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大學生暑期實踐論文范文1
一、我校大學生社會實踐課教學模式的構建
構建我校大學生社會實踐教學模式，是在總結以往大學生社會活動的經驗和不足基礎上，從更新教育觀念入手，綜合考慮高校教學管理系統的各要素，運用管理學知識建立的，并在實踐中得到不斷完善。
1.以住大學生社會實踐活動存在的突出問題
分析以往大學生社會實踐活動，存在的突出問題有：1）老師和學生對社會實踐的意義認識不夠深刻，把社會實踐僅當作豐富大學生暑期生活的活動，學生大多是被動應付。2）學生、老師、學校（學院、班級）、實踐地單位之間的配合協調不夠，大學生社會實踐活動較為混亂。3）實踐活動內容單調。由于缺少必要的引導和監督，學生主要通過暑期返鄉的機會，憑著學校的介紹信到當地政府抄寫一些統計數據，然后寫出調查報告來完成社會實踐。4）考核評價機制不完善，缺乏一套質量監控系統。學校僅憑實踐單位證明和學生的體會來給學生打分，大有評價失真的可能。5）學生社會實踐效果不好，特別是學生返鄉分散實踐效果較差。6）學生長才干與做貢獻脫節。學生參加社會實踐活動主要以調查為主，忽視了為社會服務，即使強調服務，也不知道群眾需求什么或服務水平根本滿足不了群眾的需求，得不到社會的認可。
2.社會實踐課教學模式的結構與運行機制
根據社會實踐課的基本特征，通過對以往大學生社會實踐活動做法的辨析和揚棄，經深入研究，我校構建了由“方案設計――指導閱讀――集中培訓――實踐活動――考核評價――總結反饋”六個環節組成的教學模式。
方案設計是各學生班在學院團委和班主任的指導下，組織學生結合自身的專業和文化特長，自行設計暑期社會實踐方案，要求對參加社會實踐的目的意義、內容方法、計劃安排、目標效果等方面進行全面策劃。校團委則結合地方實際需要，以項目化運作方式，按照“按需設項，據項組團”的原則推出若干組團項目，在全校范圍內公開招標，各學生組織或臨時學生組合可根據項目進行方案策劃和投標，經公平、公正、公開評審，中標者獲得項目實施權和經費支持。
指導閱讀就是利用學生從完成方案設計到實施方案這段較長的時間，組織學生在專業老師、學生政治輔導員和班主任的指導下進行廣泛的閱讀和相關資料的收集，盡量使學生快速掌握參加實踐活動的基本技能，使他們在遇到困難和困惑時，能坦然面對、泰然處之。在這方面，專業老師主要偏向于學生專業知識和實用技術學習的指導，而學生政治輔導員和班主任則偏向于組織動員和學生思想政治、心理素質、安全意識等方面的教育。
集中培訓就是由學校安排實踐經驗豐富的專家教授對學生隊員進行強化培訓，培訓的內容主要有：專業技能、調查研究方法、論文寫作、開展實踐活動的技巧等。培訓方式有公開授課和專門輔導兩種。公開授課主要是講解參加社會實踐的常識和技巧，所有團隊隊員均需參加培訓；專門輔導則是在專業技能培訓中，針對某一經濟作物，組織學生技術骨干進行培訓，重點進行實用技術的強化培訓。此環節主要是針對重點組隊的實踐隊員設計的，時間一般安排在學生放暑假后的幾天。
實踐活動就是以分散實踐和組隊實踐相結合的方式，組織大學生深入社會、深入基層、深入實際開展理論宣講、科技文化下鄉、社會調查、勞動鍛煉等豐富多彩的活動。其中分散實踐方式是指在班主任和學生政治輔導員的指導下，組織暑期返鄉的學生單獨或以相近縣（市）、地區為單位，組成實踐小組，深入家鄉開展社會實踐活動；集中組隊實踐方式是指校團委以項目化運作方式公開招標組織的重點團隊，在專業老師的帶領下，到貧困地區和農村開展社會實踐活動。
考核評價就是對學生參加社會實踐的效果進行有效控制的環節。由學生自我評價、實踐單位評價、指導老師評價和學校評價組成。首先由學生本人和實踐單位對學生參加社會實踐活動的思想認識、計劃實施、工作態度、活動成效、能力培養等方面進行評價；其次是由指導老師對學生的自評進行審查后，結合實踐單位評價和學生的心得體會進行評價；最后由各學院根據指導老師的評價和完成論文（調查報告）的質量評定成績。參加重點組隊的學生，還要在指導老師評價前進行隊員間互評。
總結反饋是為增強社會實踐活動對學生的教育效果和擴大活動影響而設計的環節。主要內容有表彰先進、編印專輯、主題班會、成績反饋等。其中表彰先進是學校根據參加社會實踐活動的集體和個人表現情況，評選一批先進團隊、優秀指導老師、學生積極分子、優秀論文（調查報告）；編印專輯的內容主要側重于學生參加社會實踐活動的感受、收獲；主題班會是在班主任或學生政治輔導員的指導下，以“實踐回來話收獲”為主題，開展討論活動。
這種教學模式的六個環節環環相扣，循序漸進，有機統一，使大學生按“了解、學習、提高、實踐、思考”的過程參加實踐活動，符合由初級到高級的梯次發展規律；同時，突出了學生學習的主體性，可激發他們自主學習，獨立思考，戰勝困難，迎接挑戰的內在動力，有利于培養他們的創新精神和實踐能力。這種教學模式還綜合考慮了學校及有關部門、教師、學生、實踐地單位等主體，實現了學生自愿參加與學校要求、學生服務和社會需求、組隊實踐與分散實踐、學生自學與教師指導、“做貢獻”與“長才干”的緊密結合，體現了學校、社會共同教育與學生自我成才“三位一體”的育人思想。為了便于此教學模式的應用實施，我校制定了《大學生社會實踐實施方案》，實施方案由目的要求、內容方法、計劃安排、考核評價、評優評獎五部分組成。
二、大學生社會實踐課教學模式的實踐效果
該教學模式及其實施方案的應用已七年，取得了較好的效果，學校、教師、學生及實踐地單位都較為滿意。
1.整合了多方資源，促進社會實踐活動順利開展
社會實踐是一門特殊的課程，參加的人數多，地點分散，需要投入大量的人力、物力和財力。把社會實踐列為大學生的必修課，體現了學校領導的重視；讓校團委等部門和各學院共同實施，整合了有關職能部門和各學院的資源；學生實踐活動前的方案設計、指導閱讀、集中培訓有班主任、學生政治輔導員、專業教師、校內外專家等廣泛參與；對返鄉參加分散實踐活動的學生進行遠程指導，既保證了實踐的效果，又能減輕學校經費投入的壓力。
2.極大調動了學生參加社會實踐的積極性
學生自己設計活動方案可增加他們對該門課程的了解，更深刻認識到積極參加社會實踐活動的重要意義，而自己實施方案還可增強他們勇于解決困難的決心；重點組團實行項目化運作，鼓勵專業互補，學生自由組團，自主申報，充分發揮了學生的主體作用；引入競爭機制，建立有效的評價和效果控制機制，營造了良好的爭先創優氛圍。這些措施激發了大學生參加社會實踐活動的興趣，有效地調動了他們的積極性和主動性。
3.增強了實踐效果
針對農業生產技術問題，實踐前指導大學生廣泛閱讀相關資料和對他們進行強化培訓，提高了大學生服務社會的能力，為農民解決了許多實實在在的問題，受到群眾的熱烈歡迎；同時，由于實踐前思想引導到位，學生能真正深入社會，了解國情、民情，增強對“三個代表”重要思想深刻內涵的理解，并在實踐過程中有意識地培養自己的組織、管理、協調、溝通、團隊合作以及分析問題、解決問題等多種能力。實現了“做貢獻”與“長才干”的結合。
4.對大學生進行了深刻的專業思想教育
在指導學生設計活動方案時，強調結合自身的專業特長，使學生的社會實踐活動與專業學習緊密結合，學生實踐的過程就是他們了解本專業在國家建設中的地位和作用的過程，是他們感受農業人才大有用武之地，增強學農信心的過程，是運用專業知識服務社會，增強責任感、使命感的過程，是學生檢閱自己專業水平，增強鉆研專業知識緊迫感的過程。因此，社會實踐對大學生的專業思想教育是深刻的。
5.活躍大學生學術活動，提高校園文化品位
大學生暑期實踐論文范文2
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,社會是一個大課堂，將來我們踏上社會將是人生的另一個起點，一個重新學習的起點。所以早點接觸、認識并了解社會對我們是很有益處的?！胺彩骂A則立，不預則廢。”畢竟上帝也只會眷顧那些有準備的人。
現在，暑假也如期而至。而利用暑期去參加學校組織的社會實踐活動是我們接觸社會的重要途徑。
為了能培養學生的綜合素質能力，我們學校也設立多支社會實踐小分隊。對于我們管理系的實踐隊,接受寧波團市委的任務,我們都感到十分的榮幸.對此次暑期社會實踐充滿了信心.
本分隊是以“發揚共青團員作用”為主題，以“向青少年宣傳安全自護自救知識”為目的，并且聚集了一批熱愛此次暑期社會活動并充滿愛心的隊員組成了這支隊伍。
本次活動雖然只有短短的半個多月的時間，但我們同寧波市的不少社區合作進行安全自護自救知識的宣講和調研，同時也參與了許多有意義的活動，受到了領導和群眾的一致好評，也受到一些媒體的關注。與此同時,還與寧波市從多的社區建立了合作的友好關系.作為一名大學生，能發揚共青團員的作用,發揮當代大學生的價值,為寧波構建和諧文明城市盡自己應盡的一份力,是一件非常引以為豪的事情。
二、實踐前的準備工作
我們的實踐團在接到寧波團市委的任務后,第二天就趕往寧波團市委,在那我們進行了對此次社會實踐活動的培訓,以及接受了團市委的具體要求.
為了能提高活動的效率，也能更好、更順利地完成這次社會實踐活動，在出發前，隊長召集隊員們討論了活動的安排情況，同時結合隊員自身的特點，分配了各自的任務。具體的任務包括與社區領導接洽,對主要交通路線的查找，宣講的準備等，在全隊隊員的努力下，前期的準備工作還算順利，并且如期地完成了。為后來進社區的宣講和調研活動成功地進行提供了必要的前提條件.
三、實踐活動詳情
在接下來的半個多月中,我們實踐團隊在寧波市的十一個區三百多個社區中奔跑,在這些社區中,我們幾乎都順利地完成了宣講和調研的活動.并受到社區領導的好評,群眾的支持,以及媒體的關注.在此期間,我們的活動存在著一些優點和不足的地方.
優點:
1.此次的宣講活動，對于我們來說都是第一次，雖然一開始有點緊張，但是我們通過互相合作，互相幫助，以模擬場景與宣講相結合的方式，解決了這一個困難，很好地調動了現場的氣氛和小朋友的積極性，使小朋友能夠在一個相對輕松的環境中能夠更好地掌握安全自護自救的知識，同時也糾正了家長在引導小朋友進行自護自救時的一些誤區。此次宣講和調研的活動，我們還與社區的小朋友建立了深厚的感情，得到了社區領導的好評。
2.在宣講結束后，回到寢室，我們大家還進行對當天宣講的心得體會和技巧的交流，為明天的活動做更好的準備。
3.我們在宣講后，能夠及時順利地完成對學生和家長的問卷調查。保證活動的問卷數量和質量。
4.在每天晚上，我隊隊員都能及時的完成對問卷的數據統計，保證實踐論文和調研報告的按時完成。
5.我隊的每位隊員都能在每天的活動完成后都能及時地完成一天活動的總結?？偨Y優點和缺點，以保證在以后的活動過程中，能發揚優點，改正缺點，使我們的實踐活動順利成功地完成。
不足：
1.我們在前往社區的過程中，大多數小組都保證能夠準時到達社區，進行活動，但有的小組由于公交路線的誤差，路程的遙遠，路上堵車等一些主觀和客觀的原因，有遲到的現象，客觀的因素我們不能改變，但我們可以充分發揮主觀能動性。在對公交路線的研究還應準確，避免因為坐錯車而耽誤活動的時間。對于堵車和路途遙遠的情況，我們應提早出發的時間，以保證有充分的時間來解決突發性的事件?？傊?，在以后的實踐中，我們要保證準時，不能遲到，給社區留下良好的印象。
2.在進行問卷調查中，會出現一些無效的問卷，尤其是在小學生問卷方面。所以在以后進行問卷調查時，應在事先對小學生進行清楚的強調，避免無效問卷的出現。
四、活動的成果及體會
我們此次的實踐活動不僅得到了各個社區領導的肯定，和許多社區建立了合作關系，而且還得到了廣大媒體的關注，造成良好的社會影響。達到了預期的目的，發揮了我們當代大學生的價值。
大學生暑期實踐論文范文3
關鍵詞:人才培養;實踐教學;教學改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
面對近年來高職高專教育的新形勢、新特點和新要求,我們從高職高專教育的實際情況出發,高度重視學生實踐環節的教學和訓練,將學生的創新創業能力培養融入到新的人才培養模式中去,特別就如何整合校內外資源,加強學生關于實戰能力的訓練和培養,有力提升學生的就業應職能力,進行了認真的思考和探索。
1基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式是辯證唯物主義認識論在職業教育領域的生動再現
什么是“基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式”?我們認為,這是針對高等技術應用性人才培養目標所提出來的,在生產、建設、服務與管理第一線中,教師帶領學生發現問題、分析問題、解決問題,從而培養學生在實際工作中的崗位適應能力、職業延展能力和開拓創新能力的一種新的人才培養模式。這種人才培養模式不同于傳統人才培養模式之處在于突出強調學生學習環境的真實性,能力培養的實戰性以及與擇業就業的銜接性。
辯證唯物主義認識論認為,人的認識來源于實踐,并在實踐中不斷地糾正、完善和提升自己對客觀世界的認識。現代大學生在認識世界和改造世界的過程中,不斷地把“自在之物”轉變為“為我之物”,必然會不斷地豐富自己的知識,鍛煉自己的能力,積累自己的經驗,豐富自己的閱歷,在當今人才市場上,知識、能力、經驗、閱歷是當代大學生完成從“校園人”向“社會人”華美轉身所必備的四大要素,也是培養自己作為社會主義建設人才所應具備的四項重要素質。
在《實踐論》一文中指出“通過實踐而發現真理,又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識,又從理性認識而能動地指導革命實踐,改造主觀世界和客觀世界。實踐,認識,再實踐,再認識,循環往復以至無窮,而實踐和認識之每一循環的內容,都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論,這就是辯證唯物論的知行統一觀。”人們常說:“實踐出真知”、“實踐是檢驗真理的唯一標準”,可見,實踐在人們的認識和學習過程中是一個至關重要的環節,如果當代的高等職業教育將書本知識的學習和實踐能力的鍛煉人為地割裂開來,只以“考分高低論英雄”,那只會出現一大批“高分低能”的庸才。
認識論認為:實踐是人們能動地改造和探索現實世界的社會性的客觀物質活動。實踐有三種基本形式:生產活動、處理人與人之間各種關系的社會活動、科學實驗,其中生產活動是最基本的實踐活動,是決定其他一切活動的基礎。由此可見,帶領學生走出象牙塔,投入到生產、建設、管理和服務第一線,在社會實踐的大課堂中,讓學生檢驗所學理論的正確與否,達到認識真理和追求真理的目的,使自己的創新創業職業能力得到極大提高,這是現代社會條件下,回歸人類認識過程本原,體現職業教育宗旨的重要舉措。
2基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式是根據高職高專學生的身心特點和社會人才需求而提出的旨在體現就業導向的一種全新的培養模式
首先,高職高專學生自身的動手能力(具象思維能力)和認知能力(抽象思維能力)十分不平衡,具象思維能力占相對優勢。高職高專學生在課堂中對于以并行結構為特征的傳統學科課程學習體系表現出明顯的不適應,聽講的持續注意力,對概念的理解歸納能力以及記憶復現能力均較弱,而對于以串行結構為特征的行動學習體系則表現出極大的興趣,操作的持續注意力,操作行為的模仿能力,操作行為的程式化再現能力均較強。很明顯,行動學習體系體現出典型的職業活動順序,它與高職院校學生的心理活動順序是相吻合的,這就促使我們在考慮人才培養模式時要注重突出能力的培養。
其次,高職高專學生的邏輯推演能力、抽象思維能力普遍較弱,對于缺少實踐能力訓練環節的課程,只有少數“乖”學生肯化精力“死記硬背”,但也是“考過就忘”,其他70%以上的學生,甚至都懶于應付,認為所講內容“空洞”,“無興趣”,“學了沒有用”,這種現象促使我們花大力氣改革課程教學實施,將實踐環節融入到教學環節中去,大力引入實戰環境要素,使每一門課,甚至每一節課都讓學生感到是社會實踐能力訓練的一個有機組成部分。
第三,高職高專學生對于自己未來的職業生涯規劃缺乏明確的目標及其實現途徑,據調查了解,有三分之一的學生填報志愿是奉父母之命,老師之言的,受分數線限制,還有不少學生是非第一志愿經調劑而錄取的,他們對于本專業興趣程度、專注程度、了解程度均大打折扣,在這樣的環境中,更有必要通過真實環境下的社會實踐讓學生了解本專業學什么,將來干什么,知道怎樣學好本專業從而規劃自己未來的人生。要不斷引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,引導學生自覺端正學習態度和學習動機,引導學生找回學習的源動力。
第四,高職高專學生的非專業素質強于他們自身的專業素質,約50%以上的學生,包括一些學生干部,讀書成績平平,課堂練習也一般,但是一旦讓他們參與某項社會實踐活動,他們會表現出極大的興趣,參與、學習的主動性和積極性會極大地迸發出來。而在社會實踐的過程中,這些學生的確能夠表現出待人接物、為人處事比較成熟懂事的一面,人際的溝通能力也比較強,能夠勝任一些專業性要求不太高的社會實踐活動。從人才培養的角度講,他們已具備就業謀職的社會性素質(非專業素質),只需在實踐中注意加強專業性素質的引導和訓練,便可更好地發揮高職高專學生在就業謀職中的優勢。
第五,社會對于高職高專學生的人才需求期望也有其明顯的特點,一方面,社會普遍認為高職高專學生的研究能力和原創能力不如本科生,另一方面也認為高職高專學生具有程式模仿能力強、肯吃苦耐勞和勞動力價值優勢。在當前“高級藍領”人才奇缺的情況下,高職高專學生要善于細分人才就業市場,千方百計豐富自己的專業經驗和閱歷,使自己具備符合實戰要求的專業能力和技巧,找準自己的謀職定位,才能發揮自己的優勢。而這些均有賴于學校為其提供基于實戰的實訓環境,使學生在校期間就能早日得到鍛煉。
以上分析表明,高職高專教育尤其要通過產學研合作的途徑突出學生實戰能力的訓練,揚長避短,這既是社會對人才結構的要求,也符合高職高專學生自身特點,唯其如此,才能使我們的人才教育達到教育效益最大化,人才效益最大化,社會滿意最大化。
3基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式需要學校投入、管理到位、教師指導、學生參與,需要各個教育管理環節密切配合、環環相扣,確保培養出合格的社會主義建設人才
新形勢下高職高專教育中基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式,一應突出學生實踐創新能力的訓練,二應打通學生由校園走向社會的關鍵通道,三應增強教師的研究和開發能力,四應提升學校辦學層次和拓展學校影響,五應為社會、為企業解決實際問題。這種人才培養模式是一條合作多贏的途徑,理應受到社會各界的歡迎,是高職高專教育的一個發展方向。
首先,學校,尤其是高職高專類院校,必須在組織、宣傳、師資、設備、場地等方面化大力氣投入,使基于實戰的培養模式被提高到學校的戰略發展高度加以認識,加以籌劃,各部門通同協作,有計劃、有步驟地加以實施。應當在組織上確保有一批可供實戰訓練的、互惠互利的緊密型合作伙伴,共同完成人才培養目標;在宣傳上要讓基于實戰的培養理念深入到每位教師、學生乃至學生家長的頭腦中,建立管理制度和管理規范,為開展實戰項目的訓練創造有利的條件;在師資力量引進和配備上,重視“雙師”資質,尤其是教師自身開展實戰項目的能力,“師生”式與“師徒”式教學并重,“名師出高徒”,教師自身有過硬的項目研發能力和渠道,才有可能培養出具有實際應職應崗能力的合格學生;在設備、場地上,要重視實驗室的建設與利用,全天候(包括寒暑假)向教師和學生開放實驗室。
其次,要強調對于學生隊伍的全過程管理,既有專任教師、教務部門、實訓部門的責任,也有黨團組織、學生輔導員、班主任的責任,按照畢業綜合實踐全程導入法的要求,把基于實戰的人才創新創業培養模式理念從學生一入學就灌輸到學生的頭腦中,通過始業教育、專業教育、生涯設計等渠道,圍繞就業的職業崗位目標,讓學生明白“我到這個學院來干什么?將來畢業后要做什么樣的人?”與學生的家長建立暢通的溝通渠道,讓家長參與到基于實戰的人才創新創業培養模式體系中來,為學生(自己的子女)提供實戰的(臨時性)基地,專任教師要和班主任密切配合,關注學生的實訓內容,與實訓單位進行必要溝通,給予學生必要的專業指導,確保學生在實戰實訓中的疑難問題能夠得到及時、有效的解決。要關注社會用工信息和特點,把實訓計劃和實際情況結合起來,見縫插針地安排學生開展實戰訓練。
第三,基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式需要大批具有實際項目研發經驗的優秀教師,他們不同于單純負責教學的課程教師,也不同于企業中的工程師。他們知道項目的組織與管理,能夠有效把握項目進程,知道項目的人力、經費投入和質量控制,敢于和善于面向最終的用戶或市場,提交合格的產品或服務;他們會在合適的時機、合適的階段、合適的場所,安排合適的學生開展實戰項目的訓練,還會在學生實訓的過程中引導學生思考,引導學生發現問題、分析問題和解決問題,引導學生找準實際問題和知識能力的對應關系,引導學生將知識能力應用于實踐,以及帶著實際問題到書本中、到課堂上去找答案,最終引導學生完成必要的專業素質和專業能力訓練,引導學生開拓職業視野,塑造職業形象,學會人際溝通技巧,建立初步的人脈資源,樹立高尚的職業道德和職業操守,鍛煉實現目標所應具備的堅韌不拔的意志。
學校的產學研合作還培養和造就了一大批具有實際項目經驗的教師,我們與企業合作,依托物產集團產業背景開展掛職鍛煉,積極鼓勵教師創辦學科性、專業性公司,承接社會、企業的服務項目,教師在完成教學任務的前提下開展各類課題研究,提升自身的創新創業能力,獲得了極好的鍛煉機會。
可見,具有實際項目研發經驗的專業教師是實施基于實戰的人才創新創業培養模式的關鍵,學校應當積極為教師創造產學研合作的有利的條件,為他們創辦實業、開展工作、接受培訓和掛職鍛煉營造更為寬松的環境。
最后,基于實戰的人才創新創業培養模式的出發點和歸宿點應當是學生,如何培養學生參與的主觀能動性與積極性則是我們基于實戰的人才創新創業培養模式的一個重要內容,因此要“因勢利導,因材施教”,引導學生參與的興趣指向,喚醒他們的能動意識,贏得其家長的配合與支持,全過程地、全方位地向學生灌輸基于實戰的人才創新創業培養理念,讓他們自覺自愿地參與到實戰訓練中來,達到我們人才培養的目的。
在引導學生參與的過程中,要廣泛運用各種方法,比如言行誘導,典型示范,家訪溝通,讓學生始終保持一種亢奮的求知求鍛煉狀態。同時在訓練的難度上要形成梯度結構,可將項目分解,由學生自由選擇,逐步由易到難,由簡到繁,由模擬演練到真實環境。經分解的項目要有相應的完成標志,讓學生完成后能夠看到或得到他勞動的成果(成績),使他得到成就感的正刺激,有時,如果他不小心將事情做壞了,也要讓他參與挽回或糾正,這是成就感的負刺激,有正確的態度和能力將錯誤改正過來,人生所獲得的裨益將會更大。
4浙江經濟職業技術學院計算機信息管理專業開展基于實戰的人才創新創業實踐能力培養模式探索的一些特色介紹
浙江經濟職業技術學院計算機信息管理專業自1999年以來,特別是2003年以來,按照上述的設想和步驟,做了一些有特色的工作。
首先,與八個企業簽訂了開展校外實訓基地合作的協議,并和其中兩家企業建立了緊密型的合作關系,這些合作實訓基地為教師開展橫向課題研究和學生開展校外實訓創造了很好的條件?，F已有多位教師在企業中掛職鍛煉,開展“ERP網絡核算系統”等多項課題研發,取得了重要的成果,近1000余人•天的學生分赴不同的實訓基地開展校外實訓活動,為企業的經營和發展出了一份力。
第二,本專業教師隊伍全部具有雙師型資質,擁有一批省內知名的具有實戰經驗的教師,近年來,完成各類課題合同額累計達400萬元,其中與企業合作的橫向課題即超過300萬元,發表一級刊物論文三篇,獲得省級精品課程一門,國家軟件著作權登記一項。
第三,基于實戰的人才創新創業培養理念深入人心,教師與家長幫助60余位同學聯系落實相關單位開展實戰訓練和上門指導,開展暑期專業社會調查,2008年的畢業就業率達100%。
第四,積極進行教學改革,先后開發了本院實訓課程排課系統和教師考核管理信息系統,并將學院的就業指導站列為本專業課程教學的現場教學點,彌補了校外實戰實訓場所的不足,也為學生就業謀職打開了視野。
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Study on Cultivating Model about Practical Ability of Innovation and
Entrepreneurship of College Students Based on Actual Projects
GUO Xing-ming, QIAN Li,ZHEN Dan-ping, LIU Hong-fang, DI Feng-ying
(Zhe Jiang Technology Institute of Economy, Hangzhou 310018, China)
