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國培計劃研修總結范文1
我來華南師大參加國培班的學習之前就有一種期盼和愿望：我希望通過“國培”班的學習，在各方面專家的指導下，學習一些教育教學前沿性的理論和知識，使我在教育理論和教學理念上有較大的提升，實現授課方式和教育思想方面的進一步轉變和提升，同時消除一些平時教學中的模糊認識。另外，期待通過這次難得的機會，能夠與來自全國的高中化學界精英們行一起交流和提高。十幾天來，我帶著一些問題和期望來到了華南師范大學，如今又帶著沉甸甸的收獲、反思以及反思與沖動回到親愛的學校和學生中。臨行之前，把我十幾天來的主要的收獲和體會小結如下：
一、對基礎教育的再認識
學習問題：我們對基礎教育的定位和認識的關鍵是教育教學目標的確立，因為有什么樣的教育教學目標就有什么樣的教育?；A教育要為學生奠定什么樣的基礎?是知識還是學習能力?知識是手段還是目標?
收獲體會：中國的教育注重培養學生扎實的“知識體系”，強調的是“學會”，而美國的基礎教育注重的是培養學生的學習興趣、好奇心、質疑能力和探究能力的“能力體系”，強調的是“會學”。中國這種“知識導向性教育”教學模式，側重于讓學生學到更多更難的知識，忽略了“能力導向性目標”教學目標下所注重培養的興趣、好奇心和探究能力，不利于培養學生的持續學習能力和思維創新能力?；A教育的定位應該是為將來學生的發展奠定基礎，追求可持續去“異化”的教育，著重培養學生的思維能力、動手能力、分析問題解決問題的能力，讓學生“會學”而不僅是“學會”，為學生的未來發展奠定基礎。這與我們青島二中的“造就終生發展之生命主題的”的教育理念是一致的。
二、綠色教育
學習問題：什么是“綠色教育”?知識都是有用的嗎?學生究竟學什么樣的知識?怎樣才能減輕學生的負擔?
收獲體會：王紅教授在講課中提出的綠色教育的理念，讓我們感覺眼前一亮，綠色教育的涵義是：追求教育生態平衡、可持續的教學模式。強調凈化學習內容并側重培養可持續發展的人才。通過分析目前學生的知識結構，真正對學生有用的是知識結構中最核心關鍵的知識，目前學生所學的大多數知識是將來沒有用的垃圾知識(約80%)，通過凈化精簡知識體系，有效地減輕學生的負擔，在教學實踐中我們要有綠色教育的理念，特別是不能忽視凈化教學內容，創造教育的綠色環境。我們期望“綠色教育”能為中國的基礎教育改革帶來一股清新的空氣。
三、教師的專業發展
學習問題：教師專業發展的意義是什么?教師專業發展的內涵有哪些?教師專業發展的措施?
收獲體會：羅秀玲老師的《問卷調查法》、肖常磊老師的《化學學科基本觀念研究的內容和方法》、李南萍老師的《中學化學教學目標的研究與反思》、劉良華教授的《教師行動研究》、張俊洪教授的《有效教學的理論與實踐》等課程，吳穎民教授的《關于當前教師專業發展的幾個問題》。是教學第一線的教師很實用很需要的教育教學教研理論，他們站在理論與實踐的高度輔以生動的實例，分析透徹，高屋建瓴，讓我們真真切切得到了高端引領。
吳穎民教授的《關于當前教師專業發展的幾個問題》講座，從以下幾個方面論述了教師的專業發展：1、《中國教育未來二十年發展綱要》的核心內容是：促進教育公平、提高教師質量、實施素質教育。教師專業發展是實現以上目標的關鍵和前提。2、教師專業發展的內涵包括專業知識、專業技能、專業精神，專業精神是教師專業發展的核心內涵;教師不僅要有扎實的專業知識和技能，更要有良好的職業態度和高尚的職業精神。3、教師專業發展要通過對自己的現狀進行分析，然后制定發展目標和規劃以及具體的保障措施。4、教師的專業發展有利于教師自我完善和人生價值的實現，有利于提高教師的專業地位和社會地位，也是實現教育公平和實施素質教育的保證。因此，作為教師應該自覺的進行專業發展，為基礎教育的改革和發展貢獻自己的力量。
張俊洪教授的《有效教學的理論與實踐》是目前系統研究有效教學的前沿理論，張教授潛心研究有效教學十幾年，長時間在中學教學一線進行有效教學的課題研究，理論水平高，實踐經驗豐富，對中學教學很有指導意義，他的教學錄像很值得一看。
四、做一個幸福的教師，做一個呵護學生心靈的天使
學習問題：張俊洪教授說：“我認為，老師就是課程”，我在他的報告中領悟到：一個睿智的教育者就是應該用他的言與行，尤其是“行”作為資源，這便是所謂的言傳身教，身教重于言教。一個自己不幸福的教師能讓學生幸福嗎?如何讓自己幸福也讓學生快樂幸福?為什么中國很難產生像牛頓、愛迪生、愛因斯坦、喬布斯那樣的為人?
收獲體會：1、“教師是離幸福最近的職業”，因為教師面對的是天真活潑，靈動可愛的學生。教師幸福的表現在：一是滿意，即對自己滿意、對工作滿意、對生活滿意;二是享受，即享受生命，享受工作，享受生活。2、教師的表現對學生的影響很大，因此教師本身也是隱性的課程資源。“幸福的教師才能教出幸福的學生”，因此教師的生存狀態和對待學生的態度對學生造成的影響巨大。“泰迪的故事”啟示我們：建立和諧的師生關系是教育成功的前提和關鍵，新的師生觀認為：關系重于傳授，心態重于知識，身教重于言教。3、中國的社會環境過分注重人際關系，四書五經的儒家文化就是人際關系，謀人之術，教人如何做官，“學而優則仕”，因此，要想在中國做成事，必須首先學會與人搞好關系。由于中國文化的單一性和不夠寬容，對于性格怪癖情商較低的人在中國就很難立足和發展。而“天才”不是“全才”，“天才”往往是一些除了他擅長和喜歡的方面有過人之處外，在其它方面往往有缺陷的人，由于其它方面的“熄火”，才能夠讓他們把更多的興趣和精力集中在感興趣事情上，他們是上帝造人時只開了一部分窗戶的人。牛頓、愛迪生、喬布斯就是這樣的人。而一個七情六欲兼備，興趣愛好廣泛的人很難成為真正的天才。西方文化對人的個性的寬容成就了牛頓等一批科學巨人和怪人。這就啟示我們：做一個教師對學生不要狂妄和求全責備，要對學生的天賦和個性滿懷敬畏之心和寬容仁愛之心，保護學生的天性、靈性、求知欲、好奇心，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識和敢于挑戰權威的批判精神。若如此，則是教育幸甚民族幸甚也!4、在中國傳統文化里，學習知識是一件苦差事和功利性的事，為了學習枯燥的知識要苦思冥想，為了學習要“頭懸梁錐刺股”，有道是“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“不受苦中苦難為人上人”，而學習的目的是“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有田中粟”。顯而易見，這種傳統的觀念對我們今天的教育的影響是消極的，成為我們當下的教育“揮之不去的夢魘”。中國青少年研究中心的調查顯示，54.7%的父母要求孩子讀到博士，83.6%要求孩子考試考前15名。同時相對應的是，中國青少年研究中心對全國6歲-14歲兒童進行了題為“你如何看待學習”的調查表明，僅30.3%的兒童愿意“讀書學習”，而“愿意”的動機也是將學習作為老師要求、將來有個好工作、讓父母滿意和讓同學看得起等的手段。剩余69.7%“厭學”!令人痛心疾首!!!華南師大的校長劉鳴教授說：“當下孩子們的幸福在于教育改革的成敗，中國教育改革成功之時就是孩子們幸福成長之時”，他還說“一個教師教學的最高境界是讓學生樂此不疲的學習”，而要做到這一點，就是讓孩子愉快的做有意義的事情。西方教育家認為，孩子的好奇心求知欲是與生俱來的，熱愛學習是孩子的天性，成功的教育就是保護學生的天性和靈性，讓學生充滿興趣的學習。因此教師的使命首先是尊重生命，其次是呵護生命，然后是培育生命。
六、專業的提升，化學的今天和明天
在半個月的學習中，華南師大化學與環境工程學院的近十位專家為我們開設了講座，先后開設了《納米化學與超分子化學》、《環境友好高分子材料新進展》、《分子反應的奧秘—從手性分子談起》、《數字化手持技術在中學化學實驗教學中的應用》、《論分析化學與現代色譜分析技術》、《神奇的稀土》等新知識，從不同的方面介紹了當前化學科學的最新發展動態，并預測將來化學的發展趨勢，并在中學化學教學中學生了解化學的今天和明天，激勵學生熱愛科學，從而樹立科學的理想和志向。通過這次學習，不僅在教育理論和教育理念上有了較大的提高，在專業知識上的“充電”也很給力，收獲頗豐。
七、沖動與行動
面對舉國上下應試教育仍然大行其道，面對社會家長的急功近利和教育評價機制的不合理，教師和學校的處境很尷尬，學校和教師生存在素質教育和應試教育“夾縫”中，雖然山東省已不把高考成績作為評價學校的指標，但誰又能否認高考成績對學校的影響不是最大的。在在平日的教學中看到我的學生學的很辛苦不快樂甚至厭學時，自己也很壓抑和糾結，但為了趕進度和提高成績，又經常做一些急功近利有違素質教育的事。這一次國培后，在傾聽高廣芳研究員《做一個幸福的教師》講座之后，我經過反思后終于有了必須有所行動的沖動，正像福山一中的于麗老師所說：“為了讓孩子心里中種下陽光，在學習中也有些許快樂，我愿意做夾縫中的陽光，一己之力，盡己之分，做學生生命中的“貴人”。
國培計劃研修總結范文2
根據“國培計劃”項目的要求和精神，結合以往的培訓經驗，我校創建了“一封信、一張紙、一個課題”的“三個一”研修模式，將研修前精心準備、研修中積極參與、研修后的研究與追蹤三個階段有機地結合起來，提升研修培訓工作的實效。
研修開始前，我們首先開展了致學員“一封信”的工作。讓學員充分了解“國培計劃”研修項目的目的、任務以及主要內容安排等，使學員提前進入研修狀態；要求學員們針對研修課程的教學內容提出培訓需求和急需解決的問題，做好優秀教學設計、成果作品展示以及說課稿等研修相關準備工作。通過學員們的反饋，項目培訓專家組成員有效了解學員需求，及時調整研修方案和內容，增強研修針對性和實效性。
研修過程中，要求學員隨時準備“一張紙”。督促學員隨時記下研修過程中的收獲與啟示、心得與體會以及問題和難點等，以便于對學員廣泛關注的焦點問題進行深入的研討和交流。促使學員每時每刻都積極參與到研修過程中來，提高學員們的參與度和積極性。
研修結束后，通過選擇“一個課題”研究的方式，促進學員研修效果的鞏固和強化。我校培訓專家團隊為學員策劃設計了“國家級培訓有效性持續跟蹤研究系列項目”。研修結束時，學員根據研修興趣點，結合自身工作和研究實際選擇相關的研究課題，填寫課題申報書。專家對于學員的課題研究進行跟蹤指導，幫助其完成課題研究，形成有關研究成果，并積極為學員創造成果展示平臺。通過這樣的方式，促進學員主動將研修所學到的理念和方法融入到自身的工作實踐和研究中去。
“三個一”的研修模式，使研修過程真正實現了一體化，極大地拓展了研修的時間和空間，充分調動了學員們參加研修活動的積極性和主動性，進一步加強了研修的目的性和針對性，有效促進了各地區學員之間的經驗交流和整合，切實保證了“國培計劃（2010）”研修工作的質量，實現了“國培計劃”示范性培訓項目的任務與目標，是對研修模式的一種創新。
二、優化研修方案
研修效果如何，關鍵因素之一在于研修方案是否合理，研修內容是否切合學員的實際需求。我校項目專家深入研究，不斷優化研修方案，以此保證研修質量和效果。
首先，初步形成研修方案。在新課程改革教師培訓過程中，我校各項目專家團隊積累了大量的資料，形成了豐富的培訓資源。我們在此基礎上，積極總結培訓經驗，根據教育部有關文件的精神和研修項目的要求，通過調研和訪談了解培訓需求，并結合教育部評審專家組意見，形成了初步研修方案。
國培計劃研修總結范文3
【關鍵詞】 教師培訓；送教下鄉；有效培訓
2015年秋，我縣啟動“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目，送教下鄉培訓是其中的重要方式。開展送教下鄉培訓，旨在為鄉村教師提供教學示范和專業支持，提高鄉村教師的課堂教學能力。前幾年，在推進課改過程中，我們也曾經組織過送教下鄉，國培項目啟動之后，我們通過研讀教育部送教下鄉培訓指南，感到我們以往的送教存在一些問題。
一是參訓面不夠寬。以往送教，多是針對邊遠鄉村學校的薄弱學科進行，參訓教師多數是承辦學校及其周邊學校的部分教師。國培送教要求在項目周期內，實現主要學科全覆蓋、鄉村學校全覆蓋、鄉村教師全覆蓋。
二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學能力的提升上，但主題泛化，缺乏對課堂教學有針對性的研究。國培送教要求堅持需求導向，開展主題式送教，主題宜“小、微、實”。
三是環節不夠完善。以往送教，主要環節是教學示范、觀課議課，往往是“一錘子買賣”，缺乏跟蹤管理。國培送教規定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段，對每個階段提出了明確要求和責任主體，強調實現送教到校與校本研修的有機整合。
四是實施主體單一。以往送教，是縣級研訓機構或鄉鎮研訓站組織實施，而國培送教由省級統籌指導，強調縣級研訓機構與高等院校的協同實施。
隨著國培計劃項目的實施，研訓一體制度的推進，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉培訓的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。
第一步，進行前置診斷，明確“為何送”?！靶枨蠹此徒淘颉?，送教前，通過課堂觀察、問卷調查、參與校本研修，查找教師教學中存在的實際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實需求，結合教育教學改革方向，確定送教主題。通過調研，當前我縣初中物理教學存在的普遍問題，是重知識傳授輕能力培養。于是，確定了“培養學生的物理核心素養”這一送培主題。
第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”。“主題即送教內容”，主題一經確定，也就確定了送教的基本目的和內容。接下來，組織縣級學科培訓團隊，聚焦學科核心素養，圍繞“教學目標定位、教學內容處理、教學流程優化、教學方法改進”等核心教學能力，修改教學設計，進行試教，準備示范課和相應的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現出來。同時，注重“價值引領”，把優秀教師的職業精神、教書育人的責任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強教師的職業認同感，從思想深處開展澆根式浸潤式培訓。
第三步，按照流程實施，落實“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環節，我們以“主題導引+教學實踐+互動研討+專業引領+跟進改善”課例研修為主要送教方式，重在促進教師素能改進和教學行為改善。按照這個思路，在送教主題的導引下，實施了以下流程。
課堂實踐。在前期準備的基礎上，由培訓團隊成員上示范課，參訓教師上展示課，可以采用同課異構，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學策略。
課堂觀察。課堂觀察與課堂實踐同步進行，對課例開展合作性研究。事先設計課堂觀察量表，如記錄提問與學生發言的量表，記錄學生學習投入狀態的量表等。上課前，將參訓教師分成多個觀課小組，每個小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點進行觀察，為下一步研課做準備。
互動研討。圍繞所展示的課例進行議課，分兩步進行，首先是分組討論，授課教師進行反思性說課，每位教師參與討論，在互動研討中引發新的思考，并把個人觀點匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進行交流，培訓團隊進行集中點評?；友杏懯且揽繀⒂柦處熥陨淼牧α刻嵘嘤柶焚|的重要手段，要用好用足。
專業引領。專業引領的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據本區域教學實際進行微講座、教學論壇、經驗分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學難點突破和智能手機輔助教學進行了案例分享。在舉行專題講座時，我們要改變灌輸及接受式培訓，多采用案例分析、視頻觀摩、實驗體驗、互動討論等方式，提升參訓教師的學習興趣和熱情，形成愉快、積極的學習氛圍。
跟進改善。為了避免培訓聽著激動、聽完沖動、回去不動的現象，需要對培訓進行跟蹤管理，讓培訓與教師的實際教學生活建立聯系，促進教師學以致用。我們的主要方法一是教師個人制訂訓后行動計劃，并對執行計劃的情況進行跟蹤檢查；二是任務驅動，在集中送教之后，布置校本研修任務，開展研課磨課活動。
通過送教實踐，有以下三點初步認識：
1. 要以參訓教師為主體。送教要根據教師的需求來確定培訓的內容和形式，才能“培我所無，訓我所需”。培訓內容要貼近教師的專業發展需求，重點指向課程核心理念的矯正、教學設計能力和課堂實踐能力提升；培訓形式影響著培訓效果，要依據培訓內容確定教師喜聞樂見的培訓方式，多用參與式、互動式、體驗式培訓，專題講座要理論聯系實際。培訓者要樹立“教師即培訓資源”的思想，發掘教師的先進經驗，發揮教師的聰明才智，真正把參訓教師“卷入”到培訓過程中。
2. 培訓團隊建設是基礎。培訓團隊在送教下鄉、校本研修培訓中起著研發、組織、指導和引領作用，為打造鄉村教師培訓團隊，以擇優組建為基礎，以高校為陣地開展持續提升研修，為進一步發揮作用積蓄了專業能量，從而形成高校、縣研訓中心、片區研修中心、校本研修四位一體的教師專業發展支持服務體系。
3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓成果？無疑，校本研修應是最佳方式，要用校本研修把送教培訓的各個階段串聯起來。在校本研修中，要注重發揮內因和外因兩方面的作用，把教師的自主發展、合作發展、引領發展結合起來。為促進校本研修的落實，我縣制定了國培項目中小學教師校本研修考評辦法，每學期末ρ行耷榭黿行自評和學校評價。
德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育正是借助于個人的存在，將個體帶入群體之中，如果一個人與更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機?！苯處熃逃彩侨绱?，有效的教師培訓必然要將教師個體帶入群體，使之在自主學習的基礎上，與更明朗充實的教師專業生活融為一體，教師的專業發展就會充滿新的生機與活力。
【參考文獻】
國培計劃研修總結范文4
一、切實加強培訓需求調研，做好培訓規劃設計
各?。▍^、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發現問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能
要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家庫建設，重點遴選一線優秀教師和教研員。進一步加大一線優秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。
三、積極推動培訓模式創新，不斷增強培訓實效性
要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。
四、嚴格項目規范管理和質量監控，提升培訓專業化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監管。要嚴格培訓質量監控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。
要進一步優化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費專款專用，經費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優質課程資源建設，設置以下子項目。
一、一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。
四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。
五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。
六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。
八、優質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發教師培訓優質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業培訓。
一、置換脫產研修。各地要進一步創新完善置換脫產研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導師”責任制，增加教師返崗實踐環節，實現院校集中研修和優質中小學“影子教師”實踐有機結合，推動教師培養培訓一體化改革。要積極利用網絡研修平臺，探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合的機制，切實發揮“種子”教師示范引領作用。嚴格參訓學員遴選標準，落實參訓學員公示制度，切實選拔具有良好發展潛力的中青年骨干教師參訓。
國培計劃研修總結范文5
關鍵詞：國培計劃 數學教師 教育發展 改革
1引言
“國培計劃”提高了骨干教師的專業化水平、教育教學能力和對青年教師的指導能力，是提高中小學教師整體素質的重要舉措。
近三年衡陽師范學院數學與統計學院（以下簡稱數統學院）成功舉辦了“國培計劃”數學班6個，培訓學員360余人。2013、2014年在省績效考評中獲得三個第一，產生了良好的社會影響。
縱觀以前對“國培計劃”的研究和實踐主要集中在培訓本身，研究培訓的模式，方法，意義及成效，見文獻[1-7]，但針對“國培計劃”對大學教師教育的推動作用研究較少，見文獻[8-9]，研究缺乏系統性和實證。根據數統學院實施國培計劃的具體情況并調研師生加以實證，總結得出“國培計劃”對數學教師教育的理念更新、專業建設、培養模式、學生技能與就業等方面都起到巨大地推動作用。
2國培計劃推動數學教師教育發展與改革，作用顯著
2.1推動了教育理念的更新，促使教育目標進一步明確
2.1.1教育理念得以更新
通過國培計劃，充分認識到從“師范教育”走向“教師教育”是國家教育發展的趨勢。隨著教育理論的更新以及教師教育自身的發展，開放性、終身性的教師教育體系正取代封閉、結束性的師范教育體系。在國培計劃實施中認真學習了教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》，旨在推動從“師范教育”走向“教師教育”的觀念更新，推進教師教育課程體系改革。為主動適應教師教育發展、基礎教育改革及數學教育教學規律的要求，數統學院更新了教育理念，注重職前職后教師教育一體化。國培計劃的實施促進把職前的培養和職后的培訓有機結合，把對師范生的培養融入到教師專業發展的整體過程之中，即做好當前的培養，也注重師范生終身學習的需求導引和能力的提升。
2.1.2教育目標定位得以進一步明確
在未實施國培計劃前，數統學院數學教師教育的人才培養目標主要還是培養知識型的數學教師，重視學術性，現在人才培養方案里明顯增加了教師教育課程，實習由8周提高到18周，注重師范性和實踐性，放眼未來，培養基礎扎實，有教育激情，能創新，善于學習，實踐技能突出的未來應用型數學教師。由封閉的辦學模式走向以服務為宗旨，以就業為導向的開放辦學模式，由培養知識型人才向應用型轉變，追求內涵發展。
2.2推進了專業建設發展，提高了辦學水平
2.2.1師資隊伍得以優化
現在教師教育主要矛盾是提高質量的要求與培養培訓能力的矛盾。要想提高培養能力，就需要大量懂得基礎教育的教師。隨著國培計劃的實施，采用中學教師和高校教師同堂授課評課，同堂培訓，討論交流，促進教師的教學水平提高，提升了對基礎教育的認識，掌握了新的教學方法，能充分滿足現在基礎教育師資培養的需求。另外，聘請一線優秀教師為客座教授，和湘南各地區的教科所、重點中學聯合，吸納了中小學優秀骨干教師、優秀學員和培訓專家參與到本科師范生培養中來，師范生同時得到高校教師理論的指導和中學教師的實踐指導。
2.2.2促進了教師教育學科建設，教研水平得以大幅提高
應國培計劃的實施需要，數統學院加強了數學教育學科建設，組成了一個穩定的培訓小組，小組由8人組成，教授2人，副教授2人，博士1人，專門負責教師培養與培訓，并形成數學教育學科梯隊。這幾年的教師教育科研與教研實施了很多舉措，取得了可喜成績：其一，國培計劃促使數計系深入分析未來數學教師的需求，找準本科師范生培養的問題之所在。其二，加強了數學教師教育的科研，解決了數學教師教育的實際問題，特別是深入研究了MPCK（數學教學知識）理論，并用于教師培訓和培養的實踐中，找到教師教育專業發展的新的生長點，取得非常好的效果。其三，國培計劃讓教師得到一批造詣深厚的數學教育專家的指導，教研能力提高。并得以與一線的教研員和骨干教師深入交流，共同解決問題，為教研開辟了新路徑，掌握了新方法。教學成果豐富，獲得省教育廳教研課題3項，省教學成果獎三等獎1項。
2.2.3課程建設得以進一步加強
國培計劃實施前，課程結構比例不合理，以數學學科為體系的新的教育理論缺乏，缺乏對中小學實踐的研究，實踐性課程薄弱，課程不連貫。現在提高了實踐課程比例，教學方法得以改進，增加了教師教育課程比重，提高了教師教育課程與基礎教育的契合度。提高了課程的信息化建設，國培小組向國培專家學習了MOOC、微課的制作，進一步學習了幾何畫板等數學軟件，大大提高了師范生信息化能力的培養。加快網絡課程建設，有6門課程得到初步建設，獲省級名師空間課堂立項1項。
2.2.4教師教育資源和條件得以改善
應國培計劃的需要，開發了數學教育報精品集，數學口訣，數學教學絕招，精彩一課新設計等教學資源。投資5000多元建設了教師教育文化長廊，訂購數學文化、數學教育學報等雜志1000多冊，購買了錄像機、多媒體計算機、攝像頭、幾何畫板5.06、Camtasia Studio和超級錄屏7.4.0.1等設備和軟件，辦學條件得到加強，充分滿足教師教育信息化的需要。在此基礎上，數學應用大學生創新訓練中心獲得省級立項，能更好地完成教師培養與培訓。
2.3促進了教師培養模式改革，加快了教師培養與培訓一體化進程
2.3.1促進了教法改革
國培計劃實施以前，教師授課主要是灌輸式講授，不能滿足新課改數學教師的培養需求?，F在已有15位教師為國培計劃學員授課90余次，在授課前都潛心研究，并與學員深入交流，大大提高教學水平和對基礎教育改革的認識。充分掌握了案例教學、體驗式教學等有效方法，這些教育方法已被廣泛應用到本科生的培養中，效果非常好。國培小組有1人獲湖南省青年教師教學能手，1人獲湖南省高校教師課堂教學競賽三等獎，3人獲院十佳（青年）授課教師。
2.3.2建立了大學習共同體，培養培訓緊密結合
搭建教師培養培訓交流平臺，已建成并成功運行網絡研修社區――數學教師教育網，QQ群等。實施大學習共同體計劃：通過網絡研修社區，學員、高校教師、一線名師、教研員、基地校教師、師范生，往屆學員和校友共同建立的大學習共同體，互相啟發和研討。將在職教師的教學實踐經驗總結、新的體會反饋到師范生的學習體驗中，使得理論學習與實踐應用體會感悟碰撞出智慧的火花，激發師范生的學習熱情，打好入職心理準備。實施“參培學員與本科生結對子一體化培養”，讓本科師范生和參培學員一對一結對子，參培學員為師范生傳授教學經驗，師范生為參培學員學習數學軟件、信息技術以及生活方面提供幫助，取得雙贏。
2.3.3加強了實踐教學
頂崗實習、置換培訓是實施教師教育職前職后一體化，融合貫通，解決農村師資力量薄弱矛盾，提高師范生的教學實踐水平，提升畢業生從業素質，推進教師培養模式的改革。強化了師范生實習環境，增加了實習時間和授課量。師范生得到充足的實踐鍛煉機會，得到一線優秀教師的指導，看到了自身的不足，促進學習的主動性自信心加強，教學能力提高顯著。
2.4提升了師范生的技能和素質，有效促進就業
2.4.1大幅度提高了師范技能
通過以上各種舉措，數統學院的師范生專業競爭力顯著增強，學生幾何畫板、計算機編程等能力得到了提高，多次獲得全國大學生數學建模競賽國家級獎項。在近幾年的學院師范生教學比賽中蟬聯一等獎，獲一等獎共10余次，而國培計劃實施前，每年的成績基本上是二等獎和三等獎。學生綜合素質明顯提高，樂教、善教、能教，具備濃厚的教師情意、堅定的職業態度和高尚的價值觀?，F在學生在師范技能社、數計映像的帶領下，自發組織起來進行講課、說課、練課，蔚然成風。
2.4.2師范生培養、特崗培訓與國培計劃有機結合，促進了學生就業
把師范生培養、特崗培訓與國培計劃有機結合，把特崗培訓作為有機協調的連接點，既設計好每個時期的任務與目標，也充分保持整體性，做到邏輯一致，前后連貫。特崗教師培訓本科生達300多人，考取率在90%以上。數統學院2014屆畢業生初次就業率居全院首位，一批具有很強創新能力的畢業生應聘到株洲景弘中學、衡陽市成章中學和船山中學等知名學校，用人學校對數統學院師范生表現出的實施新課程的能力和教學水平非常贊賞。
3結論
國培計劃的實施有效推動了數學教師教育的發展，更新了數學教師教育理念，使得辦學目標更加明確，推動了專業、課程建設，優化了師資結構、課程結構，提高了教學教研水平，加快課程信息化，促進了教學條件的改善，增強了教學資源的開發能力，改進了教師培養模式，較快地提升了學生綜合素質和師范技能，有效地促進了培養培訓一體化進程，進而也促進了學生就業。
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國培計劃研修總結范文6
一、培訓學員對培訓滿意度調查結果
對調查問卷的統計分析表明：培訓學員對本次培訓的滿意度還是非常高的，在整個調查過程中有99%的學員對培訓的項目滿足學習需求的程度、研修（培訓）資源、研修（培訓）方式方法選擇、主講和指導教師水平、用餐和服務質量評價內容表示滿意（見表1），表明本次培訓的課程安排、培訓教師能力、組織形式、管理服務等方面的內容安排合理。
二、培訓學員訪談總結本次培訓的主要成果
在培訓中和培訓結束后分別組織召開了兩次培訓學員座談會，針對培訓中和整個培訓的各項內容進行座談和討論，通過兩次座談會總結了本次培訓的主要成果。
（1）10天60課時的培訓，按照預定的培訓計劃，順利實施了培訓，達到了預期的培訓目標。所有學員都圓滿完成培訓任務，全員結業。調查問卷的反饋意見顯示全體學員對培訓整體效果表示非常滿意。
（2）在培訓過程中積累了培訓視頻資源，將逐步形成培訓資源庫，為學員的后續發展提供長遠支持。
（3）收集并整理了所有培訓學員的作業，內部整理了學員教案集、說課集和問題集。
（4）在培訓過程中，學員與學員之間、學員與培訓教師之間結下了深厚的友誼，為以后開展合作打下了良好的基礎。
（5）學員在培訓中記錄下自己的培訓感悟，與培訓單位建立了深厚友誼。
（6）通過培訓課程的學習，學員自編的一套100人的小型團體操、30余個自編小學游戲，可以為今后的培訓提供豐富的素材。
（7）學員通過兩位日本學校體育學專家的授課，對日本小學學校體育有了一定的了解，開闊了眼界，獲得了巨大的收獲。
（8）在培訓過程中培訓主講教師隊伍與培訓管理隊伍也得到相應的鍛煉，對于優秀培訓團隊的建設和培訓水平的提高起到了巨大的推動作用。
三、學員對本次培訓提出的優點和不足
通過培訓后的調查問卷統計分析，調查和總結本次培訓的優點和不足之處，為以后的培訓提供經驗和總結。
1.學員認為項目的優點或給學員留下深刻印象的是：
（1）東北師范大學體育學院的“紅歌教師”年豐老師最受愛戴。
（2）國培課程中的實踐課教學比例比較多，能夠達到培訓總課程的50%，是和以往的培訓大不相同的地方，是我們學員最喜歡的課程。
（3） 培訓中邀請到國外專家授課，也是在其它培訓中沒有經歷過的。
（4）課程設置針對性強，班主任團隊工作細致、周到。
（5）接待工作、服務工作使學員感動。
（6）重視體育教師的教學技能和實踐運動技能的培訓，學到真正的本領。
（7）管理團隊認真、負責的態度。
（8）教學與服務團隊。
（9）管理團隊服務態度與質量。
（10）服務團隊周到細致，課程安排針對性強，切中要點。
（11）生活和服務、課程設置。
（12）培訓教師隊伍陣容強大，每一位教師上課都那么認真、投入、有激情，從他們身上看到了體育教師的品格。
（13）教育科研。
（14）課程設置，培訓資源，培訓方式，團隊管理。
（15）教學內容的安排和講座專家的安排。
（16）班主任劉俊一老師及志愿者們給予了我們無微不至的關懷。
（17）印象最深刻的是年豐老師，他的激情、精神、教法、口令、3-3-5式的掌聲，都給我留下了深刻印象。
（18）培訓目標的設置，培訓主講和指導教師水平高，班主任及助教的敬業精神，培訓課程和活動內容豐富。
（19）能夠根據學員需求及時調整培訓活動。
2.學員對改進該項目的建議與意見是：
（1）希望進一步加大實踐課的教學。
（2）理論課內容需要進一步貼近小學體育教學的實踐。
（3）希望培訓資源完全共享。
（4）培訓時間太短，有點蜻蜓點水。
（5）日程安排不要太緊，要考慮不同年齡層次的人。
（6）適當增加學員的研討活動。
（7）希望有更多的交流與研討的時間。
（8）“破冰行動”放在培訓之前可能效果顯著。
