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高級教育課程總結范文1
文/本刊記者?楊生文
2014年1月24日，中華人民共和國人力資源和社會保障部決定在廣州市職業技術教研室建立全國首個“技工教育課程研究中心”。這個旨在發揮技工教育科研資源優勢和示范輻射作用，積極做好技工教育課程研究和開發實踐的新機構肩負了理論研究、技術支持和咨詢服務三大職能。
這個機構運行一年后的情況怎么樣呢？本刊記者為此專門拜訪了該中心，全面了解了中心的運行情況。
研究課程規律，服務技工教育
行動之一：整合資源，搭建溝通、合作和研究平臺
掛牌以來，在人力資源和社會保障部職建司、廣東省及廣州市人社部門的大力支持下，課程研究中心不斷整合資源，積極做好平臺搭建工作，充分利用、發揮廣州市屬各技工院校的研究力量。一是明確定位，明確中心要立足廣州，輻射華南，放眼全國，以項目或課題為載體，著力進行現代技工教育課程的理論與實踐研究，提供政策建議和咨詢服務。二是完善組織架構，擴充研究人員。目前共有研究人員11名（其中高級職稱6人，中級職稱4人），并先后接受4名學校教師，5名博士、碩士研究生鍛煉學習。三是課程研究中心大量聘請北京、上海、天津等地的專家學者和廣州市政府部門及行業企業的專家，使其成為課程研究中心專家研究隊伍的重要來源。同時立足廣州技工教育系統，選拔專業帶頭人培養對象27人，選聘了72位兼職教研員，作為研究團隊的延伸補充。
行動之二：為“國標”“課規”開發提供技術支持
受人社部職建司委托，課程研究中心為編制汽車維修、計算機網絡應用兩個專業的“國家技能人才培養標準”和“一體化課程規范”提供技術支持和質量監控，保障了兩個文件的順利研發。一是培訓編制組專家，解讀《國家技能人才培養標準編制指南（試行）》和《一體化課程規范開發技術規程》，并主持實踐專家訪談會。二是課程研究中心的骨干力量全程參與人社部和廣州市工貿技師學院圍繞標準研制組織的各類全國教師研討會、企業專家研討會，并提供技術指導。三是對兩個專業的國標和課規進行質量監控，主持廣州的評審會，聘請企業和高職院校專家，聚集廣州技工院校專業帶頭人40余名，分別從總體培養目標、層次培養目標與行業企業對人才的要求和職業資格標準的匹配度、課程體系及內容與培養目標的匹配度、學習內容與課程目標的匹配度等方面進行了深入細致的評審，并從與編制指南的符合性、內容的專業性、文本的規范性等多方面進行指導和修訂。
行動之三：關注市場需求和內涵發展，突破技工教育發展瓶頸
2014年，課程研究中心圍繞廣州技工教育發展遇到的瓶頸，牽頭承研的重大課題有：
一是開展廣州及周邊地區技能人才需求調研（2014-2016），累計調研602家企業，開展5場企業技能人才需求座談會，并形成調研報告。
二是開展產業系建設研究。組織專家到廣州市屬7所技師學院進行中期檢查及調研，召開廣州市技工院校新一輪專業布局調整及產業系建設研討會，初步厘清了廣州市技工院校新一輪專業布局調整的原則和基本思路；開展對比研究，形成了《技能人才培養新路徑——廣州技工院?，F代產業系建設實證研究》報告。隨后，聘請廣州市發改委領導、國內職教專家進行專業布局調整的專題培訓。通過半年多來課程研究中心主導的產業系建設研究，廣州市屬技師學院對產業系建設的內涵和目標更加明晰，對產業系建設的意義有了充分的認識，多所院校已經開始重新思考產業系下一步的建設思路，采取行動加大推進力度。
三是完成師資隊伍建設研究。在2013年調查研究的基礎上，本年度繼續開展了廣州技工院校師資隊伍建設發展策略研究，分析了目前廣州技工院校師資隊伍建設的問題，提出了9項發展策略，成功結題。
四是完成技工教育文化建設研究。開展了廣州技工教育文化體系建設課題研究，歸納總結了廣州技工教育開放多元、獨具個性的文化體系特征，提出了加強建設的建議，成功結題。
行動之四：開展深度校企合作，探索學制技師培養新模式
為探索技師培養的有效模式，提高技師學院人才培養的質量和效益，課程研究中心在前期課題研究的基礎上，進一步開展“‘校企雙制’技師培養研究”。
一是調研廣州市屬七所技師學院的預備技師/技師培養情況，探索學制技師的培養模式、課程開發、教學實施以及管理評價等技術路徑，通過組織學習等措施提高培養技師的專業師資隊伍水平。
二是通過調研撰寫“關于京、浙、蘇等三地技師學院培養技師的情況報告”，對廣州市屬技師學院培養學制技師的政策依據、專業選擇的考量、評價鑒定等方面進行了可行性分析。
三是為廣州市技師學院“校企雙制”技師培養提供技術指導，與廣州市機床廠合作開展學制技師培養實踐，2014年成功培養出數控機床裝調與維修專業、企業認可度高的6名學制技師。
行動之五：開展技工教育質量監控體系研究
課程研究中心引進職業能力測評理論和授權評價工具，推動技能人才培養質量監控與評價研究，提升技工教育人才培養質量與效益。
一是應用COMET職業能力模型，在開展2011、2012年學生職業能力測評的基礎上，在全國首次開展教師職業能力測評研究，運用科學的理論模型、數據分析方法和工具，并以廣州市屬七所技師學院102位教師參加的機械制造和汽修類專業教師職業能力測評情況為基礎，形成了廣州地區技工院校教師職業能力測評報告和102位教師的個體報告。
二是開展技工教育人才培養質量監控體系建設研究。按照國際現代教育質量管理的“授權評價”理念，引入相關技術，開展技工院校的校企雙制、專業建設、課程建設和課堂教學等質量監控，在校企合作、數控技術和汽車維修專業、學習任務、課堂教學等授權式評價、科研伴隨典型試驗的基礎上，總結評價的流程、方法和工具等，為技工院校專業建設中重點項目的持續、批判性和建設性的改進提供技術解決方案。
行動之六：推動技工教育研究成果轉化和學術交流
課程研究中心在2014年應用國際先進理論和研究方法，及時轉化研究實踐，取得了豐碩的教研成果，并開展了大量學術交流。
一是出版《職業能力測評實證研究——汽車維修專業廣州報告》（清華大學出版社）、《工學結合一體化課程教學設計薈萃》（北京師范大學出版社）、《廣州現代技工教育教學研究成果選輯2014》（羊城晚報出版社），廣州市人力資源和社會保障局何士林副局長主持的《廣州市技工院校校企合作現狀調查》報告入選《2014年廣州市藍皮書（社會卷）》，課程研究中心辜東蓮主任主要參與的《基于能力培養的中職汽車運用與維修專業工學結合課程研究與實踐》成果，被教育部評為2014年國家級教學成果一等獎，對推進一體化課程教學改革做出了積極貢獻。
二是積極參與人社部組織的針對國家級師資培訓基地培訓者的培訓授課、廣東省人社廳組織的師資培訓和內蒙古等扶貧項目的培訓授課。應用課程研究中心的技術和經驗，為廣東省人社廳“校企雙制辦學評價實施方案”和內涵發展指導意見的文件研制提供了技術支持。
三是積極開展各類學術交流活動。2014年1月，在教育部哲學社會科學重大攻關項目“中國現代職業教育質量保障體系研究”開題會上，辜東蓮主任作為課題代表作了“職業院校質量保障體系建設研究——以廣州為例”專題報告；同年4月，在中國職業技術教育學會教學工作委員會組織的“現代職業教育質量保障體系建設的探索與實踐”研討會上，作了“工學結合課程學生職業能力測評的實證研究”專題報告；12月，在廣東省高等職業技術教育研究會上作了“廣州技工教育質量保障體系建設研究”專題報告。
立足新起點，實現新跨越
任務之一：組建技工教育課程研究專家庫
2015年，計劃按照《關于推進技工院校改革創新的若干意見》（人社部發〔2014〕96號）中關于“組建技工教育專家咨詢委員會和課程專家隊伍，推動技工教育課程研究中心建設”和《關于大力促進我省技工教育內涵發展的指導意見》中“組建技工教育專家咨詢委員會和課程專家隊伍，推動技工教育課程研究中心建設，開展專業建設、課程開發、課程實施和技能人才評價等研究”的精神，以“人力資源和社會保障部技工教育課程研究中心”的名義，在全國技工教育系統聘請一批技工教育研究專家，組建“技工教育專家咨詢委員會”，聘請一批課程業務精湛的骨干，組建課程專家庫。在合適的時機，聯合立項課題，推動全國技工教育重大共性疑難問題的破解。
任務之二：助力技能人才培養標準、課程規范等研制
2014年，課程研究中心參與完成了汽車維修、計算機網絡應用兩個專業“國家技能人才培養標準”和“一體化課程規范”的研制。2015年，按照人社部職建司的統一部署，課程研究中心將協助這兩個專業的評審工作，同時系統梳理總結標準與規范的開發流程和方法技術，為更多專業的標準和規范建設提供技術支持。同時，積極推進標準和規范在技工院校主體專業上的推廣應用，指導技工院校教師基于校本的應用實踐，規范專業課程的教學行為，全面提高技能人才的培養質量。
任務之三：規范從專業設置到生產實習的教學管理工作，實現全程育人
2015年，課程研究中心將以廣州技工院校為對象，以項目為載體，多方位、多渠道地監管規范教學管理工作，把握好“入口、過程、出口”三關。
一是在做好新專業申報、評審、備案等常規工作的同時，借助市場調查、人才測評、授權評價等方法，積極探索研究建立技工院校專業評估、動態調整、退出機制；
二是以服務企業和學生為中心，繼續推廣一體化課程教學的同時，進一步推進職業指導課程與教學改革研究，舉辦市級職業生涯規劃大賽或創業規劃大賽，探索職業指導的新問題并實施職業指導的新形式，全面提高教育教學質量；
三是進一步完善技工院校生產實習管理，推動生產實習工作的科學化、規范化和制度化，探索并建立生產實習的質量評估指標體系，切實提高生產實習管理水平和質量。
任務之四：探索技工院校畢業考試改革和畢業標準建設
2015年，中心計劃重點探索高級工畢業考試改革，以高級工階段的典型工作任務為載體，以國家高級工職業資格標準為命題依據，嘗試紙筆與實操測試相結合的學生職業能力測評理論研究及試題開發和測評實踐，促使測評合格學生的職業能力與同等層次職業資格的技術水平相當。擬在電氣自動化設備安裝與維修、汽車維修和數控技術等三個專業進行典型試驗。預計2015年1月，建立測評模型，完成對開發組人員的培訓并確定命題思路，組織專家對命題思路評審；3月完成測評樣題的開發、評審與預測試；5月完成3個專業各兩套正式測評試題的開發與評審；6月組織正式施測；下半年，集中力量進行測評數據處理與分析，提煉研究技術，撰寫研究報告，在此基礎上完善高級工畢業考試改革，探索建立其畢業標準。同時，在2013年人社部“技工院校一體化課程教學改革評價研究”課題結項的基礎上，進一步完善中級工畢業考試改革，探索其畢業標準。在“‘校企雙制’技師培養研究”課題成果的基礎上，進一步完善技師畢業考試改革，探索其畢業標準。通過系列研究與實踐，以形成技工院校中級工、高級工、技師的畢業標準和畢業考試方案，系統規范技能人才培養質量。
任務之五：推進技工院校教師專業化研究和實踐
2014年，課程研究中心根據人社部職建司領導指示，開始推進技工院校教師專業化發展的研究與實踐：開展國內外教師專業化文獻研究，梳理教師專業化的概念界定、國際教師專業化的最新趨勢；開展教師職業生涯發展的典型個案研究，召開實踐專家訪談會，提煉技工院校教師職業的典型工作任務，歸納了教師職業發展的五個階段。2015年，計劃從專業精神、專業知識、專業能力和專業自主等維度開展教師專業化發展現狀和保障調查，研制教學能手、課程負責人和專業帶頭人的資格條件，制訂微教學、教學設計、課程設計和專業建設的評價標準。開展科研伴隨式的典型實踐活動，加強專業帶頭人的選拔、培訓和管理工作，尤其是加強教師課堂教學評價、課程評價、專業評價的能力提升，通過培訓、競賽、項目等形式促進教師職業能力的提升。
任務之六：組織并開展技工教育學術交流和宣傳活動
高級教育課程總結范文2
我國的環境教育經過30多年的實踐，仍存在諸多的不足，對環境教育的“本土化”研究相對較弱;對環境課程資源認識不夠充分;未形成系統的環境教育課程網絡。本文以成都第七中學和南充高級中學兩所國家級重點中學的環境教育為研究對象，并對兩所學校3個年級12個班進行問卷調查，以探索在四川省重點中學如何建立環境教育課程網絡體系，為中學環境教育的實施與實踐提供可靠的理論依據。
1環境教育教材及課程
據調查，兩所重點中學以及省內多數學校均使用人教版教材，涉及的環境教育公共必修課程主要有生物學、地理學和化學。經過整理，教材中的具體章節內容見表1(地理學和化學章節略)。針對生物學科滲透式教育存在的不足，現對環境教育教材從知識教育、技能教育內容、品德教育三類內容出發，再結合國內其他環境教育教材，嘗試設計適合中學生的環境教育選修教材，具體章節設計見表2。第1章主要是概述人類與環境的重要關系;第2章設計為環境教育中最為基礎的生態系統方面，試圖建立一個全面的環境觀;第3～7章涉及與人類生活關系密切的全球熱點環境問題，擴展學生視野;第8章是人類與環境的協調發展，以保護環境、保護自己的長遠發展之路，以學生較容易接受的方式對全球的環境問題進行總結。此外，根據每一個章節環境教育的內容，側重點也不同。如第2章“生物和生物圈”一節主要是讓學生意識到人類對地球的了解還遠遠不夠，人類是依賴于地球而生存，生態環境需要大家愛護;第3章“我們周圍的大氣”中由于大氣污染是學生較為了解的，因此重點放在相關的生活常識上;第8章“人類與環境的協調發展”的重點則放在培養一種綠色的生活方式上，從一定程度上改變學生的價值觀等。
2教學方法與教學手段
結合環境教育課程內容，開展各種環境實踐活動，本文以2所國家級重點中學為例，進行了教學方法與教學手段的構建，對教材內容配備環境實踐活動進行初步構想(表3):環境教育課程的實踐活動，應根據當地的現有資源并結合每一章節的主題內容進行實施。同時，可聯合當地高等院校、重點實驗室、科技館、環保局、國土資源局等開展多方位立體的環境教育實踐活動。一方面可豐富學生的視野，提高學生的學習興趣;另一方面可對有效促進知識的吸收與理解起到非常重要的作用。
3多形式教學活動
課堂中應擯棄“課程即教材”的觀念，避免造成課堂枯燥乏味，內容蒼白，形式單一，應充分利用課內外資源，強化環境教育滲透，在教學中應善于利用學生感興趣的途徑開展多形式教學活動。(1)指導學生通過收集、閱讀環保資料以及實地調查等活動，廣泛收集相關材料來為教學服務。如第3章“我們身邊的大氣”一節，可讓學生利用BBS或其他媒介收集國內最近的幾次大型大氣污染事件，并根據教材上的知識原理，分析產生的原因及危害;應用2014年春節前后四川成都、南充等地空氣達到重度污染的典型例子，讓學生認識到大氣污染的嚴重性，產生危機感，讓學生掌握環境知識，培養環境意識，同時增強參與意識以及解決環境問題的決心和能力。(2)學?？梢猿浞掷眯@廣播站、“環保長廊”、班級黑板報、環保報刊等環境教育宣傳陣地開展宣傳教育活動，及時更新典型或最新環境污染事件，尤其是“本土化”環境事件。可增強學生的全局意識，培養他們關注周圍問題及主人翁意識。(3)積極開展環保系列講座或科普活動。學校可以充分利用本地專家資源，開展一系列環保講座或科普活動，如南充市高級中學可以定期請環保局、監測站、污水處理廠專業人員或當地高校教師進行環保知識講座，在中學校園內進行普及環保知識。
4環境教育課程評價
高級教育課程總結范文3
關鍵詞：教學模式；高等職業教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0240-01
目前我國職業教育課程與教學模式的改革已由單一形態的發展格局轉向多元化的發展態勢， 近些年，河北省認真貫徹執行國家關于發展高等職業教育的政策法規，不斷深化高等職業教育改革，辦學規模不斷壯大，緊緊圍繞河北主導產業需要，培養了大批量高素質高技能應用型人才。然而，職業教育課程與教學改革之路依然困難重重，還存在著許多亟待解決的現實問題。
一、目前中國高職面臨的主要問題
（一）高等職業教育師資不均衡
高等職業院校中部分教師不具備“雙師素質”，急需要強化培訓及下企業鍛煉。企業對教育投資的熱情不夠，不能為教師提供較多到企業實踐的機會。同時無論是教育經費撥款，還是專項經費投入，無論是基本建設投入，還是配套資金到位都不同程度的存在問題，這些都是造成高等職業教育師資不均衡的原因。
（二）高等職業教育就業渠道不暢通
中國正在舉辦世界上規模最大的職業教育，但是整個社會對高職教育認識還沒有達到相應的高度，個別單位對高職人才有較大的誤解同時有些單位一味的追求高學歷從而導致高職院校學生就業困難。
二、高等職業未來發展之路
（一）深入產學合作之路
產學研合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業為技術需求方，與以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。本著學院與社會零距離、學生與崗位零距離的零距離建立廠中校、校中廠、及訂單式培養模式，給教師和學生創建一個真實或仿真的教學場所，既有利于提高教師的教學能力也能激發學生的實踐動手能力。同時學校與企業深入進行互動，提高相應的培云及技術服務，從而解決行業或企業級學校面臨的知識不斷更新的問題。解決生產過程中的技術難題。
（二）深入執行中、高職業對接之路
目前中等職業面臨專業培養目標不明確、課程標準與技術標準不吻合、畢業標準和企業員工標準不匹配、課改推進和保障體系不協調以及 “雙師型”教師嚴重不足等種種問題。而高等職業在師資、專業建設及就業等方面均有了較高的提升，在專業建設、校企深度融合、對接行業標準、建構課程體系及課程深入改革等方面做了大量工作。即能解決中等職業人才培養水平較低，提高中專生的技能及整體隨著水平。也能解決中等職業的就業問題。同時也對高等職業教育輸入新鮮的血液，提供部分的生源。
（三）深入改進職業課程教學模式
當前中國的“項目驅動”型課程與教學改革活動雖然已將整個課程與教學模式的研究作從以往純粹對學科體系課程勾教學的批判和對完全照搬國外發展經驗的嗤鼻轉向了對學科體系的解構與行動體系的重構及國外引進與本七生成有機結合之研究道路上來，但這一轉向進程未能完全根除課程與教學活動領域中的很多舊的陋習，有時其至還帶來了一些新的問題。因此我們可以通過轉變傳統的學期式教學模式，采用小學期分段式教學；實施多元化考核方式；創建校內工廠，建立產學結合教學模式等方法改進課程教學模式。
三、總結
綜上，隨著產業結構調整、高新技術的應用、高級應用型人才的短缺，這一切都對高等職業教育提出了更高的要求，也預示了高等職業教育美好的發展前景。高等職業教育教學模式改革，能有效地培養學生的職業能力，促進高等職業教育適應社會發展需求，完成為社會培養技能復合型人才的重要任務。只要各高等職業院校抓住機遇，深化改革，開拓進取，積極探索，一定會走出一條以質量求生存、以特色求發展的道路。
課題項目：本文系2013年保定市社科聯哲學社會科學規劃課題（項目編號：201301123）。
高級教育課程總結范文4
關鍵詞：課程教學 教育心理 意義及作用 提升措施
一、高等教育課程教學中運用教育心理的意義及作用
1.意義
一是有助于提高師資水平。我國的高等教育學校有研究型大學、教學研究型大學、教學型本科院校等，無論哪種類型，其對教師的專業能力和綜合素質的要求都比較高。在高等學校的教育課程中教學中，教師運用教育心理學進行課堂教學，可以有效的將教師的專業技術理論和實際教學相結合，使教師教育教學的水平不斷提升，從而提升整體水平或綜合素養。[1]
二是有利于提高教學質量。高等教育教學中的課程教學與課堂教學一樣，在教學的整個環節都需要教師與學生的共同的配合。教師在進行課程教學中，適當、適時的運用教育心理學，有助于教師更好的了解學生、把握課堂教學的節奏及氛圍、主動的調節教學的方式方法，在教與學中更好的激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，此外，還可以豐富教師自身的教學藝術，從而全面的提高教學的質量。
三是有助于推進教學改革。我國高等教育的發展始終是向著科學、全面、合理等方向發展。教育心理的發展作為高等教育教學中的助力部分，對高等教育的發展甚至于我國教育教學的改革有著極為重要的作用。進入改革開放的新時期，我國教育教學也要進行新的變革，傳統的教育教學大部分只注重應試方面，對教育教學中教師與學生的心理研究較少。進入新時期，教育心理學在高等教育課程教學中的運用，極大地推進了我國新課程教育教學的改革。
2.作用
在我國高等教育課程教學中運用教育心理學有兩方面的作用。一方面是理論上，是對教育心理的學習。聯系高等教育課程體系從傳統到現代的發展，我國高等教育課程體系越來越適應學生的發展，也越來越完善。課程體系的完善同時又促進了教學心理學的發展，也是對教育心理學的再學習。另一方面是實踐上，在高等教育課程教學中運用教于心理有助于教師隨時指導和評價自己的教學，改變課程教學中的不合理部分；有助于指導教師解決實際教學中的各種問題，并不斷完善自我，提高課程教學的質量，提高整個教育教學的質量。[2]
二、提升措施
1.創設心理疏導機制
學校創新心理疏導方法。高等教育中的課程是一個相對開放的課程，自制能力較弱的學生在開放的教育課程中容易迷失。因此，學校在高等教育課程教學方面應創設一種新的疏導方法或心理機制。而且這種疏導方法或心理機制不僅可以為學生提供一個大體的范本，使學生在遇到問題時可以自我解答，而且這種疏導方法或心理機制要使得教師與學生都適用，以使高等教育課程教學中教與學的兩個方面都獲得長足、優質的發展。
教師從實際出發進行的心理輔導。從教師方面來說，教師在高等教育課程教學中是教的主體，在課程教學中占據主動地位，對學生課程學習的提升以及心理健康的發展具有重要作用。因此，教師在高等教育課程教學中要結合課程實際，要隨時關注學生在學習、生活及情感方面的變化，隨時改變教育教學策略，要做好對學生的教育心理方面的輔導。
2.教師將教育心理學應用于課堂教學中
第一，明確教師自身角色，發揮教師在課程教學中的作用。進入新課程改革的新時期，教師角色不再單一，新時期的教師不僅是教書匠，還是學生的朋友；不僅是知識的集大成者，還是實踐的先行者。在新時期高等教育課程教學中，教師要將教育心理融會貫通與課堂教學中，首先教師就要明確自身的角色定位，隨時把握好角色的轉換，充分發揮教師在課堂教學中的作用，促進課程教學的發展，存進教育心理的發展。[3]
第二，科學有效的組織教學。能動性、有效教學模式研究是教育心理研究的一大方面。教師是課程教學的組織者，要優化高等教育課程教學中教育心理的作用，教師要在課程教學的過程中做到科學、合理、有效的進行教學組織，促進課程教學的發展。在課程設計階段，要全面考慮各個方面的因素，對課程教學效果進行預評估。在課程教學階段，要根據實際情況及時調整教學方法、手段，最大程度的提高課程教學的質量。在課程的總結階段，要做好教學反思，以使課程教學更加科學化。
第三，用好激勵策略，激發學生學習興趣。教育心理研究中主動性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育課程教學中，教師適時、有效的激勵策略，能夠最大程度的激發學生的學習興趣，提高課程教學質量。用好激勵策略要求教師采取合適的教學方法提高學生主動性，比如，提問法、獎勵法、激勵法等。而激發學生學習興趣的方法在新時期課程教學中數不勝數，例如，多媒體教學法、情景創設法、懸念法等。[4]
第四，有針對性的采取教育心理學方面的課堂教學方法。進入新課程改革的新時期，我國高校教育課程教學中采用的比較普遍的一種方法是有針對性的采取教育心理學方面的課堂教學方法。教師在課程教學的過程中有意識的采取或灌輸教育心理方面的知識，不僅提高了課程教學的水平，而且在一定程度上促進了教育心理的發展。
結語
我國高等教育的定義是指在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。綜上所述，在進行高等教育的課程教學中，不僅要注重學生專業理論知識的學習，還要駐中國學生心理素質的發展。在這個過程中，教育心理學就發揮了很大的作用，在進行高校教育課程教學的提升方面，學校要創設科學合理的心理疏導機制；教師要實事求是的進行教育心理方式方法的調整、改進，以使教育心理在高校課程教學中發揮最大的作用。
參考文獻
[1]王麗琦，劉偉偉.建構人文關懷和心理疏導機制的思考[J].學校黨建與思想教育，2011，17：64-65
[2]廖琳.解決大學生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長春理工大學學報，2013，03：63-64
高級教育課程總結范文5
關鍵詞：高等職業教育 課程體系 研究 構建
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.013
1 引言
高等職業教育作為現代教育的重要內容，是國家教育事業的重要組成部分。在新的市場經濟體制和城市化建設的進程下，給高等職業教育帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。高等職業教育相比其他教育而言，由于興起的時間短，還沒有形成完善的、先進的教育模式和教育體系，在很大程度上還是照搬普通高等教育的模式，影響了高等職業學校畢業生的就業競爭力。
2 現代高等職業教育課程體系的現狀
教育部高等教育司司長鐘秉林在1999年第一次全國高職高專教學工作會議上歸納總結了現代高職教育課程和教學內容體系建設方面存在的問題：一是沒有形成符合高職高專教育的人才培養目標所要求的課程體系；二是教學內容陳舊；三是教學方法落后。我國高等職業教育的課程體系之所以不適合目前的人才培養目標，是因為缺乏相應的理論知識和實踐經驗，始終走不出普通高等教育的束縛。重理論，輕實踐。注重理論知識的系統性和完整性，忽視學生的實踐操作能力及素質的培養。培養的目標不明確，專業開設不合理，課程設置不科學。
3 優化現代高等職業教育課程體系的思路和方向
現代高等職業教育課程體系改革的基本思路：以就業為導向，以就業崗位的要求為依據，以職業能力及素質的培養為核心，培養市場需要的實用型和知識型并存的復合型人才。對于高等職業學校的學生，社會和企業對他們的要求不僅要有過硬的理論知識，同時還應具備一定的實踐能力。因而對于高等職業教育課程體系優化的方向就是應該以培養出符合社會企業生產一線要求的人才為目標。根據中國現階段的國情的要求，結合國外的先進的教育模式構建具有中國特色的先進的課程體系。采用學校培養為主，社會、企業為輔；堅持德智體美勞全面發展；以提高就業為目標，職業理論技術教育與崗位技能培訓相結合的教育課程體系。
4 優化現代高等職業教育課程體系的措施
優化高等職業教育課程體系的關鍵是要正確定位。要堅持“以人為本”的原則，辦學的理念要結合時代的要求，學校的特色、教學的特點及學生的個性特點等關鍵因素。因此優化高等職業教育課程體系要從以下的幾個方面入手：
第一，要優化高等職業院校的教育教學環境。環境作為影響學生整體發展的最重要的外界影響因素，凈化學校的教育教學環境十分重要，在院校內要整體營造一個積極向上、樂觀開朗的氛圍。
第二，要優化課程內容的模式。高等職業院校不同于普通高等教育院校，它以職業為主，注重培養在企業第一線工作的職業技能性人才，滿足就業需求，因而在課程設置上應該更趨向于靈活性、針對性和選擇性。一樣的專業，根據就業需求的不同，在課程設置上也應該有輕有重，讓學生的選擇更為靈活，不僅有利于學校節省教學資源，同時也能為學生節省時間。在教學素材的選擇上要符合職業院校的教學特點，注重理論和實踐相結合。學?？梢越M織校內的優秀教師和企業的先進技術人員一起，結合社會的需求、學生的特點、教學的需求編寫適合高職教育的課程教學內容。
第三，優化課程結構的設置。存在于高等教育中的共同問題就是輕實踐重理論，高等職業院校也一直受其束縛。高等職業院校的專業要求實踐性較高，要求畢業生能很快的投入到企業需要的崗位上去。因而，高職院校需要優化課程結構，增加實踐教育的課時，注重培養學生的德智體美勞全面發展，加強工學結合，在實踐中強化學生動手能力和素質的培養，以保證培養出職業崗位能力、素質發展能力、技術適應能力、業務創新能力和可持續發展能力全面的高等職業學生。
第四，優化高等院校職業教育的師資隊伍。高等職業院校的的教師不僅要有一定的理論知識，還應該具備過硬的職業技術技能，能在理論上輔導學生，更能在實踐教學環節中給予學生正確的技能指導。學校應該不定時的對教師組織培訓學習，努力提高教師的理論水平、技術應用能力和實踐動手能力。鼓勵教師不斷的自我進修，努力學習和掌握國際上的前沿技術，并不斷的鉆研，培養學科代言人，提高師資素質，保證教學質量，使高等職業教育特色通過高素質的教師在高等職業教育教學過程中得以體現。
第五，實行校企聯合，完善教育實踐基地。教學要注重學生的實踐能力和動手能力的培養，學校要建立健全學生的實踐基地?？梢詫嵭行Ｆ舐摵?，共同培養的手段，學校給企業提供先進的技術，企業為學生提供實際工作的機會。既能有效節省投資，合理利用資源，同時也能為企業增加效益，企業與學?；セ莼ダ?。學生則可以通過真實的工作了解社會及企業的需求，在實踐中激發學生刻苦學習的思想。盡早的接觸社會，了解自身的不足。
5 結語
通過實踐發現，高等職業教育課程體系需要進一步的深化改革。改革應該放遠目標，以市場需求為導向，以學校的實際教學情況為前提，以學生的個性特點為基礎，構建出一套具有針對性、實踐性和實用性，以基本素質、專業素質、崗位技能培養為特色的高等職業教育課程體系。努力培養出適合現代社會需求的高素質實用型專業人才。
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高級教育課程總結范文6
[關鍵詞]高職高專；通識教育；課程評價；效果檢測
[作者簡介]盛光希，湖南女子大學副教授，湖南長沙410004
[中圖分類號]G718．5
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)08―0165―03
高職高專通識教育課程評價是一個系統工程，這個系統工程的內涵體系由目的、目標、計劃、內容、實施和評價(檢測)組成；組織體系由學校、社會組成；實施體系由教師、學生、企業(社會實體)共同組成。
一、高職高專通識教育課程評價的目標取向
考察評價高職高專通識教育課程，首先要考察高職高專人才培養的目標。我國于1950年頒發的《專科學校暫行規程》指出：?？平逃盀檫m應國家建設的需要，培養通曉基本理論并能實際應用的專門技術人才，如：工業技師、農業技師、財政經濟干部、文藝工作人員”。1995年8月，原國家教委組織召開的有關會議精神指出：“高等職業教育的培養目標是在生產第一線工作的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將已經成熟的技術和管理規范變成現實的生產和服務，在第一線從事管理和運用工作。這類人才一般可稱高級職業技術人才?！庇纱丝梢?，高職高專教育的培養目標可表述為：培養社會主義現代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發展的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合能力，在生產、建設與服務第一線從事管理和直接操作的各種高級職業技術人才。
高職高專人才培養目標是通過教育、教學實現的。高職高專教育的內容由專業教育和非專業教育(即通識教育)構成。通識教育指向一個人的“價值、道德、態度、立場、情感與意志”；專業教育指向一個人的“職業、技能與本領”。專業教育旨在將受教育者培養成“有用的人”、“職業的人”、“本領的人”和“技能的人”；通識教育旨在將受教育者培養成“道德的人”、“獨立的人”、“善良的人”、“情感的人”和“責任的人”。通識教育這一目標可以具體化為四個方面的內涵：一是把學生培養成為一個合格的“人”和“公民”；二是全面提高學生的知識文化素養，使其獲得近于合理的知識結構；三是使其獲得較為合理的能力結構；四是培養大學生豐富而高雅的情趣。舒志定先生以關于人的生存結構思想作為理論基礎，將通識教育分成三個結構層次：最核心的是確立人與世界、人與自我關系的基本理念；中層是人在處理各種關系中所體現的主體性觀念；最外層是把主體性轉化成現實的主體能力。基于對過去一段時間高職高專人才培養片面強調其專業性的反思，人們在通識教育實施過程別關注從培養單純的技能型人才向培養技能一技術一知識的多元復合型人才轉變，關注培養學生通觀的知識及視野，形成經驗整合與整全判斷，即“全人教育”。
二、高職高專通識教育課程評價內涵及模式
課程評價包括課程需要和學生需要、課程設計、教學過程、在教學中使用的教材、學生成果目標、通過課程學生取得的進步、教師有效性、學習環境、課程政策、資料分配以及教學成果等內容。通識課程評價即是對通識課程的價值進行判斷，全面的通識課程評價應是對通識課程的所有方面的價值進行判斷。
根據張壽松先生在《大學通識教育課程論稿》一書中的描述，全面的通識課程評價包括以下五個方面的內容：第一，對課程目標進行評價，旨在考察通識課程目標的適應性與科學性。即通識課程目標與人才培養目標的一致性程度，它包括學校通識課程整體規劃和每一科目的通識課程兩部分。第二，對通識課程計劃進行評價，旨在考察學校的整個課程計劃對各類課程分配的合理性，考察通識課程計劃中的某一具體學科課程設置的科學性。第三，對通識課程內容進行評價，旨在考察通識課程內容與通識課程目標之間的迫切性與可行性。第四，對通識課程組織及實施進行評價，目的是考察通識課程的領導及管理機構，以及通識課程具體實施狀況。第五，對通識課程效果進行評價，旨在考察學生的主體性反應方式與這一課程的基本理念之間的迫切性，以及學生在這一課程中所獲得的知識及對學生精神生活的影響。
在通識教育課程評價中，應該遵循如下三個方面的原則或模式：(1)科學主義與人文主義有機結合?？茖W主義相信真正的實驗，而實驗通常集中在結果或影響上。這種方式趨向于注意力集中在學生身上，常常把測驗分數作為主要數據，用來與不同情境中的學生成績相比較。人文主義取向認為社會現象是復雜的，各種事物都是相互關聯的，人們不可能把它切割開來分別加以研究，主張評價者與實際情境的交互作用。在人文主義的評價中收集的材料大多是定性的，而不是定量的。所以，更多地采取對實際情形的文字描述，而不是數據分析。任何事物都是量與質的規定性統一，通識教育也不例外，其結果檢測必然科學地體現在定性與定量分析的綜合評價上。(2)內部評價與結果評價有機結合。內部評價直接指向課程計劃本身，因為人們往往假設：課程計劃設計、組織得很好，有可靠的基礎，則可能在促進學生學習方面產生效果。因此，往往就課程計劃所包括的特定內容、課程內容的正確性、課程內容排列的方式、課程計劃所涉及的學生經驗的類型以及所包括的教學材料的類型來評價課程計劃本身的價值。結果評價重點考察課程實施的結果，主要用來考察課程計劃對學生所產生的結果，也可以用來考察對教學人員產生的結果。一般是通過對前測與后測之間、實驗組與控制組之間或其他標準參數之間的差異作出判斷。通識教育既關注知識的獲取，又關注價值、情感、個性等因素的養成。而這必須是在教育實施中通過計劃與結果、過程與效果共同完成的。(3)形成性評價與總結性評價有機結合。形成性評價是一種過程評價，是為改進現行課程計劃而從事的評價活動。它既可指課程設計和試驗階段提供反饋信息，使課程編制者及時了解存在的問題；也可指課程實施階段對學生掌握課程內容情況的檢查及改進?？偨Y性評價是在課程實施后對實施效果的評價，它重點考察課程計劃的有效性。如果將總結性評價看作一根藤上結出的瓜果，那么形成性評價則是這根藤，只有這根藤發育和生長良好，才能形成有效而品質優良的瓜果。對通識課程及其體系的評價，中心是考察課程目標、內容與接受者之間的切實性。
三、高職高專通識教育課程實施效果檢測
以培養高素質實用型人才為實施目的的高職高專教育，其學業的檢測和考查不同于中職教育，它要求體現更高層次的技能自主性和能動性；也不同于普通高等教育，它要求突出實踐性；還有別于
傳統的教育檢查模式，它要求創新與創業性。因此，其檢測觀念、內容、手段和方法都應該進行有針對性的創新和改革。
1．樹立開放的檢測觀念。高職高專人才培養目標和培養規格決定了它的教育是學校和社會、教學與生產相互聯系的大舞臺。開放的平臺必須有開放的觀念作指導：(1)“互動”觀念。檢測是評價教育效果的一種手段，是教育教學過程的推進、強化、增效形式，也是教學過程的有效延伸，它本身就是教學手段。也就是說，考試不是目的、目標，應該以“學”促“教”、以“考”促“學”、以“學”促“用”，相互關聯。(2)“現代”觀念。一方面，要灌輸、檢查學生現代和先進科技知識掌握情況，學以致用；另一方面，要推進檢測手段的現代化進程。實踐證明，檢測手段現代化進程也是考試檢驗的科學化、完善化過程。(3)“效能”觀念?？荚嚥粏问菣z查已經所學，還要促進今后所學，甚至啟發學生就業、創業、畢業后再教育及自學觀念的形成。
2．建立實踐操作型的檢測內容。檢測內容是考核體系的中心因素，職業教育的特征決定了檢測內涵注重實踐、注重技能的特點：(1)知識與技能、鞏固與創新結合。在任何教育中，知識是基礎前提，因此，在檢測知識理論的前提下，更要注重技能操作測試及其升華―創新設計操作的測試以及職業能力檢測，形成知識―技能―創新―能力素質四個層次。(2)教材內與教材外、課堂知識與課外知識結合。開放型的職教檢驗體系，不能只局限于課本內、課堂上的知識內容，要立足于課程本身，著眼于專業知識體系，把書本上的內容與書本外的本課程知識、學科知識結合起來；把課程、學科內容與本專業其他相關課程、學科內容有機聯系、銜接、貫穿和融合起來，形成知識鏈或技能模塊。(3)學習與就業、校園與社會結合。職業教育尤其高職高專教育的目標是培養服務于社會的就業型人才。因此，學習效果檢驗不僅要檢查其學科知識，還要針對崗位群的要求檢查其崗位適應能力、崗位人員的素質要求；不僅要檢查校園內所掌握的知識，而且要走人社會，檢驗其社會適應、崗位適應、生產操作和自我發展能力?？傊瑢τ谕ㄗR教育的效果評價，“考試或學生成績的考核是必要的，但是考試絕不能只檢驗學生獲得或記住的知識的多少，要著重于能否用正確的觀點和理念去識別、判斷與分析一些社會事件，或是能否運用表達、交流的手段和工具進行有效的活動”。
