴學員案例中決策者的實際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問題等因素具有復雜性，因此，對問題的看法，得出的結論也不可能是唯一的。學員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對問題進行發散性分析。
二、農業干部培訓案例教學的主要形式
教無定法，唯有合適。在案例教學實踐中，不同國家、不同培訓機構都努力形成最適合的案例教學形式，如美國哈佛大學經典型案例教學、法國國立行政學院現實型案例教學。我國干部培訓機構自引入案例式培訓以來，結合中國領導干部教育培訓實際，不斷對案例教學進行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學形式在中國干部教育培訓中發揮更大的作用。當前，圍繞各級各類農業干部培訓特點，探索總結了一些實用的案例教學形式，取得了較好的培訓成效。
1.講授式案例教學。講授式案例教學是由教師直接對案例進行分析闡釋、歸納總結。這種形式仍沿用傳統的講授式教學，但在內容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節比較簡單、不需要進行過多討論和分析的案例。講授式案例教學在農業干部培訓中應用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學主要是教師講解分析，因此，所用的時間和精力也相對較少，這樣可以讓學員在有限的學習時間內學習到更多的知識。但這種方式的不足之處是案例分析過程被教師代替，這樣對激發學員的主動思考、分析問題都有一定的影響。
2.討論式案例教學。討論式案例教學是指在教師的引導下，以學員為主體對案例進行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過程，讓學員獲得啟示，而不是結論。比如，在農業領導干部專題研究班中開展討論式教學，充分調動了學員的積極性，讓學員在討論交流的過程中獲取知識與多方面的能力。但這種案例教學方式對教師的要求較高，既要具有專業知識，還要能夠掌控教學節奏，引導學員圍繞主題深入研討。討論式案例教學與我們培訓中開展的“學員論壇”有相似之處，但“學員論壇”更注重學員之間經驗成果的分享，對問題的深入分析不夠。
3.模擬式案例教學。模擬式案例教學是將案例情境編成腳本，讓學員扮演案例中的角色，進入相應的場景，再現案例發生的情景，引導學員身臨其境，對案例進行交流、分析、解決案例中的問題。比如，在農村土地仲裁員培訓和農業應急管理培訓中，通過這種案例教學方式讓學員親身體驗案例中的角色和特殊情景，充分發揮學員的主體地位，激發他們積極思考問題，提高創新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場地和道具；教師和學員也要花較多的精力進行策劃、組織。另外，這種方式對角色把握的不確定性因素較多，對于經驗不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。
4.辯論式案例教學。辯論式案例教學就是以辯論會的方式進行案例教學。參加辯論的學員根據案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點、并針對問題進行辯論，教師緊扣主題，引導學員集中討論，現場點評。案例辯論的氣氛比較激烈，針鋒相對，能夠時刻激發學員處于高度集中思維狀態，應對對方提出的各種問題。這種方式要求教師要時刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農業法律培訓課程中。
5.現場訪問式案例教學。現場訪問式案例教學是讓案例中的當事人與學員進行直接對話，現身說法，與學員就案例中涉及的問題進行分析、探討、交流，直接觸動學員的思想和情感。比如，邀請基層農業一線工作者到全國農牧漁業大縣局長輪訓班中現身說法，介紹案例經過，講解背后的故事，解答學員提出的疑問。組織公務員初任培訓班學員深入農村、深入農戶、走訪農民，增進對農民的情感，深入了解農村發展現狀，增強做好“三農”工作的責任感和使命感?，F場訪問式案例教學往往是正面案例的當事人容易將教學現場當作優秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經驗、啟示；反面案例的當事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問題。
三、農業干部案例教學存在的問題
盡管我們在案例教學方面進行了不懈的研究和實踐，積累了一定的經驗，但中國化的案例教學之路還剛起步，還存在案例教學形式與課程主題不匹配、好的教學案例來源缺乏、學員不習慣案例教學模式等問題，影響了干部培訓案例教學的實效性。
1.教學案例收集整理。西方知名干部教育培訓機構高度重視教學案例庫的建立，有專業的教學案例收集整理隊伍和標準化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學院成立教學案例收集整理部門，專門組織研究人員進行各種調查、教學實驗、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請專利、更新、發行、管理的程序和實施步驟，開發形成了一大批實效性強的教學案例。而我國干部培訓機構的教學案例庫建設剛剛起步，還沒有形成規范的教學案例編寫流程和專業的案例教學編寫人員隊伍，教學案例的數量亟待增加。
2.案例課程設置。一方面，案例教學法并不適用于所有課程。實踐表明，只有便于團隊學習、在經濟社會發展中能夠產生共鳴的培訓內容適用于案例教學，如經濟管理、政府管理、法律等方面的課程。對于政治理論、知識更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學效果不明顯。另一方面，在課程時間上，由于領導干部培訓多為短期在職培訓，培訓時間短、學習內容多，因此，在整體培訓項目課程設計中，每門案例教學課程往往只安排半天時間，與國外1-2天的案例教學課程相比，學員討論和思考的時間被壓縮，影響了案例教學啟發學員思考的效果。
3.學員的參與程度。受傳統的講授式教育習慣影響，中國的領導干部更習慣少說多聽式的學習方式。即使是最活躍的學員，在案例教學課堂上的參與程度也與西方的領導干部有一定差別。因此，在開展案例教學時，不能一味模仿國外的案例教學方式，不提供參考材料，讓學員自己去尋找案例分析理論并提出解決問題的方案。要加強教師對案例分析過程的引導，通過提供相關理論分析資料，促進學員結合實際工作研究解決問題的辦法。案例教師還要科學設計研討環節，激發更多學員參與課堂討論的積極性。
四、增強農業干部案例教學效果的思考
從農業干部案例教學實際看，可以從教學案例和教學形式的選擇及強化課堂引導、提高學員參與程度等方面人手，進一步發揮案例教學的特點，增強案例教學的課堂效果。
1.教學案例選擇。每一個教學案例都有其適用范圍。在選擇教學案例時，一方面要充分考慮培訓班次、專題內容、學員類型等具體情況，了解學員學習期望，才能使所選案例符合教學目的和學員需要；另一方面，案例的難度要適應學員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識或主題超出大部分學員知識能力或研討范圍，將導致學員無從下手，只能被動聽從教師脫離實際的灌輸，使學員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內容過淺，其產生的影響、得出的結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也難以激發學員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學進度，根據學員的接受能力和需要，在規定時間內完成教學任務，提高學習效率，實現培訓目標。
2.案例教學形式的選擇。同樣的培訓內容，因采用的案例教學形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學課程，如采用講授式教學形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經驗的案例；如采用模擬式教學形式，選擇的教學案例就應該是詳盡描述包含比較多的利益相關者的復雜心態和利益博弈的事件；如采用現場訪問式教學形式，可讓學員直接向當事人提出問題，進行交流爭辯，對案例進行更深入的分析。在實際工作中，也可根據教學案例資源情況，選擇與之相配套的教學形式。
3.加強案例教學課堂設計。由于案例教學時間有限，因此，要對案例教學各環節進行科學設計，利用好課堂時間。一是科學安排時間，特別是要根據學員人數、案例計劃討論時間長度確定每名學員發言時間，增加學員的發言機會。二是設計教學方向，通過考慮以什么樣的問題或陳述展開討論、提問的順序、如何結束討論和預期的討論方向等問題，設計出一系列問題把案例教學課從頭到尾串下來。三是組建學習小組，確保研討過程有序進行。可以通過了解學員的基本情況，合理搭配學習小組成員，指定研討主持小組長，規定討論發言規則，營造開放寬松、相互學習的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業背景和工作經歷，以避免思考出現同質性，促進發散思維。如果培訓學員的職級不同，盡量將同一級別的干部安排在同一小組，避免出現高級別領導干部“一言堂”情況。
4.激發學員的研討積極性。一是讓學員熟悉案例教學。案例教師可通過提前介紹案例教學的基本過程與方法，讓學員清楚自己在案例教學中的地位、擔負的責任，使學員做好進人積極討論案例狀態的準備。二是創造良好的討論氛圍。為了使討論的問題能夠達到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進行適當的引導，把討論逐步引向深入。當發現討論偏離中心時，要及時糾正。三是客觀評價學員的表現。對于積極參與案例討論的學員，要給予肯定和鼓勵。在評價學員觀點時，要把握好尺度，以免打擊學員的積極性和自尊心。
五、建立完善干部案例教學體系的幾點建議
1.加強案例庫建設。案例庫建設是開展案例教學的必要保證。一是要科學規劃，根據不同的教學目的、培訓課程和培訓對象的需要，進行案例教學研究分析，看哪些班次、哪些課程需要開展案例教學，并對案例進行分類、策劃，有針對性地收集、編寫案例。二是要通過不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以從機關司局、事業單位采集；有的可通過向培訓班學員訪談采集；有的可從地方農業主管部門或農村采集；有的可以購買；有的可以招標等。三是要對采集的案例進行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其達到教學要求。四是要利用現代信息技術建立案例管理系統，實現案例庫的科學管理和資源共享。總之，要通過策劃、采集、加工、建庫等環節逐步建立起內容實用、案例豐富、使用便利的案例庫。
干部培訓學習方案范文4
全市組織系統“能力建設年”活動動員會議召開以來，我們深入學習會議精神，迅速作出安排部署，結合部機關年輕同志較多、能力素質亟待提高的實際，圍繞“能力建設年”這一主題，深入開展“學習提高年”活動，大力加強組工干部能力建設，使組織部門的表率作用更突出、組工干部的模范作用更明顯。現將我縣“能力建設年”活動開展情況匯報如下：
一、周密制定方案，深入動員部署。20*年1月6日召開了全縣組工干部參加的“學習提高年”動員會議，并成立了活動領導小組，制定下發活動實施方案，對活動進行部署安排。組織組工干部制定學習方案，并結合工作實際，制定出學習計劃，明確目標任務，加深對開展“學習提高年”活動重要意義的理解。通過深入動員，重點引導組工干部樹立三種全新理念：一是破除“要我學習”的舊觀念，樹立“我要學習”的理念。組工干部肩負加強黨的執政能力建設和先進性建設這一歷史重任，學習已不僅僅是個人的事情，更是一種政治責任，是對黨的事業無限忠誠和高度負責的具體體現。必須牢固確立自主學習意識，把學習當作第一要務，培養濃厚的學習興趣，不斷增強學習的責任感和使命感，不斷提高學習的自覺性、積極性。二是破除“少小求學,老大圖閑”的舊觀念，樹立終生學習的理念。能力素質要靠學習來支撐，開展工作要靠學習來指導，工作亮點要靠學習來培育。組工干部必須牢固確立終生學習的理念，做到“生命不息，學習不止”。始終保持與時俱進的精神狀態，在理論創新中推動組織工作創新，使組織工作體現時代性，把握規律性，富有創造性。三是破除“工學矛盾”的舊觀念，樹立“學習工作化、工作學習化”的理念。干好工作需要學習，學習是為了更好地工作；工作的過程是學習的過程，學習的過程也是工作的過程。兩者相互滲透，相互促進，相得益彰。注重學習，工作就會有新思路、新舉措，就能開拓創新，與時俱進。反之，勢必造成知識恐慌、本領恐慌，就會貽誤工作，給黨的事業帶來損失。必須牢固確立學習就是工作的理念，自覺摒棄把學習當作負擔的片面認識，正確處理學習與工作的關系，做到在學習中推動工作，在工作中強化學習。
二、精心組織實施，確保活動效果。圍繞“抓學習、強素質、促創新、提能力、比貢獻”這一主線，通過系統、認真地學習和開展形式多樣的主題實踐活動，提升組工干部的整體素質與能力，全面推進組織工作上臺階、上水平。
以基礎工作求規范、重點工作求突破為載體促創新。堅持把解決實際工作中的難點、熱點問題作為能力建設的重點，把創新成果作為檢驗活動成效的重要尺度。一是開展專題研討活動。每名組工干部要總結和介紹2個以上創新方面的好做法、好經驗，并找出幾個因循規蹈矩影響工作的典型事例，認真剖析，提高對組織工作創新重要性的認識。二是深入開展組織工作“亮點”工程。各室、中心圍繞崗位職責，不斷研究新情況、解決新問題、總結新經驗、宣傳新典型，使工作更有特色，亮點更加突出，成效更加明顯。
以開展教育培訓和各種競賽活動為載體提能力。一是強化干部培訓。分批次抽調組工干部參加全縣科級干部培訓班、中青年干部培訓班等，有針對性地提高組工干部政治理論素質和知識水平。聘請有關專家、學者舉辦系列專題講座，以社會主義市場經濟知識、行政執法與經濟發展環境、當代科技前沿動態、當代世界政治經濟熱點問題等知識為培訓內容，進一步拓寬組工干部的知識面。二是開展組工干部基本功競賽。在全縣組工干部中進行基本業務技能比武，開展寫作、演講、微機操作等單項競賽，進一步提高組工干部的基本辦公技能和一些實用技能，努力提高工作效率和辦公水平。三是實行“業務論壇主講人”活動。利用集中學習時間，各室、中心負責人根據室（中心）的工作實際，預先選定講課內容，認真準備講課材料，以主講者的身份為其他干部講解學習內容，回答疑難問題。通過講課的形式，提高組工干部的語言表達能力、思維邏輯能力、組織能力和協調應變能力，讓每名組工干部都成為組織工作的行家里手。四是開展“三學三比”活動。圍繞“公道正派”這一主題，開展“學理論、學業務、學先進和比覺悟、比干勁、比修養”活動。組織廣大組工干部學習《干部任用條例》、《公務員法》、《》等實用知識和一些先模人物的事跡，通過考試、演講、辯論和征文比賽等形式，提高組工干部的工作能力與水平。
干部培訓學習方案范文5
一、主要任務
為完成“兩年一訓”干部教育培訓工作目標，結合2013年全縣財政工作主要任務，本著精簡高效、確保重點的原則，在局機關各股室、局屬各單位申報的培訓需求基礎上，經研究確定，2013年全局計劃舉辦各類培訓班12期（詳見附表）。
二、主要內容
主要學習公共財政知識、局機關各股室（中心）、局二級單位的主要相關業務知識及其相關財經法律、法規、政策等知識。集中培訓內容具體由局機關各股室（中心）、局二級單位主持學習和安排學習內容，學習內容提綱需由相關分管領導審定。
三、培訓方法
教育培訓工作堅持自學和集中培訓相結合，以自學為主、集中培訓為輔的學習方法，集中培訓采取統一時間、統一地點。
四、集中培訓時間安排
每月集中培訓1期，即每個月的第三個星期的星期五下午組織集中培訓（具體安排見《2013年縣財政局干部教育培訓計劃表》）。
五、培訓要求
1、執行計劃、狠抓落實。各股室、局屬各單位要嚴格執行培訓計劃，各股室（單位）負責人為執行落實培訓計劃第一責任人，一是保證本股室（單位）培訓計劃的完成;二是保證本股室（單位）人員按規定參加局機關組織的各類培訓班;三是保證本股室（單位）人員認真做好培訓學習筆記。
2、突出重點，提高質量。要充分調研干部培訓需求，精心設計培訓方案，優化培訓內容，每期培訓班結束后，股室（單位）及時將培訓辦班通知及相關培訓材料送秘書股備案。
3、集中培訓從第二次課程開始，對上一次授課內容進行測驗，時間為15分鐘左右，以檢查上次培訓的學習效果。由上一次授課股室負責出卷、閱卷，最后交秘書股存底。
干部培訓學習方案范文6
一、調研課目及分工
（一）新形勢下加強公務員及事業單位工作人員量化考核工作的幾點思考
調研重點：地區公務員隊伍現狀，完善地區公務員制度的意見，加強地區公務員能力素質和作風建設的意見，落實地區公務員及事業單位工作人員量化考核實施意見情況，并提出對策和建議。
調研提綱：①單位公務員隊伍的基本情況，包括年齡、學歷、專業、性別等各方面的結構情況。②單位超編、混崗、超職數配備的情況，并提出解決該問題的辦法。③單位落實地區兩個考核辦法的情況，是否召開了動員會，是否成立了考核機構，是否制定考核細則和量化標準等。④科級以下干部年度考核存在的問題、原因分析和對策。
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負責科室：公務員管理科牽頭，各科室配合。
（二）事業單位人事制度崗位設置進展情況、存在主要問題，加強意見和建議方面的調研
調研重點：事業單位人事制度改革的現狀、存在的問題，重點就加強事業單位崗位設置管理、公開招聘、聘后管理等問題進行調研，提出深化事業單位人事制度改革的對策建議。
調研提綱：①本單位事業單位崗位設置管理工作進展及基本情況。②崗位設置管理的人員實施范圍如何界定才符合本行業事業單位的實際情況？是否嚴格在核定事業編制范圍內實施崗位設置管理（或崗位總量應該以什么為依據）。③為確保崗位設置管理的基礎性作用，人事部門應制定哪些相應的配套人事管理政策？④結合本行業事業單位的特點，對事業單位崗位設置管理工作的其他意見和建議。
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負責科室：公務員管理科牽頭，各科室配合。
（三）新形勢下如何做好高校畢業生就業服務工作的思考
調研重點：地區高校畢業就業狀況，完善大學生就業政策的意見和建議，建立統一規范的地區人力資源市場的目標任務和政策措施，并結合地區部分企業招不上工作人員，而地區高校畢業生又找不到工作的實際，提出對策和建議。
調研提綱：①目前研究生、本科生、大專生分專業就業情況（包括已簽約人數、比例；準備升學人數、比例；參加國家公務員考試人數、比例；下一步畢業生就業意向方式分化情況）。②目前畢業生的思想狀況和就業心態；面對金融危機給畢業生和就業工作帶來的負面影響。③目前為止，尤其是“就業指導月”期間，縣（市）開展就業指導工作情況：活動方式,數量,效果評價,特色活動。就業困難學生情況：類型、人數和所占比例，開展幫扶工作情況。④高校畢業生就業有哪些愿望？⑤企業需要什么樣的人才？⑥政府促進就業做了哪些工作？⑦促進就業有哪些困難？
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負責科室：人才中心
（四）著力地區干部隊伍建設現狀，加強培訓工作
調研重點：主要就當前地區干部隊伍現狀，加強培訓工作的措施、方法、途徑進行調研，提出對策和建議。
調研提綱：①如何評價地區近年來的干部培訓工作？您認為地區干部培訓工作存在哪些主要問題，有何改進對策？②在改進干部培訓方式，增強培訓的針對性、實用性方面，您有何建議？③請聯系地區經濟社會發展對干部隊伍素質提出的新要求，談談在培訓內容方面，你們有什么需求？④請您談談未來五年內，在對本系統的干部（包括專業技術人員）培訓方面有何設想？⑤為了有效解決干部培訓中經常出現的“工學矛盾”，有必要改革和完善干部培訓管理制度，在這方面您有何建議？⑥在與地委黨校合作開展干部培訓方面，您有何建議？
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負責科室：培訓科、考試中心
（五）圍繞科學發展的要求，積極推進“智力引進”工作
調研重點：主要就配合組織實施“長三角地區海外人才新疆行”活動，推進“智力引進”工作，加強農村實用人才培養。
調研提綱：①20*年以來所執行引智項目（包括聘請外國專家項目和出國培訓項目）的成效。②選派鄉鎮干部赴港培訓后作用發揮情況。③選派農村實用人才參加設施農業培訓后作用發揮情況。④在引智工作方面需要地區支持的領域和項目。⑤縣（市）、各單位在引智工作方面的經費配套情況、做法和經驗。⑥通過引智部門選派的非教育系統出國留學人員和中長期出國培訓人員作用發揮情況。⑦“智力引進”一批適合我地區的內地省市成熟的品種、技術等引智成果進行推廣應用情況。⑧當前地區引智工作中存在的問題、困難及對地區引智工作的意見、建議。
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負責科室：引智辦、辦公室
二、調研方式
調研方式主要采取下縣市對口調研，充分利用已經掌握的第一手資料和召開座談會的形式認真分析研究，找準問題，提出對策。
三、調研時間安排
調研時間從3月31日開始到4月30日結束。具體實踐要求為：
1、3月31日至4月10日為下縣市調研時間，4月15日召開座談會。
2、4月13日至4月24日為撰寫調研報告時間。調研結束后，各調研組，要認真分析和總結，剖析有關問題，按時形成有針對性和決策參考價值的調研報告。
3、4月28日，召開會議，交流調研成果。
4、4月30日前，將調研報告交地區學習實踐活動領導小組。
四、調研要求
（一）各科室要充分認識這次調研活動的重要意義，堅持以科學發展觀為指導，通過調研活動，找準和梳理出影響和制約人事人才科學發展的突出問題，為下一步的檢查分析和整改落實打下基礎。
（二）各調研專題的負責部門負責本專題調研報告的起草工作，并負責專題調研方案的制定和協調聯絡工作。2009年4月20日前完成專題調研報告的初稿。
