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初中語文閱讀總范文1
現象之一：學生沉迷于網絡游戲
初中有不少學生流連于網吧，沉迷于網絡游戲，老師家長多次教育卻收效甚微，學生依然在老師和家長的心痛與著急中癡迷于網絡游戲，有時甚至有逃課去網吧玩游戲的現象，更有極個別的夜宿網吧通宵玩游戲，媒體上報道的學生連續幾天玩網絡游戲的，也不在少數。
現象之二：學生三五聚集玩牌賭博
有些成年人因文化活動的缺乏，精神極度的疲乏，聚眾賭博的現象是司空見慣的。
活動目標
綜合性目標：通過“暢游書海”活動的開展，提高學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，豐富學生知識的積累，同時也讓學生不斷積淀文化素養，厚實文化底蘊。
階段性目標：借助“暢游書?！钡幕顒?，指導學生有效的閱讀，初期目標是在閱讀與引導中不斷養成學生的閱讀習慣，后期目標是培養學生對書籍的甄別能力，能選擇價值大、人文底蘊厚的書籍閱讀。
活動過程：
一、初中學生課外閱讀的情況調查：
據調查情況顯示，初中學生有百分之八十以上的學生只讀語文課本，就連蘇教版的配套教材《語文讀本》，老師不講也就不讀，只讀書后的附錄——調研考試時考的30條名句；有不到百分之十的男生對武打和魔怪小說著迷、女生迷戀校園言情文學，他們著迷到上課也偷著看；另有不到百分之十的有較為良好的閱讀習慣，喜歡閱讀《讀者》等雜志，對閱讀也缺乏明確的目標。
由此可見，初中生的課外閱讀狀況堪憂。
二、宣傳發動階段：
1、利用學校櫥窗、黑板報等場地大力宣傳。
2、利用校園廣播每周作一次好書推介，有故事情節的概述，有精彩篇章的宣讀，也有個別學生的閱讀體會。
3、班主任配合語文老師組織好班級流動圖書箱，可讓學生每人準備一兩本自家的圖書，語文老師予以編號并做好登記，登記圖書名稱、價格及借閱者，如有丟失按價賠償。
4、充分利用學校圖書館的圖書資料。
三、推薦閱讀書目簡介：
1、教育部《全日制義務教育語文課程標準》建議閱讀書目
2、語文課本上推薦閱讀的書目
3、根據我平時的閱讀，我推薦了適合學生閱讀的書目：
反映孩子生活類的小說：如秦文君的《男生賈里》《女聲賈梅》系列等；黃蓓佳的《我是好孩子》
獲諾貝爾文學獎的作品：《百年孤獨》（馬爾克斯）、《老人與海》（海明威）、《雪城》（川端康成）《蛙》（莫言）等。
茅盾文學獎獲獎作品：《平凡的世界》（路遙）、《歷史的天空》（徐貴祥）等。
世界三大短篇小說巨匠的作品：契訶夫、歐～亨利、莫泊桑
中國現代文學大家的作品：老舍的《茶館》《駱駝祥子》等；的《雷雨》等；巴金的《家》《春》《秋》等；魯迅的《朝花夕拾》等；
世界名著：《童年》（高爾基），《威尼斯商人》（莎士比亞），《假如給我三天光明》（海倫～凱勒），《唐吉訶德》（塞萬提斯）等。
中國古典名著：《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》等。
百家講壇名人作品：于丹的《論語心得》，易中天的《品三國》《品人錄》，王立群讀《史記》等。
四、走進名著：
第一階段：暢游書海，擷取養分
通過多種方式組織書源，讓學生手頭有書看。首先是充分利用學校圖書館這一廣博的教育資源，讓學生走進圖書館。其次，可以充分調動學生閱讀的積極性，辦好班級圖書角，讓班級圖書以流動的狀態，成為學生的精神食糧，讓漂流的圖書發揮最大的作用。
劃定學生自由閱讀的時間，可以充分利用學生的節假日的空閑時間，可以每周抽出一兩節課，專門用于學生的自由閱讀。也可把學生用于機械重復作業的時間節省出來讓學生自由閱讀。
初期，宜向學生推薦適合學生閱讀的趣味性強、情節性強的小說，讓學生對閱讀感興趣，先調起胃口，再尋求提供營養豐富的食糧。如可以利用閱讀課時給學生讀路遙的短篇小說《在困難的日子里》，生動地故事情節鮮明的人物形象一定給學生留下的難忘的印象，在此基礎上，再向學生推薦路遙的《平凡的世界》
教師培養了學生濃厚的閱讀興趣之時，也是教師可以放手讓學生自由閱讀之時，學生暢游于書海之中，情感上受著熏陶，文化積淀上也不斷地豐厚。名著中弘揚的正氣，也能提升學生的人格；名著中蘊含的審美標準也能不斷地牽引著學生的美感需求向著更高的方向發展。
第二階段：閱讀交流活動——“靚出你自己”
例如我們舉辦好書推薦榜活動：讓學生寫推薦詞，談閱讀體會
《上下五千年》——推薦人 （封志華）
打開《上下五千年》，一幅幅隨時間流逝的歷史畫面展現在我的面前。征戰沙場的霍去病，忠肝義膽的岳飛，運籌帷幄的張良，叱咤風云的李世民，彪炳史冊的文天祥……《上下五千年》是一面鏡子，既教會了我們如何觀照歷史，又啟示我們如何繼承中華民族的優良傳統。
《紅樓夢》——推薦人 （姚瑤）
走進紅樓，領略眾芳的艷麗，浪漫的大觀園終歸繁華落盡。柔情似水的女子在那高墻內呼喊自由，愛情的焰火時燃時熄，落花有意，流水無情，于是青春在人們眼中消失，紅樓一夢，引人三思。
《老人與?！贰扑]人 （孫進）
桑地亞哥老人在海上打魚，連續84天沒能釣到一條魚，但他仍不認輸，依然充滿著昂揚的斗志，終于在第85天上釣到了一條比船身還長的大魚，奮力拼搏后，老人精疲力竭，可魚最終也剩了骨架，你想知道具體情況吧，還是看《老人與?！钒?。
第三階段：讀書匯報會
準備階段：
1、以“走進名著”為主題，學生每人自辦一期《文萃報》。
2、自選一部作品，寫讀后感或進行評論。
具體過程：
1、以小組為單位，組織讀書匯報活動，每組推薦一人參加班級匯報活動。
2、以班級為單位，組織讀書匯報活動，在小組推薦的基礎上全班抉擇，推薦參加本年級讀書匯報活動的人選。
初中語文閱讀總范文2
一、初中語文閱讀教學的現狀
1、教學過程中忽略了學生的主體地位
在目前的初中語文閱讀教學過程中，教師往往會忽略了學生在教學過程和學習過程中的主體地位，仍然是按照以往的傳統閱讀教學方式進行教學，教師掌握了整個教學課堂，讓學生無法對閱讀文本進行研究和發現問題。雖然在課堂上教師對于課文的內容進行詳細的不斷的講解，但是由于和學生之間缺乏必要的互動，使得整個課堂缺乏濃厚而活躍的學習氣氛，讓學生對語文閱讀學習出現了厭煩的情緒。
2、模式化的語文閱讀教學方式缺乏新意
在進行語文閱讀教學的時候，教師仍然按照模式化的教學方式進行，沒有教予學生進行有效閱讀的方法，在教學過程中教師也沒有運用靈活性和創新性的教學方式。比如，在進行古詩詞鑒賞學習教學的時候，教師一般都是讓學生對整篇古詩詞以背書方法進行背誦，對于詩詞內包含的情感和詩詞的語言都無法進行理解，學生就會覺得語文閱讀的課程十分的乏味枯燥，對閱讀提不起學習興趣。
3、缺乏對教學內容的深層剖析和理解
很多時候，教師在進行語文閱讀的教學過程中，經常是對一些表面上的知識內容進行反復的講解，而沒有對內容的重點難點進行深層的剖析，尤其是對于閱讀內容的細致和關鍵問題沒有開展深層的研究和理解，忽視了學生思考在學習過程中的重要性，無法保證教學質量和效果。
二、提高初中語文閱讀教學的有效性方法
1、重視學生在教學過程中的主體地位
在開展語文閱讀教學過程中，教師要重視學生的主體地位，要改變以往都是教師在講、學生在聽的傳統模式，對于往常教師和學生之間單純式的交流模式要進行打破，加強教師和學生之間的互動和交流。同時，還可以設立學習小組，通過學習小組的學習活動讓學生對語文閱讀學習消除厭煩情緒和陌生感，在學習小組中實行資源共享，加強學生的學習興趣。在課堂教學中教師可以組織小組對教材內容進行相應的討論，以小組為單位由代表將小組的觀點進行表述，有助于提高學生的學習積極主動性和培養學生的集體榮譽感。
2、采用多渠道教學模式，實現教學形式的多樣化
對于初中語文閱讀教學來說，不能僅僅局限于課堂的教學，教師還必須采用多渠道的教學模式加強實踐，才能夠保證學生不會因為學習過于單一和實踐的單一式而出現厭倦的心態。比如，在《事物的正確答案不止一個》課文進行教學的時候，在課堂上教師可以引導學生進行分組辯論，通過讓學生對課文的理解和對知識的掌握進行深入式的辯論，教師在此過程中充當裁判和進行指導，通過采用多種教學渠道的教學模式，實現教學形式的多樣化，從而加深學生對教材內容的理解。
3、實現課內外有效結合，加深學生對教學內容的理解
初中語文閱讀總范文3
關鍵詞：初中語文；理解性閱讀；創新
在新課改的背景下，多樣化、多元化的教學模式是初中語文教學發展的趨勢，傳統的語文教學暴露出了諸多弊端。語文教學尤其是在文言文、古詩的教學中，教師往往忽視或輕視學生理解性閱讀能力的培養。因此，拓寬初中教師理解性閱讀的教學思路迫在眉睫。下面筆者就結合自己多年的教學經驗談一下初中語文閱讀教學的創新方法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、 從初中語文理解性閱讀的教學現狀看創新教學思路的重要性
（一）傳統的“填鴨式”閱讀教學模式導致閱讀教學缺乏靈活性
在傳統教學中，教師只是向學生灌輸固定的閱讀技巧，甚至利用類似于數學中所運用的公式，讓學生將其生搬硬套地用在各種不同的文章中。這種灌輸學習完全忽視了學生的思想，只是將教學過程也只是看作單純的教學而已，不重視知識的產生過程。教學活動也大都是要求學生背誦文章，按照固定的格式解析相關詞句的大意，來達到閱讀理解的教學效果，然而對學生是否真正理解文章，對文章有何獨特的感悟和不同的見解卻并不看重。所以導致的直接結果就是學生對知識的可遷移性太差，對學過的文章還可以理解，但對于陌生的新文章依舊不知道如何分析、如何理解，因此傳統的“填鴨式”閱讀教學根本就談不上任何創新。
（二）閱讀形式的自主性和探究性是傳統教學所缺失的重要部分
閱讀教學最重要的是以學生為主體，從學生的視角去閱讀、去理解。但如今的語文教學，通常是以教師為主體，讓學生通過教師的視角看文章。教師總是帶著學生理解文章，帶著學生尋找常見題型的答案，這樣做固然有助于學生對文章的認知，但卻不能提高學生自己的閱讀能力，也無益于學生獨立思維的培養。
學生在閱讀理解中的獨立性非常重要。閱讀和理解文章作為語文教學的重頭戲，旨在培養學生的閱讀能力和思維能力。教師應通過在教學活動中對學生的指導和幫助，培養學生的獨立思維，使學生可以憑借自己的力量對文章進行閱讀和分析。但根據當前的語文教學模式來看，教師只是強調固定知識點的傳輸，而輕視學生理解能力的培養，枯燥的教學活動和固定的閱讀模式、解題模式已經禁錮了學生的思維能力。
（三）教學活動中形式化的閱讀脫離現實生活
藝術雖高于生活卻來源于生活，但應試教育讓學生和教師的視野都變得狹隘，功利主義造成了閱讀教育形式化嚴重，教學活動與實際生活常常脫節，學生在日常的閱讀理解中，缺乏具體的意象，課堂也變得枯燥無趣。教師應該把看似被束之高閣的名家之作與學生能接觸到的生活聯系在一起，在閱讀中融入生活，加深學生的理解和興趣，便于學生對文章中心思想的把握，達到閱讀教學中情感的轉移。
目前中國的考試機制和其他人才選拔方式造成了學生對語文這門學科不夠重視，數理化和英語占據了學生大部分的學習時間，在這樣的情況下，學生根本沒有課外閱讀的機會。閱讀量少就導致了學生閱讀技巧生澀，閱讀能力弱。同時，學生的文學素養也就無法達到預期的要求，只是一味地應付語文作業和考試中的閱讀。教師應當引導學生聯系生活實際經驗，把自身的感受同閱讀結合，把學生的思維引向更深的層次，使他們真正做到理解性閱讀。
二、拓寬初中語文教師理解性閱讀教學思路的創新方法
（一）傳統閱讀教學模式的僵化決定了我們應增加教學活動的靈動性，使教學模式變得多樣化
首先要求確立學生在理解性閱讀中的主體地位。教師應珍視學生的個性見解，不應給學生設置條條框框，要讓學生積極主動地去思考、去感受、去領悟。探究性和自主性的教學模式在新的教育改革中格外重要。其次，教師在教學活動中應發揮對學生的指導作用，引導學生進行獨立的理解性閱讀，讓學生對文章進行深入探究。通過這樣的教學模式，學生將所學的知識不斷積累下來，并在今后的閱讀中能夠靈活運用。同時，教師在課堂上要改變帶領學生找答案的方式，而應該把問題拋給學生，讓學生自己帶著問題在文章中尋找答案，有目的地對文章進行思考和分析。這樣帶著問題精讀文章更能讓學生集中注意力，提高閱讀效率，有助于學生的理解性閱讀。
（二）教師應盡可能豐富教學方式，達到教學內容和教學模式的多元化
學生對語文閱讀缺乏興趣很大一部分的原因是因為傳統閱讀教學內容相當枯燥，課堂死氣沉沉，沒有閱讀的良好氣氛。因而教師不能照搬教學指南等，應在不偏離教學大綱要求的基礎上，對學生閱讀的文章和章節進行合理的篩選，使文章更符合學生的興趣。另外，教學內容的設計要滿足學生和教育的需求，要注重提高學生理解性閱讀技巧的運用。教學內容的多元化要求教師在布置閱讀任務的時候避免文章主題的重復，應選取具有代表性、典型性的，并且需要不同閱讀技巧的文章。這樣不僅避免了學生的閱讀疲勞，也有利于學生掌握多種不同的閱讀技巧，能夠使學生自如地應對不同類型的文章，提高了學生理解性閱讀的能力，對語文知識具有重要的積累價值。
（三）以教材為原點，在把握教材的基礎上進行拓展性閱讀的教學
傳統教學總是點到為止，教師的教育觀念總認為把課本上的東西教給學生就夠了，從而忽視了課外的拓展性閱讀。然而，教師在教學活動中采用的教學素材應不僅是課本上的內容，還應該著眼于課本外的優秀文化作品。如此不但便于教師對教材知識的深入講解，也有益于拓寬學生的視野。
綜上所述，在教育改革的大背景下，傳統教學模式已經無法適應時展的要求，教師應致力于改變教學模式，改善教學內容，在教學活動中進行創新性研究，拓寬思路，堅持理論與實踐相結合，培養學生獨立思維的能力，從而提高學生的理解性閱讀水平。
參考文獻：
1.單宗君. 初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J]. 科技文匯，2012.（03）.
2.遲國慶. 淺談新課標下初中語文閱讀教學的現狀與對策[J]. 散文閱讀，2011.（08）.
初中語文閱讀總范文4
【關鍵詞】初中語文閱讀教學
縱觀當前的初中語文教學，“重知識灌輸，輕能力培養”的現象時有出現，尤其是學生閱讀能力的培養，已經成了許多語文教師教學工作中被遺忘的角落。新課程改革對學生的綜合素養提出了明確要求，閱讀能力是其中的一項重要能力，廣大教師要結合教學工作中的各個環節強化學生閱讀能力的培養，并針對當前學生閱讀能力低下的狀況，針對性地擬定措施，優化教學工作，提升學生語文綜合素養。本文主要針對當前初中生閱讀能力發展狀況及其培養措施進行簡要分析。
一.語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
二、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
三、強化學生閱讀能力培養的措施
新時期的初中語文教師要針對當前語文教學中學生閱讀能力不足的狀態，深入分析其存在的原因，及時采取有效措施進行改進，提高學生的閱讀綜合能力，教師可以從以下四個方面入手。
1.針對發音不足，強化普通話的發音訓練。教師在語文教學中，要有機地穿插滲透普通話的發音訓練。在課堂上堅持以標準的普通話進行授課，學生回答問題時也一律要求用普通話回答，并倡導學生在班級內、校園內開展普通話交流，營造人人愛講普通話的良好氛圍。其次，教師在教學中要針對本地區方言的發音對普通話朗讀的影響，找準薄弱環節予以突破，例如，部分初中生朗讀中z，zh，s，sh不分，教師可以從1500個常用字中，針對性地選擇出易混淆的平翹舌音進行鞏固訓練，匯總出200個左右的字，通過一段時間的突擊鞏固，完全可以糾正方言發音的先天不足。
2.給予技巧指點，提高學生情感朗讀能力。學生的朗讀技巧是非常重要的一項抓手，教師應結合教材內容與學生閱讀的文學作品，對學生開展情感朗讀技巧訓練。首先，引導學生初步熟悉教材內容，把握文章的意境、主題、思想，從宏觀上感悟文章的主旨，從而定下大的情感基調，保證方向正確。其次，引導學生抓住重點章節、重點語句和重點詞語，通過語氣、語速等方面的變化，營造出與教學內容一致的情感氛圍，或娓娓動聽，如高山泉水般，或緊張急迫，如暴風驟雨般。教師要引導學生依據文章情境，扣住重點內容進行情感朗讀。另外，教師還要強化節奏、停頓、陰陽上去四聲發音技巧等方面的常規情感朗讀技巧，對學生授之以漁，提高他們的朗讀技巧水平，這對于提高學生的閱讀綜合能力具有積極的幫助。
3.結合作文教學，增強學生作文寫作技巧。學生閱讀能力高低的一項重要的評價標準，就是學生在閱讀中能否提煉、發掘出寫作方面的技巧特色，并將其消化吸收為自己的創作能力。教師應當指導學生在閱讀文學作品的過程中，通過撰寫提綱、讀后感的形式，加深對閱讀內容的理解，將文章的框架結構清晰地展示出來，這一點對于提高學生布局謀篇和構思能力具有較大的幫助。學生在閱讀后，還可以將精美語段摘記下來豐富自己的詞匯和語段積累。另外，學生還可以撰寫讀后感，對文章的寫作特色進行分析評價，對值得學習借鑒的優點還要總結分析并內化吸收。通過這樣的方式，可以讓閱讀活動的成果轉化為提高學生作文寫作能力的積極因素。
參考文獻
[1]楊天魁.提高初中語文閱讀教學效果的嘗試與探索[J].現代閱讀（教育版），2012（15）.
初中語文閱讀總范文5
關鍵詞：作文教學；問題分析；方法研究
在初中語文教學中，指導學生進行作文創作是至關重要的環節，對于學生而言，作文創作其實就是學生在自身的語文基礎上，圍繞主題結合自身的感受和遐想進行創作的過程。學生作文水平的高低，直接反映了學生的想象力和文學素養水平。為此，在學生創作之前對他們進行及時的指導，對于培養學生的想象力和綜合素質都會起到積極的作用。那么，在具體的教學過程中，如何做到與時俱進，結合教學內容和教學場景，適時對學生進行指導，啟發學生的思維，拓展學生作文創作的空間呢？
一、當前初中語文作文教學存在的問題
（1）作文教學的無序性。作文教學無序性造成的結果是學生寫作缺乏興趣?，F在許多教師的作文教學方法是先讀范文，然后講一些乏味的寫作技巧，這樣缺少層次性的引導很難激起學生寫作興趣。
（2）缺乏積極的寫作狀態。積極的寫作狀態是由正確的寫作心態和良好的寫作環境組成的?！伴L期以來，我們總以一種非常嚴肅的態度對待寫作。文以載道的思想一直是所有寫作者的緊箍咒?！痹谌粘５膶懽骶毩曋?，老師、家長都將寫作內容當作非常特殊的事件。
（3）寫作與閱讀、生活脫節。生活是創作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水。長期以來，應試的緊箍咒一直深刻地影響著教師的作文教學和學生的寫作。學生的寫作已經遠遠地離開了生活，為了在考試中拿到好成績，學生總是在不停地背誦與自己生活毫不相干的素材。我們要知道，在素質教育的今天，作文教學須依據學生的認知發展規律來進行，學生有自己的認知，有自己的生活，當然應該有自己的思想，教師需要做的是給學生以平臺和技巧，使他們能夠表達自己的思想，展示自己的生活，這樣他們在寫作時才會文思泉涌。與此同時，在教學中也常常會出現這樣的問題，有的同學洋洋灑灑寫了一大片，但是這“一大片”大都脫離實際、廢話連篇，這個問題的關鍵在于閱讀素養的不足，閱讀是要讀懂生活，生活是寫作素材，“寫作――閱讀――生活”應是一個可循環的系統，缺一不可。
二、提高初中語文作文水平的方法研究
1. 優秀作文的寫作訓練過程需要學生多看書，積累詞語。
注重寫作素材的積累，豐富作文內容。學生寫作水平的能力低，主要原因還是學生缺乏應有的作文素材，語文知識的內在修養還有待提高，面對一個作文題目，學生往往是不知如何下筆，或者是不能寫出自己真正想要表達的東西。因此，教師在作文教學中應注重平時的素材積累，鼓勵學生多寫、多看和多讀。只有平時注重這方面的積累和閱讀，才能夠在作文寫作中，寫出新穎的、高質量的作文內容。
2. 轉變教學思維，激發學生的寫作興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，對于指導初中生的語文創作來說同樣如此。只有讓學生對作文懷有好感，激發他們的創作興趣，主動參與到作文學習中來，才能有效提高學生的作文水平。為了激發學生的創作興趣，教師可以針對學情展開有針對性的措施：通過閱讀優秀文章激勵學生；通過朗誦班上學生文章，鼓勵學生創作，幫助他們樹立創作信心，激發其創作意愿；在作文評價的時候多寫鼓勵性的語言，盡量在作文教學上實現多元化，以點燃學生的創作熱情。而在教學過程中，由于初中生的抗挫能力相對較弱，所以在作文創作的時候，要掌握好創作的度，無論是創作的形式還是創作的內容都要適可而止，否則一旦初中生感受到創作的困難，他們就有可能失去創作的信心，甚至放棄作文寫作。由此可見，及時轉變教學思維，采取針對性的教學方法，在引導初中生進行作文創作的過程中至關重要。為了實現這一點，教師可以通過多媒體來創設作文的意境，做出一定的詮釋，引導學生的創作思路，讓學生感受到創作的樂趣，或者引導學生聯系實際，從自己的生活中尋找題材，這樣就能幫助學生快速、正確地掌握相關的信息，而且在積累一定的素材之后，學生創作起來就會越來越得心應手，進而逐漸體會到創作的樂趣。
三、關于作文的評講
初中語文閱讀總范文6
論文關鍵詞：初中語文課堂教學中存在的問題及對策
隨著新一輪課程改革的進行，廣大中小學校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進行著一些探索。由于經驗缺乏等問題，初中語文的教學過程中出現了一些問題，值得我們共同關注。筆者就自己的發現談一些自己的看法和建議。
一、對新課改理念、新課程標準，學習、落實方面存在的問題
1、新課改的基本理念得不到有效落實。
新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發言的學生少，相當一部分學生不在狀態，教師不督促，不引導，視若無睹。
2、教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。
新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。
3、對“三維目標”的理解有偏差。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設立將失去意義。
4、學習理念落實不講究實效。
新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。
解決對策：
1、各校要重視新課改理論和新課標的學習，《課標》要人手一冊論文開題報告。
2、研讀要聯系實際，要和本地、本校、本人的實際聯系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發展的部分。
3、盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。
二、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位
新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。
分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創新精神。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創新?！墩Z文新課程標準》強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽創新，大膽張揚自我的個性，發表自己的見解。對學生發表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。
三、課堂提問主體固定，忽視“學困生”
經常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數成員一個消極的反應——我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業不良”的學生表現出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。
分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。我一直認為應該先提出明確的問題，再找學生回答。這樣做，可以讓全體學生都參與到課堂教學中來，從而使班級的全部或大部分學生集中精力，
四、作文教學存在一些問題
（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。
分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。
作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。
所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學習，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學就會更得法了。
