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中學生心理測試題范文1
關鍵詞：歷史教學；問題意識；拓展意識
一、學生問題意識總體現狀分析
在傳統教育環境中，由于受到多種因素制約，中學生對歷史學習興趣較低，很少帶著問題看歷史課本；寫作業時，不會總結答案；不能從多種角度思考歷史問題；不會選定歷史問題并查閱相關資料；更不能積極主動地廣泛涉獵課內外歷史知識及相關知識去思考問題等，從學生的問題意識看，中學生普遍缺乏主動與教師進行問題交流的意識；忽視“發現問題”在歷史學習中的重要性，缺乏對歷史問題真假性的判斷能力、質疑能力，缺乏對提出、分析與解決歷史問題的能力；對處理問題的方法與策略對教師具有較強的期望和依賴意識。
二、中學歷史教學中學生問題意識缺失成因
1.教學觀念滯后，教學手段單一
學生缺乏問題意識，與當前社會、學校等教學觀念的滯后性有著密切的聯系。教師選定一個問題，指導學生去解決問題，而不是讓學生提問題；學生學習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發現問題、解決問題能力的培養。另外，在當今信息化不斷發展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學過程中，無法將多媒體技術等與歷史學科的優勢結合在一起，不能及時與學生進行溝通與交流，故而也很難引導學生產生問題意識。
2.學生在歷史學習中缺乏問題意識
學生不能經常自主發現、提出問題的原因在于“有問題，但不知怎樣問”“想提問題，但害怕被誤認為鉆牛角尖”“擔心老師說，你提的問題太簡單，上課肯定沒認真聽講”“害怕提出傻問題，遭人笑話”“課堂上老師講得多，講完后立即做作業，無時間思考問題”“問題太多，不想問”“老師講得很清楚了，無問題可問”“學歷史主要靠死記硬背，不提問題照樣能考好成績”等等，從而弱化了學生的問題意識。
3.教師不相信學生能提出有價值的問題
關于學生問題意識弱化、流失原因有，舊知識過分細化，對勤學好問的學生未留下思考、質疑機會；教學過程容易忽視學生最感困惑的問題而過分忠實于教案，淡化了學生的問題意識；課堂“啟發式”和“討論式”往往異化成“提問式”和答問式；未給學生留下提問時間和空間；部分老師并未意識到學生提問的意義和價值，不相信學生能提出有價值的問題，觀念上存在偏差。
三、中學歷史教學中學生問題意識培養對策
1.更新教育教學觀念，強化問題目標意識
作為教師能否重視培養學生的問題意識，從根本上講，不是教學方式的問題，而是教育觀念的問題。問題意識是衡量學生主體性的重要標尺，集中體現了學生的自主性、能動性、創造性、社會性等特征。這就要求教師摒棄“以教師為中心”的傳統觀念，“以學生為主體”，以“能否讓學生自己提出問題”作為最高教學目標和準則，樹立以“問題為紐帶”的教學理念，既要教會學生“學問”，又要教會學生“學答”，讓學生通過獨立思考不斷“生疑―釋疑―再生疑”，進而提高學生對問題意識的重視程度，使之真正深入學習歷史，成為學習的主人。
2.培養對歷史課程的興趣，激發學生提出問題
強烈的好奇、濃厚的興趣是學生產生問題的重要前提，因而在教學過程中，教師除了進行歷史知識灌輸、思維方式培養之外，還應當努力培養學生的興趣，激發他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以通過多種教學手段激發學生的想象力，例如教師可以通過向學生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生出演歷史短劇等形式，讓學生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉化為持久的精神動力。在課后，教師還可以選擇一些符合學生認知能力的材料、圖書等引導學生閱讀，讓他們提出問題，探討問題。
3.激發學生問題生成動機，強化問題愉悅意識
制定各種行動方案，創設平等民主的教學氛圍，使學生感受發現問題的愉悅，激發學生探究歷史問題的興趣。組織專題課，讓學生明確發現問題的重要性，使學生認識到死記硬背學不好歷史，并及時進行總結，將學生對發現、探究歷史問題已獲得的一些切身體驗和感性認識上升到理性認識。提問不是教師的專利，自己發現問題更有利于歷史學習。強化“真問題的提出是有效學習的開始”等觀念，讓學生在盡可能多的場合有意識地自由提問，將學生提問普遍化，以獲得較大成功感。
4.提供良好范例，增強問題策略意識
優化教師提問方式，克服主觀隨意性，為學生自主發問提供良好范例。教給學生因果法、比較法、類比法、聯想法、矛盾法等多種提問方法。教學生設置問題時應注意：選擇有價值的、難易適中的問題；避免簡單、重復、不著邊際的低層次提問，力求做到教者提問少而精，學者質疑多且深；準確捕捉、靈活把握最佳發問時機，避免有機不發或無機而發；適當延長候答時間，拓展學生的思考空間。
5.豐富學生資源，強化問題拓展意識
鼓勵學生廣泛閱讀，通過史料補充、各學科間知識滲透等多種途徑拓展學生的知識面和思維空間，發展學生的各種思維能力。引導學生構建開放、合理、靈活的知識結構，并加以探索、鑒別、分析和利用，從不同角度、方向提出問題和解決問題，克服學生的思維定式。鼓勵學生用自己的認知結構和獨特視角，審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，增強批判性思維，增強對問題的敏銳感知度。引導學生樹立“知識是發展的”動態知識觀，敢于對已有知識提出質疑，一旦形成習慣，其功效自然不可估量，學生的問題意識就會在潛移默化中得到提升和發展。
綜上所述，問題意識的形成是一項需要充分調動學生知、情、意等個性心理因素的綜合而復雜的系統工程，任重而道遠，有待于廣大歷史教師在教學實踐中不懈努力，大膽求索。讓學生由有意識到無意識地內在化、習慣化，讓提出問題、探究問題成為學生自身認知的需要和內驅力。
中學生心理測試題范文2
【關鍵詞】大學生 社會適應 心理問題 對策
每一個大學生從學校畢業到踏入社會、進入工作崗位期間，或多或少會表現出煩躁、易怒、壓抑、失望、猶豫、沖動、沮喪等心理特點，存在一個心理上的不適應時期，醫學上稱為“亞健康狀態”，心理學上稱為“心理試用期”。該階段的男性容易產生酗酒、嗜煙等不良的生活行為，而女性則會出現無故流淚、長吁短嘆、情緒低落等現象。特別是現階段，我國正處于全方位的社會轉型期，這種轉型對大學生的社會心理調適提出了更高的要求和標準。筆者結合多年的工作經驗，對大學生社會適應中的心理問題及其對策提出了幾點思考。
一、大學生社會適應中存在的主要心理問題
（一）工作適應方面――自信心弱
筆者曾經做了一個關于大學生社會適應現狀的調查，發現：忽略性別和學科上的差異，大學畢業生對自身在工作上表現感到得心應手和比較順手的占52.8%，感到一般的占29.8%，感到力不男暮兔闈坑Ω兜惱16.4%。不難發現，大學生在工作適應上的自信心呈以下變化趨勢：剛踏入社會的莘莘學子滿懷著對人生的理想和憧憬，對未來的工作和挑戰充滿了自信心，但隨著工作的不斷深入，大部分大學生的工作自信心逐漸弱化，且存在畢業年限的差異，其中，畢業1～3年的大學生的工作自信心明顯弱于畢業4年以上的大學生，剔除畢業4年以上的大學生調查數據，則畢業3年內大學生對社會的適應能力表現較為良好的人數還沒有過半。由此可見，大學生特別是剛畢業的大學生在社會適應方面存在工作自信心弱的嚴重問題。
（二）人際適應方面――壓抑感強
良好的人際關系、和諧的工作環境是幫助大學生提高對社會適應能力的有效催化劑，也是提高大學生工作效率和質量，促進大學生身心健康發展的重要保障。大學生在對社會的適應中，其對人際的適應與對工作、生活的適應表現相比最好，在與領導、同事的相處中，都能夠形成較為和諧、融洽的關系。但仍舊有一部分大學生表示在人際適應上存在一定的壓抑感，并且這種壓抑感在正式上崗工作時就開始產生，且隨著時間的推移呈增強態勢，在達到頂點后逐漸回落，而其主要原因是個性的失落感。大學雖然是一個小社會，但與現實社會相比，其對學生個性張揚的包含程度遠遠要大很多。而團隊工作往往更注重員工的共性發展。所以剛畢業的大學生不得不在工作中，甚至在生活上壓抑自身的個性或者偽裝自己。另外，層級的擠壓感，特別是與處于同一起跑線上的同齡人、同學、工作伙伴的攀比也容易引發大學生自身的壓抑感。
（三）生活適應方面――矛盾感重
大學生對生活的適應主要內容包括對婚姻、家庭生活、文化生活、政治生活和經濟生活等方面的適應。調查顯示，對婚姻、家庭生活的適應感到滿意、比較滿意的占大多數，不滿意、很不滿意的占極少數；而對政治生活、經濟生活感到一般的占多數，很差、比較差的占15%左右。總體來說，部分大學生對生活適應存在矛盾感重的問題，存在“戀校心理”等現狀。告別校園生活，隨著職業生涯的全面展開，大學生對從業的好奇心逐漸弱化，對所接觸社會的激動興奮之感趨于平緩，進而引發職業社會與學校社會之間的矛盾、理想與現實之間的矛盾等。相對于社會來說，大學生在校園內所接觸到的人和事較為簡單，與職場環境的復雜、激烈相去甚遠。不少大學生存在“戀校心理”，感嘆職場生活的復雜及其工作的艱辛，存在苦惱、感傷等情緒。另外，理想與現實之間的幅度落差，也容易使大學生產生彷徨、苦悶、迷茫等心理問題。
二、解決大學生社會適應心理問題的對策
（一）大學生要努力提高自身的綜合素質
綜合素質的高低是決定個人能否適應社會、走向成功的關鍵因素。綜合素質主要表現在內在和外在兩個方面。內在素質主要包括心理素質、思維方式、價值取向、創新能力、實踐能力等。外在素質主要指個人對知識技能掌握的程度，通俗地說，大學生掌握的知識越多，技能越嫻熟，其外在素質就越突出。內在素質與外在素質兩者緊密相連，相互影響。內在素質的提高一定離不開外在素質的積累，而良好的內在素質則是提高外在素質的重要保障。因此，大學生要提高對社會的適應能力，首先要努力提高自身的綜合素質，即提高內在和外在素質。要提高外在素質可廣泛學習人文、科學等知識，提高知識素養，開闊眼界，或者在工作中虛心向前輩學習、請教；將外在知識進行內化，就能提高內在素質，實現從外在到內在的飛躍。需要注意的是，素質的提高并不是一個一蹴而就的短期行為，需要長期堅持，厚積薄發。
（二）高校要優化課程結構
實踐是認識的來源，是對課堂教學的有益補充。大學生之所以在社會工作中存在強烈的矛盾感，主要是因為生活實踐經驗不足，在情緒控制、人際關系處理上不夠老練。社會實踐是高校教育的重要一環，是學生內化理論知識，運用所學知識服務社會的重要保證。高校作為人才培養的主陣地，要想提高大學生的社會適應能力，減輕大學生的心理壓力，就要改革現有的課程結構。為了提高大學生的智力和能力，高校要優化一系列的教學管理制度，在強化理論課程教學的同時，應創造性地設置能夠提高大學生實踐能力、適應能力的課程，給大學生提供更多自學與研究問題的機會。另外，要想讓大學生主動參與社會實踐，接受社會和職場的雙向挑戰，高校應采取必要的激勵措施。如將實踐表現納入到成績考核中，對實踐表現優異的學生給予一定的獎勵等。
（三）大學生要客觀正確地認識、評價自己
一個人能否取得成功，取決于其品德、能力和貢獻。在現實生活中，任何人都不是孤立地存在的，每個人不可能不去評價他人，也不可能不被他人評價。如果一個人很在意別人對自己的評價，經常在想別人是否喜歡我，別人是否認可我，我在他人眼中是什么樣的……久而久之，他就會喪失自我，對自我產生懷疑和迷茫。因此，大學生要正確認識自我，學會客觀、公正地評價自我。對于他人的評價，可以采取綜合打分法，即去掉最高分和最低分，只需要注意中間層次的評價即可。特別是在工作中，遇到別人對自己的評價，要保持清醒的認識，要知道他人對自己的評價只是認識自我的一個渠道，并不能代表全部。要正確認識自身的不足和優勢，不斷改正自己的缺點，發展自己的長處，不斷改進與提高自己，進而更好地適應社會與生活。
三、結語
社會環境一直在影響著大學生對社會的適應力，大學生適應社會一般要經過3～5年的時間。調查表明，工作環境優越、人事關系簡單的大學生，適應社會的時間更短一些。總之，影響大學生社會適應的因素多種多樣，除文中所提到的應對策略外，還應當重視和加強大學生心理健康教育，要求大學生提前做好職業生涯規劃，加強對大學生的就業指導等。
中學生心理測試題范文3
論文摘要:采用訪問座談、問卷調查等方法，對大學生在體育教學中逆反心理產生的原因進行分析，認為主要有9個方面的因素，而在所有因素中絕大部分是教師的因素所致，針對這些因素提出了預防與化解對策。
1.引言
逆反心理是指外界環境作用于個體的同類事物超過了本體感官接受的域限，所產生的與一般人常態性質相反的厭惡情緒體驗和行為傾向。劉瑞平(1999)研究認為:“逆反心理的本質是認知、情緒和行為三者的有機統一。認知是指對逆反對象的感知、理解和評價，情緒是指對逆反對象的抵觸情緒，行為是對逆反對象意欲表現出來的行為?！比弑容^情緒因素在逆反心理中起主導作用，通過某些方式它可控制認知和行為川。
逆反心理屬于心理障礙范疇，目前在高校體育課中時有發生，如果教師不引起高度重視或事發后處理不當，極易形成逆反心理的升級和蔓延，人數增加，影響擴大，最終發展到集體罷課或集體聯名上告事件的發生。因此，為保證體育教學質量，分析高校體育課學生逆反心理產生的原因，探討預防和排解逆反心理切實可行的辦法，勢在必行。
2研究方法
問卷調查法:以湖南科技學院教育系、計算機系二年級學生為對象，進行問卷調查，發放問卷980份，回收有效問卷956份。
數理統計法:對回收的有效問卷進行整理和數據統計，得出各相關因子數據(見表1)。
訪談法:隨機抽取了湖南科技學院教育系三個行政班共146人進行座談訪問，實地調查了解學生思想情況，收集整理學生意見。
文獻資料法:查閱了《運動心理學》、《體育心理學》、《體育教育心理學》和體育教學與學生逆反心理有關資料，為本文提供理論依據。
3結果分析
通過采用上述辦法對我校大二年級學生上體育課的心理活動進行分析，得出當代大學生在體育課中產生逆反心理的主要原因有9個方面的因子(見表1)。
(1)教師的教態簡單粗暴，生硬兇殘，冷酷無情，使學生感到畏懼恐怖，極易激發學生的逆反心理的產生，調查中這方面的反映最強烈，占76.3%。
(2)教師對學生的期望差別過于明顯，偏愛優生、蔑視差生，對差生處理不當或評價不公等，不僅使差生感到悲觀失望產生反感情緒，而且使多數同班同學為抱不平而產生逆反心理，調查中發現這方面的因素占70.6%.
(3)教學管理不力，敷衍了事，課堂秩序混亂，組織紀律差，對自制力差生的評價處罰不當，讓多數學生感到厭惡及反感，調查中這方面因素占69.1%。
(4)運動場地破爛不堪，體育器材設備殘缺不全，環境和氣候條件太差，也易引起學生厭煩和反感而產生逆反心理，調查中這方面因素占66.5%。
(5)教師的教法呆板、形式拘謹、對學生制約過多，管理過死而使學生沒有寬松自由學習的空間，從而喪失學習信心而感到煩惱。
(6)教師語言表達不佳，陳詞濫調，講解不清，示范方式不當，時機不準，動作質量欠佳，讓學生掃興失望而影響情緒。
(7)教師不關愛親近學生，不熟悉了解學生具體情況，師生關系不融洽，不能有效地激發學習興趣，讓學生感到煩躁不安。
(8)教師衣冠不整，言行舉止過于隨便渙散，不檢點，不拘小節，亦讓學生感到心煩和反感。
(9)教學內容簡單、陳舊、脫離學生實際，不適合學生的興趣愛好，讓學生覺得枯燥乏味，提不起勁，從而降低學習積極性。
4避免產生逆反心理的對策
4.1提高教學藝術、融洽師生關系
體育教學過程，既是教師與學生的雙邊活動關系，也是師生之間的情感互動交流過程，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，良好的教學效果需要通過學生這個主體充分發揮作用，才能得以體現，而主體作用能否得以充分發揮，關鍵要看教師這個主導的導演藝術水平的高低。如果教師忽視了教學的藝術性，不誠懇，不文明，不慎重，敷衍了事，簡單粗暴，態度生硬，強詞奪理，甚至冷酷兇殘，訓斥體罰，權勢壓人，用“考試不及格”威脅學生等，都將會使學生對老師產生反感、對立情緒，師生關系難以融洽。因此，教師在教學中必須做到真誠熱情，善良友好，文明禮貌，謙遜誠懇，慎重檢點，善良和藹不怯懦，熱情大方不做作，活潑開朗不輕浮，以理服人，以情動人，這樣才能與學生建立起和諧融洽的師生關系，激發學生的學習興趣，調動學習積極性。
4.2發揮教師期望效應、公平對待每個學生
教師是否關心學生，是否對學生抱有希望，會很自然地影響到學生的成長進步。國外心理學家把這種心理現象稱為教師期望效應。正效應為教師給予學生關心、愛護，對每個學生都寄予期望和無微不至的師愛。在教學中，教師充滿期望的語言和信任的眼神，讓學生感到可親、可信、可敬，感覺到老師在注意、關心、重視自己，對自己寄予厚望，自己決不能辜負了老師的期望，從提高自尊和自愛，增強勇氣和自信，克服逆反心理。尤其是對后進生和自制力差的學生要做到三多三少，即多一點關心，多一點耐心，多一點方法，少一點批評埋怨，少一點諷刺挖苦，少一點訓斥體罰。
4.3教學內容合理搭配，教法形式多樣
教學實踐證明，學生一般對新教學內容和球類項目有興趣，對復習或沒難度的內容沒興趣，因此，在安排教學內容時，要注意具有科學性、實用性及趣味性，注意不同內容和新舊內容的合理搭配，難度適中，使學生變被動要我學為主動我想學要學，從“學會”轉向“會學”。另外，也可運用“舊樣新做”的方法進行教學。這樣從教學內容上也可以使課堂氣氛得到適當的調整。
4.4寓教于樂，激發興趣
興趣是最好的老師，一個人對學習自己感興趣的東西總是不厭其煩。興趣能預防逆反心理的產生，是活躍課堂氣氛，提高課堂效果的重要條件。對此教師要在課前精心設計好每一堂體育課。在課堂中要運用靈活多樣的教學方法，激發學生的興趣，調動學生參與的積極性，通過語言的描述、音樂和色彩的渲染等形式，創設一種情景交融、具有強烈感染力且寬松自由的學習環境。要讓學生把成功自信、微笑愉悅、嚴謹寬松帶進課堂，把思考問題、提出問題、回答問題和解決問題帶進課堂，讓每個學生都有參與活動的機會，有充分動腦、動手、動口的時間和空間，讓學生感到沒有壓力，讓課堂充滿民主、融洽的氣氛，使課堂生機勃勃，充滿活力，讓他們感到上體育課是一種精神享受和心理滿足。這樣學生就能積極主動、愉快地參與教學活動。同時教師要重視導趣、導疑、導思、導創，鼓勵學生勤思、勤疑、多問、多練，使學生在教師的指導點撥下，大膽地嘗試和探索新的知識”。
4.5優化教學環境
體育場館設施等教學環境的亮化美化，是搞好體育教學的基本保證，在良好的環境中上課，能使人們從心理上產生一種躍躍欲試，大顯身手的感覺，從而能激發學生奮發學習，積極向上的進取精神，鼓舞斗志，增強信心，提高練習效果。相反，如果器材設施殘缺不全，場地破爛不堪，臟亂潮濕，周圍環境嘈雜，就易使學生產生心煩不安及逆反心理，因此，任課教師應在課前將場地器材布置得煥然一新，可靠安全，優化教學環境。另外，高溫、寒冷、風沙等因素，也能使學生產生不良情緒和逆反心理，也應引起任課教師的高度重視，進行必要的安排調節。
另外，教學練習中的運動負荷、練習密度要適中，不宜過大或過小，過大體能消耗大，機體過早疲勞“吃不消”。過小練習提不起勁“吃不飽”，都容易引起學生產生不良心理。逆反心理的產生與人的意志力有關，意志力不堅強很容易產生不良情緒，平時應經常進行挫折教育，使學生在承受挫折和失敗的逆境中磨練自己，堅強意志力。
5結論
(1)從表1中不難看出，導致學生產生逆反心理的所有原因中，絕大部分是教師的因素，這可以說體育課就象一臺戲，學生是演員，教師就是導演，這臺戲演得是否成功關鍵在于導演的水平高低。
(2)教師的教態表現對大學生的心理情緒影響最大，這充分說明當代大學生隨著年齡的增長、身心發育及知識的不斷豐富、時代的發展，思想的進步，自身價值，獨立自主，自我意識，和平共處，平等互利，相互尊重，自尊心、正義感等意識強烈，懂得如何保護自己，如何維護自己的自尊，很顯然在這個時期，再用中學時代的教學管理模式去對待他們是絕對行不通的了。
中學生心理測試題范文4
一、讓學生在學習過程中獲得精神享受的方法
（一）注意力的喚起
一節成功的課應該是師生全情投入的課。教師若能一開始就把學生的注意力吸引到課堂上來，這一節課的教學就成功了一半。在初中階段，學生還沒有形成很好的學習品質，注意力很難持久，而要學的科目很多，幾節課下來常常疲憊不堪，很難再集中精力去學習下一節課的內容。此時，教師有必要通過各種方式喚起學生的注意力，提高教學效果。
1. 小游戲法。在課堂開始時開展一個小游戲，通過這一游戲，學生疲憊的身心得到了放松，精神愉悅，從而為進入真正的教學活動營造良好的氛圍。有的教師可能會擔心游戲引起注意力的方法會過多地占用講課時間，其實只要課前精心設計好游戲，是可以做到“磨刀不誤砍柴功”的。因為我們并不是為了游戲而游戲，我們所設計的游戲必須與教學內容密切相關，是為實現教學目的服務的。設計合理的游戲，高效率地吸引學生的注意力，可以使教學內容在游戲的過程中不知不覺地被滲透進去，游戲的過程也是學生學習和感悟的過程，真正做到了“寓教于樂”。如，在講授人教版七年級上冊第六課第一框《豐富多樣的情緒》這一課時，我設計了一個“你比我猜”的游戲：事先準備好一些與情緒有關的詞語，如“捧腹大笑”、“目瞪口呆”、“抱頭痛哭”、“咬牙切齒”等，然后選出四組同學，每組兩個人，一個同學負責做表情跟動作（不允許口頭提示），另一個同學則根據對方的表演猜出詞語，哪一個組用時最少、猜對的多，哪一個組就獲勝。在游戲的過程中，使學生初步感受到情緒的復雜性和多樣性，這就為實現本課的教學目的打下了很好的基礎。
2. 心理測試法。許多中學生對心理問題都充滿好奇，教師可以用一道心理測試題引起學生的注意力。開始時，在黑板上寫一道心理測試題，然后叫學生各自選出答案，之后統計選擇的情況，最后給出各種選項所代表的心理情況。例如，在講述人教版七年級上冊第六課第二框《學會調節情緒》這一節新課時，我先給學生一道這樣的心理測試題，“一只迷路的小貓闖進你家，你會：A. 收養并照顧它，B. 扔出去，C. 想給它找個主人，找不到就讓它安樂死”。這一方法充分利用了學生的好奇心理來激發學生的求知欲，振奮學生的精神，使學生在測試過程中了解了自己，同時也了解了他人。
3. 故事導入方法。低年級的中學生都比較喜歡聽故事，講一個小故事引起學生興趣的方法在低年級學生中比較可行。如，在講《同學·朋友》這一課時，可用伯牙以琴會友，摔琴謝知音這一故事引入主題，以古人超乎常人想象力地珍視友情的現象來吸引學生。
4. 問題引入，懸念設置。福爾摩斯小說為什么那么引人入勝呢？很重要的一個原因就是他小說里的懸念設置非常精妙。如果一個教師的課也能設置好懸念，那么他的課一定可以吸引學生的注意力。著名的教育家于漪說過這樣一句話：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”這句話道出了課堂教學第一個環節的重要作用。而“創設問題情境”是新課程下多數教師所采用的教學模式中的首要環節，課始創設一個好的問題情境，不僅可以設置懸念，激發學生強烈的求知欲，而且可以大大提高課堂教學效果，所以人們常說“好的開頭是教學成功的一半”。因此，教師要積極創設學生感興趣的問題情境，喚起學生學習的欲望，激起學生學習的興趣。如，講授《男生·女生》一課時，先設置問題“受歡迎的男女同學應該是什么樣的？”青春期的所有男女生都希望自己成為異性歡迎的對象，讓他們帶著這個問題去學習，可以激發他們強烈的好奇心、求知欲，取得事半功倍的效果。
（二）提高學生的參與度
傳統的教學方式經常是“教師講，學生聽”，雖然學生一直在聽課，教師也輸出了很多知識，但學生參與的程度很低，大多數學生不能從課堂中感受到成功的喜悅。要使學生能從學習中享受到成功的喜悅，就要變“使學生學”為“學生要學”，即教師放棄部分主動權，引導學生積極主動地學習。我們可以通過幾種途徑來提高學生的參與度。
1. 主題討論或小型辯論。要盡可能多地讓學生參與，設立主題討論是一個很好的方法。中學生對同一問題從不同角度去觀察，會得出不同的結論，設立主題討論可以讓他們在討論中表達自己的想法，同時聽取別人的見解，增長見識、開拓視野。辯論中，可以將不同的看法認真地相互比較，不管與教材中的觀點是否一致，只要學生可以自由表達，就應該加以肯定。給學生表達支持或反對意見的權利，就是對學生的尊重。根據馬斯洛個人需求理論：“個人的需求由低級到高級分別為生理需求、安全需要、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我需求五類”，可知學生得到尊重或認可，一定會使他們的精神在某一層次的需求得到滿足，獲得精神上的享受。
中學生心理測試題范文5
關鍵詞：初中語文 導語設計 情感共鳴學習興趣
許多教師在探討初中語文課程改革時，都喜歡研究如何營造課堂氣氛，而忽略了導語設計這一環節。其實在初中語文教學中，導語設計尤為關鍵?！昂玫拈_始等于成功了一半?！痹诮虒W過程中，一節成功的語文課，總是從導語設計開始的。在初中學校，學生的年齡特點是好奇好動，文化基礎相對較差，知識層次差距較大，學習興趣不高，積極性也不夠，部分學生上課注意力容易分散，這些實際情況都需要語文教師很好地掌控課堂。而好的導語，能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的情感共鳴，所以，導語設計對初中語文教學有著極其重要的作用。初中語文課堂的導語務求結合學生的實際情況進行設計。下面是筆者在實際教學過程中的一些導語設計方法，僅供同行參考。
一、趣味導入語
趣味導入語是用詼諧、風趣、幽默的語言構成的導入語。使用這種導入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生去學習新內容，并能在趣味中引導學生抓住學習重點，真正做到寓教于樂。教師在設計趣味導入語時，可用諧音或某些詞的聯想意義來設計，可用歇后語、對聯來設計，可用小笑話、小幽默來設計等等。所設計的導入語內容應與課程內容有聯系，包含著新內容的重點或難點，不能喧賓奪主。同時，使用趣味導入語要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗。否則，不僅不能起到引導學生的目的，反而會讓學生生厭，甚至誤導學生。趣味導入語的設計和運用也要求教師必須具有幽默感，教師只有以詼諧、有趣、生動的語言來講述趣味導入語，并配以適當的表情，恰當使用身體語言，才能真正吸引學生的注意力，才能真正發揮趣味導入語的作用。
(一)謎語導入
在講《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，我設計了這樣一個謎語：大于號，小于號，全靠小心別去掉（打一字）。當學生猜到答案是水時，我又從水匯聚于江河湖泊進而導出了全文。這種猜謎語活動可以起到這樣兩個目的：一是活躍課堂氣氛，放松學生緊張的心情；二是引出課題，學生在猜謎語的過程中，不知不覺地進入了課文的主題。
（二）IQ題導入
在課堂開始的時候，由于學生剛才處于休息的狀態，注意力還沒有完全集中，利用學生感興趣的腦筋急轉彎進行導入，能使學生很快地進入上課狀態?！芭d趣是最好的老師”，有了學習的興趣，那么成功的課堂就離我們不遙遠了。如在上《智取生辰綱》這堂課時，我出了這樣一個IQ題：中國古典長篇小說中有一部專門講述105個男人和3個女人的故事，為什么大家都知道是108個人的小說？學生紛紛舉手回答，答案是大家都知道是《水滸傳》。如此一來，課堂的效率得到了極大的提高，同時也激發了學生的學習興趣，增強了學生對文本初步認識。
（三）趣味心理測試導入
現代社會中心理健康一詞越來越受到廣大學生、家長的重視，許多學生對心理健康方面的問題有著極大的興趣。我嘗試著在課堂導入時，進行了幾次趣味心理測試，取得了較好的效果。例如，講解《談生命》一文時，我首先給學生出了這樣一道趣味心理測試題：你對人的生命認識如何？節選幾個題目如下：
1.同學身體出現不適時，你是否及時關心幫助他？
A非常關心；B有時關心； C從來不關心。
2.你平時注意自己的身體狀況嗎？
A非常注意；B有時注意； C不注意。
3.感冒生病了，你是否采取輕心態度？
A從不輕心；B有時輕心； C經常輕心。
學生通過一系列的題目測試出自己在對待生命的態度，對人生觀和價值觀的認識程度，不自覺地就會去思考自己以后怎么處理自身的問題，思考怎樣才具備健康的身體，從而引入對生命的認識，怎樣的人生才美好。如此一來，恰好把學生引入了文本的內容。
二、故事性導入語
這種方法可以使學生快速集中注意力，激發學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。例如，在講《端午的鴨蛋》一課時，我先講了一個小故事：當年高郵幾位在北京求學的年輕人，見到了我國當代的著名作家，且也是高郵人的汪曾祺先生。他們對汪曾祺說：“汪老，我們高郵秦少游可以排第一，您可以排第二?！钡峭粼髀牶髤s連連說：“不對，不對，我只能居第三位?！蹦敲创蠹蚁胍幌?，對于高郵而言，能排第二的會是什么呢？答案就是高郵的鴨蛋。高郵的鴨蛋裝載了作者對故鄉的太多感情。今天，就讓我們一起走進寄寓著他濃濃的故鄉味的散文——《端午的鴨蛋》。
三、由此及彼導入語
由此及彼法指的是，取同一載體或內容相似的寫法以及相關的事情，聯系舊知識或課外知識，自然導入新課。
（一）巧借電視、電影引出課題
如《從百草園到三味書屋》是魯迅先生對自己童年生活的回憶。因為文章所寫的事年代已久，對于許多學生來說，學習起來有一定的困難。為此，我在導入課時，先放了一段學生所熟知的電視劇——《新白娘子傳奇》，吸引了學生的好奇心，使學生在看故事中不知不覺地進入了自己童年時代的回味之中，為學習《從百草園到三味書屋》作了很好的鋪墊。巧借學生熟悉的電視、電影作為導入語不僅自然，而且能快速地為學生創設良好的情景氛圍。
（二）巧借新聞資訊型引出課題
當前，許多學生很關注社會上的新聞時事，而在語文課堂中也經常牽扯到與新聞時事有聯系極為緊密內容。此時，巧妙借助一些新聞資訊作為導入語，不僅能夠讓學生及時了解相關信息，而且也能夠為語文課堂帶來意想不到的收獲。如在講解《魚我所欲也》這一課時，我國汶川剛剛發生了8.0級大地震，在這次地震中一些老師為了保護學生，用自己的身軀擋住石板，不惜用自己年輕的生命換取更多學生的生命。我根據這一新聞事實，及時切入主題，闡明了文本中生死的大義，同時也讓學生陷入了深深的思考之中。
（三）巧借手機短信引出課題
手機短信以銳不可擋之勢進入人們的文化視野，適時引用手機短信，既能貼近學生的生活實際，又可使課堂充滿生機。如“小豬問媽媽幸福在哪里，媽媽說幸福就在自己的尾巴上。于是，小豬開始用嘴咬它的小尾巴。媽媽笑笑說：‘孩子，只要你一直往前走，幸福會一直跟著你的！’”這條短信揭示了幸福的含義。我根據這一富有哲理的短信，提出“幸福在哪里”“幸福的人生是如何”等問題，很好地為《人生》一了鋪墊。
此外，還有滑稽荒誕型事例、幽默搞笑型事例、奇聞軼事型事例、熱播節目型事例等，這些都可以引入課堂教學。
初中語文課的導語設計因文而異，因人而異?？傊?，導語設計的終極目的是激發學生的學習興趣，調動學生對課文內容的有效學習。因此，導語設計應遵循啟發性原則、教育性原則、趣味性原則、新穎性原則。一段別出心裁的導入語，往往能夠“一石擊起千層浪”，不僅能夠使學生對語文課充滿學習興趣，而且也能使語文課活力四射。
參考文獻：
中學生心理測試題范文6
新課程理念下的動態智慧課堂，意味著自主，總是引導學生感情自覺地投入，鼓勵學生心靈自由地飛翔;意味著尊重，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗;意味著平等，平等參與，平等對話。我們應該讓學生自主學習的課堂富有情趣，充滿智慧，成為學生生命中的一種精神享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情釋放……
培養普通高中學生積極學習心理品質，是適應現代與未來社會發展的需要，普通高中學生必須具備優質的學習能力、學習策略、學習情感、學習態度、學習價值觀等積極學習心理品質，才能確保自我健康、和諧、全面的發展。構建科學的策略，培養學生積極的學習心理品質，是每一個教師追求的教育理想。
積極學習心理品質的影響因素
教師敬業精神和教學方式 通過問卷調查，我們了解到，凡是愛崗敬業、愛生如子、積極進取的老師，其學生往往能樂觀上進，學習品質良好;凡是得過且過、消極怠慢、滿腹牢騷的老師，其學生大都懶散頑劣、不思進取，學習品質較差。凡是喜歡采用滿堂灌、填鴨式教學的教師，其學生大都疏于思考、死記硬背、視野封閉，學習品質較差;課堂上民主平等、采用高效教學模式的教師，其學生往往能主動參與、積極思考、形神集中，學習品質良好。
學生同伴 據調查，沒有具備積極學習心理品質的學生，往往會影響其他學生積極學習心理的形成。這些人往往人緣廣、號召力強，于是三五成群、義結金蘭。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，一些自制力較差的學生，往往受其消極影響，學習怠慢，不求上進。
家庭 目前許多學生的家長在外打工，于是這些學生就成了留守學生。由于家庭教育缺失，極少得到父母的關愛，其身心健康難免受到社會消極因素的影響，從而抑制和阻礙了學生形成積極學習心理品質。
學生自身素質 有的學生個性心理缺失、人格不夠健全，即使學校、家庭環境較好，但受其自身因素影響也不能形成積極學習心理品質。
社會環境 學生積極學習心理品質的形成不僅與學校、家庭、自身相關，同時社會環境也對其有很大的影響。古人云：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！比绻麑W校周邊環境不好，那么學生的價值觀念也容易發生偏差，進而出現消極厭學、不思進取。
培養學生學習心理品質的策略
根據影響普通高中生積極學習心理品質形成的各種因素，以及普通高中生積極學習心理品質形成的規律，結合學校實際，逐步探究出了形成普通高中生積極學習心理品質的應對策略。
變革教育理念 每個學生都有實現自我的良好愿望，教師要相信每一個學生都能成才，校園應該是學生的精神家園，教師應該是學生的指路明燈，讓他們對待學生像對待自己孩子一樣，心貼心地為學生服務，千方百計喚起學生的主體意識，提供學生發展的支點，讓所有學生的積極學習心理品質步入最優化的境界。
目標激勵和引領 學校充分發揮“學生成長手冊”的作用，采用目標激勵方法，暗示學生主動形成積極學習心理品質，內容包括：積極學習心理品質形成的近期和遠期目標規劃。近期可以是一個學期或一個學年;遠期目標可以是整個高中三年;學生可以量身定制，適宜即可，不可好高騖遠。
家長示范，創建學習型家庭 作為家長，不能過分依賴學校，忽視家庭教育作用，而應堅持以良好的品德影響孩子，以真情感動孩子，以正確的言行引導孩子，牽手讓孩子走過成長期，讓孩子在學生時代形成積極學習心理品質，為他們將來的幸福人生奠基。考慮到很多家長的教育水平不高，教育手段單一，學校經常開展家校聯誼活動，指導家長如何教育子女;另外，每到學生學習的關鍵時期，學校還通過家校網絡平臺發出溫馨提示，提醒家長如何更好地優化家庭教育。
打造動態智慧課堂 近年來，學校始終把“打造動態智慧課堂，培養經世致用的人才”作為教學工作的主線。為了真正讓學生享受到動態智慧課堂的成果，學校提出了全新的課堂目標：提升課堂品質，提高課堂效益，構造動態智慧課堂。具體目標包括：教學理念――變傳統為現代;課堂結構――變封閉為開放;教學進程――變預設為生成;教學氛圍――變專制為民主;教學方式――變灌輸為對話;學習體驗――變枯燥為情趣;教學效果――讓學生學得輕松，掌握得更好，發展得更全面。在教學中要著重引導教師：關注學生的進步和發展;關注教學效益，要有時間與效益的觀念;關注可測性和量化標準;關注教師自身具備教學反思的意識。
一是圍繞動態智慧課堂的構建，著力優化學生學習心理品質。學校開展了“教――扶――放”的課堂教學實驗活動。第一階段為自主學習階段，這是實驗的起始階段。其特點是：學生自主學習、自主質疑、自主解疑;教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂，讓學生學會閱讀，形成閱讀習慣。第二階段為學生合作學習階段。在這一階段，教師的作用由講到引，著力于引導，而不是直接講解。教師的引導主要是通過設置問題來進行的，讓學生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導學生對學習難點多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。這一階段的著眼點是培養學生的閱讀理解和分析問題的能力。第三階段為學生自主探究階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學”的落腳點，學生基本上可以獨立學習。其標志是學生已經具備一定的閱讀能力，已經能夠進行獨立閱讀，更重要的是學生已經學會自己質疑問難，學會自己提出問題。也就是說，學生由依賴階段進入了獨立階段，逐步實現課堂教學模式由“先教后學”到“先學后教”的轉變。
二是創設豐富的學習情境，激發學生學習熱情。要變革學習方式，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中感受學習的樂趣，體驗學習的快樂，豐富學習的情感，從而使之逐漸具備良好的學習能力、學習策略、學習情感、學習態度、學習價值觀等積極學習心理品質。
三是課堂滲透德育思想，培養學生積極向上的心理品質。學科的道德價值主要體現在：學科對學生良好道德品質的形成，確立正確的政治態度以及思想觀點等方面所起的積極作用。新的課程標準把德育放在十分重要的地位。所以，作為基礎教育的基礎學科肯定也必須重視德育。
四是充分發揮教師在教學中體現的人格魅力，有目的、有意識地培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，堅韌不拔、頑強拼搏的優秀品格。
五是充分利用教材挖掘德育素材。事實上，數學教學中的推理意識，對于形成正直、誠實、不輕率盲從的道德品質，形成尊重真理的習慣和嚴肅認真的生活態度都有著積極作用;解題教學，有利于培養學生克服困難、糾正錯誤的勇氣和耐心，形成細致的工作態度以及堅強的毅力;數學審美，又可以培養學生高尚的情操、良好的價值觀念和對美的追求;通過數學教育，還可培養責任感和辯證唯物主義觀點以及愛國精神，數學教育的德育價值甚至勝過空洞的政治說教。
增強心理教育實效
高一和高二年級開設的心理品質課，是對學生進行心理素質教育的主渠道。學期初，學校選出兩個班作為實驗班，其余15個班為對照班。在開課之前，先對學生進行“高中生心理健康狀況問卷調查”，內容涉及學習、交友、意志、情緒等方面。調查發現，絕大多數的學生心理健康，而不健康的心理集中表現在意志薄弱、情緒不穩定、畏懼挫折、沒有遠大志向、缺乏學習動力和上進心。
對此，我們在教學過程中打破了教材編排的先后順序：先學習調整情緒、優化性格、磨練意志等具體的心理品質，從具體到抽象;然后再歸納出什么是心理、良好心理品質及其重要意義，這符合學生的認知規律。在備課方面，由傳統的備教材向備學生方面轉化。針對學生心理現狀，有的放矢地教學，收效顯著。每學習一種心理品質之前，都要選編相應的心理測試題。如測試：“你的情緒穩定嗎？你的意志力如何？你的性格類型屬于哪一類？”通過此類測試，讓學生給自己在某方面的心理素質狀況做出“自畫像”;并在此過程中引導學生正確認識自己，激起大家學習某種心理品質的興趣。
對學生進行心理品質培養，不僅是學校教師的事，也是家庭、家長的責任。為了喚起家長對學生心理教育的關注和重視，我們還特別設計了“中學生心理健康調查問卷（家長卷）”。統計表明，有21.28%的家長從來沒有關心或不十分關心孩子的心理健康。為此，學校通過開家長會和進家長學校學習等手段來給家長補上這關鍵的一課，從而在學校和家庭之間形成一種教育合力，促進學生整體素質的提高。
以實踐活動為載體進行專題訓練
教育既是認識過程，也是活動過程。人的發展是以活動為中介的，人也只有在活動中才能使自己的能力獲得發展，個性得以豐富。因此，我們不僅在學科教學中努力挖掘教材的活動性因素，而且在每單元教學結束后都開展一兩個課時的專題心理訓練課，進一步強化課堂教學的效果。曾進行的專題訓練有：①動力系統（動機、態度、情感、意志、注意）心理素質訓練;②時間控制訓練;③注意力及記憶效果的訓練;④情緒控制的方法;⑤增強自信心的訓練。
行為訓練的最大特點是根據學生現有的認知水平，分解訓練目標，逐步強化，最后達到目的。例如，尊重技巧的訓練：第一步，辨別不尊重的行為;第二步，了解自己是否有尊重行為與不尊重行為;第三步，選擇訓練點，如“如何在談話中讓對方感到愉快”，具體又分表達方式、插話方式、表達不同意方式、贊同方式等，可以用角色扮演方式來訓練;第四步，學生自己確立下一步訓練目標。每做完一步，就給予強化?！皬娀笨煞譃椋赫龔娀?，即要保持某種行為，如果做得對了就給予表揚;負強化，即要消退某種行為，如果做得不對就不理會，或提出另一種做法。這樣一步一步地達到目的。
當然，心理活動課要緊緊抓住一個“情”字，以情感人，以情導行。要運用各種手段喚醒學生的情緒，激發他們的參與動機，給予學生充分的活動機會，讓學生獲得體驗。教師不能越俎代庖，控制得死死的，而應讓學生在自己的思想圈子里跑，這樣就不會給學生以說教之感。在學生獲得感悟后，教師能夠在關鍵的思維制高點，引導學生獲得情感和認知上的升華，就不至于使學生對問題的談論過于籠統和概念化、停于表層，也不會給學生以圖熱鬧之感。情的喚起是起始，情的體驗是過程，情的升華是目的。每個學生原有水平不同，但只要在原水平上有所提高，都可視為升華。
開展團體和個體心理輔導
團體心理輔導是指對有同類心理疑問或行為問題的學生進行教育的一種形式。具體地說，就是在心理輔導教師的主持或參與下，小組成員對所存在的問題進行自由議論，利用團體的相互影響、啟發、引導和幫助，形成團體的共識和目標，產生良好的心理暗示效果，使學生對自己的問題有所領悟和理解，進而改進自己的態度和行為。實踐證明，開展生動活潑的集體活動，可以促進人際交往，建立團結合作、友愛互助的人際關系，體驗集體生活的樂趣，顯示才能和愛好，實現身心和諧發展?；顒有问娇梢远鄻踊后w育比賽、知識競賽、秋游、小組登山、課前演講、交友聯誼會、給“希望工程”募捐等。在教學之余，我們每兩周與學生座談一次。剛開始是點名，后來學生自愿去找老師座談。首先是了解學生們目前的心理狀態，大多是因為學習成績差，喪失信心;也有少數是在交友上產生煩惱;還有的是因為當班干部，或因工作方式不當而影響同學關系，或因工作而耽誤學習，不得不放棄班內職務。針對學生的苦惱，教師們先表示理解，并設身處地的為他們尋找解決的辦法。比如，對學習成績差的同學，關鍵是意志不夠堅強、不能持之以恒，應該用肯定的態度對待他們，找出他們表現得意志堅強的某些方面，如體育訓練、練琴、練字等;告訴他們，只要把這種勁頭用到學習上，必將是攻無不克、戰無不勝，然后以名言相贈“頑強的意志可以征服世界上的任何一座高山”。對于“失意”的班干部，則引導他們在自身情緒、性格等方面找原因，不管當不當班干部，都要十分投入地學習。
就個體心理輔導而言，即加強面向學生個體的心理咨詢活動的內容，側重解決學生中存在的一般性心理困擾，鑒別學生常見的心理障礙，并對特殊學生進行輔導。主要解決在學生中出現的考試焦慮、受挫后情緒低落、自卑、孤獨、多動、攻擊等問題。學生個別心理咨詢工作，應注意宣傳心理咨詢的意義，改變在學生中存在的心理咨詢即意味著存在心理疾病的不正確認識，鼓勵需要的學生進行個別咨詢;設置心理信箱，成立心理咨詢室，開設熱線電話，多渠道開展心理咨詢活動。咨詢活動可通過兩種方式進行：一種是學生與咨詢老師直接面談;另一種是通過心理信箱讓學生不具名反映不便啟齒的問題，教師則通過講座、黑板報等手段解決其中的典型問題。曾有一位男生，在學習《駕馭我們的情緒》一課時，教師問“同學們遇到過的最大的挫折是什么”時，大家一般都回答“考試失敗”，但他卻小聲說“父母離婚”。課后了解到，這名學生性格內向，不自信，加之受父母離異的影響，學習積極性不高，有時上課不帶書，成績較差。要改變他的現狀，關鍵是讓他有充分的自信。教師課下找他聊天，發現他的普通話比較標準，記憶力也很好，只不過對自己的前途沒有信心。一次開卷考試，他又沒有帶書來，這次卻主動跑到辦公室借教師的課本用;用完之后，還特意給教師寫了個紙條“謝謝您，老師”。不久，正值“七一”建黨節前夕，學校舉行了一次“黨在我心中”活動，他竟能大大方方地給大家朗誦了一首詩?；貋砗?，他把汗津津的手伸給教師看，那是政治教師送他的六個字“我相信，我能行”。我們堅信每一個學生都能行！讓自信伴隨學生成長！
社區、家庭和學校凝聚合力
從某種意義上講，家庭對學生人格發展的作用，比學校更為持久;父母的觀念、態度、修養和行為，無時無刻不在潛移默化地影響孩子。不少學生由于學習成績上不去，受到家長種種“虐待”造成嚴重后果的現象屢見不鮮;也有的家長為激勵學生爭高分，采取了種種不恰當的物質刺激手段，以致學生誤入歧途的事也時有所聞;還有的家長在自身各種行為中表現出心理不健康，不注重自己的心理修養，從而導致子女產生不良的心理和行為。因此，應該把家庭的心理輔導作為整個學校心理輔導中的一個重要組成部分。對家長的心理輔導，不僅要提高家長的心理素養，更應注重教會家長如何對學生進行心理輔導。一年中，學校先后召開了3次家長座談會，開設了家教輔導班，并推薦家長閱讀家教雜志。實踐證明，學校心理輔導與家庭心理輔導同步，發揮各自的優勢，形成教育的合力，是學生健全人格形成的重要途徑。
參考文獻
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