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摘要
知識管理是個人或組織為實現某一目標開展的有意識地獲取、分享、運用與創新知識的活動。文章著重探討知識管理視域下高校教研改革的思路，并基于知識管理理論，提出高校教研改革的具體路徑為建設教研組織機構、打造網絡教研平臺、促進教師專業發展。
關鍵詞
知識管理;教研改革;教學研究;教研活動
目前，知識的增長速度越來越快，在“爆炸式”的知識增長環境中，有效管理知識、利用知識、獲取并創造最有價值的知識已成為我們在知識社會中立足的必備技能。教育領域屬于知識密集型領域，知識管理的重要性不言而喻。高校為適應社會發展需要，必須加強知識管理，發揮知識的最優價值。知識管理的重要作用不僅體現在教學活動中，而且體現在課程開發與應用、教研活動等方面。“唯有做好每個環節的知識管理工作，才能最大限度發揮知識的功能與作用，實現教學目標。”［1］教師知識的創新、積累和管理直接關系到教學水平的高低，為推進高校教研改革的順利實施，高校應注重提升教師的知識管理能力和創新能力，使其更好地開展教學實踐活動。
一、相關概念界定
(一)知識管理
目前，知識管理依然是一個新生概念，人們對其內涵并沒有統一的界定。國外學者在20世紀對知識管理提出了自己的看法。有些學者認為:知識管理可以理解為知識創新，涵蓋對知識的理解、傳播、存儲等一系列過程。我國學者黎加厚認為:“知識管理是研究人類獲取、傳播、分享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論和實踐。”［2］綜合以上觀點，我們得出的結論是:其一，知識管理的主體是人，知識管理的過程強調人對知識的創新。其二，知識管理過程體現了組織間的知識互動與共享。其三，知識管理作為一項管理策略，是人類有意識的活動。在高校教研活動中運用知識管理理論，目的在于提高教學質量，實現教學目標。鑒于此，本文將知識管理定義為:個人或組織為實現某一目標開展的有意識地獲取、分享、運用與創新知識的活動。
(二)教學研究
“教學研究是人們借助科學理論與方法探索教育真理和規律，獲取科學結論的活動。教學研究涵蓋各類教育現象、過程以及與教育有關的自然、社會和心理現象。”［3］教學研究的過程是教師在開展教學實踐的同時，不斷反思和總結的過程。高校開展教學研究以提高教師的教學水平和實踐能力，促進教師結構的合理優化為主要目標。一般而言，教學研究包括兩方面內容:一是以學校為主體對教育教學進行的安排與組織。如，高校設有教研室，其主要職責是組織、安排教師參加集體學習、聽課評課、集體備課等活動。二是以教師為主體對教學過程進行反思與創新，屬于自發性質的活動。如，教師通過主動學習、互相聽課等方式交流經驗。
(三)教研改革
教研是研究者之間成果的傳播、整合與提升過程，其功能體現為研究、指導和管理。教研改革，顧名思義是指對傳統教學觀念與教學模式的新探索，不是完全的否定，而是探尋更好的教學方法。在國外研究的基礎上，我國學者進一步提出，教研改革的內容包括教學思維模式、教學理念、教學形式、課程修訂和完善、考核制度的改革。教研改革的主要目的在于提高教師隊伍的整體素質，這是因為教師的素質對教學質量有直接影響。2015年1月，教育部副部長劉利民指出:教研部門應該增強轉型意識、使命意識，進而推動教研工作實現轉型升級。因此，高校應充分重視開展教研活動的重要意義，推進教研改革，為教師交流與學習創造更廣闊的平臺和更多的契機。
二、知識管理視域下高校教研改革的思路
高校教研改革要主動適應社會對人才的需求，有效捕捉社會對人才需求的信息，及時調整教研管理工作的思路。為推進教研改革，高校應充分發揮知識管理理論在教學研究中的重要作用。具體而言，知識管理視域下高校教研改革的思路包括以下三個大的方面。
(一)建設學習型教研組織機構
建設學習型教研組織機構是促使高校教師分享經驗、提升能力的重要途徑。知識管理視域下，我們所建設的教研組織機構必須是學習型組織，是能幫助教師提高教學水平和知識運用能力的機構。在學習型教研組織中，教師共同學習，以新知識和理論為指導，互相激勵，勇于修正自己的行為，發掘自身潛能，為實現共同的教學目標而努力奮斗。當前，多數高校設立的教研組織機構是教研室，它主要負責學科的理論研究等工作，通過開展課程檢查和課程示范等活動促進教師教學能力的提高。然而，由于一些高校對教研室缺乏統一的管理和規劃，導致教師的教研活動具有很強的隨意性，再加上沒有系統的理論和方法指導，高校教研改革的效果不佳，因此推進教研改革的組織化和開放性已成為必然趨勢。高校應明確教研室的主要職責和功能，系統規劃教研室的主要工作;建立合作機制，加強各高校教研組之間的聯系與交流，提高教學和科研工作的針對性和實效性，在分享與交流經驗的同時共同進步。
(二)利用信息技術建設網絡平臺
隨著現代信息技術的飛速發展及其在高校教研改革中的應用，教學科研管理的信息化受到普遍重視?；谥R管理理論，高校應建設以信息資源為中心、以服務教師為目標的網絡教研平臺，為教師提供更多的學習與交流機會，促進現代教研活動與信息技術的融合。第一，要打造信息化的教研管理新模式。所謂信息化模式，是指以資源和服務的教學管理為理念，依托教學資源和網絡環境，充分利用知識管理理論和信息管理方法，借助現代信息技術而打造的交互式教學科研管理一體化系統。信息化管理模式的應用不僅可以提高教研組織機構運行和管理的效率，而且能為教師的學習和提升創造條件。第二，要充分利用信息技術打造資源共享平臺?，F代教育的發展與信息技術是分不開的，信息技術的出現為高校開展教育工作帶來了便利。高校教研改革離不開互聯網，建設開放性的交流與資源共享平臺，既能方便教師交流，又能推動教師專業化發展。“基于云計算打造的教研資源共享平臺，能實現校際間的資源共享，形成優勢互補，最大限度地發揮資源的效能。”［4］對教師個人來說，信息交流平臺建設是其實現移動學習和終身學習的良好助力，也是高校擴大交流范圍，增加教學經驗，形成強強聯合的重要手段。
(三)教師自身的發展與完善
提升教師的整體實力，更好地為學生服務是高校開展教研活動的主要目標，也是教研改革的主要方向。作為高校教研活動的主體，教師應充分發揮其主觀能動性，逐漸提高自主知識管理能力。高校教師的積極參與有助于教研改革的實施和教學目標的實現。在教研管理過程中，高校應以提高教師素質為主，在各項管理活動中調動教師的積極性和創造性。教師的專業發展需要具備良好的基礎知識與專業實踐技能，知識管理能為教師專業發展提供有益啟示，為推進教研改革，教師應發揮知識管理優勢，樹立目標意識、合作意識，提高教學技能。知識管理理論認為，知識可以分為顯性知識和隱性知識。以文字、圖表、公式等表達出來的知識被稱為顯性知識;通過行動獲得，知道但無法通過載體清晰表達或轉移，即知道但難以言述的知識被稱為隱性知識。“高校教研改革應注重促進教師隱性知識與顯性知識之間的有效轉化。”［5］高校教師知識涉及面廣，不僅涵蓋書本上的理論知識，而且包括實踐中積累的隱性知識。隱性知識具有隱蔽性、復雜性和多樣性的特點，容易被遺忘。為此，高校教師應以知識管理理論為指導，系統整合顯性知識，積極轉化隱性知識。
三、知識管理視域下高校教研改革的路徑
為進一步推進教研改革，促進高校教育的持續發展，高校應充分運用知識管理理論，建設教研組織機構。為提高教研改革的效率，高校還應借助現代化的信息手段，打造資源共享和交流平臺。
(一)基于知識管理理論，建設教研組織機構
第一，高校應加強對知識管理理論的運用。高校開展教學研究活動，目的在于提高教師素質，在知識交流與經驗分享的過程中，提升教師的教學水平和科研能力。高校可以從以下兩方面加強對知識管理理論的運用:一方面，高校應通過使用知識管理工具，將初級信息進行整理，促進其向系統化和有序化方向發展;另一方面，高校應開展知識的交叉學習，以提高教師的整體素質，完善其知識體系。第二，高校應增強教研機構的組織性和開放性。其一，為增強高校教研的組織性，高校應引導教研室根據社會需要組織課題研究，同時注重課題研究的實際應用性，提高教師隊伍的科研素養和教學能力。同時，高校應引導教研室發揮好聯結理論與實踐的“橋梁”功能，促進教師教育觀念與現代社會發展接軌，與市場需求接軌。其二，為增強高校教研的開放性，高校應設立跨學科的綜合性教研組，讓具有不同教學經驗和理論基礎的教師通過交流與碰撞，達到教育觀念、教學方法、理論應用等的融會貫通。高校應加強各學科教師之間的聯系，增進了解，使教師能有機整合各學科的相關知識，開闊眼界，促進專業的增值。此外，高校應建立各高校教研合作機制，為教師發展提供智力支持。［6］
(二)打造網絡教研平臺
第一，建設信息資源中心。高校應通過收集、存儲、整理教研資源，建立方便大家使用的網絡教研信息中心;并按照各學科的特點，建立專業電子期刊和數據庫，為教師提供最前沿、最優質的教學資源。需要注意的是，信息資源中心應具有動態性、全面性、結構性等特點，以便切實加強各學科教師之間的聯系，為教師教學與科研能力的提升提供優質資源。第二，基于云計算，實現教研資源共享。目前，大學城已成為我國高校集群的主要手段，不可否認，大學城的建設繁榮了當地經濟和城區建設，然而高校間的資源共享仍存在諸多阻礙。為此，高?？梢哉腺Y源，將各校的校園網合并成為云計算系統，建立跨校統一身份認證，將云計算資源向高校及當地社區開放，建立精品課程開放模式，制定共享規則以及付費機制，使學習者能夠有償跨校選課，并利用云計算資源，有償使用他校的科研資源，以便強強聯合，承接重大科研項目。此外，信息資源中心的建設要以信息資源的共享為出發點和落腳點，在完善軟件建設的同時，還要注重提升硬件和技術力量，統一網絡平臺和標準規范，實現數據共享。［7］網絡教研平臺的建設要以實現教研資源共享為目標，避免盲目求高，造成不必要的浪費。換句話說，教研網絡平臺的建設要堅持實用性原則，構建與各高校實際情況相符合的教研管理信息化新模式。
(三)發揮知識管理優勢，促進教師專業發展
當前高校實行不坐班制，教師之間互相交流的機會不多。在這種情況下，高校教師應充分發揮其在教研活動中的主體地位，積極主動地開展各種形式的交流活動，主動與大家分享教學內容、方法、思想以及情感等。第一，以知識管理思想為指導，系統整合顯性知識。教師專業化成長是理論與技能的提升過程，更是專業知識的獲取、轉化和創新過程。教師應自主提高知識管理水平，構建自己的知識體系。［8］其一，教師應不斷增強學科專業知識的積累，熟悉各學科之間的內在聯系，把握現階段專業的發展方向及最新研究成果。其二，教師應將零散的知識資源進行整合，結合知識間的關聯進行組織和存取，建立個人知識庫。系統化、規范化的知識體系有助于提高教師的工作和研究效率，同時能有效避免知識資源的流失。其三，教師應不斷更新個人知識庫，在分類和內容上逐漸完善，不斷增加新的知識，并將其運用到實踐中。第二，增強知識管理意識，轉化隱性知識。教育領域蘊含著大量的隱性知識，教師長期以來積累的實踐經驗有些很難表達清楚。［9］因此，在開展教研活動時，教師除了要關注自己的理論知識基礎，還要關注實踐經驗，主動與其他教師分享教學實踐，在分享與交流的過程中加強自己對隱性知識的了解與掌握。教師在教研活動中轉化隱性知識要做到以下幾點:其一，主動與他人分享經驗、交流情感;其二，虛心學習他人教學研究的成果及成功經驗，樹立時刻提升自我意識;其三，明晰自身知識結構，了解優勢與不足，在發揮特長的同時，完善自身;其四，在努力完善理論知識的同時，注重實踐能力和科研能力的提升。目前我國正處于經濟轉型階段，高校教研組織還需變革以保障自身的健康持續發展。“高校在推進自身教研改革的同時，還應與企業、社會科研機構等建立深度合作，共同建設資源共享機制”［10］，為培養復合型創新人才提供多元化平臺，為高校教學和科研組織建設提供戰略性支持。
綜上所述，知識管理理論為當前教研改革提供了新的思路和啟示。一方面，對教師而言，知識管理能夠提高教師的研究和工作效率，避免重復的研究工作。另一方面，對高校而言，知識管理體系的建立和信息交流平臺的建設能夠為教師產生新的思想和研究方法奠定基礎，促進教師知識的轉化與分享，推動高校教師素質的全面提升。
總而言之，知識管理視域下，高校教研改革的主要出路是提升教師的知識管理能力，促進教師專業發展。
作者：姚君 單位：南通大學
參考文獻:
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