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實驗教學范文1
物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，還能培養學生的動手操作能力，讓學生感受、經歷、體驗物理概念和規律的形成過程，從而更好地理解和掌握物理知識，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力和創新能力。
但當前的物理教學在高考指揮棒的作用下，片面追求升學率，偏重知識的傳授而輕視技能的訓練，為了應付高考而忽視學生能力培養的現象還十分嚴重。同時受實驗器材及操作者的實驗技能等因素的制約，不少學校變“做實驗為講實驗”，把演示實驗和學生分組實驗一律改為教師在課堂上講實驗。可以說不少學校物理實驗課形同虛設，實驗教學的功能完全沒能發揮出來。因此物理實驗教學急需改進。
如何改進物理實驗教學，充分發揮實驗教學的功能呢？我們可以從以下幾方面著手：
第一，針對課堂演示實驗，我們要明確：課堂演示實驗不僅要向學生提供學習某些知識所需的背景材料，更應注重通過演示實驗培養學生的理論思維能力。因此課堂演示實驗不應將其僅僅視為引入新課，激發學生學習興趣的手段，而更應多挖掘其在培養學生的創新精神和能力方面的作用。
所以在教學中，教師要較好地運用“先做后說，師生共作”為主、多法配合的課堂教學模式，并經常性地滲透創新思維方法，大膽創新，改進演示實驗，極大地帶動和激發學生的創新活動。只要教師能因勢利導，著力開發學生的活動時間、思維空間、表現空間，就能培養他們的創新意識，挖掘他們的創造潛能。學生通過每一次實驗，發現相關的物理規律，建立正確的概念，既滿足了他們的好奇心和求知欲，又使他們從中學習到了探究方法，體會到了成功的樂趣。
第二，針對學生實驗，我們也要明確：學生實驗不僅要讓學生學會具體的做法，掌握一些基本的實驗技能，更重要的是要引導學生學會研究問題的方法，培養學生的探索精神。學生在實驗中通過觀察、動手，發現問題，再通過思考、分析、動手解決問題，從而不斷提高創新思維能力。充分發揮學生的主體作用則很容易調動他們學習物理的積極性，讓學生積極主動地參與到各類實驗活動中，從而激發他們的創新意識，提高創新能力。
在教學中，教師只講重點、關鍵點和注意事項，充分發揮教師的主導作用，讓學生存疑、質疑。在存疑和質疑的過程使學生產生濃厚的學習興趣。要做到：實驗讓學生做，問題讓學生提，疑難讓學生議。在學生在提出問題的基礎上，教師應在原有實驗基礎上通過改變實驗目的和要求，提出新的實驗課題，并適當增加實驗器材，對原有實驗進行創新改進，設計完成新課題的方案。這樣不僅能最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，使學生逐步樹立問題意識和創新意識，還可以培養學生改進實驗和設計新實驗的創新能力。例如，在“用電流表和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束后，可向學生提出：本實驗運用了ε=U+Ir的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那么能否運用我們學過的其他知識測定ε、r的值呢？事實上，根據閉合電路歐姆定律I=ε/（R+r）利用電流表和電阻箱可以測定ε、r的值，此時公式改為ε=I（R+r）或利用電壓表和電阻箱，也可以測定ε、r的值，公式為ε=U+（U/R）r。
實驗教學范文2
實驗教學是衛生檢驗教學的一項重要組成部分。實驗教學中的科學探究是衛生檢驗專業學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動，是基于實際問題的一種認識活動。學院從2005年起進行了實驗教學改革，把科學探究貫穿實驗教學始終，學生通過親身經歷和體驗科學探究，不僅獲得了衛生檢驗知識和技能，更重要的是激發了學習本專業的興趣，增進了對“衛生檢驗”學科的理解[1]。本次改革收到了令人滿意的效果，現總結如下。
1衛生檢驗實驗教學要突出探究活動的主題設計
為了激發學生對實驗探究的興趣，促進學生對實驗的學習由“照方抓藥”式向“探究式”轉變，實驗教學首先應該注意選題要密切聯系社會生活實際，要突出探究活動的主題設計，并盡可能地以科學探究的方式來組織和呈現內容，讓學生通過探究活動來學習衛生檢驗專業知識。在這里，教師應注意必須放棄話語霸權，不能限定過死，更不能把現成的結論告訴學生，要給學生留有充足的自由發揮的空間。教師可以從學生的生活經驗出發，創設問題情境，引導學生自己去發現和提出問題，做出假設和猜想，設計方案，并通過實驗獲得對知識的理解。
如，結合專業特點和社會需求，設計“大運河污染現狀調查”、“紙質食品包裝的利與弊”等課題，要求學生獨立搜集相關信息，走向市場做調研，確定檢測項目和檢測方案。又如，在學習氟的測定時，教師可以結合氟在生活中的存在，設計“飲用水中氟測定”、“牙膏中氟的測定”等，引導學生探究不同樣品前處理方法。在這些探究活動中，學生能夠深刻體會到科學研究的一般思路和方法，學會必要的技能和技巧，養成嚴謹求實的科學態度和科學精神。
2衛生檢驗實驗教學要設計好探究的水平層次
實驗教學中的探究活動設計有多種形式和不同的水平層次，當學生的探究水平較低，或探究活動難度較大，就離不開教師引導，隨著學生的探究能力逐漸增強，教師過多的參與又可能會束縛學生的創造性，降低學生自主探究的積極性，不利于學生能力的培養。因此，教師要分析學生現有探究水平，正確處理好學生的獨立程度和教師的調控程度之間的關系?？梢愿鶕處熀蛯W生在科學探究中的地位和作用，把科學探究劃分為5級水平，供教師把握學生科學探究自主性水平時參考。
1級水平是最低層次，確定課題、猜想假設、制定計劃都由教師完成，實驗探究、得出結論由學生做，最后由教師引導學生對本次探究活動進行總結，提出優缺點，然后由學生補充。顯然，這種水平的探究活動，教師的引導起主要作用，學生的自主性不強。2到4級水平，學生自主性逐漸增強，教師逐漸成為合作者和參謀。5級水平完全由學生獨立進行探究，屬于最高水平。在衛生檢驗實驗教學中，教師可根據學生的實際水平，從1級到5級逐漸放手，最后到完全開放實驗，使學生逐漸養成獨立思考的習慣，增長科研和實踐能力，并在此過程中體會科學探究的過程，學會常用的科研方法，提高科學素養。
3衛生檢驗實驗教學要重視科學探究的方法教育
實驗教學范文3
一、討論式實驗教學模式
1、引導主題:就是旨在設疑創境,激發引學。教師要根據教學內容,教學重點精心設計化學問題,根據學生的知識基礎、思維特點和實驗能力確定化學問題的層次與坡度,同時要針對學生的心理特征鋪設問題臺階,使學生積極主動地完成新舊知識的過渡遷移。
2、實驗研究:目的在于獲得主動、具體的感知材料,培養觀察能力和實驗動手能力。實驗是學習化學知識的重要手段,來自實驗活動的外部刺激將有效激發學生的學習動機。教師要設計帶有目標定向的實驗方案,讓學生明確實驗目的、原理及實驗對象和條件,要求學生遵循合理的順序和步驟進行實驗,指導學生進行藥品的取用、儀器的連接和裝配;引導學生仔細觀察實驗現象,認真作好實驗現象的記錄,能夠準確地、完整地描述實驗現象。教師要以科學研究的方法訓練學生,以利提高學生的科學素養。
3、事實與現象討論:是課堂教學的重要環節,旨在開拓思路、培養思維能力。教師根據實驗事實和現象,提出討論問題或出示討論提綱,學生討論以實驗小組(或相鄰4人為一組)為單位進行,先是學生闖的自由交談,互相爭辯述理,再是師生共同討論,此時指定幾個學生匯報不同的討論內容,教師適當的啟發引導以補充完善討論結果。學生在對實驗事實和現象的推理分析過程中不僅獲取了新的知識,同時使科學思維能力、口頭表達能力等得到了全面的提高和發展。
4、歸納總結:是對知識規律系統整理的過程。旨在形成新的知識結構、掌握新的知識規律。學生通過思考、討論、推理分析,對新知識有了粗淺的認識,但不能形成系統的知識結構,且不易準確掌握。只有在教師的引導下進行概括整理、歸納總結,將零星的知識點用一條知識主線串聯起來,才能使學生有條理、有層次、準確系統地掌握知識規律,使學生的知識技能和認識得到提高和升華。
5、反饋實踐:是知識的鞏固和深化過程,旨在運用知識規律,促進學生的智力發展。教師根據教學重點選擇變式或發現式練習,從不同的角度和層次設問,將知識規律巧妙地隱含在練習題中,讓學生自己分析和解決問題。其目的不僅僅在于知識的消化鞏固,更在于進一步獲取新的知識和方法,培養學生的分析綜合能力和創造性思維能力。
二、探究性化學實驗教學模式
1、創設情景。就是要引導學生進入研究未知問題的氣氛中,使學生意識到問題的存在,促使學生積極主動參與探索問題本質的學習活動中,使學習成為有意義的學習,從而開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法。創設情景可采用故事、實物、實驗等手段,關鍵是要去設置“懸念”、“疑問”、“障礙”,引發學生的認知沖突,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態,觸發學生弄清事理的迫切需要。
2、提出假設。提出假設就是指學生為解決問題所提出的各種設想。要努力引導學生從不同的角度去思考解決問題的方法,對于化學原理比較復雜或綜合性比較強的問題,可以在課前進行布置,請學生通過途徑先查閱資料,并組織各小組進行討論。
實驗教學范文4
1．生物實驗教學的含義
廣義的中學生物實驗，不僅出現在生物課堂（包括教室和實驗室），還出現在家庭、社會，使生物教學與自然結合、與社會結合、與現實生活結合、與當地經濟建設結合。它包括生物觀察、生物調查、生物制作、生物實驗等。狹義的中學生物實驗，即運用一定的器材和設備，人為地使所要學習的生物事物和現象及其變化過程表現出來，以獲得和驗證生物知識的實驗。
從生物科學的角度來思考，狹義的生物實驗不能包括生物教學中涉及的所有的實驗內容，所以要更充分全面地研究生物實驗就要從廣義實驗入手。
2．中學生物實驗教學設計的基本原則
2．1 實驗須具有簡易可操作性。實驗的設計應從實際出發，用既簡易又預期效果好的器材做實驗，難度不宜過大，不能為了做實驗而設計一些高難度的復雜實驗，以免畫蛇添足、弄巧成拙。
2．2 實驗應具有明顯的針對性。生物科學與物理、化學等其他自然科學相比具有自身的特性，生物事物和規律更多的是無法通過實驗的手段再現出來，生物實驗教學不具有普遍性，因而在生物教學過程中應有針對性地選擇那些通過生物實驗能夠更直觀、更有效地理解、掌握生物知識的內容進行實驗。
2．3 實驗應具有典型性。教師對實驗內容的選擇還必須突出教學中的重點和難點。要設計一些不會干擾正確概念形成的實驗，使學生對生物現象和生物過程具有深刻的印象，防止由于實驗的不典型而造成學生對生物知識產生負遷移。
2．4 實驗必須有啟發性。實驗是人們認識世界和發現世界的一種重要手段，是進行直觀教學提供感性認識的一種方式，是發展學生科學思維的一種方法，是培養學生創造能力的一條捷徑。這就要求教師在設計實驗時要考慮實驗的啟發性，并在實驗過程中通過分析、啟發性提問引導學生得出實驗結論。
3．生物實驗的基本要求
3．1 要有明確的生物實驗目的。要驗證什么，探索什么生物規律、原理，達到什么目標。這是實驗目的，是實驗設計的出發點。
3．2 實驗前要做好充分的準備。制定好實驗計劃，準備好實驗需要的用品，分好實驗小組。
3．3 重視實驗過程中的指導。引導學生注意觀察演示實驗的主要特征；巡視全班實驗情況，及時發現問題，進行解釋和引導。
3．4 安排實驗的步驟和具體做法。明確實驗的操作步驟和具體的做法。
3．5 做做實驗評價。教師要鼓勵自己動手做實驗的學生，在實驗中表現出的認真動腦筋、做筆記、提出問題、善于思考的態度給予表揚，及時發現閃光點。
4．生物實驗教學的作用
4．1 利于激發學生的學習興趣，強化生物學習的動機。
興趣是影響學生選擇接受教學信息的重要因素，也是激發學生學習的動機、吸引學生集中注意力的首要條件。生物實驗具有真實、生動、形象的特點，尤其是對中學生有很強的吸引力。
4．2 有利于培養學生的動手實踐能力。實驗過程是一個手腦并用的過程，能提高學生的動手能力。
4．3 轉變學習方式，提高學習能力。有一個古老的教育諺語說：“告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了”。實驗教學強調演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學習方式，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識，得出結論。
4．4 有利于培養學生的生物能力。中學生物實驗教學是具有綜合性、開放性和實踐性。學生從實驗中獲得知識，學會思維與方法，發展各種生物能力，形成正確的情感、態度、價值觀。實驗包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究得出結論等多個環節。在整個實驗過程中，通過分析、比較、判斷、推理等，能培養邏輯思維能力和歸納、分析能力；此外，還能夠培養組織能力、實際操作能力、解決問題的能力等。
4．5 有利于培養創新人才。學生在做生物實驗時，不僅獲得了知識，更重要的是發揮了智力智能，學到了獲得知識的能力和方法，培養了大膽創新、積極思維的精神。教育實驗證明：生物實驗教學與中學生物教學效果成正相關，生物實驗教學可以提高生物教學質量，優化生物教學過程，激發學生學習生物的積極性，促使學生生物素養的形成。它是培養學生創新精神和實踐能力的一種有效的教學活動。
4．6 培養學生的科學研究方法。生物實驗和野外實習可以使學生獲得一定的直接經驗，受到規范的實驗和實習訓練。如：生物實驗教學從實驗設計、實踐操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究資料、得出結論等教學活動過程中培養學生科學研究方法。野外觀察訓練，要根據觀察的目的任務，結合觀察的特點，按一定順序、整體和局部結合起來進行觀察，還要對觀察成果進行口頭或書面的總結。這些對培養學生的科學研究方法都是十分必要的。生物試驗和實習還能對學生進行理論聯系實際科學研究方法的訓練。
5．生物實驗教學中應注意的幾個問題
5．1 在實驗教學實踐中，教師的角色必須改變。應該從傳統的教師中心模式中解脫出來，扮演好主導的角色；從單純的講解原理為主轉變為設計教學為主；從訓導者轉變為啟發者、幫助者、組織者、指導者和促進者。
5．2 最大限度地利用實驗設備資源，使這一教學資源得到共享。有些學校生物實驗教學設備雖然齊全，但大多數束之高閣，造成極大的浪費。試驗設備的價值是在教師學生的實踐中使用中體現出來的，使用率是評價教學實踐效果的重要標志。
5．3 必須加強生物教師的實驗和科研能力培養。生物實驗的形式越來越多樣，利用現代教育手段（計算機擬實驗等）越來越頻繁，特別是現代教學手段在提高實驗教學效果上具有不可替代的重要作用，若教師沒有相應的知識技能，生物實驗教學也只能是“紙上談兵”。
實驗教學范文5
實驗教學不同于理論教學,對指導教師的要求也不一樣,在知識經驗方面,要求教師不但要有扎實深厚的專業理論知識,而且要有豐富而完整的實踐經驗;在工作能力方面,要求指導教師不僅要有創新精神和創新能力,而且善于組織協調和分析判斷。事實上,當前很多高校的實驗教師剛從學校畢業就直接走上講臺,教學經驗相對不足;對于現實的系統的會計業務,并沒有真正從事過,缺乏實驗教學的實踐經驗和相應的知識能力。能夠承擔起實驗教學的專業教師,理論知識扎實,業務素質過硬,但大都承擔著繁重的科研和理論教學任務,無暇顧及實驗教學,長期以來,會計實驗教學很難達到期望的效果[1]。
二、就業指導下會計實驗教學的改進措施
(一)改變觀念,完善會計實驗教學體系提高學生實踐能力和解決問題能力,培養應用型人才,實驗教學是重要且有效的途徑,這樣,必須改變傳統的教學觀念,強調實驗教學和理論教學并重,把實驗教學從理論教學中獨立開來。創新實驗教學模式,構建一個完善的會計實驗教學體系。
(二)優化教學內容,提升教學層次
優化教學內容,就是增加綜合的開放型實驗項目,使實驗內容覆蓋廣泛、層次分明、完整有序。聯系社會實際情況,結合學生培養計劃,根據會計專業知識體系,整合基礎會計、財務會計、成本會計等課程的實驗教學內容,著重強調這些實驗內容的系統性和整體性;同時,增加財務管理、審計等相關課程實驗中綜合型業務的比例,使得會計實驗教學涵蓋財務分析、計劃與預算、納稅申報、銀行操作、資產評估等各個經濟事項及管理層面,使學生能夠得到全方位的鍛煉,適應各行業各層次的社會需要。
(三)采用差異化教學方法,豐富教學手段
在指導實驗的過程中,教師必須根據每次的實驗內容和學生的不同層次,因地制宜地采用差異化的教學方法,以滿足不同情況的教學要求。注重啟發式教學,根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導的辦法傳授知識,培養能力。在教學手段上,充分利用現代化的多媒體教學手段,如錄像、幻燈片等,這樣,既能增加實驗課程的形象性和直觀性,也能提高學生的興趣和熱情。與此同時,還要打破會計實驗教學在空間和時間上的限制,借助網絡資源這個平臺,建立網絡化實驗教學網站,讓學生能夠靈活自由地掌握所學的內容。
(四)注重前瞻性,選用精品化的實驗教材
會計實驗教材在選取和編寫過程中要有前瞻性,秉承價值性和實用性的原則,積極引導學生,增強其自主學習會計理論、自主實踐會計實務的能力。精品化是指實驗教材應具備綜合性和新穎性的特征。實驗教材既涵蓋基礎性實驗內容,又包括綜合性和拓展性實驗內容,同時,還能根據國家頒布的最新會計和稅務法規,對教材進行及時的修訂。只有選用這種精品化的會計實驗教材,才能將會計由“報賬型”延伸到“管理型”,培養出具有創新精神的應用型管理人才。
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實驗教學是相對于課堂教學而言，更具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發性，是培養學生掌握科學實驗方法與技能、提高學生綜合素質、動手能力與創新能力的主要手段，也是培養“應用型、技能型”人才的主要途徑。實驗教學的基本理念是以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展，以能力和創新精神培養為核心[1]。大學實驗教學旨在培養德智體全面發展、綜合素質高、實踐能力強、具有創新精神的高級專門人才和拔尖創新人才。公共管理實驗教學與理論教學是相互依存、相互聯系而又相互支持的，必須統籌、協調起來。公共管理各專業培養方案中需要重視實驗、實踐環節的設計，在教學中融入新技術、新知識和新思維，拓寬學生的知識面，培養實踐能力和創新精神。堅持“加強基礎、培養素質、發展個性、突出創新”的方針，強化實驗教學基本理念，以培養學生技術應用能力、專業崗位能力和自主創新能力為主線，以實驗課程體系、實驗項目改革為突破口實行實驗教學改革，整體優化實驗課程體系，改革實驗教學方法和手段，優化實驗教學考核考試辦法，重視實驗教材建設。其理念主要體現為：
1.強化素質教育和能力培養。公共管理學科本來就是一門實踐性、應用性極強的學科，所以公共管理實驗教學應以學生綜合素質教育及學生科學實驗能力，即科學地分析問題和解決問題的能力及科學探索能力的培養為主線，建立起系統、科學的實驗教學體系。
2.以學生為中心，重視個性培養。學校培養的學生必須接受社會的挑選，作為培養學生的學校，必須把培養適應社會經濟需要的學生放在教學和一切工作的中心地位。在公共管理實驗教學的整體優化和改革中必須強化學生的中心地位，以學生為中心就是要突出學生的獨立人格，培養加強學生的個性發展，充分發揮學生的主觀能動性，這符合教育規律和人才成長規律。
3.以系統論為指導，實施實驗教學整體優化。學校整個教學工作應看成是一個大系統，其中包括理論教學、實驗教學等多個子系統。要改變實驗教學在整個教學過程中的從屬地位，單獨設置若干門實驗課，形成與理論體系相平行的實驗教學系統。實驗教學與理論教學要相互協調、整合與優化，達到大系統的整體優化。
二、公共管理實驗教學的課程設置
大學的課程，可以定義為一種為學生提供的學習計劃。人才培養是由一個課程的總體來完成的[2]。分析美國的綜合素質教育、英國的寬厚基礎理論教育、歐洲大陸的專業教育，世界一流大學培養目標和課程結構共同的特征是著重學術素養教育。在課程結構和形式上，注重文理、通專、自由選修與限定選修要求的結合。哈佛大學的通識教育模式和核心課程計劃強調人文與科學、倫理思辨與務實求證的有機統一，在多學科的知識綜合中，培養人的綜合素質和綜合能力。耶魯大學的自由教育培養模式與分修制注重學生知識的全面性和基礎性，注重基本技能（寫作、外語運用、數學方法）的訓練，體現其通才教育傳統和通中有專的特點[3]。我國本科與研究生專業目錄中公共管理歸屬于管理學門類，授予管理學學位。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》管理學門類中公共管理類專業包括：行政管理（可授管理學或法學學士學位）、公共事業管理（可授管理學、教育學、文學或醫學學士學位）、勞動與社會保障、土地資源管理（可授管理學或工學學士學位）。國務院學位委員會編制的用于研究生培養的學科專業目錄中公共管理作為管理學門類下的一級學科，包含如下二級學科（即專業）：行政管理、社會醫學與衛生事業管理（可授管理學、醫學學位）、教育經濟與管理（可授管理學、教育學學位）、社會保障、土地資源管理。按照公共管理類人才培養要求，本著綜合各專業學科特色、發揮交叉優勢的目的，公共管理實驗教學以學生能力培養為主線，按照不同實驗類型對所有公共管理類實驗教學內容（項目）進行模塊化分類，我們將公共管理實驗教學的課程分為三大模塊，即基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、設計型實驗模塊三個層次（可參見圖1）?；A實驗模塊是以演示性、驗證性實驗為主，主要運用一些常見技術工具及軟件，培養學生的觀測能力、分析能力；綜合實驗模塊：通過綜合性實驗項目的設計，突出多學科知識的融合，通過綜合能力的訓練實現對公共管理類學生綜合素質的培養；設計型實驗模塊：利用各專業軟件，通過模擬實際辦公環境，培養學生的創新意識及創造性思維能力。
