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高等教育教學改革范文1
關鍵詞：高等院校； 教學改革； 培養機制
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-121-001
高校教學工作旨在培養學生學習知識理論運用的能力和提高學生的綜合素質。近年來，高等教育已經走向大眾化，但是在教育教學的過程中還存在許多問題，嚴重影響高校教學質量的提高。為此，高等教育工作者需要積極探索有效的教學方法，提高學生學習主動性，提高高校教學水平，培養全方位的高素質人才。
一、高等院校教育教學工作的現狀分析
1.教學理論與實踐相脫節
一方面，受傳統應試教育觀念的影響，高等院校培養出來很多應考精英，導致很多學生都是高分低能。另一方面，很多高校都提倡產學研結合，高校自身承擔著教育理論教學工作，實踐教育就由社會來完成，但實際上，產學研結合更多的是口號，很少高校能做到。
2.教學觀念落后，教學模式陳舊
一方面，受傳統教學觀念的影響，教師在教學過程中仍然采用注入式教學方法，忽視學生的個體性和主體地位，無法調動學生學習的積極性。落后的教學觀念是高校教育教學改革的絆腳石，如果不改變這種觀念，改革就很難取得有效進展。另一方面，大多數高校的教學模式十分陳舊，主要表現為兩個方面：一是專業培養和就業的沖突。專業培養的目標就是為了學生未來的長遠發展，而不僅僅是找份工作。然而目前多數高校都只關注學生的就業問題。二是上課和找工作的時間沖突。一般本科在最后一年都可以開始找工作，然而這個時候還有很多課程未完成，導致既沒有充分時間找工作，也沒有很好地完成學業。
3.教學管理體制與教學評價落后
一方面，傳統的教學管理體制嚴重影響著高校教育教學改革工作，主要表現在四個方面：一是教學管理體制不可行，過分強調管理過程監督職能，而忽略了管理效果和服務職能；二是內部機構設置不合理，部門之間權責部分不合理；三是教學效果評價不科學，對學生的考核以考試成績為主，對教師的考核以規范為主；四是資源配置方式不恰當，不利于學校學術水平的提高。另一方面，多數高校評價學生的學習基本是看知識的掌握程度，這樣的評價體系不利于學生的全面發展；目前高校所采用的評價工具也是傳統的考試，學生的學習評價以教師為主的，這種評價方式就沒有反饋功能，無法激勵學生學習，更不能提高教學效果，嚴重阻礙了許多學生的進步和發展。
二、高等教育教學改革的建議
1.遵循高校教學改革的原則，增強教學理論與實踐的結合性
一方面，高等教育改革要遵循改革的原則，要突出學生的主體性，把學生看成改革的關鍵要素，努力提高學生參與改革的積極性和主動性；還要堅持以提高教學質量為主的原則，實行任課教師審批制度，規范教師的教學工作，提高各科系的教學質量以及教師隊伍的管理水平。另一方面，高等教育教學實踐需要考慮到高素質人才知識的需要和學生獨立思維的空間，要將教學理論與實踐相結合，增強教學的實用性。同時，要培養學生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力等。這既是高校人才培養的迫切要求，也是經濟社會發展的需要。
2.更新教育教學理念，實施新型教學模式
一方面，高校教育教學改革工作面臨著許多問題，采用傳統的教學思維模式是難以應對改革過程中的各種困難的。因此，在改革過程中就要貫徹四個理念：一是素質教育理念，結合學生個體特征和課程性質，注重學生全面素質評價，提高學生整體素質；二是通識教育理念，專業教育使得學科過度分化，使學生知識面變得狹窄，國內知名大學紛紛設定了自己的計劃，比如北京大學元培計劃；三是創新教育理念，創新的教育教學活動可以培養學生的創新能力；四是產學研合作教育理念，把以課堂傳授為主的學校教育與生產和科研實踐有機結合，為學生提供綜合性、設計性、創造性的實踐環境。另一方面，要想改革傳統的教育教學模式，需要做到四個方面：一是主動學習，變被動式教學為主動式教學；二是自信教學，提高學生學習的自信心；三是多樣化教學，以不同的方法教給學生同樣的教學內容；四是以人為本教學，對學生進行全面的教育。
3.創新教學管理體制，改革考核評價體系
一方面，教學管理是高校管理的重要內容，要做好教學管理工作，需要做好三個方面的內容：一是做好課程體系的改革工作，以適應社會需求為核心，緊跟時展步伐，及時更新最新的科研成果，及時了解并掌握相關學科的最新動態。二是制定科學的人才培養方案，準確把握社會需求形勢，及時了解用人單位的要求，向多元化的人才培養模式轉變。三是加強學風建設，樹立現代學習觀。充分尊重大學生的個體差異性，培養學生的自主學習能力；樹立現代學習觀，不斷更新的合理知識結構，培養出更多的符合社會需要的創新型人才。另一方面，高等教育教學改革的教學評價要將過程性評價和終結性評價相結合，將教師的評價與學生自我評價和相互評價相結合，提高高校教學綜合效果。
三、結語
總之，高等教育教學改革是一項艱巨而復雜的工程，雖然各個學校的情況不盡相同，但是改革的重點都是培養出更多的高素質大學生。在改革中還有很多困難，這就需要廣大高等教育工作者積極探索，尋找出更多更好的改革措施，為培養適應社會發展需要的人才做努力。
參考文獻：
高等教育教學改革范文2
我國于20世紀80年代中期正式開展本科評估工作，旨在加強高等學校教學水平，提高人才培養質量。高校評估經歷零星實踐、試點和擴大推廣三個階段發展，通過不斷探索實踐和借鑒國外經驗，對高校辦學理念、教學條件、師資建設、人才培養質量等進行評估和反饋，對各地高校發展起到積極促進效果。2002年教育部制定了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，進一步明確高等學校評估的常規化和規范化。同時，我國不同地區高校人才培養質量良莠不齊現象明顯，加之我國用人需求結構性矛盾突出，畢業生就業觀念未能進一步改變等原因，就業競爭十分嚴峻。
一、研究背景
2011年，教育部頒布《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號），提出了以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監控為主要內容“五位一體”的高等教育教學評估頂層設計，進一步發揮教育評估對高校建設和改革的重要作用。因此，在評估過程中，各地高校應深化教育綜合改革，增強高等教育與社會需求的適應性，增強責任感和緊迫感，通過深化高等教育教學改革，切實提高高校教學質量，通過更新教育觀念、提高師資隊伍建設等途徑，切實增強學生的綜合素質，從而提高學生的就業競爭力。
二、當前高校建設存在的主要問題
（一）培養目標模糊，專業定位不準
隨著20世紀90年代中期高校的不斷擴招，我國大學生人數明顯增多。1977年我國參加高考人數為570萬人，實際錄取27萬，錄取率為5%；1987年參加高考人數為228萬人，實際錄取62萬人，錄取率為27%；1997年參加高考人數為278萬人，實際錄取100萬，錄取比例為36%。21世紀后，高校錄取率持續增加，2000年，高校錄取率為59%，2005年，高校錄取率為57%，2010年，高校錄取率為69%，2013年，高校錄取率達到76%，創歷史新高，2014年稍有所降低，為74.3%，是全國高考錄取率近9年來的首次下降。與此同時，近幾年畢業生人數屢創新高，2013年高校畢業生總數達到699萬，被稱為“史上最難就業季”；2014年全國高校畢業生總數創下新高，達到727萬，被稱為“史上更難就業季”。2015年，全國高校畢業生達到749萬。
在高校規模迅速擴大的同時，高校培養目標和專業定位卻未與時俱進。主要表現在：第一，部分高校培養目標模糊，在培養目標的制定過程中，缺乏系統論證和調研，導致人才培養方案缺少明確、具體的標準，不同專業人才培養主線不夠清晰，專業建設和發展規劃欠缺規范，培養目標與社會需求脫節，畢業生就業競爭力不足，出現結構性失業問題，加劇“就業難”這一社會問題；第二，在目前眾多高校中，普遍理論性課程設置過多，實踐性課程設置相對較少，課堂中絕大多數時間是教師講授，學生實際參與較少，這在一定程度上制約了學生的實踐能力，加之部分高校實踐課、實驗課設備相對落后，實踐教學資源有限，缺少長期實習合作地點等原因，大學生在校期間實踐能力提升不足，社會適應性較弱，影響畢業競爭力。第三，高校人才培養方案更多偏向于“基礎課――專業必修課――專業限選課”等類似的課程體系設置，缺乏“以培養能力和學生個性發展需求”為導向的思路引導，容易造成學分多，課時重，課程效果較低等問題。
（二）現代教育觀念未普及
現代教育理論認為：學生是課堂的主體，應充分發揮“以學生為中心”的理念。進入21世紀，現代技術在各行業中的應用都十分普及，如“微課”“慕課”等，多媒體等上課方式逐?u在高校普及，同時隨著“90”“00”后逐漸進入高校，他們對新教學技術的接受能力和需求十分明顯，但部分教師缺乏自我更新觀念，部分教師對相關課程的培養目標缺乏時代性的理解，教學技術和理念相對落后。同時由于部分高校缺乏有效的教學考評機制，教學質量環節考評不到位，在一定程度上制約了現代教育觀念的普及速度。
（三）高校欠缺特色，影響畢業生的競爭力
新一輪本科教育評估結果顯示：我國部分高校沒有很好地結合地區經濟發展和高校特點，在專業設置、人才培養目標等方面欠缺地域和不同性質的院校特色，相近學科課程部分內容存在交叉重復的現象，如果教師之間缺乏溝通，重復的課程內容影響上課實際效果；這不僅對教學產生不利影響，尤其是一些在評估過程中排名較低的紅牌或黃牌專業，同樣的專業在眾多學校開設，又欠缺自己的特色，使其培養的學生綜合素質難以提高，在畢業生綜合競爭能力相對較弱，在于與985、211等重點高校畢業生同場競爭時，明顯欠缺競爭優勢。
三、高等教育教學改革的建議
在高等學校開展教育評估，目的在于“以評促建、評建結合”，從而提高高校人才培養質量，培養適合社會需求的高素質人才。針對在本科教育評估中發現的主要問題，建議從以下幾方面進行思考和改革。
（一）明確培養目標，精準專業定位
高校應著眼于社會發展需求，結合地方經濟社會發展的實際情況，以及學校辦學經驗和特色，樹立“立足地方、為區域服務”為主的人才培養目標。具體包括以下幾個方面：第一，在專業特色凝練、核心課程設置、人才培養大綱等方面突顯院校特色，注重與地方經濟發展結合，課程體系設置應該進一步結合地方特色進行論證。第二，調整理論和實踐課時，減少高度重復的課程內容，加大實踐、實驗課程比例，并且通過加大實踐課資源投入，建立長期有效的實踐教學基地，切實落實實踐課的課程內容，提高實踐課上課效果。同時地區高校之間應該互相借鑒學習，比如近年部分高校開始探索“多校聯盟授課”方式，加強資源互享的教學模式，充分發揮優質資源的使用率。第三，在人才培養體系、培養目標和層次等方面結合院校特點和學生特點進行選擇，比如，針對大一、大二學生開設專業必修課、專業基礎課，提高學生的專業級別素養；針對大三、大四學生，開設一些有針對性的“就業指導”“考研和公務員相關課程”，同時讓學生根據自己的就業規劃進行選擇，這樣可以較好地結合學生的需求，同時也能夠提高高年級實際上課效果。從而加強新形勢下的本科人才培養工作，培養適合市場需求的本科畢業生。
（二）轉變教學理念
新一輪本科教育評估要求高校改革觸及層面更深更廣，高校應及時更新教學理念。在堅持以教學改革推動教學工作向縱深發展的同時，樹立正確的教育思想，始終堅持“育人為本，德育為先”的培養目標。樹立現代教育觀念，以培養適應建設社會主義和諧社會需要的高素質人才為宗旨，從而提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力。
當前部分高校依然存在“填鴨式”的教學方法，學生獨立思考和創新能力得不到有效發揮，與“充分發揮學生主體地位”的現代教育觀念相違背。因此首先，高校教師應不斷更新教育觀念，注重轉變教學理念，由傳統的教學以教師為中心模式，向以學生為主體，以教師為主導模式轉變，突出學生的自主性和個性，注重學習實踐能力的培養。其次，高校探索新的教學模式，比如“小組合作與競爭的學習”“演講式學習”“辯論式”等上課方式，注重調動學生的積極性，加強學生的實踐探索能力，真正發揮“當忘記學校教育的所有之后，剩下的才是教育”的教學本質。再者，高校教師應該與時俱進，不斷提高自己對先進技術的使用能力，將先進的“微課”“網絡上課”等新的教學技術運用到自己的課程教學之中，從而提高課程質量和效果。
（三）結合地區和院校特征，注重高校特色形成
近年我國經濟實力顯著增強，各地高校得到明顯發展，但由于我國地域廣闊，不同地區和省份經濟發展水平差異較大，高校之間的區別也十分明顯。這需要各地區高校教育工作負責人，結合高校教育評估工作，重點結合當地經濟發展水平、地域特色和學校特征，在教學軟件和硬件具備的條件下，開設具有地方特色和學院特色的專業，并結合學校特征制定培養目標，完善課程?O置，減少重復交叉的課程內容，切實加強學生的就業競爭力。比如西部農業院校，應結合西部經濟社會相對落后這一省情和地區農村實際情況，開設與之有關的課程，引導學生面向基層就業。
高等教育教學改革范文3
關鍵詞：成人教育；實踐；改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）01-149-02
實踐教學是成人高等教育教學中的重要組成部分，是對理論知識的鞏固和加深的重要途徑，也是理論聯系實際、培養學生動手能力的重要平臺，直接影響到成人高等教育教學的質量。但是目前成人高等教育往往追求規模效應，在理論教學上有所重視，而忽略對實踐教學環節的監控，造成培養的學生走出校門后較難適應社會崗位的需求。因此，加強成人高等教育實踐教學的改革研究，對促進成人高等教育的改革和創新、切實提高畢業生質量有著重要的作用。
一、加強成人高等教育實踐教學改革的必要性和迫切性
1.加強成人高等教育實踐教學改革，是成人教育與社會人才市場需求相適應的需要
隨著社會對人才的需求日漸復合化，要求學生不僅要具備一定的理論知識，更需要具備較強的實踐操作技能，“應用型”、“復合型”人才已越來越受企業的偏愛。從目前企業對人才的需求狀況來看，具有一定實踐技能的人才越來越受企事業單位的歡迎，針對這種狀況，成人高等教育迫切需要在教學計劃和課程設置上適當增加實踐教學的比重，以培養復合型和應用型人才為目標，結合成人的實際崗位，針對性的開展實踐教學。
目前，成人高等教育生源日趨緊缺，招生形勢日趨嚴峻，這就要求成人教育要具有自己的優勢和特色，在教學環節上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的辦學模式和教學體系。目前，成人高等教育在一定程度上已成為大多數人補償學歷的一個重要途徑，導致成人高等教育過分注重學歷教育，過分注重理論教學，培養的學生在一定程度上較難適應社會的需求。面對這種嚴峻形勢，成人高等教育必須尋找新的出路，辦出自身特色，使其更貼近市場人才的需求，才能協調、有序地發展和壯大成人高等教育。
2.加強成人高等教育實踐教學研究，是提高就業水平，擴大就業渠道的需要
據教育部統計，我國普通高等院校自1999年開始擴招以來，截至2006年，累計招生2849.09萬人，年均增長速率22.99%，畢業生人數總計1563.7萬人。2001年應屆大學畢業生的就業率為70%；2002年應屆大學畢業生總數達到145萬人，約37萬人未就業，就業率為74%；2003年應屆大學畢業生增至212萬人，大約有52萬人未就業，就業率為75%；2004年應屆大學畢業生280萬人，約69萬人未就業，就業率為75%；2005年應屆大學畢業生338萬人，約79萬人未就業，就業率為76%。雖然就業率逐年有所增加，但總的來看，就業形勢較為嚴峻。畢業生較難找到適合自己的崗位，而另一方面，據統計，企業對人才的需求變化速度是高校專業培養人才的2-4倍。這就造成人才供需上的時間差，造成了當前就業的壓力。
一方面，學生找不到自己合適的工作，另一方面，企業找不到合適的人才。究其根源，主要體現在許多大學畢業生缺乏較強的實踐動手能力，不具備企業要求員工所具備的職業素質和必備的職業技能。在制定成人教育人才培養方案上，在理論課時夠用的前提下，更加強化不斷培養學生的實踐動手能力，將專業理論學習和企業相關的職業培訓課程進行有效結合，實行成人高等教育與職業技能培訓交互式教學，加強對學生實踐動手能力的培養和職業訓練，形成具有特色的成教辦學模式，使學生能充分認識所學技能的實用性和重要性，更好的掌握實際操作技能，緩解就業壓力，從而縮短就業磨合期。
3.加強成人高等教育實踐教學研究，是全面提高學生綜合素質的需要
成人高等教育教學質量是成人教育的生命線，教學質量的好壞直接關系到成人高校的規模和效益，更關系到辦學的聲譽。而實踐教學作為教學中的重要組成部分，其教學水平的高低直接影響培養人才的質量。結合成人的實踐崗位及生產工作實際，有針對性地開展實踐教學，使學生不但掌握教豐富的理論知識，而且在實踐崗位技能上能得到發展，全面提高學生的綜合素質。
二、加強成人高等教育實踐教學的改革途徑
1.將成人教育實踐教學與職業技能培訓相結合，構建雙證交互式教學模式
在制定人才培養方案時，堅持突出以基礎理論知識夠用為度，在有些專業加入職業證書培訓課程，提高學生的實踐動手能力，使學生在獲得成人學歷的同時，獲得多門技能資格證書，增強就業的競爭力。在課程設置上，在一些專業上，將成人高等教育的課程與相關職業培訓的課程進行互通，在實踐課程設置上，將專業實踐課與職業證書認證考試的實訓環節相結合，在教學內容上，注重知識、技能、實踐的綜合性教學，不斷構建和完善成人教育與職業技能培訓相結合的雙證交互式教學模式。
2.加強成人教育教師隊伍建設，組建實踐教學工作室
成人教育學院一般要從各二級學院聘請老師，在老師選聘過程中，選擇一些既具有理論水平又具工程實踐經驗的教師進行教學，不斷激發教師的創新意識，提高他們的教學科研能力，將科研與實踐教學活動有機結合，一方面加強學生科研能力的培養，提高實踐動手能力，另一方面，不同的專業可根據實際情況組建實踐教學工作室，以工作室為中心去承接項目，在項目中鍛煉學生的實踐動手能力。同時可以聘任在公司、企業具有多年工作經驗的工程技術人員為兼職教師，主要承擔諸如實習和畢業設計等實踐性教學工作。
3.以學生畢業論文（設計）為突破口，創立校企聯合辦學模式
畢業論文（設計）是成人高等教育教學工作中最重要的實踐教學環節，通過論文（設計）能使學生實踐能力和創新能力得到提高，提升學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。。因此，以學生畢業論文（設計）為突破口，加強對畢業論文（設計）各環節的管理，是創新成人實踐教學體系的重要途徑。結合成教學生的特點，提高學生解決問題的實際能力。論文題目的選擇要強調理論聯系實際，解決社會上真實存在的實際問題，畢業論文（設計）還可與成人學生的工作崗位相結合，將畢業論文（設計）作為解決企業實際問題的途徑，整合各種經濟、教育實體的優勢資源，形成校企聯合辦學的新模式。增加與地方的聯系，依托行業優勢，建立各種形式的校外學生實習、社會實踐基地，如送教上門型、隨崗實習型等。
4.建立成人教育實踐教學監控體系，保證實踐教學質量
不斷建立和完善實踐教學的質量監控體系，如成立教學督導組，加強對實踐教學的質量監控，確保實踐教學和人才培養質量的不斷提高。目前，我國成人高等教育的模式主要是沿襲傳統的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知識傳授，而忽視實際能力的培養。學校有些教學管理人員及教師對實踐環節教學的認識不足，缺乏總體規劃和必要的監控與激勵機制。在實踐教學過程中，可建立相應的教學督導體制，以督促學，不斷提高教學質量。在教務管理部門設置專門的教務專干對實踐環節進行管理，如實踐課程的設置情況、畢業論文的選題、寫作等情況進行監管，真正保證實踐教學質量。
國外成人教育實踐教學的方式也值得我們借鑒和仿效，他們實踐環節的教學一般采用實踐交流項目、合作教育項目、專業學習與市場結合、暑期實踐活動、社區服務等方式進行，通過整合課堂教學和學生工作經驗，把學生的學術目標和職業目標聯系在一起。以真正的社會實踐為主，從培養實用型人才出發，充分調動學生的學習積極性，從而縮短了學生的就業磨合期。
高等教育教學改革范文4
【論文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教學形式。教學管理工作的核心是教學質量的管理。強化管理,深化改革,創新思維,建立科學合理的具有成人教育特色的教學管理體系,是提高教育教學質量的保證。
一、成人高等教育教學管理體系改革的必要性
隨著學習型社會的逐步形成,知識經濟對人才素質要求的不斷提高,終身學習已成為當今社會發展的必然趨勢,成人高等教育也實現了跨越式發展。深化教學管理改革,實行教學管理體系的科學化和規范化,切實提高管理水平、教學質量和辦學效益,是成人高等學歷教育的生命線?，F有的教學管理體系存在不少弊端,積極推進改革創新,建立健全教學管理體系,才能保障教學管理工作協調運轉,管理效能不斷提高,培養適應社會發展需要的優秀人才。
二、現行成人高等教育教學管理存在的問題分析
(一)教學管理機制方面存在的問題
其一,教學機制缺乏靈活性,不能適應或滿足成人學生的學習要求?，F行的教學管理體系基本上延續普通高校的教學管理模式,學生不能根據自己的具體情況決定學習時間,安排學習計劃。學制年限不能靈活變動,限制了學生學習的主動性和積極性。其二,現行成人高等教育課程體系不能適應社會發展對高素質人才培養的要求。課程的設置要與科技發展相結合,把國內外的新技術、新理論、新知識,新方法、新信息等內容作為課程設置的重點,全面培養學員的創新思維和實踐能力。而現行的課程體系卻忽略了學生的知識基礎與綜合素質的差異,興趣愛好與工作崗位的差異,按照統一的教學計劃,使用統一的教材,固定的課時,學員不能根據社會、就業及個人發展的需要來選擇課程和教師,重新組合自己的知識結構。其三,專業設置不能適應社會發展對高素質人才培養的需要。目前的成人高等教育的專業設置計劃不夠靈活,有限的專業選擇使得學員不能根據自身的特長、個人職業發展方向的變化選擇適合自身發展要求的專業。隨著大批新興行業、產業和技術的不斷發展,勞動者需要多層次、多形式的學習機會,這就要求成人高等教育順應終身教育體系和學習型社會的發展,開發更多新專業,滿足多方面高素質人才的培養需要。
(二)教學質量方面存在的問題
首先是學生生源方面的問題。由于近年來的急速擴招,成教學生知識素質不斷降低,給教學管理及教學組織帶來極大困難。成人學生大多以在職人員為主,平時到課率不高。許多成人高校在教學管理方面松散,入學容易、學習簡單、考試輕松,已經是人們對成人高等學歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任,缺乏針對成教學生特點的因材施教,不能結合成人心理開展教學,照本宣科,講課內容即考試內容的現象普遍,教學效果差強人意。
(三)教學管理方面存在的問題
第一,在教學管理方面還沒有完全形成成人教育的特點,致使專業設置、課程標準、教學實踐與培養目標不配套,尤其表現在理論與實踐的脫節。教學計劃、教學大綱、社會實踐等環節與社會的實際需求存在著一定的差距,導致實踐技能的缺乏和教育理論建設的不足。第二,對教學管理信息化建設方面資金投入不足,師資隊伍的建設和培養不能滿足實際需求。由于教學管理者多數依然習慣于傳統的管理,在管理內容上缺乏整體規劃,對教師的教學信息缺乏系統管理,教學管理信息化跟不上時代的發展。第三,教學管理效率不高。學生學籍管理、考試形式、成績管理大多還是落后的管理模式;教師課堂授課形式、教學組織、講授內容、現代化教學手段應用等遠達不到現代教育發展水平;教學評價、教學效果測評等教學質量監控手段基本上沿用舊的傳統方式,缺乏教學質量控制的公正性和全面性。
三、成人高等教育教學管理體系改革的思考
(一)完善成人高等教育教學管理體系。
1.調整專業結構。要及時調整專業設置,更新改造傳統專業,開設社會急需專業。開發新專業要做好新專業設置的長遠規劃,要考慮長遠我國經濟發展的戰略目標及經濟、產業、技術結構調整的趨向及其對教育體系的影響;將增強學員的社會適用性作為重點,調整和優化專業結構,培養應用型技術人才和管理人才。最后要改造現有專業,對落后的專業要調整專業結構,課程結構和教學計劃,煥發傳統專業的新活力。
2.實行靈活的學年制。針對成人學生的實際情況,建立一套適應成人特點、市場經濟特點的管理制度。修業學年可根據學生完成學業的情況適當延長或縮短,這樣能有效地提高成人學生的學習積極性和主動性。雖然采用靈活學制會給辦學的統一規劃和管理帶來相關的困難,教學計劃的完整性也會受到影響,在排課、課程設置以及教學管理上增加難度,但對于提高成人學生的學習質量,保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。
3.制定成人特點的教學計劃。制定教學計劃要充分考慮到成人的特點,根據社會需求和專業變化不斷地修訂教學計劃和教學大綱。首先,組織相關專家針對成教學生的社會性、實用性等特點,在符合專業要求的教學計劃基礎上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂。其次,組織優秀的教師修改教學大綱,剔除落后時代的舊知識,更新體現知識發展的教學內容,滿足社會及相關領域的發展要求和學生的職業需求。
(二)積極推進教學管理體系改革創新。
1.完善學分制管理。實行學分制是成人高等教育教學管理體系改革的一個基本趨勢,以選課制作為基本特征,用學分計算學生學習數量,學生可以自主確定學習課程、學習進度,修滿規定的最低學分即可畢業。這樣學生就可以在指導性教學計劃范圍內,自主參與選擇專業方向、課程、修業時間,提高了學生學習的積極性,緩解了成人學生的工學矛盾。
2.改革教學內容及教學方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經驗,對很多問題有著自己獨到的見解,教學內容就要具有針對性和實踐性,努力培養學生的現場分析、解決、處理問題的能力。教學方法應靈活多樣,把課堂討論、經驗交流、理論講解、案例教學、角色變換等方式結合起來,在教學的組織和管理上要充分發揮學生的主體作用。根據成人教育的特點,深化課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革,實現從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創新能力培養的轉變,及時更新教學內容,將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中,為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。
3.推進考試制度改革。根據成人教育的特點,按照課程性質和教學內容的不同,對考試內容和方法、手段進行綜合的整體改革,建立具有成人特色的課程考核體系,提高課程考試質量。考試可分別采取閉卷、開卷、口試和筆試相結合、論文、完成作品、實踐操作、設計、調查報告等方式完成對學生課程的考核。減少理論考試的分量,增加實踐考核的比例,通過考試讓學生學會積極思考及解決實際問題能力。逐步做到公共基礎課統一考試,專業基礎課和專業課結合課程內容進行多樣化的考核方式,逐步建設試題庫,實行教考分離。
4.實行靈活的學籍管理制。學生學籍的管理要從成人特點出發,符合成人學習的實際情況,取消或放寬固定的學習年限。由于靈活學年制打破了嚴格的年級界限與在學年限,這在時間和空間上更適合學員的在職分散、業余自學的特點。若某門課程補考后仍未及格,學生可選擇時間跟低年級重修,對重修的學生采取按旁聽生的標準收費,并以課程門數計算收費。這個過程可不受固定學習年限的限制。
(三)注重教學質量監控體系的成教特性。
建立科學有效的教學質量監控機制,發揮教學督導組的權威作用,加強教學質量的全程管理。教學質量督導包括對教學環節、教學管理、教學改革方案等教學活動進行經常性的隨機督導和反饋,對教師備課、授課、作業批改、論文指導、學生日常管理等各個環節進行全方位的督導。通過檢查課堂教學,對教師教學水平和教學能力進行評價和指導,通報各班學員到課率及學風問題,提出建議,保證教學有序、高效地進行。
(四)加強成人高等教育師資隊伍建設。
1.實現教師的專業化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師,他們對成人教育特點了解不夠,因而在教學過程中缺乏針對性。要加強對教師有關成人教育學、成人心理學、成人教育管理學等成人教育理論課程的培訓,這樣有利于教師在教學中針對成人教育特點,運用相關理論改進教學方法,提高教學水平,創造更加優化的教學模式。
2.培養“雙師型”教師。選派具有較高理論學術水平的教師到實踐崗位中進行學習,提高其實踐操作能力,也可從社會相關崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經驗的技術人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當前教師的能力結構和綜合素質,達到理論和實際的相結合,實現教學質量的不斷提高?！半p師型”教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平,又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗,這樣才能勝任成人高等學歷教育的教學工作。
高等教育教學改革范文5
關鍵詞:高職教育;深化改革;思考
近年來,高等職業院校認真貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評估工作方針,全面加強了以教學為中心的各項建設,人才培養質量和辦學水平有了明顯提高。但與高等職業教育改革與發展的要求相比,還存在一些不足和差距,如辦學條件還需進一步完善,師資水平還需進一步提高,人才培養特色還需進一步強化,教育教學改革還需進一步推進,教學管理還需進一步規范等。因此,高等職業院校要又好又快地發展,辦出特色,就必須客觀分析自己所面臨的問題,對辦學方向進行準確定位,制定正確的戰略發展規劃,進一步深化各項改革,在不斷提高人才培養質量上下功夫。
一、加強學習和研討,樹立高職教育理念
高等職業院校的改革和事業發展,離不開教育思想觀念的轉變。人才培養工作中存在的教育教學指導思想不夠明確、專業培養方案尚待完善、教學改革有待進一步推進、師資隊伍建設有待進一步加強、教學質量需要進一步提高等方面問題,都需要在深入學習教育思想觀念的基礎上,認真總結經驗,理清辦學思路,凝練辦學特色,以科學發展觀為指導,探索出辦好高等職業教育的新路子。高等職業教育的建設與發展面臨很多課題,開展高職教育思想觀念學習研討應有重點、有針對性地進行。一是要認真思考辦什么樣的高等職業教育、怎樣辦好高等職業教育的問題。1999年開始,我國高職教育進入大發展時期。經過十年的快速發展,高職教育已達到相當的規模,與規模的快速擴張相比,我國高職教育的質量提高并不快,其中一個很重要的原因是高職教育并沒有建立起自己的教育體系。為此,教育部于2006年出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)。這個文件以科學發展觀為指導,為促進高等職業教育健康發展,全面提高高等職業教育教學質量提出了具體的要求。這個文件的出臺,標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變,從重點抓規模擴張轉向內涵建設,重點抓教學質量上。二是要研究討論如何突出辦學特色的問題。不同類型的高等職業院校,要圍繞各自特點進一步明確辦學定位,構建教育教學體系,推動專業建設和課程改革,大力培養適應經濟社會發展需要,具有良好的職業素養與職業道德,具有較強的創新精神和實踐能力的應用型、技能型專門人才。三是要注重突出實效,務虛與務實相結合。開展高職教育思想大討論,尤其要在解決實際問題,在推動工作上下功夫。注重克服形式主義,防止做表面文章,避免空對空,始終務求實際,真正做到把學習研討活動與專業和課程建設工作結合起來,與本部門的工作結合起來,與學校改革和長遠發展結合起來。
二、建設一支實踐能力強、教學水平高的教師隊伍
加強師資隊伍建設是做好人才培養工作的關鍵環節。近年來,高等職業院校的師資隊伍建設取得了很大成效,但總體上專任教師數量相對不足、結構不盡合理、實踐能力偏弱等情況還沒有從根本上改觀,建設一支品德高尚、素質優良、結構合理、規模適當、專兼結合的高質量教師隊伍,尚存在較大差距。因此,我們要進一步認識全面提高師資隊伍整體素質的重要性和迫切性,切實加大師資隊伍建設工作的力度。一是要按照教育部有關高職院校師資隊伍建設的標準,立足專業建設與發展需求,制定出切實可行的中、長期師資隊伍建設規劃。二是要適應高等職業院校人才培養模式改革的需要,堅持培養和引進相結合,注重教師隊伍的“雙師”結構,加強專兼結合的專業教學團隊建設。教學團隊除本校的專業教師和實訓指導教師外,還必須大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。通過創建教學團隊,研究和改革教學內容,開發、建設優質教學資源,開展啟發式、討論式教學和項目教學以及案例教學等教學方法的改革,指導、培養青年教師,提高高等職業院校教師隊伍的整體素質和專業建設、課程建設水平。
三、以服務為宗旨、以就業為導向,加快專業建設與改革
高等職業院校在專業建設方面取得了一定成績的同時,也存在著一些較為突出的矛盾和問題:一是專業的整體布局有待進一步優化,部分專業不能適應人才需求的變化,改造和調整任務還比較艱巨;二是專業的整體水平有待提高,優勢專業數量不多,專業的品牌和特色創建工作有待加強,各專業辦學水平參差不齊;三是教學改革力度有待加強,特別是人才培養模式、教學內容和課程體系的改革還不夠深入,教學質量有待進一步提高。加強專業建設必須要及時跟蹤市場需求的變化,主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要,根據學校的辦學條件,有針對性地調整和設置專業。調整和優化專業設置的總體思路是:立足主體專業,發展優勢、特色專業,開拓新興、交叉專業,突出學校特色與人才培養特色。對招生和就業形勢好、社會和經濟效益較突出的專業要加大建設,辦出特色,形成拳頭產品。對不適應人才市場需要的老化和出口不暢的專業,要根據《全國高職高專指導性專業目錄》進行優化整合,減少或停止招生。同時要主動拓展邊緣專業和新興專業,努力形成獨特的專業體系及專業特色,以適應經濟、社會發展需要。加強專業建設必須優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業,初步形成國家、地方(省級)、學校三級重點專業建設體系,推動專業建設與發展。要選擇一批專業基礎較好,畢業生就業率較高,關系學校長遠發展的專業作為重點專業和特色專業,加大建設力度,對專業的培養目標、培養規格、培養模式、課程設置體系、教學內容和教材建設、師資隊伍、實踐教學基地以及教學方法與教學手段等方面進行全面系統的改革,并不斷地進行總結,使之成為條件優良、改革領先、特色鮮明,有一定影響的品牌專業,在教學管理、學風建設、教育教學研究等方面能起示范作用,在此基礎上系統推進專業建設。
四、以工作過程為導向,加強課程建設與改革
幾年來,高等職業院校按照突出實踐性、職業性、開放性的原則,深入開展教學內容改革與課程體系建設,取得了一定成效,但與培養高素質技能型人才的要求相比仍存在明顯不足,比如課程模式始終未能跳出學科體系的藩籬;課程設置缺乏充分論證;課程開發方法落后;實踐教學環節相對薄弱;職業素質教育課程不豐富;教學內容陳舊,職業性、開放性不強;教學形式單一等。這些問題的存在,嚴重影響了學生職業素質和能力水平的提高。高職院校主要以學校教育形式為主培養高素質技能型人才的高等教育。因此,打破傳統的學科教學模式,實施工作過程導向課程模式,將職業需求轉化成課程目標、課程結構、課程內容和課程評價的標準,必將成為高等職業教育課程改革的主要趨勢。其基本要求是:積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容;改革教學方法和手段,融教、學、做為一體,強化學生能力的培養;加強教材建設,確保優質教材進課堂;重視優質教學資源和網絡信息資源的利用,把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段,不斷推進教學資源的共建共享,提高優質教學資源的使用效率,擴大受益面。
課程建設與改革還要和優秀課程的評選結合起來,堅持“評建結合、以評促建、以建為主”,在此基礎上,培育一批具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的精品課程。精品課程是高等學校教學質量工程的重要組成部分,是落實教學計劃,提高教學質量,實現培養目標最基礎的工程。為了加強高校精品課程建設,國家、省市教育主管部門均下文對精品課程的建設提出明確的規劃,要求提高對人才培養質量重要性的認識,緊緊抓住提高人才質量這條生命線,推進課程建設與改革。因此,我們要把精品課程建設作為專業建設的核心內容,鼓勵廣大師生積極參加精品課程建設,逐步構建校、省、國家三級精品課程體系,以精品課程建設帶動其他課程建設,通過精品課程建設提高專業建設水平,為提高人才培養質量打下良好的基礎。要建立經常性課程建設評估制度,運用激勵約束機制,對課程建設實行動態管理,促進課程建設健康發展。
五、以工學結合為切入點,創新人才培養模式
推行工學結合人才培養模式是深化高等職業教育教學改革,進行教育教學制度創新的重要舉措,是全面推進素質教育,提高教育質量的根本保證。因此,教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)要求,“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！惫W結合是一種學生學習與工作相結合的人才培養模式。它的好處在于:使學生將理論學習與實踐經驗相結合,從而加深對自己所學專業的認識;使學生看到自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系,提高他們理論學習的主動性和積極性;使學生加深對社會的認識,體會與同事建立合作關系的重要性;為學生提供通過參加實際工作來考察自己能力的機會,提高自己的環境適應能力;使學生經受實際工作的鍛煉,提高他們的責任心和自我判斷能力;有助于學生就業的選擇,增加被用人單位優先錄取的機會。工學結合人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,為此要著重解決以下幾個問題。一是要抓好實驗、實訓、實習三個關鍵環節,建立一個強大的實訓體系。學校應根據專業定位和人才培養要求,規劃、選擇、建設校內外實習實訓基地,多數專業都要建立具有真實(或仿真)職業氛圍、設備先進、軟硬配套的校內實習實訓基地,多數專業都要建有運行良好并有保障機制的校外實訓基地,形成完善的實習實訓基地群。實習實訓基地要有明確的實踐教學目的和內容;有穩定的教師和輔助人員隊伍;有科研和技術生產活動;有開展因材施教、開發學生潛能的實習項目;場地、設施能滿足教學需要;實習、實訓效果能滿足行業發展的要求,能培養學生的收集處理信息能力、自學能力、語言文字表達能力、合作協調能力等。目前高等職業院校實習實訓基地建設工作進展很大,基本滿足了專業建設和學生職業崗位能力培養的要求,但存在一些客觀的問題:如校內實訓基地整體規劃不夠,軟件建設不配套,功能發揮不理想;校外實訓基地簽訂協議的多,真正運行的少;短期參觀見習的多,長時間接納學生實習的少;接納個別學生、部分學生實習的多,接納批量學生實習的少等。所以,要求我們圍繞工學結合人才培養模式的改革,加大投資力度,優化實訓設備、設施配置,調整實驗、實訓布局,逐步建立一批設施比較先進,管理制度健全,能夠反映崗位、職業和行業發展方向和水平的校內外實驗、實訓基地,為培養高素質技能型人才奠定堅實的基礎,提供可靠的保證。二是要重視學生校內學習與實際工作的一致性,校內成績考核與企業實踐考核相結合,探索課堂與實習地點的一體化。三是要積極推行訂單培養,探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。四是要加強學生的生產實習和社會實踐,保證在校生至少半年時間到企業等用人單位頂崗實習。五是要按照企業需要開展對企業員工的職業培訓,與企業合作開展應用研究和技術開發。六是要使企業在分享學校資源優勢的同時,參與學校的改革與發展,使學校在校企合作中創新人才培養模式。
目前,真正全面推行工學結合人才培養模式難度較大,學校的教職工尤其是校級領導班子和中層干部的思想認識必須到位,加大工作力度,及時總結經驗,積極探索新形勢下推進工學結合的新思路、新措施和新方法。除了更新觀念、創造條件之外,還需要通過扎實的工作,實現體制機制創新。首先,要建立、健全工學結合的組織機構,領導、協調、指導工學結合人才培養模式的改革。其次,制定一套行之有效的工學結合的管理制度。對工學結合人才培養的全過程,對校內各種保障措施都要制定科學、規范和可操作性強的規章制度。第三,要建立工學結合培養人才的質量標準和工作規范,建立有合作企業、學生、院校和社會參與的工學結合培養人才的質量監控評價體系,形成規范高效的工學結合人才培養工作機制。第四,要理順院校、企業、學生三方面的關系,建立有機統一的工學結合利益責任共同體,使有關各方的利益、愿望、要求能夠得到及時有效的表達和交流,并通過溝通和協調上升為制度和措施,從而為工學結合的全面推進奠定基礎。
參考文獻:
高等教育教學改革范文6
1.個人負擔重，社會角色多
成教學生大多是在職人員，有的還是單位的業務骨干，平時工作任務繁重，經常出差，不能很好地保證學習時間;有的學生工作是三班倒休，經常下了夜班直接來上課，上課打瞌睡，很難有好的學習效果，工學矛盾比較突出。與此同時，他們大多數已經成家，家學矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養，下有小孩要撫養，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學生的學習精力和自由性。
2.學生來源復雜，動機目的各異
成教學生來源比較復雜，背景各不相同，學習目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒學可上了，只能選擇到成人高等學歷教育學習提升自己的層次;部分學生來校學習是因為在工作實踐中發現自己的知識儲備過少，來學習是“充電”，以適應社會發展的需要，是為自己將來發展儲備動力而學;大多數學生學習目的功利性非常強，就是直接沖著文憑而來，缺乏學習動力，處于被動應付的局面;還有一些是被父母逼著來學習的，沒有什么學習目的，純粹混日子，“當一天和尚撞一天鐘”。
3.年齡跨度大，基礎差別大
目前成教學生的入學起點相對較低，其文化基礎知識相互間的差距較大。有些學生已經高中或者中專畢業好多年，原來學過的文化知識幾乎忘光，尤其是英語、數學知識;有的則是應屆高考落榜生，其基礎知識相對較好;還有少數學生沒有接受過正規的中等教育，他們的文化基礎就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語教材，有些學生反映太難，有些學生反映太簡單，學生間的基礎知識差距比較大。
4.理論知識差，實踐經驗多
成教學生大多在理論學習上感覺比較吃力，難以掌握，例如英語、數學類課程。但他們具有相對豐富的社會和工作實踐經驗，在一些實踐類課程和與實踐緊密結合課程的學習中，他們的接受能力和動手實踐能力比較強，往往能夠較快接受并取得好成績。
二、基于學生特點的教育教學改革對策
1.實現開放式招生，執行寬進嚴出策略
近些年，我國的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊入學制邁進，作為普通高等教育有益補充的成人高等教育再設置門檻似乎很難說通。成人高等學歷教育應實行開放式招生，無需考試直接注冊入學。只要有強烈的求學意愿，具有基本的學習能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊伍中來，把成人高等學歷教育真正辦成一種“沒有門檻的教育”。放寬準入門檻并不意味著降低要求，相反應該提高要求，走寬進嚴出之路。國家可以根據各專業的特點，選擇部分公共基礎課、專業基礎課、專業核心課由教育行政主管部門來統一組織考試，通過這種統一、規范的國家級考試來嚴把出口關，有效地保證成教畢業生的質量，防止各高校濫發文憑。
2.實行彈性學制和學分制，適應學生多樣化需求
實行彈性學制和學分制。目前成人高等學歷教育一般都實行的是學年制和學年加學分制，即使是遠程教育也是實行的學年加學分制，然而在實際操作過程中，成教學生還要有學習年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據成教學生的特點，實行彈性學制，即學生根據自身情況在一定幅度內可以縮短或延長學習年限，可自主選擇學習內容，自我調控學習時間等，只要學生修滿規定的學分，即可申請獲準畢業，這就為每一個愿意并能堅持學習的在職人員提供學習機會，能夠很好地解決制約成人學生的“工學矛盾”“家學矛盾”。依據成教學生特點，真正落實學分制。學校要規定每個專業核心課程，開放所有課程，賦予成教學生靈活選擇課程的權利。成教學生可以根據自己的興趣愛好，組合自己專業的核心課程，可以跨學期、跨專業、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達到畢業學分后可以畢業。學分制將使成教學生在選課的過程中邊學習邊思考，找到自己的興趣所在，這對于成教學生的個人發展無疑有很大益處，也有利于成人學生更好地完成學業，擴大成人高等教育的受眾面。
3.改革人才培養方案，適合成人學習特點
成人高等學歷教育的人才培養方案基本上是參照普通高等教育人才培養方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學，實踐方面內容明顯不足，不適合工作在生產一線且文化基礎水平較弱的成教學生。成人學生喜歡以應用為中心并理解性地學習。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學生生源特點量身定制人才培養方案。首先，要以成教學生為本，搞清楚他們想學什么和需要學什么的問題;其次開展廣泛的社會調研，使人才培養的目標符合行業、企業的實際需求。學?？梢匝埐糠中袠I、企業人員和成人學生參與人才培養方案的制訂中來，廣泛聽取他們的意見，增強培養方案的實用性和針對性，充分滿足社會和學生的需求。筆者認為作為成人學生的人才培養方案參照成人學生的特點，首先要體現分類分層培養的特點。人才培養方案中的課程設置既要能夠滿足對于僅沖著文憑的低層次需求的學生的需求，其培養方案中的文化基礎課程的設置只需要確保學生具備適應社會的基本素養即可，以必需夠用為限度，專業基礎理論要整合、精簡，為專業學習提供基本的知識儲備;又要能夠滿足對于“充電”的高層次需求的學生的需求，其培養方案中的文化基礎課程、專業課程就需要提升層次，引入學科前沿知識，以滿足他們為今后發展儲備動力的需要。其次成人學生的培養方案一定要突出實用性、實踐性、時效性。專業課程的設置要側重理論聯系實際，用專業知識來解釋、解決實際工作中遇到的問題，這樣更便于他們理解學習，提升工作能力，還要將職業證書考試涉及的內容吸納到課程中來，激發學生求學的積極性，也為增強職業競爭力打下基礎;同時，要多增設選修課程，學生可以依據自己工作實際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調整人才培養方案制度，將社會發展變化急需的課程納入培養方案，淘汰舊課程，增強人才培養方案的適用性。
4.改變授課內容及方式，注重實效性
首先，要改變過去單一的純理論教育，將焦點放在教學內容的實踐性、實用性、前沿性上。基礎課的教學內容要實用，要避免從理論到理論的推導，理論以夠用和實用為度，重點講理論在實踐方面的應用。即便在進行必需的純理論內容的授課時，也要讓學生了解講授的理論內容將支撐到哪些實際應用，使學生認識到學習的價值所在。與此同時教師要及時了解和準確把握最新的學科專業動態，及時將最新鮮的資訊帶入課堂，促進成教學生的知識更新。其次，在教學方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經歷的成教學生。教師可以采取項目教學、實證教學、案例教學等方法吸引學生參與其中，將理論教學融入項目、案例、實證分析之中，培養學生分析問題、解決問題的能力，既提高了學生學習興趣，又使學生在獲得感性認識的基礎上增強了理性認識。最后，教學手段上要綜合運用多媒體技術、網絡資源(例如MOOCS等)來輔助教學，綜合利用Flash、動畫短片、電影等進行教學，能夠將抽象的理論通俗化、形象化、生動化，這樣更容易使學生理解，引發學生的共鳴，提高課堂的授課質量。
5.開發成人教育教材，突出實用性
目前，市場上專門針對成教學生的教材比較少，成人教育大多數使用的是普通高等教育本?？茖W生教材，教師在選用教材的時候只是適當地挑選內容相對簡單的教材，然而這些教材并不適合成教學生。要加強成人高等學歷教育改革必須加強成人教育教材建設，編寫符合成人教育的培養規律和特點具有成教鮮明特點的教材。成人教育的教材要具有實用性、新穎性，突出理論聯系實際的特點，增加實例、案例分析等內容，使成人學生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國家制定相應措施，加大支持力度，鼓勵教師開發成人教育教材。成人教育教材相對于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經歷和實踐經驗，需要其了解成人學生的特點才能編撰。其不但適合成人教育學生使用，也將更適合其他社會人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構建終身教育體系的有效載體。
6.實行多種考核方式，突出解決問題能力
目前，在成人高等學歷教育的實踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業前補考突擊的現象嚴重，有的學生甚至補考10多門課程。針對成人學生特點，其考核重點應該放在學生能夠靈活、綜合運用所學知識解決實際問題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進口試、論文、實操等考核方式;即使是試卷考核方式也應減少機械記憶類試題的比重，多設置靈活的開放性問題，增加應用能力測試的內容;減少期末考試權重，增加過程性學習權重，設置“3+X”的考核方式，引導學生重視平時學習。與此同時，有能力的單位應重點開發網絡試卷考核方式，建立網絡試題試卷庫，隨機組成試卷，這樣便于學生在各個時間段和各個地區參加考試，打破時空限制，有效解決工學矛盾，也有利于提高教學效率，節約教學成本。
7.開發網絡教育課程，打破時空障礙
