前言：中文期刊網精心挑選了高校教研室工作計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校教研室工作計劃范文1
關鍵詞：藝術設計；產業化；工作式；教學模式
隨著我國市場經濟的不斷發展和經濟全球化進程的提高隨著我國市場經濟的不斷發展和經濟全球化進程的提速，設計對產品的知識含量、成本、產品的經濟效益等具有重要的決定性作用，已成為現代企業和產品開發的重要環節。并成為提高產業競爭力和增強經濟綜合競爭力的根本保證。同時，設計產業的持續繁榮和發展在中國蘊含著巨大的機遇。進入21世紀，高等教育人才培養呈現普及化的特點，藝術院校辦學規模和招生比例的不斷擴大，使原來的精英化教育模式向大眾化教育模式轉變。鑒于現代設計產業人才需求更注重實際操作和綜合知識運用能力的特性，要求高等院校打破現有模式來培養藝術設計專業人才。這如此現實背景下，現代藝術設計如何適應市場，并使學生的學識及能力具備良好的市場競爭能力，這些是高校藝術設計專業教師必須有重點考慮的。
一、設計產業化背景與設計人才培養
“產業化”的概念是從“產業”的概念發展而來的。所謂“產業”指國民經濟的各種生產部門，按“三大產業”的劃分，設計產業屬第三產業，更是文化產業?！蛾P于文化產業分析的框架》中提出衡量文化產業的標準是:第一、技術分析:文化產品的可編碼化程度。文化活動建立在什么技術基礎之上?能否做量化的統計?第二、產品分析:文化產品的可市場化程度。第三、生產組織分析:文化生產的可企業化程度。第四、產業分析:文化生產活動的可產業化程度。生產、服務、經營一體化是產業化的前提條件，生產、服務、經營方式的規?；?、科技化則是產業化的標志。因此，設計產業化運作包括了信息處理專業化、技術數字化、產品商品化、生產企業化程度和行業規模化等方面。設計不僅要滿足美學和心理、物理功能等方面，它還應遵循科學可行的設計方法，考慮對象消費者、市場經濟需求和發展規則、產業化和社會化等綜合因素，最優化產品設計。在設計產業化背景下要實現這一目標，就必須更新高校設計教育觀念，改革原有的以繪畫造型為基礎、以培養“美工師”式的設計人才為標準的教育培養模式。建立新形勢下以綜合設計能力為基礎，包括數字化設計能力、材料結構、市場營銷、項目流程、產品開發、品牌策劃、生產流程管理等多方面的綜合知識；以通過強化參與社會實踐、提高實際動手能力為途徑，以培養形象思維和設計創造能力為目的，能適應批量化設計生產的教育教學體系。另外，由于設計化大生產的要求，跨專業、團隊間的合作更是必不可少，培養學生的團隊合作能力與多向拓展能力也是現代設計教育的重點。
二、工作室教學模式
1、作為一種自由開放的教學模式，工作室只是教學過程的載體，通過這一載體，教學內容、教室以及實習實踐最后合而為一，這樣突破了傳統教學模式封閉的壓抑的形式。在這種模式中，以完成技術項目為目標，在專業老師的主導下，向學生傳授專業基礎知識，指導學生提高專業技術水平，同時融入生產環節，完成教學實踐任務、培養學生所需專業知識技能，使教學與實踐達到完美的結合。建立教學實踐研究和實體創業的教學、科研統一的教學班組機制。
學生未來走向社會最需要的能力是：自學研究、良好表達、管理組織、創新等待能力，能過學校的工作室模式的教學，學生就可以在上述能力上得到充分培養與實踐，這些都得益于工作室模式的自由、開放，從而使學生在自主、自立、自我的教育過程中升華能力。
2、工作室模式的特征：（1）自由開放。沒有教室的壓抑，使其能與市場需要充分結合起來。而且這也突破了傳統教室的封閉，把課堂的概念進行延伸。在這種“教室”里，學生可以自由想象，自由自在、自我教育，從而把教學內容與實踐進行自由地探索，總結適合自身特點的內容。（2）項目制。這類教學，不再以概念為主要教學內容，不以內容的系統為主，而是以知識的實用性、連貫性、針對性。老師也不再是教學的主導，僅僅是指導性的作用，更多注重學生個性能力的發揮。工作室制的教學過程是一種探討、交流與對話的過程。教師變成了以學生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。這一模式順應建構主義學習理論和布魯納的發現教學基本思想。（3）綜合跨專業合作式的教學，淡化“專業”的概念隨著設計產業化生產的日益發展，個人設計師的作用將被逐漸弱化，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求。如在產品開發過程中，不僅要涉及關于產品設計本身的知識，還要結合市場分析定位、機械工程結構、材料、企業產品品牌策劃、市場推廣策略、生產流程管理等多方面的內容。產品設計的結果是龐大的設計產業化系統鏈中的環節之一。它的形成要受到多方面條件和因素的制約，設計師要學會如何協調各部分的合作，學會組織項目進展中不同階段的管理設計，不斷創造出新的產品形式。（4）教師與學生充分互動，促進教學相長。為了加強教學，與工作室模式相配套，學校還得成立各類導師工作室，導師組成學術骨干，把理論與實踐相結合。同時把導師的社會資源引入工作室，解決一些教學經費支出。這樣，學生與導師共為一體，達到教學相長。（5）加快學生就業適應能力。以工作室為平臺，學生可以直接參與社會企業的生產，實現在校融入社會，在畢業后，就可以達到無縫隙銜接。
3、工作室學習的學生通常人數只有6-15人，實現小團隊教學，達到因人施教，改變大班級教學中無法實現個性化培養。導師在根據小團隊的特點，個性化地為學生營建良好的學習與實踐氛圍，把創作實踐、項目實踐、理論學習充分結合。
三、工作室教學模式的推進，可以引導設計學科的時代特征元素進入教學體系。
每個工作室由一名教師作為導師，其他若干名教師作為副導師。根據不同的實際情況，它可分為以下幾種模式。
1、專業方向的工作室模式按照不同設計專業方向進行工作室的劃分與建立。如：平面設計工作室、產品造型工作室、飾品設計室等，這些專業工作室的成為學?，F代藝術設計專業教學的骨架，在此基礎上集成教學群，在各專業工作室的相互協作中，自然而然地形成學校藝術設計教學的網絡系統，而教學的專業知識則是這一系統的各個模塊，相輔相成。
2、個案教學的工作室模式按照不同的授課內容，教師結合教學培養計劃，提出個案設計要求。不同的教師結合上課內容，以個案方式布置作業。學生根據教師的要求，靈活組成工作小組（一般以2－5人為一組）。在規定教學時間內，共同完成設計內容，在教學過程中，教師定期與學生展開討論和交流，督促設計完成進度，教學方式具有靈活開放式的特征。在設置課程學習目標和組織課程內容方面，也可以設計工作任務為導向，以典型產品或服務為載體設計教學活動。 轉貼于
例如產品包裝與企業形象設計課程，按照常規，包括《標志設計》、《包裝設計》、《海報設計》和《企業形象設計》等課程內容。老師可以將這些內容作為四個模塊，以難易度漸進推進，最后對內容再進行分類成《市場調研報告手冊》、《設計方案報告書》等。任課教師可根據不同的課程要求，制定教學個案。
3、按項目內容劃分的工作室模式現代設計產業化下的項目實施與完成，需要各領域的知識綜合完成，在設計過程中，需要運用不同領域的知識與整合。比如產品開發過程中，工作室同學要完成市場調研分析、設計定位、項目流程建設、設計展開、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。其中牽涉到平面設計、包裝設計、產品設計、材料與結構設計等多方面的綜合設計內容。在項目完成過程中，學生要根據不同的設計類別進行分組研究，制定相應的設計流程和時間計劃，按照科學的設計管理的模式，對項目整體上進行把握。導師可根據項目要求，靈活組織建立工作室。學生可以根據個人的專業方向、興趣特長等選擇工作室，工作室也可選擇適合本項目完成的學生。
當然，各個子項目工作室之間并不是互不相干的。它們之間既是獨立的，同時也是相互聯系的。即在研究方向上各自為陣，但在各個學科的應用上，卻是融合、自由、參與。工作室成員可定期進行作品展示與交流，充分提高學生學習積極性，培養良好學習氛圍。在各工作室的實際運行中，學生的創業意識得到激發，而團隊精神，合作意識也得以培養。由此，學生的綜合能力自然而然提高。
4、以設計公司典型工作任務及工作過程為邏輯起點，進行校企合作“雙項目雙向參與”。通過校企合作的“雙項目雙向參與”機制，工作室已初步建立了一支“校企合一、雙職雙師、結構合理”的教學團隊?！半p職”是指專任教師既在學校任職又在企業兼職，目前多名專任教師均在企業擔任設計顧問、設計總監、設計師等，兼職教師既在企業任職又在學校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有專業職業資格和能力，兼職教師既是企業崗位實習教師，又是學校教學實訓教師。針對職業崗位的任務需要，學生由模擬項目向真實項目過渡；由單純技能分項訓練向綜合技能提升訓練漸進，循序漸進地在工學結合的項目教學中，保持了在校學習與實際工作的一致性。
5、引入企業真實項目，設立“企業采用獎”增強學生的成就感。工作室應該加大學生的討論和交流，營造學生之間比優、比強的氛圍；建立項目成果展示，增加學生榮譽感；比賽使學生收獲頗豐，吸取的知識、掌握設計的技巧速度與效果令人吃驚。堅持產學研合作，為提高學生的動手能力、實踐能力和為自己今后專業創業能力創造良好的實踐教學環境。
6、以專利開發為載體的工作室教學改革。學生往往可以在工作室設計實踐中運用理論知識、充分發揮聰明才智，設計出新穎的造型和結構。因此在工作室教學中著重加入設計創新思維內容，引入了設計以人為本概念，建立專利申報制度。以人為本的設計創新思維方式將學生從傳統的創造思維中解放出來，激發學生的創造力；專利申報環節，意在加強學生知識產權意識，掌握專利的相關知識和申報程序， 激發學生的學習積極性， 同時也是對課程改革效果的一個客觀評價。在工作室設計過程中，研討設計的一些新設計方案，對于一些好的發明與改良的新產品，鼓勵學生進行專利申請。
7、工作室教育培養大學生創業能力能夠在短時間內培養大學生的綜合能力，有利于培養學生的獨立思考能力、創業意識和團隊合作精神。能提升大學生創業能力，以擬補大學生創業教育中的不足。
四、結語
在設計產業化背景下，設計師的個人作用將被逐漸弱化，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求?？傊瑢W生通過現代藝術設計專業的學習，不僅能全面學習現代藝術的理論與技藝，而且也是未來職場的一個良好競爭者，如此，教育工作者自然而然真正地成為學生的良師了。當然要實現這一目標，不是簡單地把一些市場化的內容簡單拼湊就可以，而是在對市場需求的充分研究之后調整教學內容。做到“市場導入，教師導航，學生實踐”。同進引入項目管理理念對這一教學進行管理。通過這系列的教學改革，就有可能把學生培養成為專業優秀，市場競爭能力出色，社會綜合能力突出的產業化優秀人才。
參考文獻：
[1]張曉明:《關于文化產業的分析框架》，見《WTO與中國文化產業》，文化藝術出版社，2001年(下同).
[2]張銳，龐大慶.廣告設計課程的工作室教學模式探索［J］.重慶工學院學報.2007(8):P195-198.
高校教研室工作計劃范文2
“教研室績效考核指標體系是高校人才培養的一項基礎性工作，只有通過考核指標體系的建立，才能明確教研室及教研主任的功能、任務、職責和建設目標，對于推動教學建設、管理及教研室運行管理具有非常重要的作用。”調動教師參與專業建設、課程建設、教材建設、實習實訓基地建設、進行教學研究的積極性，提高學校整體教學水平，保證學校的辦學質量。有利于全面加強師資隊伍建設通過建立制度完善的教研室組織機構，明確教研室主任的職責，建設良好的師德師風。教研室制訂詳細的師資培養計劃并加以落實，以此來不斷提高教師隊伍的整體教學科研能力。選拔熱愛教育事業、專業功底扎實、教育管理經驗豐富、協調能力強的教師擔任教研室主任，全面負責教研室的各項工作，提高教研室的整體工作水平。教研室建設的方向明確了，教研室主任及每位成員的職責清楚了，這將更加有利于教學團隊的建設，在提高專業建設和課程改革的同時，指導和激勵教師提高專業素質和業務水平，切實加強師資隊伍建設。有利于做好日常教學管理工作以教研室為單位開展豐富多彩的教研活動，總結交流工作得失，激勵教師工作積極性。開展教學檢查活動，規范教師職業道德和教學行為。教研室主任及時掌握教師的教學過程，根據教研室工作計劃，認真開展常規教學活動，保證教學工作的順利進行。督促每位教師及時收集各種教學文件，做好實踐教學、教學輔助環節、課程考試、專業建設、課程建設、教學方法與手段改革、個人業務檔案整理等各方面工作，使日常教學管理工作能夠出成效。有利于提高教師教學科研能力一般來說，教研室的劃分是以教師所從事的專業方向進行劃分的，這就使得相同或相近專業的教師能夠經常在一起探討一些問題，有利于形成專業教學團隊，更為重要的是有利于教師教學科研能力的提高。事實證明，科研與教學相互促進、相得益彰。首先，科研工作是提高教學質量的有效途徑，做過科研和沒做過科研的教師，對同一個問題看法是絕對不一樣的，上課的效果也是不一樣的。其次，它是教師保持旺盛的職業生命力的有效途徑。要使教師始終不渝地熱愛這份職業，不要把工作變成每天單調的上課，就必須不斷地有所創新，使教師辛勤的工作能夠得到認可，而科學研究的成果恰恰就能做到這一點。再者，科研是提高學校管理水平的有效途徑。作為學校的各級管理人員，只有通過科學研究，才能提高自己的管理水平和決策能力。上述這些工作的完成，都必須以教研室為基本單位，實施起來才能有效果。將這些內容全部納入各教研室的績效考核細則，在教研室主任的帶領下，各教研室相互交流、相互促進，認真完成績效考核的各指標內容。只要績效考核的這些工作內容完成了，全系乃至整個學校的教學管理工作一定能夠做好。
2教研室績效考核指標體系基本內容
根據教研室實際的工作內容，構建適合教研室實際工作需要的考核辦法及績效考核體系框架；在此基礎上廣泛征求教研室意見，對指標體系的內容進行細化，初步建立績效考核指標體系；在實際的考核過程中，由實踐主體進行信息反饋，針對反映出的問題，優化調整績效考核指標體系的內容；在后續的工作過程中，及時監控指標體系的運行狀態，對考核指標體系產生的效果進行定量和定性分析。按照具體工作內容，教研室績效考核指標體系可以分為一級指標五個，包括組織與師資隊伍建設、日常管理、教學工作管理、教研科研、特色與亮點；二級指標根據學校實際情況進行制定，主要包括組織建設、教研活動、教學文件、課程考試、教學改革、教科研計劃與項目、社會服務等。各考核指標下面又細化為若干考核要素，并建立具體的考核評價標準。教研室績效考核是一項復雜而又艱巨的工作，需要全員參與，這就需要建立配套的教研室績效考核實施方案，包括考核原則、考核辦法、考核步驟、考核等級及獎勵辦法，以此保證績效考核工作的順利進行，調動教師參與考核的積極性。
3結束語
高校教研室工作計劃范文3
一、公共教育學教研室的實踐研究職能
公共教育學教研室是高等學校在系、部或二級學院直接領導下組織和從事教學、教改、科研和師資培養工作的基層教學研究組織,是確保和提高公共教育學教學質量的重要基地。它的職能包括教育教學理論研究、教育決策研究、教學實踐研究、教師發展研究、考試與評價研究、課程研究等。除了教育教學理論研究,其余五個方面都屬于教育教學實踐研究,因此,從事實踐研究是公共教育學教研室的基本性質和職能。
公共教育學是高校教師教育課程體系中的教育類專業課,涉及面廣、影響深遠,該課程教學由多位教師共同承擔,課程標準、教材、教學工作計劃、教學評價等要求統一,甚至同一。目前公共教育學陷入了“師厭教、生厭學、效果差”的艱難困境,需要進行研究、改革。公共教育學研究涵蓋了對公共教育學課程目標、課程標準、教材、課堂教學、實踐教學、教學評價等多方面的內容,誠然每一位教師對教學質量都具有不可推卸的責任,可是單憑教師個人的一己之力難以使整個教育學課程脫困,只有憑靠教研室集體的力量,眾志成誠、持之以恒、循序漸進地進行教育行動研究,公共教育學才能獲得新生。因此公共教育學教研室應該把公共教育學行動研究作為主要工作,有責任、有能力做好這件事。
二、公共教育學教研室的教育行動研究及其案例
(一)教育行動研究的特征及程序
教育行動研究是指通過研究真實的學校教育過程與情境,以提高自己的教育行動質量與教育行動效率為目的的研究模式。教育行動研究的基本特征可以概括為三點:為教育行動而研究、對教育行動的研究、在教育行動中研究。[1]教育行動研究是一個螺旋式加深的發展過程,每一個螺旋發展圈都包括著四個相互聯系、相互依賴的環節:計劃、行動、考察和反思。[2]計劃的任務主要是提出研究問題,收集信息,分析問題,制定行動計劃。行動就是實施、執行計劃,主要任務是實施行動方案,對行動進行監控、調整?？疾熘饕峭ㄟ^觀察、記錄、訪談、問卷,收集背景資料,為獲得研究效果提供材料和依據。反思主要是整理描述結果,分析解釋原因,評價行動,構想糾正失誤、克服困難的新行動方案。反思的任務是對行動過程和行動實施效果進行總結、評價,并為下一輪的教學循環作準備。
(二)公共教育學行動研究案例
1.研究背景
長期以來德州學院的公共教育學教學并不理想,教師缺乏教學積極性、主動性,甚至存在厭教情緒;學生缺乏學習積極性,厭學、曠課現象嚴重;教學效果不理想,學生平時不認真學習,考前臨時突擊背誦應考。2006年以來,教育部對德州學院的教學質量評估活動啟動了公共教育學教研室的行動研究。學院要求各專業教研室要認真履行職責,狠抓教研及教改。在這樣的背景下,公共教育學教研室號召全體教師要研究、改進自己的教學,并申報了“德州學院實踐教育學之實踐研究”課題,教研室全體教師達成了共識,形成了以教研室為主體進行教育行動研究的氛圍。
2.了解現狀,尋找問題,分析原因,形成方案
為了獲取公共教育學課程及教學狀況的信息,教研室組織各任課教師與學生座談,發放“德州學院公共教育學課程及教學狀況調查”問卷。調查顯示,大多數學生認為公共教育學教材內容脫離中小學教學實際,教學缺乏示范性,不能調動學生的學習積極性,教學評價不利于學生端正學習態度。教研室認為公共教育學教學存在多方面的問題,原因錯綜復雜,進一步的研究及改革是必要的、迫切的。這項改革應該是綜合性的,首先要明確公共教育學的學科性質,進而明確課程目標,形成新的課程標準,還要更新教材,進行課堂教學模式、教學評價改革等。通過學習討論,將公共教育學的學科性質定位為實踐教育學,擬采用熊川武教授的《實踐教育學》[3]作為公共教育學的教科書,為促進師范生的教育知識向教育實踐能力的轉化,課堂教學引入案例教學模式。為了考察學生“教育應當”知識的掌握與教育實踐能力的形成,學業成績評價需要將平時考查與期末考察相結合,還要改革期末考試的內容等。教研室還專門組織了教師進行案例教學的理論學習,教研室主任嘗試進行案例教學并組織教師觀摩討論,分章節編寫相應的教學案例。從2006至2008年整個實踐教育學的實踐研究分為醞釀、準備、實踐、反思四個階段。
3.實施行動方案,考察行動結果
為了慎重起見,實踐教育學教改方案先由教研室主任來“實驗”,其余三位教師作為“對照組”進行常規教學。授課過程中教師密切注意觀察學生,課后與學生座談,及時寫備忘錄,課題組其余教師借助錄像及文字記錄等形式及時將課堂教學記錄下來。為了獲取今昔對比的效果資料,課題組還請來了上一屆學過教育學的四名學生來聽課學習,課程學習對他們沒有學分一類的功利性價值,是自愿報名,只是因為喜歡教育工作,希望真正懂得教育、掌握教育的本領。
4.反思教改過程及結果,總結經驗教訓
通過對公共教育學教研、教改過程中收集到的大量資料的整理、分析,我們對此次課程及教學行動研究形成了如下認識:(1)它有效地促進了學生的學習。學生們覺得學習內容實際有用了,教學方法生動活潑了,特別是案例教學、課堂模擬表演使學生真正地參與到學習中來,真正地形成了教學實踐智慧。(2)它有力地促進了教師的專業成長。在教研、教改活動中,教師的職業責任感、教學主動性、自我效能感增強了,教師的創造性得到了充分體現,教師們的教學觀念發生了很大變化。通過此次課程及教學行動研究也發現一些問題,例如,教學的內容分量大與課時量相對不足之間的矛盾,大三學生準備考研與專心學習教育學的矛盾,所學內容與將來參加應聘考試內容不一的矛盾,這些矛盾或問題將伴隨實踐教育學的后續改革過程,如何解決值得研究。另外,如何有效地考察學生的教學實踐能力有待進一步研究。
三、教研室開展公共教育學行動研究的條件分析
(一)教研室主任要具有良好的職業素養
就公共教育學行動研究而言,它是集體行動,需要教研室教師共同參與、分工協作,沒有一個好的領導,缺乏有效的組織,很難保證行動研究的順利進行與圓滿成功。所以,公共教育學行動研究需要教研室主任具有良好的職業素養,樂于并能夠帶領教研室教師來開展行動研究。教研室主任“在業務上,應該是本學科的中堅,由此易形成極高的學術權威性,能引導全體教師從事本學科的教學與研究;在教學研究、教學改革上,是領頭雁和開拓者,能積極帶領廣大教師開拓進取;在管理上,有高超的組織行為能力和人際協調能力,能團結并帶領教師實現既定的目標和任務?！盵4]因此,教研室主任必須由思想品德好、業務素質高、教學過得硬、教師信得過、服務意識強,并具有較高的管理水平、樂于管理、敢于管理的教師擔任。
(二)充分調動和發揮教研室全體教師的工作積極性
公共教育學行動研究要靠教研室全體教師來實施,因此教研室必須充分調動和發揮他們的工作積極性。首先,教研室主任必須正確評價、公平對待每一位教師。教研室主任必須意識到資深教師是學科前進的領路人,中年教師是學科建設的中流砥柱,青年教師是學科發展的后備力量,要帶頭尊重老教師、團結并支持骨干教師、關懷和培養青年教師。其次,學校要制定有力的政策,激發公共課教師從事教育行動研究的積極性。例如,評選教學名師,使教師們認識到從事教學及教學研究,也能獲得學校、甚至全社會的認可;加重教研在職稱評定中的分量,將教改立項、教研論著、教研成果獲獎及教學比賽獲獎等與科研類似項目同等對待,那么教師們就會重視課程及教學行動研究;設立教學型教授職稱,教學型教授與科研型教授的各種待遇基本相同,這樣就使得教師們有了踏踏實實從事教學及教學研究的積極性。
(三)建立穩定的、高職稱的、專職的公共教育學教師隊伍
由于公共教育學的課程地位不及專業課,有些高師院校的公共教育學教師隊伍并不穩定,一些年輕教師教了幾年公共課就申請教專業課去了,有的專業課教師因為評職稱工作量不夠,就臨時安排上公共教育學,評上職稱了就放棄了公共教育學教學。有些教師認為“教公共課不如教專業課”,于是一邊教公共教育學,一邊教專業課,不能全身心地投入到公共教育學的教學及研究中來。有些高校習慣于讓低職稱的教師教公共教育學,而低職稱的教師急于提高自己的職稱,為了評職稱必須進行科研立項或寫學術論文,他們也沒有心思、精力進行教學研究,對教學敷衍了事。公共教育學教師隊伍的不穩定、低職稱、兼職化狀態不利于教研室全體教師全身心地、積極主動地、非常負責地進行公共教育學的行動研究。為了持續地開展公共教育學行動研究,教研室要努力建設一支穩定的、高職稱的、專職化的公共教育學教師隊伍。
參考文獻:
[1]袁振國.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]鄭金洲,陶保平,孔企平.學校教育研究方法[M].北京:教育科學出版社,2003.
高校教研室工作計劃范文4
【關鍵詞】校本教研管理 高專 教師素質 教育教學研究能力
高專擔負著為我國經濟社會發展培養大批高素質的勞動者和管理人才的光榮任務，教師素質的高低直接影響到學校教學水平和人才的質量。我校是2004年升格的高專，同其他新升高專一樣，部分教師教育觀念和業務水準仍不同程度停留在中專階段水平，難以勝任高專教書育人的工作，與學校的發展不相適應。有鑒于此，怎樣在較短時間內有效提高全體教師的素質以適應知識經濟社會高專教學的要求，成為刻不容緩急需解決的問題。我校除重視外出培訓外，還從加強校本教研管理工作入手，大力提高教師從事教育教學科研的積極性和能力。
1 校本教研管理對提升高專教師素質的作用
論述校本教研管理的意義必須先從校本教研的作用談起。校本教研是指一個學校的全體教師以本職工作為基地，以教學實踐中制約教學質量提高的問題為研究對象，探索有效的教學方法，通過在教學中進行教研、在教研中進行教學，從而使自己的綜合素質得到提高的一種群眾性教育研究活動。校本教研管理則是指學校對校本教研實行有效的管理，使之得以長期開展下去。在教師素質中，教育研究能力是最重要的能力，它引領和帶動其他品質和能力的發展。高專教師必須具有較強的教研能力，這種能力是衡量教師水平的一個首要方面。提高教師教研能力及綜合素質的根本途徑是校本教研。教研與教學相輔相成，互相促進。教學需要教研，教研促進教學。教研可促進教師學習政治、專業知識、教育教學理論和教育科研知識，提高專業水平;教研可培養教師運用教育教學理論分析解決實際問題的能力，把先進的教育理念轉化為自己的教學實踐，提高教學技巧和水平;教研可使教師感悟自己存在的價值和意義，真正把本職工作當成事業和崇高的理想去追求;由此帶動全面素質的提高。教師只有把自己定位在研究者的位置，才能適應我國教育教學改革的形勢，正確理解和準確把握先進的教育理念，才能對教學中暴露出的問題進行深層次的思考，努力探索解決問題的有效途徑和方法，才能始終處于學科和專業的前沿?！敖潭谎袆t淺”，不重視教育研究的教師不能成為稱職的教育工作者，只能是一個缺少創新精神、處在經驗型層面的“教書匠”。優秀教師不是生來就是的，而是在教育研究中鍛煉成長起來的。高專教師必須增強研究意識，使教學工作與教育教學研究、教師專業成長融為一體，形成在職業狀態下的職業生活習慣，使自己由單純的教師轉變為研究型的教育工作者。校本教研是一條實現科研興校和保證教師可持續發展的根本途徑，是人人都能參加、人人都需參加、人人都可成功的有效途徑。要使這條途徑充分發揮作用，加強校本教研管理是可靠的保證。
2 加強校本教研管理的措施
2.1 增強教師校本教研意識
學校領導將高專培養目標、辦學理論轉變為全體教師的共識，讓大家看到學校及個人的現狀與國家級高專之間的差距，認識到教學研究是探討教學規律、改進教學實踐、提高教學質量的根本途徑，較強的教育研究能力是高專教師勝任工作的基本條件，克服“教師搞教育研究困難”的畏難情緒和無所作為思想。在此基礎上，建立教育科研的管理機制，制定不同職稱教師教育科研任務，將其納入崗位責任工作目標，把參加校本教研取得績效作為考核與獎勵的硬指標，給教師壓擔子，促進教師積極投入教研工作。
2.2 構建校本教研管理長效機制
校本教研牽涉內容多、范圍廣，是今后高專管理長期的工作重點，應常抓不懈、持之以恒。首先，學校領導應制訂長期規劃，明確工作的要求及目標，定期查找存在問題，完善改進措施。其次，建立醫學教研室、科研處等管理機構，明確任務，落實責任。再次，制定教研管理各項制度，構建教研管理的長效發展機制。
2.3 建立健全考核與激勵制度
學校鼓勵教師參加本校和上級教育部門舉辦的爭當“名師”、“學科帶頭人”、“拔尖人才”活動以及優質課、教研成果、教研優秀論文等評選活動。定期對教師教研工作情況進行考核，將發表教研論文和取得教研成果作為名師培養對象、名師、學科帶頭人評選的必備條件以及考核、評先、晉職、提薪和發放獎金的依據。
2.4 搞好校本教研服務
學校做好四個方面工作:一是廣泛征訂中外圖書、報刊及電子文獻，為教師扶持1000元資金購置電腦，給他們在職學習提供便利條件。將網絡引入教師辦公室，使教師能在網上與專家對話，拓展交流空間，豐富教研信息量。二是加強與教育科研所和本系統省內外高校專家的聯系，聘請他們來校舉辦講座做理論輔導，增進與兄弟學校教研教學交流。三是從辦學經費中提取足夠教研經費，專款專用。四是注意把握教研課題的導向，做好情報、預測等方面的信息提供和申報、管理、跟蹤指導、成果上報“一條龍”服務。
2.5 發揮教研骨干示范帶頭作用
重點抓好教研室主任、課題組長、學科帶頭人、名師和中、高級職稱教師的榜樣作用，一是鼓勵他們多出高質量的教研成果，帶動群體性的教研活動的開展;二是舉辦學術研討或講座、現場教學觀摩以及“師徒結對子”、“以老帶新”等活動，介紹自己從事教研的心得體會，指導廣大教師總結教研及教學經驗，使其縮短成長周期迅速成長為科研型教師。
2.6 教研活動的開展和管理
教師是校本教研的主體，教研室是學校的基層教研組織，學校教研管理部門既要放手讓教研室開展工作，支持教研室積極開展多種方式、不同內容的教研活動，又要要求教研室圍繞學校長期規劃制訂出每學期教研工作計劃，組織教研室進行跨學科教學項目的研究。教研室要扎實開展教研活動，努力營造教研團隊的協作氛圍。校本教研通常采取群體研究和個體研究相結合的原則。群體研究可從教學的各環節或當今教育改革的熱點、難點、焦點中發現值得研究的問題，制定計劃，有組織地開展系統的研究活動，又可由學校確定課題，然后由各教研室教師圍繞主題收集資料，聯系自己的實踐經驗進行反思，最后由教研室、學校匯總。還可由高級職稱教師牽頭，組成教研班子，申請上級教育機關下發的教研課題，進行教研公關，分工協作，形成合力。個體研究既提倡有問題就研究的方式，也可針對教學實踐中自己的教學行為、學生的學習過程和課堂的教學效果進行反思，撰寫反思筆記。對于教研室和個人教研活動開展情況，教研管理部門要有檢查、有驗收、有記錄、有總結，還要注意加強各教研室之間的交流。
2.7 多種方式展示教研成果
學校定期召開全系或全校教研經驗交流會，組織觀摩教學，使教學效果好的教師的經驗得到推廣;舉辦優質課大獎賽、實驗教師實踐操作技能表演大獎賽;定期編印教師撰寫的教研論文集，促使教師互相學習，取長補短。
高校教研室工作計劃范文5
1.增強教學意識,改善教學軟、硬件條件
長期以來，臨床教學醫院多以醫療工作為中心，教學工作處于次要地位；臨床醫生的教學中心地位未能確定，教學意識淡薄，教學工作不積極；教學設施不完善，教學條件有待改善。在迎評工作中，醫院各部門為教學服務的意識明顯增強，臨床教學中心地位得到確立，臨床教師教學積極性明顯提高。在教師中廣泛開展“崇教厚德、為人師表”的教育活動，倡導臨床教師樹立“當名醫、做名師”的崇高理想，通過開展教育理論，外語，網絡技術培訓，舉辦中青年教師講課大賽，優秀教案評選，教學觀摩等活動，提高教師教學水平，加快師資隊伍建設步伐。各級臨床醫師承擔不同層次，不同內容的臨床帶教任務，編寫相應內容的教案和臨床教學課件，包括大課，進展講座，臨床病例分析，專題講座，外科基本操作示范以及手術示范等。針對不同班次的學生安排專職教師進行外科技能培訓及臨床知識授課。近3年，學院在教學設備添置及教學基礎設施上共投入597萬元，教學公寓改建投入110萬元，圖書購置160萬元，新建6000m2的臨床技能訓練中心及示范教室，建立了3所校級臨床教學創新教育基地，各病區改建了病區教學示教室。各教研室配備了辦公設備包括電腦，醫療模擬教具及模擬人等。在教師培訓方面投入140萬元，教學獎勵補助128萬元，極大的提高了教師隊伍教學積極性。臨床教學環境、教學條件和教學設施的極大改善，標志著我院臨床教學工作上了新臺階。
2.加強師資隊伍建設,切實提高教學水平
引進人才，培養和鍛煉現有教師隊伍教學水平。針對中青年教師隊伍欠缺的情況，引進畢業的優秀博士和碩士研究生進入臨床教學隊伍，進行中青年教師的培訓。臨床理論大課的教師必須經過教研室的考核認定，獲得助教或講師資格，才能進行臨床授課。學院開展各類教學研討活動，組織專題教學競賽和業務能力培訓活動，開展教學擂臺賽，選拔鍛煉優秀中青年教師。營造教學氛圍，強化教學觀念。堅持教授、副教授上臺授課，使經驗豐富的，教學效果好的高年資教師活躍在教學一線，推廣經驗，提高整體教師隊伍的教學技能，有效地提高教學質量。針對不同層次的實習或見習學生，安排不同層次的教師帶教，并定期考核。培養了團結穩定的學術和教學團隊，為臨床教學打下了堅實的基礎。
3.規范臨床教學管理、完善教學檔案建設
針對本科教學評估和培養新型醫學人才的要求，結合我院實際情況、辦學指導思想、定位目標，加強教學組織機構建設，健全和完善了各項教學規章制度和教學管理措施，重新修訂和改革教學管理條例。學院各職能部門以教學工作為中心，以保障教學工作為基本，以服務教學為前提，各項工作向教學工作傾斜。制定了《關于加強本科教學工作，提高教學質量的決定》，《南方醫科大學第二臨床學院教學質量一票否決制實施辦法》等管理措施，并把服務教學是否及時到位作為干部考核的重要內容。以院長書記作為教學質量第一責任人，聯合教務處、各教研室、教學督導組、各科室負責人、教學秘書等各級人員組成了完善的責任制度和質量監督體系。制定了臨床教學管理辦法，各類人員崗位職責，教學工作規程，評選優秀教師及教學獎辦法，學生管理制度和考核辦法，授課教師制，新教師試講制，青年教師規范化培訓制度，教學職稱評審1票否決制等各項教學制度，使臨床教學逐步規范化和制度化。各類教學資料是評價教學工作，反映教學效果的依據，也是評估專家重點檢查項目，尤其是作為教學質量評估的學生考試成績及教學檔案。為提高臨床教學質量，迎接評估，各臨床科室配備了專職教學秘書，負責臨床大課及實習帶教所有教學檔案的歸類整理。包括教學工作計劃，不同層次的本科生、研究生培養計劃；教學課時，教學內容，臨床技能操作培訓內容，學時及授課教師排班，出科考試及試卷，病例討論分析紀錄，教學查房記錄，中期考核成績等。上述教學資料形成科室教學檔案，存檔保留。各教研室教學秘書除整理學校和學院的各項教學文件外，還負責分類整理各科室教學檔案，形成本教研室教學資料：主要包括行政方面的各項教學規章制度，工作計劃，總結，教學會議紀錄，教學工作年度總結，教育教學改革經驗總結等；教學計劃方面的教研室活動記錄，批改作業，輔導答疑原始材料，教學計劃，教學大綱，教學課程表，自編教材及課件等；命題考試方面的期中及期末考試試題，評分標準，試卷及分析報告等；并將歷年學生考試試卷和成績，授課教師的教學課件等認真保管、存檔。教務處則負責教學管理檔案的整理，如畢業生實習資料，試驗教學資料，畢業論文，學生學籍登記卡，獎懲情況，考試成績登記表及成績匯總表，教師工作及業務考核，進修，教學研究課題及教學獎項，教學情況等內容。教學檔案規范有序的整理和完善，推動了教學管理和評估體系建設，規范了教學行為，實施教學全過程監控，有效地提高了教學質量。
4.以精品課程為導,創新教學模式,深化教學改革
以我院已經建設省級精品課程《兒科學》和校級精品課程《外科學》，《婦產科學》，《內科學》為先導，確定了“以網絡課程建設為基礎，以精品課程建設為重點”的建設方針，大力推動各學科精品課程建設。開展了“以癥狀為主線，以問題為中心”的教學模式改革。開展了全程見習模式的研究與實踐，落實了床邊帶教方案。實行內、外科學聯講教學，整合教學內容，提高了講習比，提高教學效果。內外科教學積極開展PBLA教學法，在基于問題探索式學習方面進行了有益的探索。積極開展雙語教學及多媒體教學，并編寫了各?？齐p語教學教材。根據臨床教學特點，匯集各學科最新的研究進展和熱點問題，要求授課教師對衛生部本科教材進行深加工和再研究，先后重新編制了《見習指導》、《實習手冊》、《臨床醫師實習手冊》、《外科基本技能操作手冊》、《臨床醫學教材》、《臨床醫學進展》等6部自編教材，使學生在學習臨床基本知識的同時，對相關學科的發展動態及研究方向有了進一步了解，進一步激發了學生的醫學探索熱情。充分發揮我院科研優勢，利用各學科科研成果和學術優勢，主編臨床教材10部，參編教材28部，積極促進教學改革。學校及學院設立了教學基金，鼓勵中青年教師申請教學基金及發表教學論文，鼓勵教師進行教學理論探索、課程建設及臨床技能等方面的教學改革。激發教學熱情，提高教師開展教學研究的積極性。尤其我院的雙語教學及查房示范課件得到了校內外專家的肯定和好評。近3年先后獲衛生部科教司電教媒體課題7項，省151課程項目2項，校級教學改革研究課題16項，并獲得國家級電教成果獎5項，校級教學成果獎20余項。教學改革的深入開展和取得的積極成果，極大的促進了臨床教學熱情，提高了臨床教學水平。
5.強化“三基”知識,突出技能操作訓練
高校教研室工作計劃范文6
一、管：教學常規常抓不怠
教導處嚴格按照國家課程方案安排課程表，開全課程、開足課時。其次，制定教學十認真檢查制度規范教學管理。教導處組織教師學習教學十認真，組織教研組長、年級組長定時檢查備課本、聽課本、學生作業本等，從而發現問題、提出問題，有針對地進行反饋，并進行整改。除了每月都要進行的教學檢查工作外，教導處也會定期檢查學生的學習狀況，針對學習中、考試中出現的問題召開教學質量分析會議。
接下來我校會加大常規檢查力度，推行“周查、周清”的常規檢查制度，確保教學工作落實到位。
二、研：互學互促協同共進
今年是特殊的年份，疫情期間，教師的線上教學成為教師的新挑戰，我們采取線上分散教研和集中教研相結合。定期開展線上語文、數學、綜合學科的教研活動，由教研組長定好學科學習的課題，錄微課，看直播，保證線上教學的質量。回校以后，開展線上線下教學銜接大討論，要求各年級各班級有條不紊、循序漸進做好學生的課業輔導。
我校積極組織教師參加培訓，外出學習培訓教師回校后都要進行匯報分享，開課或開微講。
三、培：名特優師指點迷津
我校積極邀請特級教師、高校專家、教研員、名優教師來校，協辦名師工作室活動，借他山之石扣問課堂、探究教學、指點教師。邀請教研員來校指導，各學科教研員深入課堂，開展聽課評課指導。推薦青年教師加入名師工作室學習（蔣曉飛、楊惠、樓如蔚老師加入名師工作室），牽線與市內名優師結對。
主動承辦楊凱明工作室活動，楊凱明名師工作室全體老師走進我校，就如何提高數學復習的課堂實效進行了專題研討。
2019學年，我校參加市級公開課20人次，其中蔣曉飛老師金華市道德與法治優質課評比獲一等獎。
四、學：賽練結合提升業務
教導處定期組織比武、展評活動，以賽促練，以展促學，評優促進；組織老師們進行微課制作、線上直播操作等信息技術培訓，提升教師的現代化教育技能；請書法專業教師指導粉筆字，提升三筆字基本功；學科素養考試每周一練，熟練教師專業能力。
開展校內論文專題指導活動，請在論文寫作方面突出的老師分享經驗，在2020年義烏市教學論文評比中，我校收獲頗豐，共計32篇論文獲獎，其中二等獎9篇，三等獎23篇。組織教師參與課題研究，2020年，我校共有5項課題結題，2項課題立項，其中《農村小學禮孝少年培養的實踐研究》獲義烏市課題三等獎。
五、秀：學生活動豐富多彩
