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歸園田居教案范文1
初識《定風波》
第一次接觸蘇教版《唐詩宋詞選修》，在思想意識上認識到，選修教學是要有別于必修教學的，至于區別點在哪，當時的認識就是選修當然側重與“選”，所以在唐詩宋詞的教學上，主要憑個人喜好篩選相關篇目。在“新天下耳目”這一板塊就選了《定風波》《江城子》《卜算子》，預計兩課時。
從詩詞教學的常規角度考慮，初定《定風波》的教學目標是：
1.認識學習本詞的表達技巧；
2.感悟蘇軾達觀的處世態度。
教學重點是理解內容，感悟形象，熟讀成誦。教學難點是理解“歸”向何處，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境。
教學過程中首先圍繞文本研習：
1.“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”體現出怎樣的性情？
2.“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”——竹杖芒鞋誠然輕巧、輕便，然而在雨中行走用它，怎么能比“騎馬”還“輕”？
3.“一蓑煙雨任平生”“煙雨”是否僅指自然界的風雨？一個“任”字，表現了作者怎樣的心境？
4.“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”——春風是“料峭”的，而作者卻是“微冷”，怎么理解？此詞是不是他酒后的自我寬慰？
最后重點探討：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”中的“歸去”和陶淵明《歸園田居》的“歸去”是否相同？他要歸向何處？從三個方面加以探究：1.歸朝廷。儒家的入世和有為，引導他熱愛生活和人生。因此在蘇軾的一生中，都信奉窮則獨善其身，達則兼濟天下。2.歸田園。他自己比較喜歡老莊的作品，不自覺也會受到道家思想的影響。道家的無為非凡，又使他淡泊名利。所以他每到一處，都能敞開胸懷，盡情走進深山，尋找一種解脫，在山水間淡泊名利，皈依心靈。3.歸佛門。自己取名東坡居士，和佛印等人的交往較密，可以看出佛教思想對他的影響也非常大，佛家的靜達圓通，啟迪他走向圓融和通達。最后加以總結“歸去”——回歸自我精神家園。
知人論世論
課后加以反思，雖然課堂能緊緊結合文本內容，從練字的技巧出發，結合詞人形象來體悟其中的情感，但實際上對課文難點的處理上，學生關于儒釋道思想對蘇軾的影響一無所知，問題的設計完全是教師為了設置難點而設置，因此，大多數是教師的說教或者說是灌輸，學生對情感的理解僅僅停留在闊達、曠達、樂觀等字面上，無從深入實際上也無法深入。這種為了解決難點而故意設置難點的教學，看似重難點突出，教學相對完整，實際上已經完全違背了學情。
問題的癥結在于，學生對蘇軾本人缺乏應有的了解，由此看來“知人論世”很有必要，這是探究的基礎，是觀察和思維的基石。當然，我在課前已經補充了“烏臺詩案”的相關資料，現在看來，這一材料有其相對獨立性，案例處在特定歷史的特定階段，這一事件也是蘇軾人生某一階段的案例，可以說這一案例只是蘇軾宦海中的一滴，擷取這一滴何以認識蘇軾人生的大海?？磥碓谝院蟮慕虒W中，還得補充蘇軾一生的宦海浮沉，了解了其一生的遭遇，方可知蘇軾的曠達樂觀的積極處世態度的淵源。
專題教學論
真正對《定風波》這首詞有新感悟是在完成對《江城子》《卜算子》的教學后，教完這兩首詞，突然冒出來的想法是，《江城子》沉摯深永、悲涼婉切，《卜算子》隱約高遠、冷寂執著，那么，《定風波》中蘇軾的闊達與淡定的身影又在哪里？不同時期個人詞風變化為何如此之大？它們之間又有何聯系？
帶著這些問題，開始細心觀察文中的注釋并結合蘇軾的人生履歷，發現《江城子》寫于宋神宗熙寧八年（1075），是蘇軾喪妻十年后人生的又一次低谷，此時的蘇軾是“千里孤墳、無處話凄涼”?！恫匪阕印穼懹谒紊褡谠S三年（1080），是蘇軾剛剛因“烏臺詩案”被貶黃州，余秋雨在《文化苦旅》也曾涉及此事，說蘇軾在涉案的當天，曾經推知自己小命難保，嚇得癱軟在地，但即使這樣，在幸免于難被貶黃州后，仍然“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”。而《定風波》是寫于宋神宗元豐五年（1082年），此時的他已經被貶黃州三年，可謂歷經人生的大風大浪。
筆者想到此，才真正認識到選修教學不只是“選”這么簡單，或者說“選”已經是已知命題，未知命題在于“修”。蘇教版選修教材應將其專題化，備課也應該是專題教案。蘇教版選修教材這種“專題”的設計，從實踐背景上看，它順應了新課程理念；從性質上看，它具有凝聚性、開放性、探究性的特點?！皩ｎ}”的凝聚性是建立所選文本的內在邏輯聯系、邏輯分類基礎上的?！皩ｎ}”開放性要求教師從整體考慮，大膽調整、整合?！皩ｎ}”的探究性要求應改變過去學生依賴教師學習的狀態，充分發揮學生學習的自主性。
再識《定風波》
鑒于此，第二年，蘇軾詞的教學首先著眼于專題教案，確定教學目標1．初步了解蘇軾詞沉摯深永、雄壯超脫、奔放流轉的藝術風格。2、通過探究性學習，了解蘇軾豪放派詞風的特點及其形成。教學重點是《江城子》《卜算子》《定風波》中情感的理解和掌握。教學難點是《定風波》中“歸去”的理解。教學過程中，重新調整三篇課文的教學次序，依次是《江城子》《卜算子》一課時，《定風波》一課時。
歸園田居教案范文2
有些教師，在教學之余，加強業務學習，不斷地從閱讀中汲取營養，具有較高的理論素養與文學素養，然而課堂效果卻未必顯著。那是因為他們的心中缺少一份對學生的關愛。而具有良好的職業素質的教師，未必是學生喜歡的老師。蘇霍姆林斯基曾說“沒有愛，就沒有教育?！薄盁釔酆⒆邮墙處熒钪凶钪饕臇|西?！濒斞敢苍f過“教育植根于愛?！比绻粋€教師胸無目標，精神空虛，意志消沉，萎靡不振，志趣低下等，又怎能孕育出愛，怎能培養出個性活潑、思想健康、意志堅定、目標明確的學生呢？而高效課堂之美又何從談起呢？因而，若想讓美在語文高效課堂中展現，教師在加強業務學習的同時，更應加強自身的道德修養建設。教師應心存大愛，愛所有的學生。尺有所長，寸有所短，我們面對的教育對象對知識的理解程度不盡相同，教師在鼓勵學生發揮優勢的同時，也應包容學生的缺點，并能及時給予糾正，使其樹立自信，“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路?！薄爸挥袗鄄攀亲詈玫慕處?，它遠遠超過責任感。”教師的心中裝滿愛，學生自然愿意向老師敞開心扉，師生間進行愉快交流，而教師的形象在學生的心中也自然高大起來。德才兼備的教師自然受學生的喜歡和尊重，這樣的教師，何愁語文課堂不美，效率不高？
二、營造氛圍，展現情感美
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒?！苯處熞獙⒆砸训拈喿x心得和情感體驗與學生一同分享，在課堂教學中，營造寬松和諧的教學氛圍，將學生的生命感和價值感喚醒。語文課堂，學生的情感最容易被激活，激情導入有時會產生事半功倍的效果。在引導學生鑒賞《湘夫人》時，可以這樣導入新課：“屈原是一位愛國詩人，兩次遠謫后，愛國的激情如火焰熊熊燃燒。他行呤澤畔，滿腹憂愁憤恨都化作不朽的詩篇，但復興楚國的希望卻沒有破滅。頃襄王二十一年，一個睛天霹靂般的消息擊昏了他，秦將白啟進攻楚國，占領郢都，楚國的廟宇和陵墓都被毀了！他決定回到都城尋找歸宿，他蓬頭垢面，昏昏沉沉，走了幾天，到了汨羅江邊。他在清澈的江水里看到了自己的滿頭白發，內心像巨浪翻騰起來，懷抱巨石，身向汨羅，留下千古遺恨。在《湘夫人》這首詩中，你能否找出屈原的遺恨？”當求知與求學的情感被激活，學生異常興奮，迫不及待地閱讀這首較為難懂的詩歌。良好的教學氛圍觸及了學生的心理需求，在愉快、平等、民主的氛圍中，學生深情誦讀，大膽想像，自由論說，傾心感悟。師生一同走近屈原，理解屈原，敬佩屈原，崇拜屈原，情感表現得酣暢淋漓，學生真正感受到“我參與，我快樂，我自信，我成功”，怎一個美字了得？
三、因材施教，展現個性美
因材施教，是教育宗師孔子樂于施用的。其教育理念之超前，實則令后世教師欽慕。幾千年來，傳承文明的教師一直在踐行著這種教育理念。面對復雜學情，教師如果還采用傳統的教學模式，一味地“傳道，受業，解惑”，“一刀切”“滿堂灌”，而無視學生的個體差異，對所有學生要求相同，勢必效果不佳?！皬娖葘W習的東西是不會保存在心里的?！倍行W生起初能取得優異的成績以及較高的名次，但又有時靠不住的。高中生的人生觀還沒有完全成熟，影響學習的因素也很多，一旦對學習失去興趣，就會前功盡棄。因而，若使課堂教學具有效性，教師面對不同的教育對象應因材施教。在教授《赤壁賦》時，將學生分成三個小組。第一組同學，理解文言文內容較為困難，組織他們借助《古漢語常用字字典》等工具書疏通文意。第二組同學已具有翻譯淺易文言文的能力，但閱讀面較窄，引導他們在翻譯的基礎上，借助參考資料來理解文章的內容。第三組同學能疏通文意，理解課文內容，并閱讀廣泛，理解能力較強，向他們推薦了蘇軾被貶謫到黃州時所創作的作品，讓他們探究蘇軾的人生哲學。一節課45分鐘，“知識問題化，問題層次化，”（高效課堂標語）每個學生都有所收獲。因材施教彰顯了學生的個性，當笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起，學生的個性美閃現了光彩。
四、拓展閱讀，展現思辨美
著名近代教育家先生倡導學生自讀，而自讀正是培養思維能力的重要途徑。如果教師只滿足于完成教材的授課內務，不向學生推薦課外讀物，拓展閱讀空間，那么學生的思維就會被束縛，理解能力也會相對較弱，更難具備思辨能力。教師應讓學生在拓展閱讀中引起共鳴或爭辯，體驗人生美感，感悟生命的厚重。再通過交流活動來提高學生的自主學習能力和審美思辨能力。學期之初，教師可以為學生提供自主學習的篇目，甘作配角，充分相信學生的自主學習能力。例如，學生在閱讀《歸園田居》后，可深入探究陶淵明的“隱居思想”，查閱陶淵明代表作品《五柳先生傳》、《桃花園詩》、《歸去來兮辭》和與此相關資料，拓展閱讀空間，掌握陶淵明的生平事跡、了解思想演變的過程。中學生“會用手，用舌，用頭腦去工作”，在閱讀過程中，他們能自主發現問題，分析問題，解決問題，通過不斷地討論產生了不同觀點，形成“對峙”局面，圍繞“陶淵明的隱居是否消極遁世”展開辯論。既理解消化課文內容，又開闊視野，對文章的認識由感性上升到理性，在思索辯論過程中，深刻了解了陶淵明人性的光芒。因而，教師要充分信任學生，真誠鼓勵學生，公正評價學生，熱情肯定學生，真正實現“教是為了不教”的教學理想，于拓展閱讀中，展現思辨美。
五、及時反思，展現創造美
歸園田居教案范文3
【關鍵詞】信息技術;課堂教學藝術;規劃設計
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0238-02
前不久,受銅仁市教科所領導的邀請,我負責銅仁市高中信息技術優質課評委工作,專門聽取了10多節高中信息技術優質課。由于行政關系,也經常被學校安排擔任其他學科優質課評委,特別是經常和我校語文組成勇組長在我們住宅區的“樓頂花園”常聊課堂教學藝術,感受很深。一堂好課雖然因學科不同有諸多差別,但有一個重要的共性——好課必須重視課堂教學藝術的規劃設計。
1課堂前奏藝術
前蘇聯著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾經說過:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,這種知識只能使人產生冷漠的態度?！蹦敲丛鯓邮箤W生在課堂上保持高昂、振奮的內心狀態呢?仁者見仁智者見智,下面通過幾個實例談點體會。
精心創設情景設疑造懸導入。古語云:“學起于思,思起于疑”,求知欲望往往是從疑問開始的。
剛開始上課的前幾分鐘,是學生注意力最集中的時刻,此時求知欲好奇心最為強烈,教師應抓好這一有利時機,使用恰當的設疑、激情、增趣的方法能很快把聽眾的心抓住,對課程的順利推進意義重大。
2012年銅仁市首屆高中信息技術優質課比賽第一名,石阡中學秦波的《IP地址及其管理》理論比較強,可操作的地方不多,學起來有點枯燥,學生不易掌握。針對這些問題,他便這樣來導入:
播放一段公安機關破案的視頻文件,然后提問:以上這一段視頻中公安機關主要是根據什么來破案的?
生:網絡地址
師:網絡地址就是我們今天要學習的IP地址(引入課題),它是我們學習計算機網絡技術所必需掌握的基礎知識,理論性非常強,很枯燥,為不讓同學去死記硬背,今天我來教大家玩一個我自己開發的小游戲,只要同學們將這個游戲玩“透”了,我相信這節課的知識同學也就掌握了。
教師介紹玩法,學生開始“玩”,直接連接報錯。
生:輸入服務器地址。
師:剛才說要玩“透”,在玩之前首先就得明白一個問題:什么是IP地址?
……
在把握教材的同時,還應了解學情,明確學生的認知和學識水平,這樣才能在課堂上做到有的放矢,避免在課堂上出現冷場情況。秦老師從課程認識入手,透徹的分析課程特點和指定適當的學習目標,特別是尋找合適的情景或活動亮點。利用學生愛“玩”的天性,創設問題與游戲情境。這樣的例子不少,我校一個物理青年教師查應波的一堂課(銅中網站有課堂實錄),專門帶玩具飛機讓學生在課堂上“玩”,把老師“玩”得個第一名。我們如果能從心理上抓住學生,使學生具備充分而飽滿的學習熱情,活躍的課堂氣氛就自然形成。倘若為了活動而活動,明顯超出了學生的思考程度,只會使的課堂出現表面上的熱鬧,而教學目標的達成度卻不高,造成空有其“形”而無其“神”的結果。
用自然樸實的導語拉近與學生的距離。作為課堂的第一環節,導語猶如一本書的序言,一扇門的鑰匙,對調動起學生的積極性和主動性,加強師生間的雙邊活動,提高授課效率起著至關重要的作用。
例如,上海一位語文教學專家來我校授課,課文是坡的《定風波》,講課前他出示一張銅仁市導游圖,然后說:“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經路過銅仁……”(是真是假我現在也無法考證),這種信手拈來的東西加上自己親切自然的話語,一下子就拉近了與聽眾的距離……
我很佩服那些市場營銷訓練師的演講技巧。以前銅仁有一位很有名的營銷訓練師,我聽過他的一次演講,其開場白是:“昨晚,我很晚才回家,在路過一處平房時,偶然聽到兩口子不知道為什么在爭吵,只是隱隱約約的聽到——我們為什么這么窮?我不想再過這種苦日子了,孩子以后怎么辦…… ,聽了這些話,我心理很是傷感,因為我以前也很窮……,同志們,為什么我們一定要過窮日子!為什么不可以通過自己的努力變得富有……”當然,這段開場白很可能只是演講者杜撰的故事而已,但聽起來確很像真實,演講者巧妙的把自己放在故事中,用親切、自然而又飽含激情的話語很快就抓住了聽眾的心,把大家的注意力迅速集中在他的演講中,我不得不佩服這種“抓心藝術”。我想,如果我們在課堂上也能用這種自然樸實的導語來激發學生的興趣、激情那該多好。功夫在課外,處處有智慧。
良好的開端就是成功的一半,當學生的興趣從一開始就被調動起來,那么他們整堂課都會興奮,思維也會比較活躍,不但能夠很好地配合老師講課,還能夠積極思考,把心思全部放在課堂中,積極地探索知識。
開門見山,一語中的。把最重要的信息首先傳遞給受眾,滿足受眾渴望獲得信息的需要。
記得很久以前我上《認識VB的代碼》時,我預先設計制作了兩個外觀一模一樣的按鈕,然后讓學生去單擊這兩個按鈕,卻得出了不同的輸出結果。在學生為此感到好奇的時候,我提出一個問題——為什么相同的按鈕單擊時會得到不同的輸出結果呢?學生各抒己見卻不得要領。這時我就直接拋出這節課的課題——《認識VB的代碼》。這樣既讓學生提前進入情境的“預演”機制,又開門見山地亮出了主題,很好地激發了學生的學習興趣。
魏書生說過:“好的導語像磁石,能把學生分散的注意力一下子聚攏過來,激發學生的求知欲,調動其學習積極性;好的導語又是思想的電光石火,能給學生啟迪,催人奮進?！蔽覀儾荒苄】磳дZ設計,雖然導語只有兩三句話,有時候僅僅是一個小小的提問,但是如果你能在這上面花一點心思,精心設計一下,就會發現新穎的導語會發揮令人驚奇的效果。
2課堂駕馭藝術
一節課上的好壞,教學效果顯著不顯著,最根本的是教師要有積極的、恰當的可以使學生精力集中的引導藝術!從而將學習的主動權交到學生手中。教師在課堂教學實施過程中,應將自己擺在組織者的角度,而不是講說者。許多老師存在的困惑是:將課堂放手給學生,課堂就難以駕馭。而“牽”著學生,心里就是覺得塌實,雖然講的很辛苦,還是能讓自己有成功的滿足感。其實,我認為真正的自主課堂,看似學生在熱鬧的討論學習,實際的控制權還是在教師手里。所以說,學生是課堂的主體,應是學習的主動者,擁有課堂的學習權,卻不可以具有對課堂的控制權。
課堂教學藝術是教學藝術的集中表現,主要包括:教學組織藝術、教學語言藝術、板書藝術和教師的動姿藝術等等。
2.1提高自身素質,不斷完善自己。信息技術從她誕生之日起,就一直超高速地發展。信息技術進課堂,各種新技術也在日新月異地變化。新課程的實施,素質教育的深化及教育信息化的推進,這就要求作為一名信息技術老師,我們應該不斷充電,不斷用新知識來武裝自己,從而得心應手的駕馭課堂。要給學生一碗水,自己要有一桶水,才能應對各種各樣的問題,才能屹立在信息技術的教學最前沿,才能激發學生強烈的求知欲,調動學生主動學習的積極性。
2.2巧妙設計任務,優化教學過程。在教學過程中,教師應該鉆研教材,認真備課,圍繞本課教學內容盡量多搜集一些相關資料,從而巧妙地設計教學任務,將每一個任務都設計得科學、合理,將各個知識點都巧妙的蘊含于各個任務中,將每一個模塊分解為一個個容易掌握的任務。例如,參加市高中信息技術優質課的文程樟老師的《因特網信息的查找》教學設計就體現得比較充分,它是由一系列的小任務驅動實現課程進度的。他巧妙地設計了幾個讓學生很感興趣的小任務:張三同學近來對英語學習很感興趣,聽老師說,聽英文歌有助于英語學習,他想聽一些勵志的或者愛情的英文歌曲,但是他卻不喜歡搖滾音樂,試一試,是否可以幫助他找到一種高效的方法?……圍繞這些小任務,學生饒有興趣地在網上搜索查找,然后分組匯報,老師進行點評歸納。這樣既培養了學生手腦并用的能力,又優化了教學過程,高質量地完成了教學任務。這就充分彰顯了由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源的“大教育”合作觀。
2.3注入快樂元素。著名哲學家尼采說:“藝術是出場者的態度,藝術,是對生命的刺激”。教學必須符合學生的天性以及發展的規律?；貧w生活,回歸自然,讓課堂與生活緊密相聯,這是新課程教學的基本特征。在課堂上運用適當的方法激發學生的學習興趣,并且讓他們學以致用,這是兩個非常好的突破點。也是維持課堂紀律最長久最有效的方法。我曾聽過成勇老師的一節語文示范課——《歸園田居》。在課堂上,他教學生演唱費翔的一首歌——《故鄉的云》,“在歸來吧!歸來呦”的歌聲中,讓學生充分體驗心靈回歸的感受,運用音樂、朗誦、圖片等手段從聽覺、視覺多維度激活學生的思維,遙感作者對自由生活的向往之情,從而構建自己的生命觀、價值觀。整個課堂,學生既飽滿激情又充滿快樂。
2.4用心琢磨和恰當地應用課堂教學語言。教師在敘述信息技術概念或講述操作方法時,一定要認真推敲語言的準確性、規范性和藝術性,否則會使學生產生疑問或誤解,甚至會犯下科學性錯誤。例如:“存儲器”不能說成“儲存器”;鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術語,而“儲存器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言,雖然學生能夠理解,但不規范。再如,“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念,但經常被混為一談。兩者的區別在于:“選定”是做標記,而“選擇”則是指執行一個命令。如在 Word 中,“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”;“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”等。為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識,教師的語言還要嚴謹、精練。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲,詞語要經過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結構。講授時教學語言要干凈利索,言簡意賅;要能抓住重點,有的放矢;吐詞要清晰,讀句應分明等。
另外,教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力,并結合自己的眼神、手勢和嗓音等體態語言滋潤學生的心田,感染學生的情緒,真正做到“曉之以理,動之以情”、“寓理于情,情理相融”。教師慷慨陳詞,會激起學生的感情波瀾。生動活潑、富有情趣的語言最能開啟人的智慧,但要做到生動有度、活潑有格,避免為追求生動形象而流于庸俗、低級;精練、簡潔、明快、干凈利落富于節奏的語言,能給學生以較強的刺激,從而起到明顯的教學藝術效果。
2.5掌握“應激”的藝術。應激即指教師對課堂始料未及的偶發事件的處理。 記得有一次,我在教學《管理計算機中的文件》這一課時,剛開始導入新課,有些學生就不耐煩了,“老師,我知道這節課講什么了?！蔽曳磫枴笆菃?我問問你,講什么?”“這節課不就是講文件或文件夾的復制、移動、刪除!”“老師,這節課讓我們自由學習吧?！边@時我沒有粗暴地責備學生,而是想到: “這部分內容有的學生掌握了,有的沒有學過(絕大多數學校學生信息素養參差不齊),不妨讓學過的學生當小老師?！庇谑俏艺f“雖然有的同學已經會本課的內容了,但是,還有部分同學沒有學過,我們就請會的同學給大家講講如何管理計算機中的文件好嗎?”那個嚷得聲音最大的學生被我請上教師機。他有模有樣地學著老師平時上課的樣子,一邊操作一邊解說,其他同學都聚精會神地聽他講課,課堂安靜極了。講解完,我大聲說“講得真好!”同學們熱烈地鼓起了掌。我留意到他選取對象的時候都是相鄰的文件,于是我提了個問題:“要對不相鄰的幾個文件或文件夾進行操作,如何選取呢?”同學們開始翻閱書本,討論交流,他們的學習熱情很高,教學效果很好。面對“意外”,冷靜分析,“順水推舟”,鼓勵學生自主參與的積極性,能夠在出現的“意外”中保護學生學習的熱情,同時培養學生自主參與的能力。 教師必須處理好“預設”與“生成”的關系,在精心預設的基礎上,針對教學實際進行靈活調適,注重生成策略的運用,促進課堂的動態生成從而讓“預設”與“生成”演繹出精彩課堂。
為了保持教學的流暢性,要讓學生做好課前準備,在設計作品時先進行思考和計劃,例如主題、結構、方法等。若非必要,盡量少用課件,用真實的軟件環境配合適當的板書進行教學。遇到學生機器故障時,若短時間無法修好,應果斷讓他(她)跟別的同學合作,以免浪費時間。
對課堂始料未及的偶發事件常用的處理方法有:
①冷處理:即教師對學生的惡作劇等偶發事件,可先采取冷落的方式,然后充分發揮自己的發散、換元、轉向的教育機智進行處理;
②溫處理:即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響,如小黑板掉落、扳書別字、發音錯誤等所引起的學生哄笑、騷動等,應態度溫和地承認失誤,并順其自然地過渡到原教學進程的軌道上來。
③熱處理:即教師對一些偶發事件,乘熱打鐵,或正面教育或嚴肅批評。但要注意不要為此花費太多時間,以免影響課堂教學的進行。在對個別學生進行嚴肅批評時,要防止“頂?！爆F象發生。
及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發事件。是教師一切創造中最復雜的創造之一,是一切教學智慧和機智的藝術結晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術修養,還要具備創造性的思維品質。
3課堂結束藝術
課堂教學不僅要求開始引人入勝,而且也要求結尾更為精彩,余味無窮,給學生留下難忘的回憶,激起對下一次教學的強烈渴望。
例如,我在講授完《圖像的獲取與加工》第一課時后總結到:“今天我們學的圖像的簡單合成是有缺陷的,很多同學也發現了圖像中的人物是通過選框工具選定的區域,不能單獨選取人物本身,即沿著其輪廓選取圖像,影響了圖像的融合性和和諧自然感。那么,有沒有其他工具來幫我們解決這個問題呢?這個就是我將在下節課給同學介紹的PhotoShop的摳像技術,有興趣的同學也可以去嘗試一下其操作?！蓖ㄟ^這樣的質疑收尾處理,激發了學生的求知欲和好奇心,激發他們想馬上實踐探究的迫切需要,為下節課的教學奠定了基礎。
結課的的常用方法有:
①總結法:即用準確簡練的語言,把整個課主要內容加以概括歸納,給學生以系統、完整的印象,起到幫助學生整理思維,加深理解,鞏固知識的作用。(常用方法)
②發散法:即把教學過程得出的結論、命題、定律等進一步進行發散性思考,以拓寬知識的覆蓋面和適用面,并加深對已講知識的掌握。(如一題多解、一法多用)
③假想法:指對課文作各種假想,讓學生依據假想推斷另外的結局,以此來培養學生的創造性想象能力。(可使學生的學習意猶未盡,余想不斷)
④回味法:即在一堂課結束時,注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄,使學生感到“言已盡而意無窮”,課后引起咀嚼回味,展開豐富的想象。
結課的藝術表現方法遠不止上述四種。
結束的最佳方法是在一節課的末尾,將問題的論點、要點等簡明地交待給學生,使學生能掌握問題的實質。它的過程大體分為:簡單回憶提示要點鞏固應用拓展延伸四個階段。
總之,上出“具有課堂教學藝術的課”,實屬不易,讓自己上的課都能,哪怕是絕大多數的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中,才有了我們的專業成長,也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!
參考文獻
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