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社會學學年論文范文1
1.1社會營銷理念的提出與應用20世紀70年代，Kotler和Zalman首次提出社會營銷的理念，他們試圖將成功的商業營銷策略用于推廣對社會和公眾有益的觀點、態度和行為，并將這種理念稱為“社會營銷(socialmarket-ing)”。社會營銷通過使用市場營銷的原理與技術影響目標受眾，讓他們自愿地接受、拒絕、改變或放棄某種行為，從而促進個人、集體或社會整體利益。社會營銷將健康行為、健康服務理念看做“產品”，要想讓目標受眾接受這些產品，就必須以消費者為中心，圍繞他們的需要和想法開展營銷策略。社會營銷通過行為改變策略、營銷組合的運用等，影響受眾群體的觀念和行為，并通過受眾細分等方法，按照不同受眾群體對資源的需求合理配置資源，將有限的資源分配給最需要的群體。近幾十年來，社會營銷被社會學和心理學工作者成功地運用于一系列社會運動和公共健康活動，如促進母乳喂養，減少高脂肪食品的消費，控制吸煙，減少酒后駕車，預防艾滋病等。這些成功案例說明社會營銷是一種改變目標受眾行為的有效工具，也促使我們思考社會營銷理念應用于大學生心理健康工作的可能性。大學生心理健康工作，也可以看作學校為學生提供的一種心理健康服務。這里我們將心理健康工作看作一個大的范疇，其中不僅包括個體和團體心理咨詢，也包括心理健康教育、朋輩輔導、心理健康知識宣傳普及等活動，以及其他可能開展的心理健康促進形式。如何充分利用現有的服務條件為學生提供最有幫助的服務，是本文關注的重點問題。
1.2社會營銷理念和心理健康服務的共通性社會營銷與傳統的市場營銷的本質區別在于，社會營銷的價值導向是目標受眾的利益，而非營銷者的利益。所有社會營銷策略都是為了讓受眾最大限度地接受某種有益的觀念或行為。它和心理健康工作的方法和原則有很多相似之處，這些天然的聯系為社會營銷理念應用于心理健康工作提供了契機。首先，前者的立足點是目標受眾的利益，而后者以學生的利益作為核心價值和工作導向，目的在于幫助學生解決心理困擾，獲得個人成長，達到心理健康。其次，兩者都尊重學生的獨特性。心理健康服務針對學生的不同需求為他們提供服務，最大限度地尊重和滿足每個個體獨特的需要。同樣，社會營銷要求服務提供者根據不同受眾對象的需要、價值觀、能力、興趣、文化背景等，制定相應的營銷策略，這樣才能激發受眾接受和保持期望行為的興趣，最終改變學生對心理健康服務的態度和行為。最后，兩者都遵循自愿原則。一般而言，學生是否接受心理健康服務、接受何種形式的心理健康服務完全出于自愿。對于有必要接受咨詢但本身不愿求助的學生，不適于采用強制手段(除按照《精神衛生法》需實施非自愿住院醫療的精神疾病患者外)。社會營銷利用行為改變的原理和技術，通過轉變觀念，提升動機，最終改變行為，相比于法律、政策等強制手段，是一種更為溫和、更為人性化的行為改變方式。社會營銷理念與心理健康服務之間的上述共通性，為將其引入到大學生心理健康工作奠定了基礎。
2社會營銷的工作原則
社會營銷是傳統的市場營銷理論和方法在一個新領域里的運用。在商業領域里所采用的市場營銷的原理和技巧，大多都可以運用于社會營銷。概括地說，社會營銷的工作原則主要體現在以下四個方面。行為目標(behavioralgoals):社會營銷關注的基本問題是行為改變。為了使營銷計劃切實有效，營銷者要始終關注自己的策略能否影響目標受眾，以及怎樣影響。對受眾知識和態度的改變是通往切實的行為改變的手段之一，因此社會營銷可以和教育、宣傳工作相結合，以便發揮長期作用，使某種觀念、態度深入人心，但社會營銷更關注如何將觀念、態度轉化成行為。為了達到行為改變的目標，營銷者可以將最終目標劃分成一些易于實現的行為步驟，并根據不同的行為目標發展出相應的營銷策略。受眾細分(audiencesegmentation):社會營銷不提倡“為所有人做所有事”。根據受眾細分原則實施目標行動，來達到營銷目的，讓社會營銷者能利用有限的資源獲得最大限度的成功。受眾細分的過程是將龐大的異質性群體劃分成同質性相對較強的亞群體，劃分依據就是那些會影響他們對營銷策略的反應的特質，如年齡、性別等人口統計學變量，而更常用的劃分標準是受眾目前的行為、未來的計劃、改變的意愿、產品忠誠度，以及心理統計學特征，如生活方式、價值觀、人格特征等。這種將服務對象細分的方式，有利于根據不同亞群體的特點制定有針對性的營銷策略，能最大限度地保證將資源有效地分配給最需要的群體。競爭分析(competitoranalysis):任何妨礙受眾群體產生目標行為的因素都可以看做競爭，具體通常指能滿足受眾群體需求的其他行為選擇或產品。社會營銷者必須了解自己的產品面臨哪些競爭，使自己的產品具有吸引力，比其他產品更能滿足受眾的需要。心理健康服務面臨的競爭通常是其他解決心理障礙的途徑，比如就心理咨詢而言，其面臨的競爭有求助于親友、自我心理調節等，每種途徑都能滿足大學生特定的心理需求，對解決問題也有一定幫助，營銷的關鍵是揭示其他方法不具備的心理咨詢的特有優勢。雖然在直接提供行為指導方面，心理咨詢不如求助親友，在降低污名和求助風險上，心理咨詢不如自我調節，但心理咨詢的優勢在于讓求助者獲得人格的成長，提升解決問題的能力，獲得情緒的自我調節能力，這些作用是其他方法難以企及的。營銷組合(themarketingmix)的運用:營銷組合是指營銷策略實施的核心要素，這些要素主要包括產品(product)價格(price)地點(place)和推廣(promotion)，因而又被稱為4P營銷理論。從心理健康服務代價與獲益的角度理解4P理論，心理健康工作者需要提升學生參與心理健康活動的獲益(產品策略)，降低代價(價格策略)，確保服務可以方便的獲得(地點策略)，并以有說服力的方式向學生呈現以上信息(推廣策略)。
3社會營銷理念下心理健康工作的具體措施
3.1現狀和需求調查為了有針對性地開展心理健康服務，首先要對學生的心理健康現狀和心理服務需求進行調查。社會營銷者認為，“不要急于向受眾強調意識、接受程度和知識，而是應該先搞清楚人們需要什么服務，想從服務中獲得什么益處，以及我們面對什么樣的障礙［16］?！奔氈氯娴恼{查能最大限度地保證宣傳和干預措施的針對性和有效性。通過心理健康服務需求調查，心理健康工作者需要回答三個基本問題:學生心理健康和心理障礙的狀況如何?學生對心理健康服務需求的狀況如何?是什么因素阻礙或促進了學生利用心理健康服務?對第一個問題的回答幫助我們了解心理服務的潛在需求和資源配置的側重點，對第二個問題的回答便于針對學生的需要制定相應的干預形式和措施，對第三個問題則能為有針對性地開展心理健康宣傳提供依據?，F階段國內心理健康工作者對大學生心理健康服務需求的了解主要是憑主觀經驗，實證數據大部分來自已經接受咨詢的學生，樣本缺乏代表性，難以了解學生總體情況。為了保證研究結果的可靠性，應盡量使調查對象能夠代表某范圍內的學生總體。如果大范圍的調查難以實施，則可以通過嚴格控制抽樣方法的小范圍調查結果推測總體。對心理服務的需求所包括的內容有:對心理健康服務的接納和認可程度;希望從心理健康服務中獲得的益處，需要的心理服務方式，如個別咨詢，心理健康課程，朋輩心理輔導，團體咨詢等。以上調查內容需要結合學生的人口學特征、心理障礙的特點等展開。綜合以上各因素，心理健康工作者可以將工作范圍內的學生總體拆分成同質性較高的亞群體，然后針對每個群體的特點進行宣傳和干預。
3.2有針對性的宣傳有時候，心理服務的潛在使用者并不清楚他們需要什么服務，他們可能根本不知道自己需要幫助，還可能拒絕幫助，這使得心理健康服務的宣傳工作至關重要。社會營銷理念下的宣傳不僅包括告知學生心理健康服務的存在以及獲得途徑，更應該告訴學生如何明智地利用有限的服務資源選擇適合自己的心理服務。基于現狀和需求調查結果，心理健康工作者可以根據亞群體的特點制定宣傳策略。例如，就心理咨詢服務的宣傳而言，有些學生并不了解咨詢如何工作，也不知道如何識別心理障礙，這時要重點宣傳有關心理健康的知識，如心理健康和心理健康狀況的判別，心理咨詢的工作范圍、工作方式、有何作用等。有些學生對咨詢有基本了解，但因為對咨詢工作的水平缺乏信任而選擇不求助，這時強調咨詢的專業性和咨詢效果是宣傳的重點。有些學生本身已經有較高求助意愿，研究表明，對這樣的學生可以通過建構積極的求助網絡，強調平等人文的咨詢關系，嘗試提高他們作為咨詢當事人的自我效能，降低他們對咨詢風險的預期，來促進專業求助行為。
3.3層次化的心理健康干預心理健康狀況和服務需求的調查將學生細分為不同的亞群體后，層次化干預即針對這些亞群體的特點，給予不同強度、不同形式的干預。國外一些高校以心理障礙的性質和嚴重程度為劃分標準實施分級干預，其工作模式值得借鑒。例如，美國一些高校建立了心理咨詢分級制度，將學生的心理障礙劃分為不同級別，并給予相應的干預措施。日本大學的心理輔導由三級不同的心理援助構成，一級心理援助的服務對象是全體學生，援助的特征是預防性的，其目的是促進發展和適應環境;二級心理援助的服務對象是在學習、心理、社會和升學就業等方面出現問題的學生，援助的特征是預防和早期發現;三級援助服務的對象是有特別援助需求的學生，如那些有明顯心理問題的學生。由于每個學校的情況不同，并非每個學校都要開展相同的活動。鑒于國內高校普遍人手不足、資源有限，可以用面向大多數學生的心理健康教育提高學生的總體心理素質和健康水平，預防心理障礙的發生;開展有針對性的講座和知識普及解決學生的發展性問題;用團體輔導、朋輩輔導解決一般心理問題;對問題比較嚴重的學生提供個體心理咨詢和治療。要適時開展我國大學生心理咨詢的循證研究，提高心理健康服務工作的規范性，克服當前普遍存在的干預實務工作的隨意性。循證心理咨詢會使接受心理健康服務的學生獲得有關咨詢目標、咨詢過程、咨詢時長等方面更多、更確切的信息，這將促使他們變得更加主動，從而有效增強來訪者的自我改變動機，同時降低阻抗發生的概率。循證心理咨詢也能幫助初級心理咨詢師更清晰咨詢目標與干預策略間的關系，即使具有豐富從業經驗的咨詢師，也能通過循證心理咨詢提供跨流派的、更為靈活的專業技術支持。
3.4層次化的分工和專業技能訓練針對大學生心理障礙性質和特點的層次化干預，需要心理健康工作者具備相應水平的專業技能。心理健康工作涉及的范圍和內容比較廣泛，為了保證服務的質量和專業性，不同的工作內容之間應該形成層次明確的分工體系。在美國、日本、加拿大等發達國家的很多高校，學校的心理健康工作注重多學科整合，形成了專職心理咨詢師、輔導員、專業輔助人員、教師、學生朋輩輔導員、社會工作者相結合的心理輔導網絡。現階段我國高校，普遍存在心理咨詢師兼任心理健康課程教師、思想政治教師(輔導員)兼任心理輔導老師的現象。工作內容的雜糅，使得心理健康工作者很難發展精深的專業技能，因此服務質量也難以保證。為了提高心理健康工作者的專業素質，首先有必要厘清各個崗位主要針對哪個層次的心理健康問題，而后針對該層次心理健康問題所需的專業技能，對不同崗位的工作人員提供不同的培訓。例如，專職和兼職的心理咨詢師應該具備識別各種心理障礙的能力，心理咨詢，包括危機干預的知識和技術;根據服務對象和形式的不同，團體咨詢師和個體咨詢師，發展性咨詢和障礙性咨詢的技能培訓也各有側重;心理健康教師主要的工作是普及心理健康知識，幫助學生樹立正確的價值觀，提升心理素質;而對于輔導員兼職心理咨詢工作，本身即存在專業能力薄弱、針對性減弱、角色定位模糊和管理模式限制等弊端，并不適于開展專業的心理咨詢，因此對輔導員的培訓重點可以放在有能力識別心理障礙的性質和嚴重程度，并及時轉介。
社會學學年論文范文2
研究領域。具有心理學和管理科學工程的雙重學術背景，長期從事應用社會心理與人力資源方面的研究工作，主要感興趣的研究領域有社會態度與群體心理、工作壓力與心理健康、組織支持感與工作績效、性別偏見與女性職業發展、人力資源測評、心理咨詢輔導等。
主持項目。曾獲得過國家社科基金、中國科協重大調研項目、教育部人文社科基金(兩項)、教育部專項基金項目、教育部留學歸國人員基金項目、普林斯頓大學國際合作項目、湖北省人文社科基金項目、武漢市社科基金項目等研究項目二十余項。
學術交流。2006年11月于美國費城參加美國實驗社會心理學年會；2008年獲“中國心理學會荊其誠基金”獎勵和資助，赴德國柏林參加第29屆國際心理學大會，擔任人力資源實踐分會場主席并宣讀論文；2008年7月赴法國巴黎參加中法青年心理學家國際交流活動。
社會服務。先后為湖北省婦聯、武漢團市委、深圳城管局、長江水利委員會、長江水利建筑設計院、凱迪集團、紅桃K集團、武漢科技學院、三峽商報社等數十家企事業單位從事過員工測評、培訓、講座及管理咨詢。
學術成果。獨著《知識員工的組織支持感及其影響》、《個案社會工作》、《大學心理學》等著作和教材80余萬字。先后在《The Joumal of Social Psychology》、《Intemational Journal of Psychology》、《sex Role：A Research Joumal》、《心理科學》、《心理科學進展》、《中國心理衛生雜志》、《健康心理學雜志》、《數理統計與管理》、《科學學與科學技術管理》、《工業工程與管理》、《自然辯證法研究》、《人類工效學》等重要學術期刊發表專業學術論文五十余篇。
社會學學年論文范文3
南開大學城市管理專業2011年醞釀設立伊始，就確定了高起點、國際化的辦學理念。2012年6月即與英國格拉斯哥大學簽訂城市管理專業“3+1”合作辦學備忘錄。2013年獲得教育部城市管理新專業審核后，兩校簽署了城市管理專業“3+1+1”合作辦學協議。由此，南開大學每年30名左右的城市管理本科生雅思考試達標后，第3學年整建制到英國城市學官方排名第一的格拉斯哥大學學習，第4年回國完成畢業設計或畢業論文，可獲得南開大學管理學學士和格拉斯哥大學頒發的留學一年課程學習證明。在自愿的前提下，學生第5年可返回格拉斯哥大學攻讀城市與區域規劃碩士。迄今已順利招生4屆，項目運行良好。
與城市管理本科國際項目相配套，2014年經教育部批準，以南開大學與格拉斯哥大學聯合研究生院為平臺創辦了城市學方向的“1+1”碩士項目，即考生通過全國研究生統考和南開的復試，符合格拉斯哥大學錄取條件的通過其教師來南開組織的面試進入南開大學“區域經濟學”碩士和格拉斯哥大學的“城市與區域規劃碩士1+1”聯合培養項目，研究生課程學習全部在南開大學完成，英方派教師來校授課，實行2-4年彈性學制。
經過幾年的城市管理專業建設，我們在目標定位、人才培養、師資隊伍、教材及實驗室建設等方面有幾點體會。
一、目標定位
按照教育部2012年界定，城市管理專業旨在“培養能在城市建設和管理部門、城市管理政策及法規研究部門、城鎮基層社會管理部門、城市社會團隊綜合部門、市政市容管理企事業單位等從事科研、教學以及具體管理工作的復合型人才”。南開大學在探索國際化辦學過程中，獲知由于發達國家現代化、后現代化的進程總體上快于中國，已完成“現代化進程”的歐美國家的大學基本上不開設“城市管理（urban management）”專業，而是開設與“后現代化”發展需求相適應的“城市學（urban studies）”專業。
例如，美國大學理事會（US College Board）對城市學的界定是運用社會學、經濟學和其他社會科學來研究城市生活、管理和服務，主要學習如何使城市文化具有獨特性，城市地區如何回應復雜問題和事件。簡言之，城市學是讓你懂得城市居民生活、行為方式及如何應對問題的專業。2014年，城市學科在英國官方排名并列第一的格拉斯哥大學官網是這樣描述城市學：它讓你從學界認可的相關領域的領導者那里學會和獲取至關重要的形塑地區、強化社區和改進政策制定的實踐知識。城市學涵蓋都市發生的社會的、經濟的和物理的所有方面的變化，包括城市的社區、治理、衛生、住房、不平等、規劃、交通和房地產等領域（注：住房housing，在西方通常意味著通過政策或財稅補貼的政府主導色彩更強，而房地產real estate一般指商業化、市場化的力量居于主導地位）。
鑒于此，我國高校城市管理專業建設應當綜合考慮經濟社會轉型期特點，即“現代化”與“后現代化”兩個歷史進程高度疊加給我國大中城市治理帶來的復雜性和多樣性挑戰。
二、人才培養
城市管理專業涉及多學科、多領域的理論和專業學識。目前，城市管理本科畢業生可授予“管理學”或“工學”學士，各校的培養方向也各有千秋。為此，國內各高校在城市管理專業建設中，應當依托自身學科優勢來打造其專業特色和品牌，通過服務于城市轉型和城市發展提升專業的綜合影響力。至于所培養的人才在學術影響力、社會影響力、政策影響力和國際影響力當中更側重哪一個或哪幾個方面，可以集思廣益，精心論證。我們在論證城市管理專業建設時，考慮到南開在應用經濟、政治學、社會學、公共管理等學科的傳統優勢，結合格拉斯哥大學城市學系在城市與區域規劃、城市政策、都市再生、社區治理、城市經濟等方向的雄厚師資力量和世界一流的研究水準，將南開城市管理專業定位于培養具有國際視野和扎實的多學科知識功底，掌握全球城市發展趨勢和城市規劃管理動態，擅長城市和區域規劃管理、都市更新和社區發展、城市公共事務應對、城市政策分析的專業化復合型人才。同時利用國際合作辦學優勢，瞄準部分國際機構和在華國際組織，為其推薦我們的畢業生。
三、師資隊伍
打造一流的城市管理專業需要高水平的師資隊伍。近4年來，我們根據課程體系需要有步驟施行優化師資的學緣結構、聯合申報科研項目等方式，在已有的公共管理和公共政策、社會學和社會工作、政治學和經濟學師資基礎上，陸續招聘國內外高水平大學從事人居環境治理、建筑設計和城市規劃、地理信息系統、社會政策等專業方向的優秀博士畢業生，引進了既有理論高度又有實踐經驗的高端人才。同時，進一步加強與格拉斯哥大學城市學系在科研、教學上的全方位合作，包括聯合申請到國家社科重大項目、國家自科重點項目和中英聯合資助超千萬元的“城市轉型”國際合作項目，通過科研合作加快提升年輕教師的研究能力。同時，利用國家留學基金委新設的學術團隊項目和南開大學一流專業建設專項資助等渠道，計劃利用3-4年時間把大部分教師派到格拉斯哥大學等城市學排名居前的英、美大學研修，采用與對方教師共同備課、授課和聯合指導碩士生的模式讓南開城市管理師資隊伍與國際高水平的本科和研究生教學接軌。
社會學學年論文范文4
世界“QS排名”增長
目前，國際上影響較大的是《泰晤士報高等教育》的世界大學排名（簡稱“THE排名”）和英國QS（Quacquarelli Symonds）公司的世界大學排名（簡稱“QS排名”）；而我國上海交通大學世界一流大學研究中心的世界大學學術排名（Academic Ranking of World Universities，簡稱“ARWU”）也有一定的影響力。
從近些年的“QS排名”和“THE排名”來看，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、中國科學技術大學、南京大學幾乎一直位列前200名。浙江大學、北京師范大學、西安交通大學、中山大學、中國人民大學、哈爾濱工業大學、武漢大學、武漢理工大學也有不俗表現，均有進入前400名甚至擠入前200名。這說明我國高水平大學越來越受到國際高等教育界關注和認可。
“QS排名”是目前較為流行的世界范圍內的大學排名，是參與機構最多、世界影響范圍最廣的排名之一。2009年之前（包括2009年），QS公司和《泰晤士報》高等教育增刊合作，曾推出有廣泛影響的泰晤士高等教育-QS世界大學排名。自2010年，和《泰晤士報》高等教育增刊合作終止，QS公司推行了自己獨立的世界大學排名，即QS世界大學排名。
據了解，在2013年QS世界大學排名上榜的中國大陸25所大學，分布在中國大陸東南部的13個省市。從2009年到2013年，中國大陸大學在QS世界大學排名數量從13所上升為25所，將近增長一倍。中國內地共有48所大學有一個以上的專業位列世界200強。同時，有95所中國大學發表的學術論文在至少一個專業中被其他國際學者引用。
學校、學科發展有待平衡
根據QS2013年榜單，從專業看，中國大學在理工、科學、數學等方向的專業排名快速上升，有更多大學位居世界前列。中國的大學在材料科學、化工、機械、電氣和電子工程、土木工程，以及數學、化學、統籌學、農學和環境科學上有超過10所中國大學得到世界認可，位居世界200強。其中，中國大學在材料科學上實力最強，有20所大學名列世界前200名。與2012年相比，僅材料一個專業，就有8所中國大學新入選世界200強，增長三分之二。此外，中國大學的化工專業在世界上的競爭力也令人驚嘆，僅今年一年世界大學200強中就新增7所中國大學，比去年增長88%。電氣與電子工程以及環境科學各自有4所中國大學分別躍居世界200強，年增長率分別達到44%和67%。
在社會學、心理學、政治學和國際關系、教育學和歷史學的排名中，每項排名僅有不超過3所中國大學達到世界200強水準。在社會學中，中國僅有北京大學一所院校入選世界200強，2013年全球排名僅有64位，與2012年的37位相比，下降了27位。
在30個全球評比的專業中，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學和浙江大學有超過60%的專業位列世界200強。其中，北京大學有21個專業位列世界50強，清華大學有16個專業位列世界50強。清華大學比北京大學有更多進入世界20強的專業。北京大學在現代語言、哲學和化學這3個專業世界領先，排在全球20強內。而清華大學在包括統籌學、環境科學、材料科學、化學、機械航空制造工程類、土木工程、化工的7個專業中都排在了世界前20名。
高校間差距擴大
21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，中國高校世界排名的增長既體現了中國高等教育的發展，但也應該看到榜單中都是國內名校，這也從側面反映出高校之間的差距在進一步擴大。這一點在高校資產分布上的體現也尤為明顯。
教育部科技發展中心等部門的《2012年度中國高等學校校辦產業統計報告》顯示，截至2012年年末，全國489所高校3478個校辦企業的資產總額為3190.26億元，相比2011年增長11.63%。雖然總資產超過3000億元，但報告顯示，高校產業資產規模非常不均勻，排名前20位的高校資產總額就高達2500多億元，其中，北京大學和清華大學的校辦產業資產已分別高達近千億元和超過700億元。
社會學學年論文范文5
【關鍵詞】“大四現象” 成因 心理學 認知 對策
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0068-02
目前，高等院校四年級教育普遍面臨的一個共同性問題是：大四第一學期的專業課程到課率普遍低下，甚至有些院校反映其大四學生的到課率僅有30%，更有過一堂課只有三五名學生的情況。②大量學生以考研究生、考公務員、求職就業為由而群體性厭學、逃課，這一現象的出現已嚴重影響并沖擊了高等教育質量以及高級專業人才的培養。
縱觀前人的研究，國內外研究者對“大四現象”社會學和教育學方面的因素研究較多，而忽視了心理方面的重要因素。眾所周知，人類的行為是由心理作用而產生的，因此，研究心理因素是非常有必要的，也將避免陷入治標不治本的誤區。
一 “大四現象”的成因
1.課程設置不合理
大四階段本應是作為大學四年所學知識的總結、升華和應用階段，但如今各大高校都將一些不太重要的專業選修課及附加課程安排在四年級的課程表中，教學方式上存在著嚴重的理論脫離實踐的弊病，從而加重了學校一直擔心的“大四現象”。大四學生認為學校都不重視大四時期，自己也就無須重視，因此逃課、厭學的現象也就隨之產生，周而復始，惡性循環，大學本科四年的學習時間逐漸縮水為三年。
2.教學管理、考試過于寬松
據了解，大量地方高校教學考試都是在考試前兩周就給學生劃分好考試重點，考試內容一縮再縮，甚至有的專業選修課程干脆就把考試題目直接告訴學生，讓學生私下做好再上交，這樣，學生不去上課也能夠高分通過考試。到了大四時期，院系為了保證學生的就業率和升學率，提高院系知名度，對大四準備考研和找工作的學生放寬政策，每學期只要到課率達到一定數量就能夠順利通過考試，有的學生甚至連極少的到課率都無法保證，但出于對畢業率的考慮，院系還是會讓他們通過考試，這也是產生“大四現象”的一個重要原因。
3.行為即時后效大于延遲后效
在心理學上，即時后效是指對做出行為的即刻內心情感體驗。據筆者了解，大量學生逃課的原因有沉溺于網絡游戲、愛睡懶覺、談戀愛等。大四是學生時代的最后一年，抓住最后的機會去好好享受游戲、睡覺、談戀愛帶來的快樂體驗，否則步入社會就再也沒有機會去享受了。例如：學生選擇逃課去打游戲，這一行為的即時后效就是享受游戲所帶來的暫時性娛樂體驗，而長時間逃課沉溺于網絡游戲，這一行為的延遲后效則既不利于自己的學業，也不利于自己的身心健康。然而，即使他們知道逃課打游戲這一行為延遲后效的大危害要比即時后效的小娛樂嚴重很多，他們也寧愿選擇享受暫時的小娛樂，而去承受長遠的大危害，其原因就是行為的延遲后效不敵即時后效。
4.從眾心理，認知偏差
在大學，逃課現象已屢見不鮮、不足為奇，但在大四課堂上卻是大量學生群體性逃課。雖說大四學生大多有自己的事情要忙，但也有一部分人其實也沒有事情可忙，但如果同學都不去上課，自己去了就顯得很孤立?！皼]有哪一滴水認為洪水是自己引起的”，因此，在逃課的人群當中，沒有哪一名學生認識到自己應該對逃課行為造成的不良后果負責任，于是，大四逃課、厭學現象也就應運而生了。
5.企業過早的招聘，嚴峻的就業壓力
近年隨著高校的持續擴招，經濟體制的轉變，大學生就業已由原來的定向分配轉變為自主擇業和市場雙向選擇的新局面。企業為了自身的利益，挖掘優秀畢業生，就過早進入校園進行招聘，同時，面對嚴峻的就業壓力，學生也不得不提前為畢業后的工作做準備。因此，企業過早的招聘、嚴峻的就業壓力直接導致了“大四現象”的產生和蔓延。
6.家庭環境的影響
有些同學需要考慮家庭的經濟條件，家里人希望他們能夠盡快工作，盡早為家庭分擔重任。因此當校園有招聘會時，他們就會逃課，犧牲上課時間去面試求職。另外，也有大量家長對孩子期望較高，希望孩子能夠順利考上研究生，而學生害怕辜負父母的期望，將所有的時間和精力用來備考，就顧不得日常的課堂學習了。
7.學生缺乏自制力
從小學、初中到高中，學生的學習都是由班主任管理的。而到了大學，學習任務變得相對輕松、自由了許多，這時的學習就要靠學生的自制力了。然而對于即將從學校走向社會的特殊群體來說，外界誘惑、干擾及需要考慮的事情相對較多，則很容易影響學生的自制力，使其不能夠安心聽講，甚至找理由回避上課。
二 解決“大四現象”的對策
1.學校應該調整課程設置，改進教學考試、管理，完善學士學位管理制度
學校將一些并不太重要的課程安排在第四學年，無疑助長了學生的逃課行為，因為他們并不會因此而感受到損失。所以，分散重要課程的學習，使每一學年都有相對重要的課程，學生如果逃課，就將錯過與自己將來工作相關的課程，這樣就能夠減少大四學生的逃課行為。上課期間，老師應該嚴格考勤，不以得過且過的態度對待逃課行為。同時，考前不向學生劃分考試內容、考試重點，平時所講的課程內容就是考試內容，這樣學生害怕掛科，就不會選擇逃課。此外，由于我國學士學位管理制度上的不完善，以及文化傳統中“面子”“人情”的負面影響，都有礙于學士學位論文的評閱、答辯及淘汰。因此，學位論文的評審邀請校外專家加入，進行匿名評閱是相當有必要的，對達不到相關學術標準的論文堅決予以淘汰③。這樣大四學生就不致以消極、怠慢、被動的心態對待學位論文的設計，反能激起學生對學術研究的興趣和熱情。
2.實行彈性學分制
地方高校應積極落實教育部關于《普通高等學校管理規定》中自主規定學習年限的政策，實行彈性學分制，即不限制學習年限，只要修完相應學分、完成相應學習環節，學生任何時候都可以畢業。這樣既促進了學生的主動學習，分散了學生的就業周期，提高了學生的就業率，保證了教育的質量，同時，學生也可以根據自身的興趣愛好，自主轉換專業，挖掘個性潛能。
3.改變學生的認知偏差
當代大學生應該清楚地認識到大學畢業找不到工作只是暫時的，并不是沒有能力的表現；成功找到工作靠的是真才實學，而非靠其他方式就可以順利實現的；并非大學剛讀完找到的工作就是最理想的。家庭方面也是一樣，提前一兩個月根本無法為家庭解決燃眉之急；考研早準備不錯，但這里的早并不是指利用上課時間，上課并不會耽誤復習時間，反而會有觸類旁通的效果。
4.培養學生自控力，避免隨波逐流
充分利用好高校的職業生涯規劃課程，培養學生的自我控制、自我教育和自我管理能力。當身邊有同學出現“大四現象”時，應立即勸阻并曉之以理，而不是人云亦云，隨波逐流。根據行為主義的治療技術，對類似于“大四現象”這樣的負，學生應該從自身角度出發，采取代幣法來應對，即出現合理行為時自行給予獎勵，反之則給予懲罰，從而達到自我矯治的效果。
注 釋
①楊遠芬、郭元鋒.“大四現象”對高等教育質量的影響及對策分析[J].教育與職業，2007（1）：170～171
社會學學年論文范文6
文獻標識碼：ADOI：10.3963/j.issn.16716477.2016.05.0013
不同國家和地區的學者對STS概念的理解不盡相同。臺灣地區學者偏向于STS交叉定義，即STS是一門研究科學、技術與社會相互關系的交叉學科。臺灣地區自20世紀90年代初引進STS學科，至今已有20多年的歷史。臺灣STS學科在其發展的歷程中，形成了自身的一些鮮明的特色。而這些特色對于中國大陸STS學科的發展具有一定的啟示作用。
一、臺灣地區STS學科的發展歷程
臺灣地區從20世紀90年代初開始引進STS學科，其后大致經歷了以下幾個階段：
（一）開創與初步發展時期
確切地說，臺灣地區的STS學科萌芽于科學教育，發端于STS教育，而開創于20世紀90年代初。對于臺灣地區STS學科的開創，有一個里程碑的事件不得不提，即1990年5月美國著名STS學者亞格爾（Yager）受邀到臺灣講學，并在島內主持STS的研討會，推廣STS教育理念。在這個時期，臺灣師范大學對STS教育理念的推廣起到至關重要的作用[1]。由于上世紀90年代中后期臺灣地區各師范學校陸續升格為大學后加大對STS教育的研究力度，產出了較多的與STS教育有關的研究論文[2]。因此，臺灣地區的STS研究在這一時期有了初步的發展。而來自一些高校，尤其是師范院校的科學教育中心，以及一些高校的科學教育的研究所，是這一時期STS研究的主要機構?？梢哉f，這一時期臺灣STS學科的發展主要傾向于STS教育方面，如研究STS課程設計理念，STS科學學習、教學與師資培訓等等。從總體看，這個時期對科學技術與社會互動的其他方面的研究比較欠缺。
（二）轉向與全面發展時期
從20世紀中后期開始，一大批原屬于科學哲學、科學史、社會學以及其他領域的學者開始涉足STS研究。學者們研究議題的多元化也使臺灣地區STS研究的重心從原先偏重于STS教育研究轉向于涵蓋人類社會與科技互動所產生的社會性問題的研究，以期實現科學、技術和社會的有效互動?？偠灾嗽萐TS教育研究之外，這一時期臺灣地區的STS研究可謂四處開花，全面發展。一些高校的STS研究富有特色且表現突出，如清華大學（新竹）和陽明大學的醫療、性別與身體領域的研究，陽明大學的技術與社會研究，臺灣大學的醫療社會學、科技與民主、科學教育的公民參與研究，成功大學的科技、醫療與社會的研究等。
從這一時期開始STS學者還大力謀求STS學科的建制化，如臺灣清華大學“科技與社會組”的設立（2000）、《科技、醫療與社會》的創刊（2001）、成功大學“社會、科技與醫學研究中心（STM）”的成立（2007）。并且這一努力也得到官方的有力回應，如在官方的扶持下，由臺灣著名的STS學者傅大為倡導的臺灣“STS虛擬社群”（2002）的創建就是最好的例子。“STS虛擬社群”的誕生是臺灣STS研究學術陣營初步形成的標志。臺灣地區是“東亞STS研究網絡”的重要成員，多次參加并于2003年承辦 “東亞科技與社會國際會議（East Asian STS Conference）”等。值得一提的是，臺灣地區STS學者在臺灣“國科會”資助下，聯合中國大陸、日本、韓國、澳大利亞學者在2007年共同創辦了《東亞STS研究國際期刊》（EASTS）?！犊萍肌⑨t療與社會》和《東亞STS研究國際期刊》是臺灣地區STS研究的專門刊物，發表大量臺灣學者STS的研究論文。除此之外，如《中國科學史通訊》、《科學史通訊》、《通識教育季刊》、《臺灣社會研究季刊》、《科學發展月刊》、《科學人》等其他一些刊物，也時有登載臺灣地區STS學者的研究成果。
（三）整合與深入發展
從2008年至今，臺灣地區STS學科發展有個重要特點――整合。首先是表現在研究機構和學術共同體的整合。2008年是臺灣STS學科發展史上最重要的年份之一。就在這一年，臺灣陽明大學整合校內外STS研究資源，創建了臺灣地區第一個直接以STS命名的相關系所――陽明大學STS研究所。該所也是臺灣地區最早招收碩士生的單位。同年，在臺灣地區STS學者的共同努力下，“臺灣STS學會”得以成立，標志著臺灣地區STS學術共同體的最終形成。隨后，臺灣的交通大學也建立了STS研究中心。2009年，在整合臺灣清華大學（新竹）、陽明大學與交通大學三家STS的教研機構的基礎上，臺灣聯合大學系統成立了STS研究中心。它的出現，也說明臺灣地區各高校意在加快STS教育資源的整合，謀求STS教育的“本土化”，以加強臺灣高校在國際上的競爭力的決心。其次是表現在STS研究兩種取向的整合上。臺灣地區STS研究存在著兩種取向：一是科學教育取向；二是社會學取向。這種兩種取向的STS研究原本壁壘森嚴，各自為政。而從近年的發展態勢看，情況似乎有所好轉。如2010年在臺灣大學舉行的“STS研究團隊整合研討會”，其副標題――“大S面對小S：科學知識面對社會（Science vs. Society）”、“誰的STS？哪個STS？（Whose STS？ Which STS？）”，旗幟鮮明地表明臺灣學者意圖整合上述兩種STS研究的決心[1]。在此次會議上，來自各個領域的學者進行了充分交流和探討，對今后臺灣不同研究旨趣的STS研究的整合具有重要的推動意義。整合既是這一時期臺灣STS學科發展的一種特點，也是臺灣STS學科深入發展的一個重要的體現。此外，臺灣STS學科的深入發展還表現在其研究主題與內容的變化上，縱觀臺灣地區STS的研究主題，經歷了從對科學技術的跨學科研究，到科技、醫療和性別的社會建構，再到公眾理解和參與科技、醫療和社會政策決策的民主化等一系列社會運動的過程[3]。
二、臺灣地區STS學科的發展特色
在發展過程中，臺灣地區STS學科形成了自身的一些特色，值得一探。
（一）多元立體的建制構架
目前臺灣地區STS學科已經構建起一個形式多樣，內外互動，行之有效的立體化的建制體系。首先，臺灣地區地方政府較為重視STS學科的發展，設置專門的機構如臺灣“教育部顧問室”的“STS計劃辦公室”和“國科委”的“科技與社會（STS）”部，從事STS的教育與研究工作。其次，臺灣地區高校成立專門的STS研究機構，如臺灣清華大學的“科技與社會組”、陽明大學STS研究所、交通大學STS研究中心、臺灣聯合大學STS研究中心、臺灣高雄海洋科技大學STS研究中心。除此之外，一些高校如臺灣師范大學、臺灣彰化大學、臺灣大學、臺灣高雄師范大學等專門設置科學教育中心、科學教育發展中心以及科學教育研究所進行STS相關研究。第三，從社會團體看，臺灣“科學教育學會”、“臺灣 STS 虛擬社群” 以及“臺灣 STS 學會” 的成立對整合 STS 研究資源具有重大的意義和作用。此外，一些社會機構和場所，如臺灣科學教育館、臺灣“科技政策研究與資訊中心”、海洋科技博物館、臺北市立天文科學教育館的創建也為 STS 學科發展營造較好的社會氛圍。第四，除了在島內推進STS學科建制之外，臺灣學者還大力發展STS學科的對外交流，如與中國大陸、日本和韓國學者聯合創辦《東亞STS研究國際期刊》、積極參與“東亞STS研究網絡”和“亞太STS網絡組織”。最后，從學術刊物看，在臺發表STS研究的主要刊物有：《科技、醫療與社會》、《東亞STS研究國際期刊》、《中國科學史通訊》、《科學史通訊》、《臺灣社會學》、《科學教育學刊》、《臺灣社會研究季刊》、《科學教育研究與發展》、《科學月刊》、《通識教育季刊》、《民主》等。此外，臺灣STS學者還出版了多部關于STS的著作和文集，其中以STS讀本――《科技渴望社會》、《科技渴望性別》和《科技渴望參與》最為著名。
（二）“官”“民”互推的動力模式
從臺灣地區的STS學科建制來看，它已逐漸走向成熟。這一方面得益于臺灣地區STS學者的努力，另一方面也離不開臺灣地區官方的扶持和幫助?？梢哉f，正是這種“官”“民”互推的學科發展的動力模式，才造就了臺灣地區STS學科的蓬勃發展。
從STS教育學取向看，1990年5月臺灣“國科委”為了讓科學教育界能夠更深層地了解STS科學教育理念及應用，特別邀請美國著名學者亞格爾（Yager）到島內主持STS的研討會，推廣STS教育理念，并于1993年開辟資助STS教育相關課題研究的先河。這一時期，臺灣師范大學在引進和推廣STS教育，聯合其他院校進行STS研究方面扮演了重要的角色。從STS研究社會學取向來看，臺灣政府在1991年1月舉辦的“第四次‘全國’科學技術會議”，首次將“社會人文”列為主題，目的在于融合“兩種文化”的分離[3]。而當時臺灣科學哲學和科學史領域內部也正在醞釀著一種“外部轉向”，部分學者逐漸轉向STS研究，并大規模地引進西方的STS理論?？梢?，在臺灣地區，無論何種取向STS研究的開創都可視為“官”“民”互推的結果。
在此后臺灣STS學科發展歷程中，這種“官”“民”互推形式更是屢見不鮮。譬如，為了創建學術陣營，以傅大為為首的科學史、科學社會學和科學哲學等領域內對STS感興趣的學者，率先建立了“科技與社會”的電子郵件列表（email list）。學者之間的這種自發的行為最終得到官方的支持和幫助。2002年，在臺灣“教育部”的支持下，臺灣STS學者通過一個名為“STS社群建構”的整合型項目，建立了一個跨校、跨領域的臺灣STS社群，即臺灣STS虛擬社群。經由這些推動，2008年臺灣地區成立了“臺灣STS學會”，標志著這種STS學術陣營的最終形成。又如，在《東亞STS研究國際期刊》（EASTS）問題上，也反映出上述的互動和努力?！稏|亞STS研究國際期刊》之所以能在臺灣創刊，當然離不開臺灣STS學者的多方努力，但也離不開臺灣“國科會”資助。否則，EASTS能否在臺灣創刊還是個問題。而EASTS在臺灣創刊，無疑對提高臺灣STS研究的國際地位有著重要影響。
（三）個性鮮明的研究風格
臺灣STS學者許多人都具有歐美留學的經歷，如傅大為、林崇熙、吳嘉苓、雷祥麟、王秀云、王文基、陳恒安等人均有師承歐美的學術背景。因此，他們也大都采用歐美的理論進路來進行STS研究和教育。其中庫恩、默頓、史蒂文?夏平和西蒙?謝弗 、蕾切爾?卡遜、?？碌热说闹鲗ζ溆绊懮鯊V。臺灣學者認為STS的行動者可以在當代各種的科技爭端中扮演協商和代言的重要角色。因此，他們傾向于運用科學知識社會學及其對稱原則、科技的社會建構論、行動者網絡理論、科技系統論等理論進行STS研究。
臺灣STS學界奉行的是一種“全球化思考，本地化行動（Think Globally，Act Locally）”的理念。雖然，在STS理論與方法上，臺灣學者大都秉承西方傳統，但他們關注的多是島內有爭議性的重大科技與環保議題，如核四存廢爭議、焚化爐爭議、“國家”公園設立與原住民權益等問題，并將視角轉向了日常工業生產和家庭生活，研究在科技社會化進程中人與科技之間相互塑造的關系[3]。所以，一些學者把臺灣STS研究的特點表述為“關注日常生活的科技社會學”，是不無道理的。這樣的研究路徑，使得臺灣STS研究具有相對確定的主題和范式，亦使得STS研究具有強烈的現實性與反思性。就整個東亞地區的STS研究狀況而言，臺灣STS學者的主要貢獻體現在以下兩點：一是后殖民時期科學技術社會史研究；二是科技與醫療、性別關系的研究。島內許多著名的STS研究機構都把它們作為自身的主要研究方向。
（四）研究與教育相得益彰
臺灣STS學者大都來自各個大學，在堅持研究的本土化和全球化的同時，他們還非常重視研究與教育教學的實踐相結合。當然，他們的這種努力也得到了官方的有力支持。如前文所述，臺灣地區“國科委”的科教處早從1993年起，就開始資助第一項有關STS教育的專項研究。而從2002年開始，“國科委”的人文社科處增設“科技與社會（STS）部”資助高校的STS課題研究。此外，臺灣“教育部”則在2003年專門成立“STS計劃辦公室”，大力扶持STS的教育和研究。學者們正是通過這些資助計劃和“校本化”課程，把STS研究和教育緊密地結合在一起。如從2010-2011學年臺灣“教育部STS辦公室”的資助項目看，成功大學微生物及免疫學研究所的“醫療、科技與社會學程：整合及培育南臺灣醫學醫療科技跨領域教學資源”計劃、陽明大學臨床暨社區護理研究所的“護理、醫療科技與社會”計劃、長庚大學中醫系的“健康、醫療技術與社會”計劃、南臺科技大學機械工程系的“科技與社會（STS）及工程倫理”跨領域教學計劃等都是極富校本特色的教學課題[4]。
三、臺灣地區STS學科發展之啟示
海峽兩岸幾乎都是同一時期引進STS學科的，但從總體上看，臺灣地區STS學科發展得較為成熟，其發展經驗對大陸地區STS學科的發展具有一定的啟示作用。
（一）加大政府扶持STS學科的力度
從整體上看，大陸地區STS學科的發展極其不平衡。一些省份開展得較好，而許多省份卻幾乎沒有。之所以出現這樣的局面，原因有多方面。它既需要STS學者的共同努力，也需要官方的有力支持。縱觀臺灣STS學科發展的歷程，官方的扶持無時不在。從STS學科的引進、STS教育的推廣、STS研究課題的資助、STS社團的成立、STS資源的整合等方面上看，都隱藏著官方重要的推手。可以說，沒有官方的扶持，臺灣STS學科的發展不可能有今日之成就。因此，在這一點上，我們可以借鑒臺灣地區的做法，在團體孵化、課題資助、社會認同等方面加大對STS學科的扶持力度，加速其建制化進程。
（二）多管齊下打造STS的學術陣營
臺灣STS學科發展的一個轉折點就是在傅大為等人倡導下，并且在官方協助下成立了臺灣STS虛擬社群（2002）這一學術陣營，自從它誕生之后，臺灣地區STS學科發展的面貌為之一新，不同學科背景的紛紛加入這一陣營，擴大了STS學科的影響力。誠然，中國大陸地區已經有STS的全國性組織，一個是中國STS研究會籌備委員；另一個是全國自然辯證法研究會STS專業委員會。這兩個組織對團結全國STS學者、推動STS學科發展都起到過重要的作用，但它們的號召力與影響力還是有限的。如中國STS研究會籌備委員會成立于1994年，但至今仍處于籌備狀態，以至于許多人忘記了它的存在。而全國自然辯證法研究會STS專業委員會則是寄身于自然辯證法的“大口袋”，開展工作名不正言不順。此外，縱觀全國各地，STS學者也大都寄身于“自然辯證法”和“軟科學”的陣營之中，很少擁有自身獨立的陣營。因此，推動STS學術共同體的最終成立是件迫在眉睫的大事。首先，要整合兩個全國性的STS組織。就目前的狀況而言，有關部門可在全國自然辯證法研究會STS專業委員會基礎上，打造出一個獨立的、具有更大包容性的STS的全國性組織。其次，要整合STS研究的人力資源。不僅是要整合“軟科學”和“自然辯證法”領域中的學者，而且要整合自然科學領域、人文社會科學領域對STS有研究的學者，甚至于科技工作者、政府人員也應當被列入整合的對象，在全國各地建立起一種擁有獨立學科地位性質的學術陣營[5]。打造STS學術陣營并非易事，不僅需要STS學者的努力，如一些知名學者的呼吁和推動以及STS學科規范的制定等，還需要政府相關部門的積極介入，大力的扶持。
（三）推動STS的教育和研究的合作
如前文所述，臺灣地區STS學科發展的一個很重要的特色就是“教育和研究相得益彰”，無形中形成一股合力，不斷地推動STS學科的發展。反觀大陸地區，雖然引進STS學科已有多年，也成立了一些STS教育和研究的專門機構，但STS教育與STS研究大都還處于相分離、相脫節的狀況，如一些高校STS機構的老師，只希望在科研上有所作為，而不愿意承擔基礎的教學；又如一些高校老師，對STS研究雖有造詣，但學校沒有專門的STS教研機構，或者學校根本就不重視STS教育，那也妄談教育與研究的相結合。鑒于這種狀況，臺灣地區的發展經驗可以為我們提供一些有益的啟示：首先，已有STS教研機構的高校，要出臺相應的規定，要求機構中教師必須從事STS教學，把自己研究的成果融入課堂中，在教學實踐上形成合力以提高STS教育的實際效果；在一些條件成熟的高校，要抓緊成立STS教研機構，使一些對STS研究有所造詣的教師有其用武之地；在一些暫時還不能成立STS教研機構的高校，要鼓勵對STS研究有興趣的老師開設有關STS的素質拓展課程，這對于提高STS學科的認同感和學生綜合素質大有裨益。其次，各高校要依托特色資源，開發設計出具有本校特色的 STS 課程體系。這樣方能有的放矢，提高 STS 教育的實際效果。而且，要轉變原有單調的課堂講授的教學模式。在 STS 教學上應該采取多元化的模式，如可采取討論、座談等形式的教學加強師生間的互動[1]。此外，STS教育與研究的有機結合不能局限于高校層面，其他類型的學校也應該注重這樣的結合。當然，STS教育與研究的有機結合也不僅僅局限于學校層面，而是要充分整合STS研究與教育的資源，把這種結合延伸到社會的各個領域。唯有如此，才能提升STS的學科地位，推動它的發展。
（四）兼收并蓄提升STS的研究水平
STS學科是舶來品，即由國外引進的。因此，要提升STS的研究水平，固然需要批判性地吸收國外STS理論和方法，跟蹤借鑒國外先進的STS研究經驗，以拓展自身的研究視野。然而，僅僅如此是遠遠不夠的。從臺灣地區STS學科發展的經驗來看，扎根本土化問題研究才是其蓬勃生機的活水之源。作為一個具有幾千年文明的發展中的社會主義國家，我國所面臨的STS問題確有自身的特點，如我們是發展中國家，因此STS研究的一個重要旨趣就是為實施“科教興國”、“可持續發展”、“創新驅動發展”等戰略服務；又如我國的社會主義性質決定了STS研究必須遵循共同富裕的價值導向，因此如何以STS 的新視角推動科技促進共同富裕的理論與政策研究是一個重大的課題；再如我們是有幾千年傳統文化的文明古國，如何利用STS觀念，批判吸收傳統文化中的積極因素，以推動科技與經濟的發展，也是STS研究的一個重要使命。[6]如果離開了這些現實的問題，STS研究將是無源之水，無本之木，更談不上提升STS的研究水平了。因此，我們只有兼收并蓄，既立足本國問題，又擷取國外STS研究之長，才能開辟出一條中國特色的STS研究之路，也才能讓我國STS的研究水平有著實質性的提升。
注釋：
①見臺灣學者黃俊儒、楊文金、靳知勤和陳恒安等人的論文《誰的STS？――“科學教育”與“科學研究”的“同”與“不同”》，科學教育學刊（臺灣），2008（6）：586587。
