前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生物教學中學生核心素養的培養方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著近年來我國科學技術快速進步，基礎教育機制改革深化，如何在基礎教育體系構建和完善中以生物學科作為基礎組織架構，培養學生形成生物學科核心素養已成為學者們研究的重點課題。在筆者看來，學生生物核心素養是學生在生物知識學習過程中積累的有益經驗及認知能力的形成，對學生學習好生物知識有著重要的指導作用。因此從教學實踐中找到培養學生形成生物學科核心素養的有效途徑，對提高教學質量，優化課堂組織架構有著重要幫助。
關鍵詞：生物教學；核心素養；培養方法；問題研究
近年來我國基礎教育體制改革，教育部門將學生素質培養作為第一要務，逐漸強調強化學生的基礎素質建設?，F代教學理論證明尊“重學生個性，根據學生個性進行教育引導能夠逐漸引導學生形成健全的思想意識，養成自主學習習慣”。著名教育學家陶行知先生說：“尊重學生個性，按照學生的性格針對性教學能夠全面激發學生潛能，促進學生養成良好的學習習慣。”
一、學生核心素養的定義及特征
學生作為獨立的生命個體，其核心素養是指在綜合調查、研究、分析、測試、評估及診斷形成的一種與個人認知模式及性格發展相符的能力，被學術界認為是學習品格，根據外部環境以及內部心理因素形成的學習素養。從目前教育學發展趨勢來看，核心素養培養方法是根據教育對象學習習慣量身定制的一套教學系統，具有系統化、個體化、特殊化等特征，能夠滿足絕大多數學生自我學習、自我發展的需要。通常情況下，核心素養是從學生潛能開發、文化素養培養、學歷教育、技能培養等方面培養學生形成的思維認知模式，學生能結合特有的思維邏輯以及認知習慣從多個角度學習和認知文化知識以及科學理論，形成獨特的學習方法，具備較強的環境適應能力。
二、生物學科的教學特點
（一）抽象性特征
生物學作為一門綜合實踐學科，在課程機制中包含大量的定性與定量分析概念，側重于學生的抽象思維培養，是從生物微觀世界到個體宏觀世界的有機聯系，需要學習者運用抽象思維進行理解。如細胞概念的抽象性就非常強，知識內容極具抽象化特征，需要學生具備較強的思維能力，能從意識角度自主抽象化理解。
（二）復雜性特征
生物知識內容眾多，有很多重難點知識內容，需要學生下大力氣進行理解和練習。相對于其他學科而言，生物學中的方程式以及理論知識較為復雜，很多學生難以把握住重難點，對知識的記憶不夠深刻。比如基因及遺傳知識內容較為復雜，很多學生缺乏知識學習復雜性意識，無法清楚掌握知識內容。
（三）實踐性特征
與其他學科相比，生物知識的實踐性較強，以生物學實驗為基礎，借助實驗學習知識。生動有趣的實驗，不僅有利于學生正確的理解知識，還能夠有效激發學生的學習興趣，清楚掌握知識概念及原理，形成科學化的思想觀念。有一些簡單的實驗需要學生結合小組動手去做，這就為學生動手能力的提高提供了機會；能讓學生身臨其境，親手嘗試做實驗，既增加了學習樂趣，也有助于健全學生的認知思維，幫助學生樹立正確的學習意識。
（一）構建小組合作探究型課堂
在基礎教育機制改革的大背景下為了在生物課堂教學中培養學生形成核心素養，教師要確定課堂教學目標，要對學生的學習欲望、學習動機、學習方法綜合評估，根據評估掌握的第一手教學材料作出分析，找到解決方法，優化課堂組織架構。教學實踐中，教師要利用多元智能教學方法提高課堂學習效率，樹立清晰的引導目標。對于學生而言，教學目標是導向，是指明學習方向的燈塔，缺少學習目標的指引，學生是難以回歸到學習本質目的方面的。因此注重探究教學方法的應用，也就是以具體學科問題為導向，讓學生帶著問題獨立閱讀教材，獨立思考。學生生物核心素養的形成很大程度上來源學生認知思維的健全和自主學習能力的完善，以問題探究為導向通過小組合作方法有利于學生自主交流、合作解決問題。
（二）優化課堂教學情景調動學生興趣
在生物課堂教學中為了培養學生形成生物核心素養就要調動學生學習生物知識的興趣，塑造課堂教學情景。教學實踐中受到傳統教學意識的影響，生物教學工作難以有效開展。要想打破這種現狀，在生物課堂教學中老師就要加強學生的生物實踐訓練，注重學生生物思維訓練以及習題訓練，調動學生思維。一方面，老師要讓課堂教學情景立體化呈現在學生面前，將課堂教學由語言引入到知識內容練習方面，增強生物課堂教學的趣味性。課堂教學最有效的途徑是興趣，是完全建立在學生個體認知基礎上的個性化模式。一方面課堂教學目標要突出學生的個體意愿，激發學習的自主性和主觀能動性，結合不同的教學理念將興趣元素融入到課堂組織框架中，健全學生的認知模式。另一方面，老師要引導學生樹立自主學習意識，以教學情景作為知識信息傳遞媒介，引導學生積極參與到生物課堂活動，建立學生與學習目標的聯系機制，讓學生在相互聯系的教學環節高質量的學習生物知識。
（三）完善課程組織架構培養學生思維能力
生物課堂教學本質上是教師與學生雙向信息溝通的過程，是師生之間的思想交流機制。這種特性也就決定了在教學實踐中老師不能想當然的對學生進行引導，而是要在尊重學生情感體驗的基礎上，曉之以理，動之以情地向學生傳遞知識信息。讓學生借助這種豐富的情感信息交流方式，在與老互動的過程中有所收獲，積累情感經驗，獲得正確的數學情感認知。例如在生物進化和個體演變知識學習中，老師應尊重學生意愿，把握學生心理，創造有利于學生進行思維發散的開放性教學環境注重知識內容的導入，讓學生在自由、開放、民主的學習環境中形成自主性學習意識，掌握正確的學習方法，快速學會知識。綜上所述，在生物課堂教學中，要想培養學生形成生物學科核心素養就要注重學生興趣的激發以及主觀能動性的調動，以強化學生的思維能力以及認知架構為基礎，優化課堂組織架構，塑造課堂教學情景，以小組合作探究方式作為基本教學組織，建立自由開放的課堂環境，讓學生能保持較高的學習熱情積極的學習生物知識。
參考文獻
[1]蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學,2015,31(10):9-10.
[2]徐達.學科核心素養視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統”為例[J].中學生物學,2016,32(3):63-64.
作者:劉娜 單位:汪清縣蛤螞塘鄉中學
