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高中英語重要詞組范文1
關鍵詞： 新課程 初高中英語 銜接
筆者所任教的中學是一所地處農村的高級中學，長期以來，初高中英語教學的銜接問題一直是困擾高中學英語教學的一大難題。由于教學銜接過渡不好，直接導致部分學生在高一時就對英語學習失去興趣，喪失信心；有些甚至徹底放棄，嚴重影響他們今后進入大學繼續深造。因此要做好初高中英語教學的銜接工作，力求使高一新生在較短時間內適應對高中英語的學習，以實現高中英語教學目標。下面筆者結合在高一英語教學中的一些做法，談談對初高中英語教學銜接問題的膚淺認識，請各位同仁斧正。
一、全面了解學生的英語學習情況
我校高一新生來自不同類型的農村初級中學，學業水平存在很大的差異。對此，教師要通過考試、談話等方式了解學生情況，做好調查研究，從而進行有針對性的教學，做到有的放矢、因材施教。在這一過程中，還要做好學生的心理調適工作，高一新生入學之初由于在生活上不適應，以及課業負擔的逐漸加重，容易產生緊張和焦慮情緒。對此，做好學生的心理引導工作，尤其要善待“個性學生”，幫助他們查找學習困難的原因，明白學習英語的重要性，找回學好英語的自信心。
二、充分利用初高中英語教材的共同特點
雖然初高中英語教材內容差異大，側重點和教學要求不盡相同，但初高中英語教材有許多共同點，如初高中英語新教材都強調與現實生活的聯系，關注利用學生的生活經驗；都反映科學技術新成果，重視書本知識與現實生活的聯系；都考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，以激發學生的求知欲；都體現了人文精神，具有完整的知識和技能體系；都有利于學生系統地學習英語語音、詞匯、語法等知識，而且有利于他們聽、說、讀、寫等語言技能的培養；都圖文并茂，增強了趣味性，內容豐富，有利于更好地了解世界文化，等等。只要我們了解了初高中英語教材的這些共同特點，就不至于在教學中束手無策，事倍功半；只要對學生加以適當的引導，采用多樣化的教學手段，增強英語學習的趣味性，消除學生對高中英語學習的“畏懼感”，學生就不會在學習時感到力不從心，失去信心。因此，充分利用初高中英語教材的共同特點，是做好初高中英語教學銜接的關鍵。
三、調整教學策略，加強英語語言基礎知識的教學
教師要調整教學策略，加強英語語言基礎知識教學。這要求我們：
首先，要合理把握教學的起點和進度。高一新生來自不同的學校，英語基礎程度不一，因此，合理地把握好教學的起點和教學進度顯得十分重要。教學起點應是絕大部分學生能夠接受的，而不是過早瞄準高考、盲目拔高。在開學的第一個月，最重要的目標是讓師生雙方彼此適應，從而打下良好的教學基礎。
其次，夯實基礎知識，加強語言基礎知識的銜接。為了讓學生更好地進入高中英語學習，我們有必要花一定的教學時間，幫助學生復習鞏固初中所學的知識，包括語音和詞匯知識，增強學生的語感，掌握一些常用的基本詞匯和語法知識，讓學生有一個適應期，同時讓學生從初中知識的復習中找到自信與成就感，消除畏懼心理。
四、教師加強對學生英語學習方法的指導
首先，指導學生學會課前預習。預習是高中英語教學中的一個重要環節，為此，我們要精心指導學生，規范要求，使其達到預期目的。在預習方法上，指導學生按詞、詞組、句、段落等進行分類，即先要求學生學查單詞，自己解決生詞；做預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目；對重要詞組、短語進行歸納，并用這些詞組、短語造句。
其次，指導學生學會聽課、做筆記。在英語教學中，指導學生關注老師的教學過程、解決問題的方法與策略，并通過自己的思考，從中找到解決問題的方法，做好聽課筆記。
再次，指導學生學會課后總結與反思。教學中要指導學生學會課后總結和反思，弄清楚我為什么錯、錯在哪、原因是什么，并把自己的錯誤與正確的內容寫在專門的筆記本上，以便不斷復習鞏固。這樣每一個問題都能及時得到解決，逐漸培養學生自主解決問題的能力。
最后，培養學生歸納總結的好習慣。歸納總結是將知識系統化的最好方法。在高一起始階段，每學完一個單元之后，就應該總結每一個單元中所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師要多督促檢查，以起到復習鞏固的作用。這既有利于英語基礎知識的積累，又可為下一單元的學習打下堅實的基礎。
總之，在新課程背景下，對初高中英語教學的銜接問題要高度重視，積極探索解決這一問題的對策，幫助學生盡快適應高中英語學習。初高中英語銜接工作并不是一件輕松的工作，但是只要不斷地深入研究，就一定能把初高中英語銜接工作做好。
參考文獻：
[1]英語教學與研究.2011年第三期.
高中英語重要詞組范文2
摘 要：詞匯教學法是近年來新興的一種英語教學方法，將“語塊”作為語言教學的中心，注重培養固定短語、詞組、搭配以及句子的語言運用能力。將詞匯評估作為基礎，首先對詞匯評估進行概述，然后著重敘述詞匯評估在高中英語寫作教學中的意義和實際應用，以供參考。
關鍵詞：詞匯評估；高中英語；寫作教學；四個階段
高中英語教學中寫作教學作為一項基礎內容占據重要的地位，高中生寫作能力的培養不僅能夠有效提高其高考的英Z成績，對培養英語語感、提高個人綜合素養、拓寬個人長遠發展均具有重要的促進作用。因此采取適當、科學的教育模式對提高高中學生的英語寫作能力，高質量地完成教學任務具有重要的作用和意義。本文著重敘述詞匯評估在高中英語寫作教學中的意義和實際應用，旨在為高中英語教育工作者提供參考。
一、詞匯評估的概述
隨著計算機技術在語言評估中的不斷推廣和應用，各種詞匯分析軟件應運而生。借助詞匯分析軟件能夠快速、準確地完成寫作評估。將其作為英語寫作質量的評估工具，能夠在詞匯廣度、復雜度、深度以及創新性等方面給予全面的評估。詞匯評估軟件的出現能夠解決多種問題，其中對高考英語滿分作文詞匯評估量化、了解英語高中生作文寫作的重難點方面作用尤為明顯，對高中英語寫作體系的測試體系特點以及動態發展趨勢均具有良好的指導作用。由此可知，基于詞匯評估的教學法在高中英語寫作教學中的應用效果和價值均較為理想。對此種教學模式開展重點研究分析，并為實踐教學提供指導和參考，能夠有效提高學生的英語寫作能力和成績，更高質量地完成高中階段的英語教學任務。
二、詞匯評估在高中英語寫作教學中的意義
高中英語寫作教學中詞匯評估的意義主要在于以下兩個方面，其一是提高學生英語寫作的準確性和流利度，其二是改善學生的語言組織能力。以下對這兩方面的意義進行詳細分析。
1.提高學生英語寫作的準確性和流利度
高中英語寫作教學中應用詞匯評估可以對高考滿分作文“詞塊”的廣度、深度、創新性、正確性進行評估，高中英語教育工作者能夠以此作為參考在英語寫作教學中有不同的側重點，以此提高英語寫作成績。在對整個語篇的理解和加工過程中采用詞匯評估能夠提高英語語篇輸入和輸出的有效性。此外，語言流利度和寫作準確性是高中英語寫作教學中追求的兩個最終目標，但是傳統的詞匯教學法往往脫離語境，僅僅是對單個詞組、語句的教學和指導，將整篇文章肢解，這也是傳統英語寫作教學中最大的弊端。故而需要引入全新的教學理念和方法，將學生放置于整篇文章的語境中，更深刻地理解詞匯、詞塊的意思和用法，才能幫助學生更為靈活地運用，確保英語寫作中的準確性和流利度。
2.改善學生的語言組織能力
高中英語寫作教學中將詞匯評估法作為基礎能夠從多方面改善學生的語言組織能力。將詞組連接成正確、符合英語用法的句子，將句子連接成整個語篇，形成寫作者自己的看法并表達出合理、完整的思想便可稱之為英語寫作?；谠~匯評估的教學法能夠從整體方面培養學生的邏輯整合能力和語言組織能力，使其英語寫作更具層次性、目的性、連貫性和層次性。
三、詞匯評估在高中英語寫作教學中的實際應用
英語寫作按照不同的流程可以分為四個階段，即準備、初稿、反饋與修改階段。以下對詞匯評估在不同階段中的實際應用進行敘述分析。
1.準備階段
準備階段，顧名思義即收集寫作素材。高中英語教師應當根據詞匯評估將既往高考或者其他形式的考試中英語寫作滿分作文中優秀的詞匯、用法、語句綜合總結，并督促學生加強記憶，以便在英語寫作中借鑒。如“First of all”“In a word”“In detail”……還可以對優秀的作文詳細講解，并鼓勵學生熟記。
2.初稿和反饋階段
在初稿和反饋階段，應用詞匯評估法教學不僅能夠加深學生對于“語塊”的理解和運用，還能夠幫助教師更深入地了解學生對于“詞塊”的掌握情況。初稿階段由學生獨立完成，鼓勵其充分利用寫作素材，精雕細琢。反饋階段由教師對學生的寫作情況進行評估后將意見反饋給學生本人，指導注意事項。
3.修改階段
將詞匯評估教學法應用于修改階段能夠幫助學生加強對“詞塊”的記憶和運用。如果在英語寫作中出現拼寫或用法錯誤，教師及時反饋給學生后能夠為其提供指導意見，并為后續的學習提供指導。如果學生對于“詞塊”的運用單一，則表明其詞匯量和“詞塊”掌握量并不理想，應當強化記憶和指導。
高中英語寫作教學在提升學生英語綜合能力和素養方面至關重要，詞匯評估作為一種新興的英語教學方法，在高中英語寫作教學中具有重要的作用和意義。相信隨著詞匯教學法的更深入、更全面應用，學生的英語寫作成績和能力將得到大幅度提升。
參考文獻：
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因此，高一英語教師要發揮好主導作用，認真分析研究初高中的學生心理、初高中的教材、教學目的要求、教學方法的異同點，以及學習習慣的不同，尋求良好銜接的途徑和方法。
一、注意初高中學生的心理變化，做好英語教學形式的銜接。
1、在高一學年，尤其是上半學年，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。
教師應有針對性地對他們進行正確引導，首先要打消他們的思想顧慮，盡快適應新的環境。幫助他們查漏補缺，消除隱患，讓基礎差的同學認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎差是可以通過刻苦去彌補的。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，只要認真，完全可以學好高中英語。
2、教師還要加強學生對英語重要性的認識，給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，更要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎的要害階段，一點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。只有發奮努力，繼續發揚中考的拼搏精神，才不至于落后于他人。
3、結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內容體系特點和課堂教學特點，讓學生熟悉到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。
4、結合實例給學生講明初高中英語在教法與學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注重事項。教師可請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。
二、根據學生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教材、教學目的和要求的銜接。
在高一學年，應從實際出發，重點解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環的發生。
1、加強語音訓練，為培養學生自學能力打下基礎。要使學生改變不適應高中階段英語學習的被動局面，必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓練，使那些還不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。同時也培養了學生學習詞匯的能力。加強語音的訓練，可以將拼讀訓練與詞匯記憶相結合，按讀音規則對所學單詞進行歸納，使用錄音機讓學生跟讀，模仿語音語調，組織英語朗讀比賽，經常要求學生朗讀或復述課文。
2、搞好初、高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎知識的缺漏，應結合新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結合起來，復習舊知識為新課打下基礎。在學新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學生的遷移能力得到提高。如：人教新課標高一英語必修模塊一第一單元是 Friendship，告訴學生具體預習要求的同時，復習初中八年級上《Go for it》Unit6有關朋友及友誼的課文。
3、在抓閱讀的同時，還要進行聽說訓練。對高中英語教材的課文在要求學生以閱讀為主、培養學生的閱讀能力的同時，課堂上，教師應該用英語組織教學，鍛煉學生的聽力，講完課后，讓學生復述課文，鍛煉學生的口頭表達能力。
三、做好學生學習英語習慣的銜接。
初中生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”，高一階段，英語教師在繼續讓學生“跟著”的同時，應特別注意培養學生以下幾個新的學習習慣。
1、使用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。
2、預習的習慣。初中英語教師對預習也有粗放的要求，但到高中，隨著英語課文篇幅的加長，內容增多，難度加大，如果不搞好預習就適應不了大容量課堂的教學。所以，高中英語教師對學生的預習當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。例如，在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、有用短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結構嚴謹、用詞優美的句子，讀熟背熟；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等。
3、閱讀課外書與摘抄的習慣。初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側重培養目標，如果還僅限于課本就不夠了。高中英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，作好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生要增強心得的交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。
通過學習習慣的培養，改變原來的‘要我學’為‘我要學’，為將來的高二及高三以致終身學習打好基礎，這樣充分體現了新課標的教學理念。
四、結束語
銜接過程中，要充分調動學生的積極性，要以學生為主體，老師為主導，鼓勵學生發現自己的不足并主動去動手、口、腦，在老師有的放矢的指導下，才能事半功倍。
總之，在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理，培養興趣，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎；選擇教學策略和指導學習策略是銜接教學的要害；培養學生英語綜合能力才是銜接教學的目的；實現新課標提倡的終身學習的精神是銜接教學的終極目標。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而提高英語教學質量。
參考文獻
高中英語重要詞組范文4
關鍵詞：牛津版；高中英語；教學方法
引言
在教學中，我常聽到學生發牢騷并抱怨說：“記單詞太難了，有些單詞記了很多遍，還是記不住。”在高中英語教學中，單詞是一個非常讓人頭痛的問題，教師為此大傷腦筋。牛津版英語教材具有詞匯量大、學生記憶難的特點，因此在教學中我不斷摸索，
1.聯想巧計單詞法
1.1詞形的聯想
英語的單詞主要是由字母之間的未知變化或者字母的增減從而衍生的新單詞。根據單詞組合的這一特點，教師可以巧妙的利用此特點，在課堂上舉例詞形相近的單詞，例如end-tend-mend，tad-top-tip此類單詞放在一起讓學習比較學習，將會加深學生對單詞的印象，也利于學生舉一反三，增加積累自己的單詞量。
1.2同音單詞的聯想
英語的知識體系與中文的知識體系最相像的一個特點就是：英語單詞中也有一些讀音相同的單詞。就這點而言，就是教師的教學策略的一個可突破點。在每一次的英語課上，教師可以把讀音相同，但是詞形不同的單詞匯總在一起，統一給學生進行比較記憶，讓學生可以記住一個單詞的讀音而積累多個單詞，這樣學習起來免去了很多學生容易產生混淆的情況。在這個方法的運用中，教師也要特別注意對各個同音單詞如何運用，應該運用于什么情境之下等進行詳細講解，以免造成學生對單詞記憶更多的混淆。
1.3詞根的聯想
詞根聯想記憶法對于學生的英語單詞學習也是一個很有用處的方法。因為在英語單詞中往往開頭字母相似或者相同的英語單詞都表示相似或者相同的意思。在這樣的情況下，教師就可以引導學生進行英語近義詞記憶。如果單詞的意思不相同，則利用單詞開頭形相似的特點，引導學生進行相似單詞的記憶。在中文中一個詞語中兩個字位置的兌換不一定能組成一個具有新意義的詞語，然而英語這一點就顯現出其單詞組合的奇妙性。在英語單詞中，有些單詞只要把其字母的前后順序對換就可能組成一個新的單詞。教學中，老師可以通過舉例說明這一英語單詞學習方法。比如以ear為詞根的系列單詞：hear、tear、wear、bear、fear、pear、dear等詞語。通過這樣的對比與聯系，就能有效地加深學生對單詞的印象，并鼓勵學習自己課后積累這類型的單詞進行記憶，這樣不僅讓學生感受到英語的奇妙，也會有助于學生不斷的擴大自己的詞匯量。
1.4同義單詞的聯想
在教學中不難發現學生對同義單詞的運用多數不怎么靈活，針對這一問題，教師鼓勵引導學生對教材的單詞進行一個歸類總結，并進行集中記憶和訓練。
2.牛津版高中英語教學中存在的問題
2.1教學方法不合理伴隨著新課改的實施，許多英語教師依據《普通高中英語課程標準》的精神開展英語教學，不斷進行英語課堂教學模式的改革和創新，努力探索全新的教學方法，并取得了一定的效果。但是，從高中英語的整體教學方式方法來看，仍然存在著眾多不合理因素。
2.2學習方法欠缺科學性受高中英語教師在教學活動中采用的教學方法的誘導，學生在英語學習中也存在著學習方式的被動性和盲目性，多數學生進行英語學習只是注重機械性記憶，被動地學習教師教授的英語知識，缺少靈活運用，這使得學生的英語交流能力較差，而且不能夠對知識進行活學活用，這與素質教育的目標是背道而馳的，不利于優秀英語人才的培養。
2.3缺失英語教學的語言環境英語作為一門語言學科，適當的語言環境對于英語學習來說是至關重要的。而作為生活在母語交流環境中的高中生來說，英語語言環境比較欠缺。在課堂內外，學生通常習慣性地使用母語交流，缺少用英語進行交流的習慣和意識，這樣使得英語學習的社會環境缺失，從而導致出現“漢語式英語”等問題，這對英語的深入學習是非常不利的。
3.應對高中英語教學問題的有效策略
3.1進行英語教學方法的優化與創新在英語教學課堂上，教師采用的教學方法直接影響著學生的學習效果，因此，高中英語教師要改變傳統的教學方式方法，提高教學方法的科學性和靈活性，努力進行教學方法的創新，加強教學環節的精心設計，營造良好的俄課堂教學氛圍?！杜＝蚋咧杏⒄Z》提供了眾多原汁原味的英語材料和教學活動，教師可以進行靈活運用，激發學生的學習興趣。但是受中西文化差異的影響，有些活動可能不適合中國學生參與，這時教師就要進行教學活動的調整與重新設計。不能盲目進行照搬照抄，而是應當進行轉化，可以把提升學生在西方文化知識方面的積累，擴展學生的視野。
3.2教師要為學生創設良好的英語學習環境高中生學習英語的主要途徑就是英語課堂，因此，提升高中生的英語學習效果就要充分利用有限的課堂教學時間。教師要努力為學生營建良好的學習環境和氛圍，科學地組織英語教學。高中生通常具備一定的英語水平，教師要在學生已有的水平之上進行英語能力的培養。在英語課堂教學過程中，教師要把單純的英語知識生活化，創設各種英語學習場景，提升學生英語學習興趣，例如，在課堂教學中設置場景對話或者情境交流，為學生提供運用英語的機會。
3.3注重高中生發散性思維的培養發散性思維越發達，創造性學習的能力就越強，這種能力對于英語學習來說是非常重要的。在英語教學中，教師要有意識的培養學生的發散性思維，從而培養學生的創新能力。因此在詞匯教學中，教師可以進行詞義、詞形的拓展訓練；在句型結構學習時，教師可以進行同類句型的擴散。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1中關于定語從句和語法的學習許多學生存在困惑，因此，教師可以進行相關知識點的擴展，也可以由淺入深地進行引導，先明確什么是定語從句，適合做定語的詞組，定語從句常見的標志性搭配等，把幾種從句結合在一起進行比較，使學生能夠進行區分。在課文教學時，教師可以進行情節的延伸。
4.結語：
總而言之，教學高中英語詞匯的方法是多種多樣的，這就需要教師在自己的教學過程中，不斷地進行體驗與摸索，從中找到最適合學生學習的教學方法，激發學生的學習興趣，從而提高學生的英語詞匯運用能力。
參考文獻：
[1] 劉愛軍，王斌.科技英語綜合教程[M].外語教學與研究出版社，2007.
高中英語重要詞組范文5
關鍵詞： 高中英語教學 英語歌曲欣賞 選修課
一、引言
根據新課標，高中英語課程采取必修課和選修課相結合的教程設置模式。英語歌曲欣賞作為高中新課標改革的選修課之一，也是高中英語新課程標準的重要組成部分。通過英語歌曲欣賞，學生的英語學習興趣得到了很大的激發。他們在潛移默化中受到最流行、最地道的英語語言熏陶，得到了英語語感和文化修養的提升。英語歌曲欣賞還能營造出一種輕松的語言學習氛圍，能讓學生相對容易地接受。可以說，英語歌曲欣賞是最生動有效的英語學習方法之一。本文旨在對高中英語歌曲的選修課的開設進行初步的探索，并結合一年來英語歌曲欣賞選修課的教學實踐與總結，探討開設高中英語歌曲欣賞選修課的價值和意義。
二、開設高英語歌曲欣賞選修課的理論依據
根據美國語言學家克拉申的語言輸入假設論，理想的輸入必須符合以下四個條件：①輸入必須是可理解的；②輸入必須是有趣的、密切相關的；③輸入不是以語法為大綱的；④輸入必須是大量的。讓學生在不知不覺的歌曲欣賞中對大量的可理解的輸入進行吸收、加工，然后輕松自然地習得語言，英語歌曲欣賞選修課的開設符合克拉申的輸入假設理論?？死暾J為，外語學習者所能做的一切就是接觸大量的、可理解的、有趣的相關輸入。教師的任務就是提供這種除了必修課以外的選修課輸入，降低學生焦慮，提高信心，激發學習興趣。
三、高中英語歌曲欣賞選修課開設的理念與目標
高中英語歌曲欣賞選修課開設的理念是“以人為本”“以促進學生的全面發展為本”，為每位學生的發展創造合適的學習條件，促進學生的最佳發展，以他們已有的知識經驗、生活經驗、年齡特點和心理發展規律為每位學生的發展提供充足的空間和時間，引導學生主動學習，達到自我實現的目標。
高中英語歌曲欣賞選修課的教學目標：通過英語歌曲欣賞選修課的開設，提高學生的學習興趣，為今后學習打下基礎。同時，在提高語言技能的基礎上，提高文化素養和文化意識，提高個人素質，努力實現學生的個人發展和全面發展。
四、高中英語歌曲欣賞選修課的開設與實踐
高中英語歌曲欣賞選修課主要利用原版英語歌曲，根據教學需要通過對歌曲的選擇、MTV的剪輯并利用多媒體教學手段進行整合，恰當地將音樂手段運用于英語教學中，營造適宜的氣氛，利用現代音樂靈活多樣的可操作方法與具體的任務型教學目標有機結合，從而達到學生英語聽、說、讀、寫技能的發展及個人素養的提升。
（一）時間安排與班級構成
我主要利用每周四下午第八節我校的校本課程時間進行該課程的教學。每周1次上課時間，每學期15次，每學年度30課時，學分2分，作為校本課程選修課，學生根據自己的興趣、愛好、特長等自主選擇科目。因此，報名參加英語歌曲欣賞選修課的學生分別來自高一年級20個班，其中包括2個實驗班和18個普通班。他們因為共同的興趣愛好坐在一起，這有利于在課堂上發揮自主性、積極性。
（二）英語歌曲的選擇及課堂處理
1.英語歌曲選擇的原則
英語歌曲數目繁多，如何選擇歌曲是教師要考慮的首要問題。對英文歌曲的選擇主要把握兩個原則。第一個原則是符合學生的興趣和認知水平。興趣是最好的老師。歌曲這種大眾文化廣泛流行于中學生中，比起單調的課本更能吸引學生。但是高中學生的語言儲存量還非常有限，聽力也遠沒有達到某些節奏過快的英語歌曲所需要的語速。假如材料的難度超過學生的認識水平，那么教學效果將大打折扣。因此在起初階段應選擇語速較慢的、詞匯適量的英語歌曲。第二個原則是歌曲的選擇應盡量與課文話題相關或是對課文話題的延伸和拓展。必修課程與選修課程兩者之間本來就是對立統一、相輔相成的。因此歌曲的選擇并非簡單的“拿來主義”，而是要更多地考慮如何通過歌曲欣賞，拓展和深化單元內容和主題意義。
2.英語歌曲課堂處理實例
根據以上原則，在教授北師大版的高中英語教材模塊1中Unit 1的討論話題“Life style”時，針對很多高一新生第一次離開家庭開始高中寄宿生活這一現狀，我選擇“Far Away from Home”這首英語歌曲，歌曲講述了主人翁離家后感到孤獨無助，在朋友的幫助和照顧下，重新振作起來，生活又變得燦爛多彩的故事。歌曲節奏明快，意義深刻，唱出了學生們的共同心聲，我在引導學生進行歌曲學習時，不失時機地引導學生進行相關話題的討論：What’s the life style far away from home？Do you meet any problems？What helps you to make it through？讓同學們在欣賞的同時進行深刻的思考，懂得友誼的珍貴。模塊1中Unit 2“Hero”主要通過現代英雄、歷史英雄及體育英雄的代表人物體現了英雄的品質。結合這一話題可以選擇Mariah Carey的“Hero”這一首出色的英文歌曲進行教學。Mariah Carey以其渾厚獨特的嗓音演繹了真正的英雄自強不息，堅韌不拔，勇敢面對挑戰，在逆境中屹立不倒的高尚品質。學生們在欣賞歌曲的同時，內心的一種積極心態也被不知不覺地激發出來。同時，老師可以因勢引導向學生提問：What qualities are needed to be a ture hero inside you？在討論與學習中，每個學生都經歷一次心靈的洗禮，正如歌詞給我們的諄諄教誨：每個人都能成為英雄，戰勝自己，克服懦弱。不要懼怕審視內心，在那里我們會找到愛與堅強。Unit 3“Celebration”和Lesson 4“Christmas”講述了作者兒童時期歡度圣誕節的美好回憶。對于圣誕節這個西方重大節日，有必要讓學生了解更多的西方文化。教師可以選擇“Holy Night”等經典圣誕歌曲，在舒緩的旋律中，講述圣誕老人的傳說，介紹西方人慶祝圣誕節的習俗，使學生增進對西方節日的了解。
又如Lesson 3的“Wedding”中涉及情態動詞的語法教學，在講授情態動詞的用法時，我選擇歌詞中含有較多情態動詞的歌曲。歌曲“I Want to Be with You”的歌詞中含有must，will，might，should，can，can’t，need等情態動詞，課堂上讓學生邊聽歌曲邊填詞，他們就不會對枯燥的語法規則產生畏難情緒，比較容易感性地認識語法規則。然后我結合案例，引導學生從理論上總結，在練習中操練，在輕松愉快的氛圍中掌握語法。Unit 5“Rhythm”介紹了各種音樂如classical，pop，folk，jazz，rock and roll等各類音樂，此單元可選擇的歌曲范圍比較廣，我從學生的心理發展特征出發，以興趣愛好為指導，選擇了廣受中學生喜愛的歌手Britney演唱的“I Love Rock and Roll”作為教學材料，這首歌曲屬于搖滾類型，學生通過欣賞學習歌曲獲得了搖滾類音樂的感性認識，再通過討論與老師引導總結出的搖滾音樂充滿激情、節奏強烈、表現形式大膽等特點，從而深化了本單元關于rhythm的教學主題。Module 6 Unit 18 Lesson 3“Potery”，談論了詩歌的特點和韻律、節奏與押韻等。在對文章有了基本的了解和欣賞了一些不同的英語詩歌后，我又讓學生欣賞了一首經典的英文歌曲“Love Me Tender”，在學生聆聽的過程中，我讓學生進行每行最尾一詞的填空，讓他們體會很多歌詞與詩歌一樣，存在明顯的押韻，使得歌曲朗朗上口。而這首歌曲所表現的韻律也是它能成為英語經典名曲的原因所在。學生在這節課中既欣賞了動聽的英文歌曲――一種流動的語言，又更好地通過生動的案例了解了篇章內容。本單元Unit 18“Beauty”還涉及詞組as....as...的學習，教材中設置的任務是給定的形容詞如：beautiful，light，busy，quiet，strong，greedy，hard等，要求學生以as...as...大膽想象創造出能表達以上形容詞意象的詞組。我先讓學生自由創作，然后通過欣賞Lenka演繹的英文歌曲“Everything at Once”讓學生補全as....as...詞組中挖空的名詞或形容詞。整首歌曲95%以上的歌詞都是由as....as....詞組組成，如as sly as a fox，as strong as an ox，as free as a bird，as quiet as a mouse，as mean as a wolf，as ugly as a toad，as hard as nails，as busy as bees。歌曲節奏輕快，再加上歌手慵懶的演唱風格，學生的興趣被大大地激發，在完成聽歌填詞的任務過程中，學生不僅豐富了想象，而且加強了對詞組的記憶和理解。通過優美的歌曲賞析，學生在優美的旋律和含有豐富詞匯的歌詞中記憶單詞，不失為詞匯教學最有效的方法之一。
五、感悟與啟示
（一）新的教學情境和活動有助于學習方式的轉變
在傳統的課堂教學中，教師以知識的權威出現在學生的面前，講授式的教學模式使得學生成了被動接受知識的容器，其個性被壓抑，思想被遏制，存在的問題被遮蔽。英語歌曲選修課以其豐富的教學資源和現代化的教學手段給課堂教學帶來了活力，使課堂變得更加立體化和多樣化。在輕松、和諧的教學環境中，在民主、平等的課堂上，再加上英語歌曲本身所具有的獨特魅力，學生的學習主動性得到了有效的調動。由“要我學”變成“我要學”，英語歌曲多樣化解讀，在客觀上鼓勵學生從自己獨特的內心世界和內在感受出發，以更具有個性的觀察、思考走進英語歌曲，體驗其中的喜怒哀樂和真善美等情感。在本節課上，學生用耳聽歌曲，開口唱歌曲，用心悟歌曲，積極參與各種教學活動，真正成為了學習的主動者。
（二）語言真實、內涵豐富的英語歌曲有助于學生對地道語料的積累
將英文歌曲欣賞和語言知識及技能教學相結合，既可以鞏固必修課的內容，又有助于增強真實語言的輸入，神話、充實和延伸英語必修課的教學。如前文提到的英語歌曲欣賞不僅能深化單元主題，而且能為語法教學提供指導，還能促進學生對單詞的記憶。此外，歌曲內容、主題、風格、內涵等文化背景知識為學生提供了真實的語言情境，而且對英語歌詞中的詩一樣的語言或原汁原味的地道表達，學生更樂意去接觸、朗讀并背誦。這種積極的學習行為豐富了學生對地道語料的積累，強化了他們的英語語感和跨文化意識，有利于英語思維能力的培養。
（三）利用音樂手段進行英語教學有助于學生審美鑒賞能力的提高
美國著名音樂教育學家齊佩爾說：“人類需要科學表達外界，也需要藝術表達內心的感情。音樂是最能直接表達人類感情的，比起語言更為直接。”音樂作為一種奇妙的心靈語言，具有很強的感染力，能增強學生對事物的感悟能力和理解能力，喚起他們對美的追求和向往。因此，歌曲欣賞不失為英語教學中一種有效的方法。學生在歌曲欣賞的過程中，不僅去感受和想象，而且用自己的心靈去體驗、感悟、評價和思考，從而提高審美鑒賞能力。
六、結論與建議
高中英語歌曲欣賞選修課的開設不僅為學生提供了個性化的選擇，而且從多個方面對學生的英語學習及其學習方式和個性發展帶來了有益的影響。英語歌曲欣賞選修課和開設在理論上是有據可循的，在實踐操作上也是可行的。學校應重視英語歌曲欣賞選修課的開設，不斷完善校本課程。教師更應豐富自己的文化積累，提高文化素養，這樣才能成為學生學習的促進者、合作者、引導者，英語歌曲欣賞選修課的作用才能得到更充分的發揮。
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高中英語重要詞組范文6
【文章編號】0450-9889（2018）05B-0054-02
在日常的交流中，聽是一種重要的交流方式，通過語音的方式實現。對于英語語言的學習來說，聽是獲取信息內容的重要方式。隨著新課改的深入，聽力在英語教學中具有越來越重要的地位。在高中英語教學過程中，由于各方面因素的影響，聽力教學存在一定的局限性，學生的聽力得不到有效培養。因此，教師應結合新課改的要求，創新課堂教學方式，加強學生英語聽力的培養。
一、加強英語基礎知識學習，奠定英語聽力基礎
（一）強化語音知識的學習。在高中英語學習過程中，加強語音知識的學習能夠奠定聽力基礎。在學習的過程中，學生需要鞏固語音基礎知識，如輕重音、鼻音以及舌音等重點知識內容。同時，加強語音聽力練習，掌握其發音技巧和發音規律，按照元音和輔音進行反復的聽力訓練；加強語音閱讀練習，促進語音全面提升；長期進行朗讀訓練，促使學生掌握語音知識。
（二）促進英語詞匯的積累。在語言學習過程中，詞匯是重要的基本元素，缺乏詞匯，語言就無從學習，更不用說進行聽力理解。在詞匯學習的過程中，學生可以通過反復的朗讀加強詞匯的學習，根據上下文和課文理解對詞匯進行記憶，理解其深層次的含義。同時，注重同義詞、近義詞以及固定詞組的學習和利用，引導學生掌握其運用規律。加強學生的聽力、口語以及寫作的練習，促使學生掌握詞匯的使用和規律。
（三）注重語法的學習。在高中英語教學過程中，語法是重要的組成部分，應重視其作用，促進學生提高英語聽力。加強學生語法理論知識的學習，教師在完成語法講解之后，應設置相應的例題引導學生加強語法練習，讓學生通過練習掌握其運用的效果。同時，注重聽力訓練中的語法特點，對其進行總結，保障語法使用的準確性。例如，在人教版高中英語必修一“English around the world”的教學中，教師應引導學生通過閱讀掌握下面的詞匯如 modern、culture、actually、present 等，并且能夠正確地使用，掌握相應的詞組 play a role、because of、come up、such as。在學生學習詞匯和語法之后，教師提出問題引導學生以小組形式進行討論。如 Do you think it matters what kind of English you learn，why？Will Chinese English become one of the world English？通過這樣的問題，學生以小組的方式談談自己的看法，并且在課堂中匯報小組的討論成果，小組之間可以開展相應的辯論。通過這樣的方式，學生擴展了話題，了解了各個國家的英語差異，學生能夠有效利用語言，促進學生聽力水平的提高，培養學生的英語綜合能力。
二、加強學生朗讀訓練，培養學生英語聽力
（一）加強課堂聽力訓練，強化學生聽力。隨著新課改的深入，英語聽力成為課堂教學的重要內容，進行聽力訓練不僅可以培養學生詞義和語義的辨析能力，而且可以使學生在對話和短文中獲取信息。在培養學生聽力的過程中，教師可以引導學生通過標題判斷文章的體裁，聽開頭了解文章背景以及敘述內容等。在日常的高中英語聽力教學中，教師應營造良好的英語學習范圍，充分利用英語聽力資源，通過預聽和跟讀等多樣化的方式，加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力。例如，在人教版高中英語必修二“The Olympic Games”的教學中，教師根據教學內容，搜集一些相關的英語聽力資料，在課堂教學的過程中，向學生進行播放，并且通過相應的問題，調動學生參與聽力訓練的積極性。同時，對閱讀部分內容進行相應的設計，使得其呈現出采訪對話的聽力形式，加強學生的英語聽力訓練。
（二）豐富課內外活動，促進學生聽力水平提升。在高中英語教學的過程中，興趣對學生的學習效果有著直接的影響。在培養聽力時，教師應營造良好的英語學習環境，開展豐富的課外活動，如英語演講、英語表演、故事會、交流會以及英語電影等多種活動，激發學生對英語的學習興趣。通過這些活動，豐富學生的學習生活，調動學生的積極性，并且促使學生形成說英語的習慣，在一定程度上促進學生聽說能力和水平的提高。例如，在人教版高中英語必修二“music”教學中，在課堂教學活動結束之后，教師組織學生針對不同的英語類型開展相應的演講活動，讓學生根據自己喜歡的音樂類型和歌手進行英語演講。在高中英語教學的過程中，結合課堂教學內容，豐富英語課堂活動，促進學生聽力訓練，培養學生的聽力。教師應注重課堂教學和課外的朗讀活動，通過學生的朗讀和聽力練習，培養學生良好的英語聽說習慣，進一步培養學生的聽力，促進學生英語綜合能力的提高。
三、加強聽力訓練，豐富學生課外閱讀材料
（一）強化英語聽力習題的練習。高中英語聽力培養過程中，聽力習題訓練是一種有效的方式，能夠對學生的英語聽力進行檢測。學生聽力習題的內容越多越廣泛，學生的英語聽力越高。因此，在高中英語教學的過程中，教師應引導學生完成作業題，同時完成相應的聽力輔導題，通過反復的聽力訓練，完成練習訓練。同時，教師可以為學生準備相應的課外聽力訓練題，如 2017 年高考聽力題等，能夠加強學生的聽力訓練，有利于學生迎接高考。在練習聽力練習題的過程中，應不斷地綜合聽力技巧，引導學生掌握正確的聽力練習方法，促進學生聽力解題能力和效率的提高。
