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英語綜合實踐論文范文1
一、重視課前三分鐘表達
根據課前條件，在教師的引領下讓學生充分發揮自己的表演才能、綜合能力、創造性能力，集中訓練三分鐘。如，學了一些短語后，請學生小組討論一共學過哪些？然后有序地組織訓練，可以分成三人組或兩人組等形式。營造和諧氛圍，讓學生變“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習的積極性。
二、指導學生復習
復習是學生把所學的知識條理化、系統化的過程，復習不是簡單地重復老師授課的條文，而是要在老師講解的基礎上進行有效的開拓和挖掘，這就是說復習時要在知識的深度和廣度上做文章，有效的復致可以分為兩個層次。
1.學生應系統地復習所學單詞與詞組
復習單詞時一定不能拋開課文中的句子死記硬背，應做到字、詞、句有機結合，通過句子記單詞，通過單詞記句子。
2.歸納、整理、濃縮、升華
學生在復習時要對學過的知識點重新整理加工排列組合，在整理歸納時可以根據：
（1）發音分組，如：f|ood，blood.
（2）根據結構編組。如：used to，be used to do，be used to doing.
（3）展開聯想編組。如：prove-route-rude-umprove-move.
三、指導學生自學完成作業，進行適當的課外練習
做作業是理解消化鞏固所學知識的必要一環，通過進一步的訓練學生把英語知識轉化成英語技能，從而提高運用和駕馭語言的能力，從認識論和實踐論的角度來看，學生在認知感知的基礎上進行必要的語言實踐練習，對于鞏固基礎知識，提高語言的綜合能力不僅是重要的，而且是必要的。
四、指導學生提高綜合運用語言的能力
《義務教育英語課程標準》指出：“培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力。”我認為，這些要求是必要的，也是可行的，為了有效地提高學生綜合運用語言的能力，我在教學過程中堅持四種訓練。
1.聽寫訓練
所謂聽寫訓練就是老師在課堂上用英語講課、提問，回答學生的問題，形成英語口語小環境。這樣學生的英語視野會進一步拓寬，慢慢就會形成英語定向思維。此外，老師應定期訓練學生聽力，進行聽力測試。學生可以收聽英語廣播，收看有關英語電視節目，長期堅持，學生的聽力水平會有所提高。
2.說話訓練
所謂說就是要求學生課堂上動腦、動口處處說英語。約同學出去散步，可以說：would you like with me？聽到同學病了，可以說：I am sorry to hear that！會見客人時可以說：Glad to meet you！同時，課堂上，老師要巧設情境，用多媒體讓學生做情景對話練習，或者讓學生復述課文，在老師指導、鼓勵和點撥下，讓說英語形成一種風氣，使學生由“不敢說”到“想說、敢說、搶著說”，這樣說英語的氣氛就大大加強了。
3.閱讀訓練
閱讀訓練面要廣，層次要深，速度要快。我們搞閱讀訓練時，要有針對性地選用一些寓言故事、人物描寫、科普文章，多層次地揭示英語的本質，展示英語的藝術性，讓學生在語言的海洋中遨游，拓寬知識的視野，提高閱讀速度，培養他們的寫作能力。
4.寫作訓練
英語書面表達能力是培養學生使用語言，駕馭語言能力的具體體現，寫作過程是一個認識、理解、形象思維能力的綜合訓練，它是詞匯、語法、篇章知識的綜合運用。寫作訓練一方面可以促進聽、說和思維能力的潛力發展，同時聽、說能力的發展又反作用于寫作能力的培養，為達到上述要求，可以進行下列三種類型的寫作訓練。
（1）操作型。這種練習方法是把一些孤立的句子串成文或按邏輯順序重新組織成文章。
（2）指導型。如看圖說話、縮寫、擴寫、續寫等寫作訓練。
（3）交際型。這種訓練是有計劃的，定期讓學生寫日記、寫周記、家信通知、廣告、便條等。
五、重視開設“第二課堂”活動
“第二課堂”活動是對課堂知識的延伸，在緊張的學習之余，開展豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動，是培養和提高各種能力的良好機會，可以拓寬知識，開發智力，培養能力。也可以開設“英語角”舉辦英語故事朗誦會……使學生迅速地進入角色運用英語。這樣使學生在活動中得到鍛煉，同時會獲得高質量的教學效果。
在英語教學中，教師除了對學生進行上述幾方面的方法指導外，教師本身的教法對學法也有潛移默化的作用，在好的教法影響下，久而久之，學生就會領悟到掌握知識的方法和技巧，因此，我們教師要強化教法改進與學法指導并舉的意識，寓學法與教法之中，使課堂教學更符合學生的認識水平，更能發揮學生的主體作用，并提高學生學習能力，促進課堂教學質量和教學效率的提高。
英語綜合實踐論文范文2
關鍵詞：外語；教學方法；教學原則；研究
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0332-03
隨著中國改革開放的日益加深，中國的外語教學界積極引進西方的外語教學原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語教學方法。與其他學科相比，外語教學又有著非常特殊的教學環境、對象和目標，因而需要我們探索出適合外語教學的規律、原則與方法。研究外語的教學原則與方法，其意義就在于可以促進中國的外語教學，以利于培養出大批的外語、涉外工作者和合格的初高中畢業生和大學畢業生。
一、外語教學方法的研究
中國的外語教師從不同的方面觀察問題，對外語教學做了深入探索之后，提出了精辟的見解和論述，也找到行之有效的教學方法。目前，世界上大約有四十幾種外語教學方法。美國在20世紀40年代的聽說法（也叫口語法）影響最大，直到現在還很流行。20世紀50年代，前蘇聯產生出自覺對比法，法國產生了視聽法（也叫情景法），美國產生了認識法，英國產生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國高等院校的大學英語分級教學中使用過，也有較大的影響。20世紀80年代，國內提出了結構―情景―交際教學法。法國南錫研究中心醞釀出一種只注重聽、讀的異語交流教學法。在美國又興起一種全部動作反應法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學習英語。鐘兆隆同志創造了“逆向英語學習法”，李陽推出“瘋狂英語學習法”，國內還進行過一些“閱讀學習法”（English through reading）。還有人反對“瘋狂英語學習法”，說不必瘋狂也能學會英語。幾年前在電視上就播過兩種新的學習英語方法。沉默法就是又一種學習外語的方法。
劉潤清、戴曼純認為，現在國內最常用的教學方法有六種：（1）交際法；（2）語法翻譯法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）綜合法；（6）其他方法。
趙愛國、姜雅明把外語教學模式歸納為八種：（1）語法翻譯法；（2）直接法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）自覺對比法；（6）自覺實踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。
束定芳、莊智象把外語教學的方法歸納為八種：（1）口語法和情景教學法；（2）聽說法；（3）交際法；（4）全身反應法；（5）沉默法；（6）社團學習法；（7）自然法；（8）暗示法。
目前在河南科技大學外國語學院的教師中最常用的外語教學方法是：（1）聽說法；（2）視聽法；（3）交際法；（4）多媒體教學法；（5）綜合法。
不論你采用何種方法，我們都應該注意以下幾點：
1.轉變外語教學理念，在課堂教學中改變以教師為中心，確立以學生為中心的新的教學理念。傳統的教學方法的特點之一就是以教師為中心，實行“一言堂”，教師滿堂灌，“填鴨”式的教學，效果當然不好。學生是授課的對象，只有以學生為中心，調動起學生們的學習積極性，學習效果才會好。
2.利用現代化的教學手段進行多媒體教學和電話教學。這一方面可以使學生進行人機對話，等于不止一位教師在給學生上課，另一方面可以互動，調動學生的學習積極性，積極參與，勇于開口說外語。
3.最初階段，不要過多糾正學生錯誤。學生說外語，其實是，任何人說外語，只有說得多的人，出現的錯誤多，說得少的人出現的錯誤少，不說外語、不開口講話的人才不會出現錯誤。因此，教師不應當以出現錯誤多的就認為是學習不好，不能在此畫等號。
4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵教師要因時而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對于不同層次的學生應采用不同的靈活變通方式進行教育。河南科技大學打算在2006級新生中再次實行英語分級教學。即使不進行英語分級教學，本科生、?？粕加胁町?。即使全都是本科生，也存在有藝術類學生、農學類學生、建工學院的學生英語水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學形式，效果就不好了。
5.要有愛心，愛學生之心。加強責任心，加強輔導。對于所教的學生，不能只喜歡學習好的尖子生，而不喜歡學習差的學生。學習差的學生更需要得到老師的愛心，并需要經常加以指導。要舍得花費時間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時間的情況下，盡可能給差生“開小灶”，使他們“吃得好”。
我們相信，只要我們能夠遵循這些教學原則，靈活多樣地采用上述的外語教學方法，我們的外語教學肯定能夠在上一個新臺階。
二、外語教學原則的研究
從本體論層次上來看，即對語言本質特性的認識上來說，我們可以肯定語言有如下四個本質特征：
1.語言是人類最重要的交際工具。語言是社會交際需要和實踐的產物。語言在交際中才有生命。人們在語言使用過程中才真正學會使用語言。因此，語言是人類最重要的交際工具。
2.語言是一個符號系統。作為符號，語言由兩個方面組成：形式和意義。整個語言系統實際上是個符號關系的系統。
3.語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結果的體現。人類的思維方式和規律必然要在語言中反映出來。而語言結構和語言習慣又在一定程度上發展作用于思維方式和習慣。語言是文化信息的代碼，因此說，語言是人類的思維工具和文化載體。
4.語言具有特殊的生理基礎。動物不可能學會人類語言，小孩過了一定年齡就不可能順利地學會語言等種種現象表明人類大腦中有一套特殊的語言習得和處理機制。
從實踐論層次上，即教學本質特上來看，束定芳、莊智象認為外語教學有以下五個基本原則必須遵循：
1.系統原則：根據語言是個符號系統的原理，在外語教學中應突出語法教學的重要作用。語言的系統性在于語言符號間關系的密切聯系。外語學習者中介語研究表明，學習者所掌握的外語知識形成一種連續體（continuum），從初級向高級階段發展。新的語言知識的輸入，再加上適當的交際實踐，必然促進這一連續體向高級階段發展。在語法教學中，語言符號間的聚合和組合關系可作為編制學習者語法知識網絡的經緯線。
2.交際原則：整個外語教學過程中，教師和學生必須時刻牢記學習外語的最終目的是為了用外語進行交際，而掌握外語這一交際工具的最終有效的途徑就是通過交際實踐。形式為意義服務，工具為目的服務。外語交際能力包括準確接受信息和發出信息的能力。接受信息包括說和寫。所以，外語交際能力的培養意味著全面學習者的外語聽說讀寫能力。交際能力有兩個方面組成：語言知識和交際知識。語言知識的積累可以提高交際能力，交際的實踐可以鞏固學到的語言知識，這樣又可以反過來促進交際能力的提高。但是，語言知識的學習是為最終學會外語交際服務的，所以應十分注意語言知識教學和交際技能教學之間的關系。
3.認知原則：在外語教學中強調認知原則包含兩個方面：一是應充分考慮到學習者原有語言知識和世界知識對外語學習的影響，有意識地對比母語與外語之間的特點的異同，加深學生對新的語言系統的理解；二是應充分考慮到學習者的學習策略和記憶習慣的作用。
4.文化原則：跨文化意識的培養，是外語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準確理解，需要對外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，一是通過對該族歷史文化的研究和學習，而是通過對該族語言文學作品的研讀；二是通過對該族文化生活習慣、生活方式等的了解。在外語教學材料的選擇中，應特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語言材料，使學習者對外族文化變得越來越熟悉。
5.情感原則：情感原則包括對學習者學習外語的動機和態度加以引導，以及對學習過程中學習者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養或控制。一般來說，外語學習者的動機可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動機的學習者希望通過學習目的語，融通該目的語文化，得到該語言社團成員的認同；而持工具型動機的學習者則是為了達到某一短期目的，如通過某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類動機的學習者成功的比率較高，堅持學習的動力也大。
根據教育學和心理學的原理，外語教學實踐中還應研究其他不同性質的教學原則，如階段性原則、循序漸進性原則和啟發性原則等。
趙愛國、姜雅明則認為，外語教學是在教者（教師）與學者（學生）兩個主體或雙方的共同合作下進行的，因此，應當遵循以下六項基本原則：
1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語教學的最終目的是培養學生用所學外語進行跨文化交際的能力，因此在這個教學過程中就必須首先把外語作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來教授和學習。
2.系統原則（систематический принцип）：語言是音義結合的符號系統，外語教學應始終突出語言結構系統教學的重要性，以使學生建構起一套新的語言規則系統。
3.文化原則（культурный принцип）：外語教學要結合符號知識的傳授和學習，適時移入所學語言國的文化知識，以使學生在學得和習得語言的同時而學得和習得文化，真正形成跨文化的交際能力。
4.綜合原則（синтетический принцип）：外語教學要培養學生跨文化交際的綜合能力，其教學科目不宜分得過細，課程設置不宜過窄，應采取綜合的方法，將廣泛的語言教學內容、多樣的言語形式及技能培養等進行有機的整合性訓練，以提高學生的綜合素質。
5.認知原則（когнитивный принцип）：外語教學中一方面要充分考慮到學生的母語知識對目的語學習的影響，有意識地培養學生對母語與目的語的結構及文化差異的認知能力，以加深對所學語言及文化知識的理解；另一方面還要充分考慮到學生的學習策略和記憶習慣等的作用。
6.實踐原則（практический принцип）：實踐是教學活動的基本性質及特點之一，也是教學活動賴以進行的基礎。外語教學必須貫徹實踐原則，以全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言技能和相應的跨文化交際能力。
我經過七年一線英語教學實踐，根據我的經驗總結出了英語教學的六大原則：
1.實用性原則：外語教學也像其他門類的教學一樣，應該熟悉授課對象，選擇合適的教材，選擇合適的內容，以便使學生們能夠學以致用。
2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學生學習起來感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學生們產生興趣，肯定效果不會好。如何能調動起學生學習外語的興趣，這是一個重要的研究課題，也是外語教師的教學藝術，外語教師必須要重視并始終不渝地堅持這一原則。
3.循序漸進原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡單到復雜地學。束定芳、莊智象也認為，外語教學還須堅持循序漸進性原則。
4.對比性原則：學習外語的學生，時時處處總想在與母語對比的過程中逐步理解和接受外來語言的。但在實行這一原則時應注意引導學生避免負遷移，盡可能地努力爭取正遷移。
5.重復性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說法都是從不同的角度，用了不同的語言來說明重復的重要性的，達到異曲同工之妙。只有不怕重復，才能學得更好。
6.博雜原則：這一原則強調知識面一定要廣，各類體裁的文章都要看，各方面的知識都要學到。
我們在教研室教學研討中有人就提出了外語教學至少應實行三原則:
1.興趣性原則：學生如果對外語學習根本無興趣，那就很難學好外語。因此，教師要培養學生們學習外語的興趣，多下功夫，多想辦法。
2.實踐性原則：（三個75%）包括教學實踐活動的廣度、密度、深度。從量上來看，教師講解與學生活動的比例不應大于1∶3；廣度，就是指參與教學活動的學生面要廣，量要多，特別不能冷落學習困難的學生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學生的活動質量，高質量的學生活動應具有遞進性，并且形式多樣，內容有趣，以利于學生自學能力與自我控制能力的養成。
3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節奏的原則，是課堂管理成敗的關鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學生積極地互相交談，增加語言實踐和信息交流；快節奏，要求思維主動，積極地快速反應。三者是相互聯系的統一體。
當然，還有許多學者、專家和外語同行對于外語的教學方法與教學原則提出了許多類似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實上，世上沒有包治百病的靈丹妙藥，沒有萬能的教學方法和教學原則，我們一定要理論聯系實際，針對不同的教學對象，采用不同的教學方法，運用恰當的教學原則去指導他們，方才有效。正如一則廣告詞說的：這里總有一款適合你的，你會滿意的。
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Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages
CHEN Ru
（College of International Education，Henna University of Science and Technology，Luoyang 471003，China）
英語綜合實踐論文范文3
關鍵詞：翻轉課堂；物理教學；自主學習；交流合作
“翻轉課堂”模式的到來，讓我感觸最深的是教師不再是專業教師，要求教師掌握多種技能，不斷學習提升自我，才能更好地服務于教育。
所謂“翻轉課堂”模式，是從英語“Flipped Class Model”翻譯而來的術語，又稱“顛倒課堂”，是將知識的傳授、內化顛倒安排，改變傳統的師生角色，重新建構學習流程，是作為運用信息技術手段輔助與補償學生學習的一種新的教學形態。它的存在有其獨特的優勢，是什么使它風靡北美，又將在中國教育史上掀起一片熱浪呢？下面我從兩個方面來闡述一下我對“翻轉課堂”模式在高中物理教學中應用的思考。
一、“翻轉課堂”模式的實施流程
1.“翻轉課堂”模式的錄制
翻轉的課堂內容可以是教師自己拍攝錄制的實際教學視頻或模擬教學視頻，也可以是網絡上優秀的開放視頻，然后上傳到校園網或特定的網址上供學生學習。
錄制的教學視頻的時間約10～20分鐘，不宜過長。因為學生的注意力具有集中性的特點，視頻時間過長的話，容易引起學生注意力分散；同樣要注意錄制的背景不能太雜。同時學生的注意應體現指向性，不能盲目學習，故在教學前教師應指明教學目標，重難點，做好導學任務，方便學生有針對性地學習，提高學習效率。
2.學生觀看視頻
學生應根據教師設置的導學目標，通過獨立探索，自主學習，記錄下學習中遇到的問題，制成網絡材料或紙質材料并反饋給老師。
3.交流成果，協作學習
先讓學生在班級內交流成果，展示學生的學習心得、自制的小實驗等。然后由教師在收集整理學生們的疑問中，選取2～3個具有代表性的疑問，在班級內討論。先由小組討論，再由班級大組討論，解決不了的最后由教師點評。對于其他問題教師可以通過網絡或書面、當面形式及時為學生一一解答。
4.達標檢測
教師針對所翻轉的教學內容制作設計2～3道典型的題目讓學生自我測試來檢驗教學目標是否實現，也可將檢測的題目放入翻轉課堂的內容中，方便學生學習和復習，并將學生的思維活動延伸到下一課的學習任務上，為下一節課的內容作鋪墊。
二、“翻轉課堂”模式的作用
作用一：可作為學生自學或再學習的教學視頻材料。它短小精悍，重點培養學生的查閱資料、收集整理信息的能力及自主學習的能力，提高學生的質疑能力，并且通過交流討論，讓學生提高合作意識，鍛煉他們的口頭表達能力、動手能力等，體驗科學探究過程，掌握科學探究方法。
作用二：作為教學輔助資源，它有同片段教學、說課等教學模式相似的優點，如不受環境、時間、地點的約束，制作非常靈活方便。對于物理學科而言，一些難做或現象不明顯的實驗，可制成視頻動畫作為翻轉的內容，這對于提高學生的學習效率大有幫助?！胺D課堂”模式被視為一種“移動教育”，學生在觀看視頻時不受地點、時間的約束，在校在家均可，使學習、復習、檢測更方便快捷，真稱得上是一種“移動在線學習”。
作用三：改善師生關系。學生在電腦前觀看視頻與老師是面對面授課學習的，又可通過網絡問答，縮短彼此的距離。教師的職責更重要的偏向于引導學生運用知識，對學生提出的問題釋疑解惑，像QQ聊天，微信平臺一樣，拉近了師生的感情。
作用四：“翻轉課堂”模式的實施為創造學生評價提供了真實可靠的生成性材料，尤其適合用于“檔案袋評價法”，它是一種教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法，有終結性評價、形成性評價、診斷性評價、個人獨特評價等方法，體現教育課改多注意學生發展評價及多方評價等理念。
“翻轉課堂”模式正處于實驗的初級階段，從實施的大體流程可以看出，“翻轉課堂”模式不愧是現今熱門的教學新模式，它綜合應用了多種教學手段，如講授法，談話法，討論法，自學、合作、探究等方法。“翻轉課堂”模式與現代信息技術相結合輔助教學使教學內容信息化、教學資源公開化，使師生的學習隨時隨地。同時也體現了現在倡導的“先學后教”的理念，更好地提高課堂效率。
“翻轉課堂”模式雖然與傳統教學模式有所顛覆，但在教學錄制的實施上仍應遵守課堂教學的一般規律，尊重學科特點作個性化處理。如在物理教學實施時，應注意科學性、教育性、藝術性相結合的原則，突出物理學科特點，注意觀察實驗，注意物理思想方法教育，注重科學探究，貼近學生生活，聯系社會實際?！胺D課堂”模式實施效果要好，錄制環節還是要靠教師的教學基本功，學生環節要順利高效地進行要看教師的組織引導能力。所以，不管是什么優秀的教學模式，都要求我們教師認真學習其理論知識，掌握其中精髓，不斷提升自己的業務水平，才能更好更快地適應社會潮流。
參考文獻：
1.張躍國.透視“翻轉課堂”.中小學信息技術教育，2012.3.
