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幼師培訓總結范文1
團結同事、遵守園內的各項規章制度。雖然我是一位年輕的教師，但我非常熱愛幼兒事業，熱愛本職工作，對待幼兒公平，熱愛每一位幼兒，不歧視幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交往。在這短短一個多月里，我的責任心明顯增強，始終把服務于家長和幼兒擺在工作的第一位。努力學習逐漸提高自身的素質和政治覺悟。
本周，園長親自和我們學習了有關早教的知識，全面提高教養服務質效?，F總結如下：
一、教育教學方面：
1、老師能根據早教班孩子的年齡特點進行豐富多彩的各科教學，特別是以多種形式對孩子們的動手動腦能力，如撕紙、折紙、點畫、游戲等組織教學，還進行主題教學，充分發揮了幼兒的主動性、積極性，讓幼兒在環境中學到更多的知識，掌握更多的技能。主助教老師既分工又合作，改變以往的教學模式，以游戲的形式為主大大提高了孩子們的學習興趣。
2、文明禮儀教育是今年的重點。我們早教班多次召開班會，以多種形式對孩子們進行文明禮儀教育，從孩子們的一日活動隨時教育他們講文明講禮貌。
3、能夠知道飯前便后要洗手，洗手時學著兒歌《洗手歌》，垃圾要扔到垃圾桶里；知道掉到地上的東西不能吃；不要用臟手揉眼睛；不可以將臟物和手放到嘴里
二、安全方面：
切實加強對孩子們的安全教育，我們把安全教育放在了首位，因為我覺得對于早教班的幼兒而言，他們還不知道如何避開危險，自控能力差，做事有沖動性，對危險或有害事物缺少經驗，在活動中容易發生事故，受到傷害。因此在一日活動中，我時刻關注著幼兒的安全，如在每天的戶外活動中，更是加強觀察，在排除安全隱患的同時也注意個別提醒及時制止危險行為的發生。
三、家長工作
及時向家長反映幼兒在園的異常情況，做好個別教育；定期更換家長園地，向家長宣傳保教小竅門和教學內容；定期家訪或電話訪問，及時與家長溝通；讓家長了解幼兒在園的情況，以便進行有針對性的教育等等，最大限度地做到家園同步教育好孩子。
幼師培訓總結范文2
結合當前工作需要，的會員“linkiang”為你整理了這篇優秀生培養骨干教師培訓會議總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
2020年12月8—9日，濰坊市高中地理學科優秀生培養骨干教師培訓會議在安丘一中順利舉行。我縣高中地理教研員、昌樂一中、及第中學、昌樂二中實驗班教師共13人參加會議。會議期間，安丘一中夏學周老師、高密一中李延明老師分別出示了兩節示范課，各縣市區老師代表交流了優秀生培養策略，并邀請了曲師大附中的徐偉老師做專題報告?，F將本次會議總結如下：
一、會議主要內容
1.兩節實驗班教學示范課
第一節是夏學周老師的試卷講評課，整堂課課堂氛圍好，與學生相處融洽，學生思維活躍、回答問題積極、有思想、敢表達，整節課充分體現了學生的主體地位，基本上是學生的活動——學生思考、學生質疑、學生答疑，教師的主導地位起到了畫龍點睛的作用，一針見血的指出學生問題，解決學生疑惑。課堂上夏老師留給學生充分的提問時間、討論時間，讓學生有消化吸收的時間，選擇高考題為變式訓練，試題質量高、針對性強，真正做到講一道會一套。
第二節課是高密一中李延明老師的地理特色課堂——審題訓練課。 整節課的設計新穎，能夠契合學生的興趣點，提高學生的學習積極性和主動性，激發學生的思維。能夠通過審題訓練，提高學生獲取和解讀地理信息的能力，從而提高答題的針對性，保證學生綜合題答題的方向和思路正確，提升學生的學科素養。
2.各縣市區經驗交流
壽光現代中學的郭愛萍老師從“課前”、“課中”、“課后”、“課外”四個角度分別說明了她們在尖子生培養方面的具體做法。
昌樂一中張炳剛老師從“校級規劃”、“對優秀生的課堂要求”、“多種途徑提升優秀學生的核心
素養及認知”等方面介紹了優秀生培養的經驗做法。其中對優秀生的課堂要求中提到：課堂關注學生的認知，尤其是針對優秀生，只有知道學生的問題在哪里才能采取有針對性的措施，提高課堂的針對性的課堂效率。
3.專家報告
曲師大徐偉老師為我們作了《潛心研究明方向 精心落實育優生》的精彩報告，徐老師從加強研究，把握新高考改革方向；落實到位，提升優秀生綜合素質；抓好細節，促進尖子生脫穎而出三方面進行了高位引領。
二、會議收獲
通過這次會議，對我們下一步教學和教研工作的啟示是：
1.全面研讀新課程標準、省教研室教學調整意見、新高考評價體系及高考試題，準確引領教學方向。
2.落實主干知識，構建專題內知識間的內在聯系。高考都是以“意料之外的情景材料”，著重考查“情理之中的主干知識”。地理主干知識，即必備知識，主要包括地理基本概念、基本原理與規律、核心理論，以及區域地理中的區域基本特征等。教學與復習首先要立足基礎和主干內容，引導和指導學生弄清、弄透基本原理、規律與理論，“以不變應萬變”（基礎性）；進而將著眼點放在其遷移應用上（應用性），而不是對所學知識進行過多的加深拓展。
3.強化核心概念的理解。無論在平常的復習課，還是試卷講評課中，都要注重地理核心概念的解析、辨析，逐步讓學生建立起概念之間的關系網，并學會通過概念分析來解題。
4.加強地理學科思想的滲透。如區域思想、尺度思想、人地協調、整體性與差異性思想、區際聯系思想等地理學科核心思想必須滲透到區域地理的復習中。
5.強化地理思維過程的訓練。地理過程性問題，既是考試的重點，也是學生的難點。所以精細規劃，詳細設計微專題，不僅包括自然地理過程，也要涉及人文地理過程；不僅有時間上的變化，也要有空間的變遷。讓學生形成過程分析的習慣，歸納過程問題的特點和解題方法及思路。
6.加強地理學習工具的運用能力。特別是地理繪圖能力的培養。不僅僅要求學生將課本中的原理圖、過程圖繪制完整、準確，還要拓展一些常見統計圖、過程圖、剖面圖等的繪制。通過繪圖，強調學生的讀圖完整：圖名、圖例、數值、坐標軸、單位、彎曲、閉合等，從而要求繪圖的完整性也要考慮這些。
7.從整體性視角，注重對地理過程推理能力的訓練，引領學生搭建地理要素之間的邏輯關系。也就是將知識都落腳到地理的幾大要素上，建立各要素之間的知識網，相當于將知識按一定的方法思路歸類整理，才能做到靈活的遷移應用。
8.反復演做高考試題，研究高考試題分析。高考題蘊含著太多的高考信息和動向，是備考的一大寶典，但是如何有效利用，提高高考題發揮的作用還需要不斷的學習、碰撞和思考。
9.編制學案及命題選題注重真實情境的創設。做到無情境不教學，無情境不命題。試題情境注重從生活實踐情境和學習探索情境中選取，強調情境的真實性，科學性?？蓪W科內容融入自然環境與社會生產生活中，訓練學生對地理原理的遷移與應用，著力培養學生綜合分析問題的能力。同時要關注開放性試題的訓練以及考查學生地理實踐力的題目（如野外考察或研學線路設計、實驗活動設計等）。
幼師培訓總結范文3
在這里，我將本次遠程培訓總結如下：
一、學習概況
在培訓學習期間，本人在第一時間就進行了網上注冊與信息的個性，不但與同學們一起交流，在不懂的地方還及時地向培訓老師討教，將學習到的東西及時地在工作實踐，力求使我在培訓中得到最大的進步，從而不斷的提升的理論、實踐水平：發表文章18篇，發表評論20多次，完成作業12篇，收獲頗多。
二、收獲與感受
1、通識部分的學習體會。始終懷著飽滿的熱情，積極學習，我認真聆聽觀看了專家、教授的講座視頻，點擊了補充資料，同時又網上尋找相關的資源對照補充學習。從中學習他們的教育教學理念與新思維，提高了自己的教育教學水平。不管是思想上還是教育理論上都上了一個臺階。我對自己的職業有個正確的認知，不管教師的社會地位、經濟地位如何，也不管自己所處的工作環境如何，都應該以教師這一職業為榮，讓自身感受到了一種深深的職業幸福感。而學習專家、名師的教育教學相關策略后，我用心去領悟教育理論觀點，汲取精華，能積極主動思考，真心探討。對于我來說，這次的學習培訓，是值得珍惜的充電機會，面對當前如何實施素質教育，如何進一步提高教育教學水平和教研能力，是擺在我們每個教師面前的最現實問題；這次教師遠程培訓也給我們提供了再學習再提高的機會，讓我們能聚集在一起，相互交流、共同學習、取長補短、共同體高。
2、專業課程部分的學習收獲。通過觀摩這些優秀的課堂教學實錄與評析的視頻，從根本上改變了我原先的傳統學習模式，給我帶來了全新的學習觀念、學習方式和教學理念，我要把汲取到的先進理念、運用到工作中，積極的行動起來?？傊?，通過這次骨干教師遠程培訓專業學習，使我進一步更新了自己的專業知識，提高了自己的教育理論水平和專業水平，明確了怎樣落實新課程理念，怎樣進行課堂設計和探究教學，逐步革新了自身的教育教學理念，同時，通過這次學習培訓，也發現了自己有好多不足之處，在今后的教育教學工作中，要多學習教育教學理論，不斷提高自己的業務知識和教育教學能力，要注意多學習、多積累、多研究，不斷提高自己的素質，做教育教學的有心人。
三、培訓后存在不足與確定自己的努力方向
培訓學習后，發現自己離骨干教師的各方面能力和素質還有很大距離。作為一名骨干教師，墨守陳規、保持現狀、踏步不前是絕對不行的。因此，努力找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1、還需加強自身的教師職業道德，規范自己的從教行為，塑造良好的師德形象。
2、要盡快完善自身的知識結構，加快自己的專業成長。
3、要不斷更新教育新理念，探索先進教學模式，形成自己的教學風格，發揮骨干教師的作用。
4、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，注重對他們能力的培養，使他們在各方面有更大進步。
5、在教學上下功夫，利用各種方法，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步，全面提高教育教學質量。
幼師培訓總結范文4
一、立即動員部署。及時將文件要求傳達到各旅游企業，對照文件要求，制定活動開展計劃，決定從8月份起至11月份，在全市旅游行業開展消防安全大宣傳大培訓大警示活動。要求各旅行社、A級景區、星級酒店等旅游企業要積極參與并認真開展相關活動。
二、開展消防安全宣傳?；顒娱_展期間，我局指導各旅游企業利用員工大會、板報、宣傳欄、LED屏、微信公眾號、局域網等有效載體，通過多渠道多形式大力宣傳、宣講消防安全工作的重要性和緊迫性。我局要求各旅游企業在個景區景點、酒店大堂、旅行社門店、旅游大巴車顯眼處張貼、宣傳旅游行業消防安全提示，循環播放消防安全教育短片，如賓館住宿、乘坐交通工具、禁帶火種，景區消防等旅游行業消防安全提示，廣泛開展消防安全宣傳。在各A級景區、星級酒店發放旅游消防安全宣傳材料200余份。
三、開展消防安全培訓和警示教育。8月份，我局聯合市消防大隊，組織全市旅游企業相關人員40人到市消防中隊，開展消防安全教育和滅火疏散逃生演練。培訓內容包括滅火器的使用、高壓水槍的使用、新式滅火器材的觀摩、應急疏散逃生等消防安全知識和技能。
四、加強消防安全隱患排查。8月份我局聯合市消防大隊對部分旅游企業進行深入的消防安全檢查，發現部分消防設施存在故障，企業立即采取措施及時整改，確保消防安全。組織相關執法人員深入企業開展中秋國慶節前安全大排查。由分管領導帶隊分別深入星級酒店、旅行社、A級景區等企業開展排查行動，針對各類火災事故容易頻發的特點，有針對性地開展了消防安全隱患排查，通過檢查和隱患整改，及時把消防安全隱患消滅在萌芽的狀態。
幼師培訓總結范文5
摘 要：人民生活水平的提高及教育改革對幼兒園保教質量提出更高的要求。幼兒園通過參與課題研究有助于推進教師專業化成長。但幼兒園教師參與課題研究存在諸多問題，因此其缺乏參與課題研究的積極性。鑒于此，結合實際經驗分析幼兒園教師參與課題研究的問題，并給出針對性的解決措施。
關鍵詞：幼兒園教師；課題研究；優化措施
幼教事業的快速發展，急需廣大幼教工作者將實踐經驗提升到理論高度，進而更好地指導實踐工作，因此幼兒園課題研究逐漸受到社會各界的關注。幼兒園課題研究發展離不開高水平的科研團隊，課題研究中積極吸納幼師，除了可以提高教育科研規范與質量外，還有助于促進幼師專業化水平和管理質量的提高，提高學前教育質量。
一、幼師參與課題研究面臨的問題
1.幼師參與積極性不足
課題研究過程中可以發現大部分教師缺乏積極性。影響教師研究積極性的因素有以下幾點：
首先，福利待遇低于個人期待，部分地區幼兒園民轉公，這對原民辦幼兒園教師來說是個機會，因此大部分都選擇留任。這些人都希望待遇有所提高，然而大部分學歷低、未評職稱的教工資并沒有如期望般升高，因此產生消極情緒，工作干勁不足；其次，大部分幼師缺乏完善的個人規劃，沒有足夠的鉆研精神。比如教研活動中極少發言、不愿意外出培訓等。
2.缺乏課題研究的經驗
首先，缺少課題申報經驗，部分教師確定課題時盲目，僅憑個人經驗或個人興趣，造成課題未能立項或沒有達到預期目標；其次，缺少實施經驗，缺乏搞教研與研究課題的作風，直接脫離實際情況。沒有仔細觀察幼兒，對部分幼兒研究不深；最后，缺乏總結經驗，研究課題過程中教師要收集資料、整理分析，目前幼師普遍缺少理論研究與總結研究成果的經驗。
二、解決幼師參與課題研究問題的措施
對于幼兒園教師參與課題研究中存在的問題，筆者結合實際工作經驗給出具體應對措施，從激發教師積極性、加強管理人員培訓及外聘專家指導培訓展開論述。
1.激發教師的積極性
幼兒園課題研究任務具有很強的專業性，需要教師不斷深入研究課題。應該高度重視課題研究工作，筆者認為可以從以下幾方面著手：尊重教師個體差異，推行“賞識”機制，肯定認真研究、扎實教研的教師，表揚與獎勵專業提升、專業性強的教師；制定科研激勵機制，激發教師開展課題研究的熱情，將外在壓力轉為內在動力，發揮教師主觀能動性；將教師月績效、期末績效考評及評選文明辦和課題研究聯系起來，激發教師參與課題研究的積極性；了解教師課題研究情況，提醒并督促教師按照計劃完成工作，收集、歸納研究中需要用到的資料。不定期檢查教師課題研究進展情況，及時糾正發現的問題，確保順利推進教研工作。
2.加強管理人員培訓
教研組管理人員作為帶領教師開展課題研究的關鍵人員，其專業性直接影響到課題研究的質量與教師參與研究的積極性。大部分管理教學的人員具備豐富的教學管理經驗，工作態度端正，但缺乏課題研究的經驗，需要通過實踐培養與提升。依據幼兒園管理人員的專業發展及課題研究中表現出的問題，開展專業培訓，提高管理人員科研管理工作的條理性與積極性，編制開題報告書、申報書、結題報告書等，支持教師課題研究工作。
3.外聘專家指導培訓
外聘專家培訓教師課題研究能力，推動幼兒園課題研究工作健康有序發展。比如，筆者所在幼兒園邀請專家團隊，每月一次現場指導、專家講座及不定期的網絡指導，通過三種方式的有效結合，指導教師開展課題研究工作；專家型園長與評審專家蒞臨指導，開展評估大會與專題講座，因此得到教師的普遍歡迎，推動高水平幼兒園建設。此外，鼓勵教師自主申報研究課題，保證這些課題貼近教學生活與幼兒成長。
教師申報研究課題后，第一就是思考選題是否來自教師研究內在需求，教師是否有能力完成研究；第二，追問教師個體是否真正對此課題有研究興趣，對自身是否有正確認識，了解自身優缺點；第三，前兩點后，鼓勵教師從滿足現實需求與長遠發展需求選題與修訂。比如有教師申報“借助電子媒體培養幼兒繪本閱讀能力”，評議時我們發現電子媒體雖然可以優化教學效果，但對幼兒眼睛有著隱形傷害，考慮課題研究本身就是為師生成長服務，因此我們予以否定。
綜上所述，“科研興園”的基本途徑就是提高幼兒教師科研能力，這點可以通過讓幼師參與課題研究來實現。因此，實際課題研究中，依據幼師所在幼兒園的基本情況，開展有效的實踐探索，提供發展平臺，促進幼師的專業化成長。本文中筆者詳細分析幼兒園教師參與課題研究現狀，并結合實際給出解決措施，促進幼教事業快速、健康發展。
參考文獻：
[1]張晴，郭曼曼.幼兒園教師專業化發展的問題與對策研究[J].當代學前教育，2016（4）：11.
幼師培訓總結范文6
關鍵詞：導生制 幼師教學 教學模式 評價體系
一、問題的提出
近年來，適應經濟社會發展的需要，國家大力發展職業教育，特別是為了解決目前入園難的問題，幼兒師范教師的需求量非常大，幼兒師范職業教育呈現出迅猛發展的勢頭。職業教育的重點在于將學生培養成能夠適應社會需求的具有較強實踐能力的從業者，因而，在擴大辦學規模的同時，幼兒師范職業院校需要高度重視提高辦學質量，必須把提高人才培養質量作為一項重要工作，把加強學生的實踐能力作為衡量教育教學質量的重要考核標準。在培養學生的實踐能力方面，實踐教學顯然成為非常重要的培養環節。
幼兒師范學校主要為社會培養學前教育人才，故課程設置也主要針對學前教育的專業特色來制訂，實踐課程在總課程中的比重較大，用來培養學生的動手能力和實踐技能，以適應社會對幼兒師范人才的需求。而目前由于幼兒師范學校招生規模迅速擴大和校舍緊張等原因，高校紛紛進行大班制教學，一個班級達數百人，普遍存在“一個老師面對眾多學生”的現象，學生得不到教師及時的指導，從而影響了學習效果和技能訓練。
而導生制恰好能夠彌補幼師實踐教學中教師指導任務過重而學生又不能獲得相應指導的缺陷。針對目前大班制教學導致學生整體學習質量下降的現狀，教師應采取導生制教學模式，讓知識掌握較好的學生來帶動知識掌握較差的學生，從而達到全體學生共同進步的目的。
二、導生制界定
“導生制”一詞譯自英文“monitorial system”，是18世紀末19世紀初由英國國教會牧師安德魯·貝爾（Andrew Bell）和公誼會教師約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lancaster）同時創行的一種教學組織形式，[1]又稱“級長制”或“貝爾—蘭卡斯特制”。導生制是一種教學模式，流行于英國和美國，但其思想最早產生于中國，古代的“高足弟子代師授業”就是最佳例證。20世紀，陶行知先生提倡“小先生制”，將導生制推向更新的發展空間。
在導生制教學模式中，教師根據學生的實際情況，在上課之前，對一些接受能力較強且具有責任心的學生進行教學，并對他們進行考核，考核合格的推選其做“導生”，然后由導生將所學知識詳細地傳授給其他同學。教師事先對全班同學進行分組，然后分配給每組一位導生。這樣一來，導生就成了教師的小助手，負責輔助教師教學，一方面將教師傳授給自己的知識消化理解后傳授給本組同學，另一方面要將本組學生的學習情況及時反饋給教師。在導生的幫助下，原本面對幾十甚至上百學生的教師，就可以與學生進行更多的互動，每位學生都能得到較為詳盡的指導，教學質量必然會大幅提高。在輔助教師，為其他同學服務的同時，導生在語言表達、組織溝通、操作技能、責任意識、奉獻精神、人際交往等方面也得到了更多的鍛煉，對其綜合能力的培養大有裨益。
三、幼師教學中導生制教學模式的具體應用
幼兒師范教師主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助學齡前兒童獲取有益的學習經驗，促進其身心健康發展。幼兒無論在體格和神經發育上，還是在心理和智能發育上，都出現了新的發展，并且幼兒時期是個體發展的黃金期之一，在人的一生中起著至關重要的作用，這就要求幼兒教師不僅要做知識的傳授者，更要做幼兒學習過程中的組織者、引導者和合作者。幼兒師范教師的素質高低直接影響到幼兒學習效果和幼兒的健康發展。因此，對幼兒師范教師的教育培養就顯得格外重要。近年來，社會對幼師的需求量很大，幼兒職業院校的招生規模成倍增長，導致原有師資已經遠遠不能維持以往的小班教學。因此，很多院校將小班教學改成大班教學，這樣一來，每位學生得不到足夠的輔導和師生互動，從而嚴重影響了教學質量。導生制是解決這一問題的較好途徑，在幼師教學中導生制的應用流程可以總結為以下幾個環節。
（一）遴選導生
導生制教學模式是從遴選導生開始的，導生素質的高低直接影響到導生制教學模式的效果。選出滿意的導生是教師用好導生制教學模式的第一步，也是至關重要的一步。遴選導生的標準因教師而異，因學科而異，因學生水平而異，但最基本的遴選標準可以總結為以下幾點。
1.是否有濃厚的興趣
興趣是最好的老師，興趣是讓一個人全心全意為一項工作付出的原動力，興趣是克服困難、激發靈感的保障。幼兒師范教師應該具有更加全面的技能，是愛心、細心和耐心的統一體。幼師教學中的導生一定要對幼兒教育事業表現出極大的興趣。
2.是否有較強的責任心
導生具有雙重身份，他既是學生，又是普通學生的“小老師”，幫助其他同學解答學習中遇到的難題。由于工作的特殊性，幼師學生需要掌握更多的技能，如音樂、舞蹈、體育、美術、計算機、英語、講故事等方面的技能和技巧，這就對導生提出了更高的要求。具有較強的責任感，是導生順利達到這些要求的前提。由此可見，合格的導生必須具有較強的責任心，在老師無暇顧及本組學生的時候，他就是本組的組織者和引導者，具有教會教好其他同學的責任。
3.是否有較強的奉獻精神
在導生制教學模式中，導生要為自己所在的小組負責，這就要求導生自己首先要學好各項專業技能，在第一時間內盡快掌握所學知識，然后再把自己學到的知識教給本組其他同學，因此導生自身要有較強的奉獻精神。我們以幼師教學中的音樂課為例。彈唱能力是幼師音樂專業課的最重要能力之一，是檢驗與衡量一名幼兒園教師是否合格的重要因素之一。在教學過程中，導生首先自己要不斷練習彈唱，除了在必上的樂理課上專心練習和接受教師的課外輔導外，可能還需要導生自己利用課余時間繼續練習，練習到既懂得彈唱技能理論知識的基礎，又能達到一定的彈奏和演唱水平，從而為本組其他同學彈唱技能的學習奠定良好而又堅實的基礎。
（二）培訓導生
導生遴選出來以后，教師要根據本次實踐課的內容和性質，組織導生進行小班授課和單獨輔導。因為在具體的實踐教學輔導中，導生與各組學生之間的接觸要比教師多，實際上他們就是本組學生的直接知識傳遞者，所以，對導生的培訓就顯得格外重要。另外，因為導生的工作量很大，而且要有足夠的耐心和細心，所以除了對導生進行知識輔導外，還要對他們進行心理輔導，并要密切關注他們的心理變化。我們在進行本課題的實驗中發現，選出的導生往往在專業興趣、責任心、奉獻精神、專業課能力方面都沒有任何問題，但是當他真正作為導生去輔導其他同學時，有時就會表現出耐心不夠，嚴重的甚至發生與本組同學爭執的現象。因此，對導生心理的培訓與輔導就極為重要。
（三）管理導生
導生只是教師用來更好地輔導學生的助手，所以在整個教學過程中，教師仍然是不可撼動的組織者和引導者。教師不能把所有教學任務都拋給導生后自己就不管不問了。教師應該不斷地對各組進行組織和調控，對導生不能解答或者解答不好的問題進行講解，及時從導生那里收集學生的學習情況，并予以反饋。教學活動開展前，要組織導生分配任務，讀解任務；教學活動進行中，要加強對導生的引導、協調和監督；教學活動結束后，要組織導生開會，對教學效果進行總結。
管理導生要形成一套系統的管理規章，在遴選導生的時候，要引入競爭機制，優勝劣汰，競爭上崗。只要有責任感和較強的興趣，都可以成為導生的候補人選，高年級的同學也是較為理想的人選。本著自愿優勝的指導思想和寧缺毋濫的原則，引進公平競爭機制，選出合格的教學導生。導生遴選出來以后，教師要對導生進行系統的培訓和指導，讓每位導生明確自己應履行的責任和義務。由于升學、畢業等原因，導生的更換還是比較頻繁的。有的導生在任期內考核不合格，或者由于每年招生計劃變動所帶來的導生需求數量的變化，導生隊伍要定期調整，根據缺額選聘新的導生，與此同時，及時清退不稱職的導生，按照“自愿申請、公平公正、優勝劣汰”的選聘原則，保證導生的數量和質量。
四、多元化評價體系
“建立評價指標多元化、評價方式多樣化，既關注結果，更加重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐、促進學生發展的功能，淡化評價選擇與甄選功能”，[2]是當代教學理念對教學評價體系的要求，它體現了“以人為本，以學生為主體”的思想，適應了素質教育的核心精神。
一般而言，課程評價根據評價重點和評價指標的不同分為總結性評價和形成性評價；按照評價價值取向的不同，分為目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價。[3]采用了導生制教學模式之后，傳統的教學評價體系就不再那么適用了，在幼師教學實踐中，筆者采用的是多元化的教學評價體系。多元化的教學評價體系是一個綜合的評價體系，它將總結性評價和形成性評價進行統一，融目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價為一體；它也是一個動態的評價體系，根據具體的教學過程、教學內容、教學對象和教學目標，進行靈活使用。
在具體的教學之后，教師根據每個小組的學習成果逐一進行評價，主要采用的是總結性評價和目標取向的評價。總結性評價依托于具體而詳細的評價指標，進而得出較為客觀的評價；目標取向的評價有著明確的目標，評價時以此為依據。總結性評價和目標取向的評價主要針對各組的學習成果進行評價，對學習過程的關注不夠，甚至忽略。為了彌補總結性評價和目標取向的評價的不足，多元化評價體系引入了形成性評價、過程取向的評價和主體取向的評價。導生制改變了傳統教學模式中靜態的評價方式，采取動態的評價方式，教師、導生、普通學生都是評價主體。在多元化評價體系里，組內互評、組間互評、導生跟蹤評價、教師總評相結合，學習最終成果已不僅僅是唯一的評價內容，學生的參與程度、努力程度、對小組的貢獻程度和與他人的合作程度，都將成為多元化評價體系里非常重要的評價內容。
五、總結
導生制是一種真正從學生出發，一切為了學生，一切想著學生，兼顧全體學生的效果顯著的教學組織形式。實踐證明，在幼師教學中采用導生制教學模式，激發了學生的學習興趣，增加了師生互動，提高了實踐技能，增強了團隊合作意識，教學效果顯著提高。
基金項目：本文是山東省教育科學規劃課題《導生制在幼師教學中的運用研究》（2011JZ080）的研究成果
參考文獻
[1] 胡鳳陽，李捷.導生制發展的歷史回顧與斷想[J].天津市教科院學報，2003（1）：45.
