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優缺點自我評價總結范文1
關鍵詞：反思教學；高中數學；數學思維
反思教學能夠使老師在反思中了解自身的教學缺點，也能使學生在不斷的自我評價與總結中及時地改正自己的學習缺點，從而有效地促進老師的教學進步以及學生數學思維能力的提升。本文主要對高中數學教學進行研究探討，從而提升數學的教學進步。高中數學的反思教學中培養學生數學思維要采取合理舉措。
一、通過學生及他人的反饋進行教學反思
在教學過程中，老師積極的反思能夠及時地發現自身在教學方面與工作方面的缺點。在高中的數學教學中，數學老師的教學情況可以通過學生的反饋以及同事與領導的觀察中尋找自身的優缺點。因此，就需要數學老師盡量站在學生的角度來進行反思，在學生的眼中掌握自身的教學特點與能力情況。例如，可以鼓勵學生大膽地向老師提出建議，經常與老師進行溝通；也可以通過學生建立學習檔案、寫日記、問卷調查等，使老師清楚自身在教學內容、教學活動以及活動安排方式上有哪些建議，從而積極地改進缺點，更好地為學生服務。
二、引導學生形成自主反思的習慣
在高中數學教學中，概念是思維的基礎，因此需要學生首先學會對數學概念進行反思，使學生的抽象理解能力與邏輯思維能力得到有效地提高；其次，指導學生對數學定理、公理的反思。通過使學生積極反思定理與公理的來龍去脈能夠使學生在正確的理解上進行有效的記憶；最后對于數學活動的內容結果進行反思。對于數學的學習來講，要想使學生在每次的解題中收獲很多，就應該引導學生反思與回顧解題的過程與結果，對蘊含其中的解題思路與技巧進行歸納與內化，最終有效地提升學生的理性思維能力與邏輯思考能力，使學生在解題中收獲良多。
三、借助自我評價進行反思
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關鍵詞： 品德教學 評價 多元化
一、品德教學評價的必要性
第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。如何更好地發揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質量，小學品德學科教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。
二、評價主體的多元化
1.教師評價。教師在收集各種信息的基礎上，把學生在合作學習過程中的閃光點發掘出來，充分展現在全體同學面前，讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發展。對學生的不足之處，教師充滿師情、透出愛心，用親切的語氣指出他們應努力的方向和預期達到的目標。
教師評價，可以分為：激勵式評價、期待式評價、接納式評價、親近式評價等。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看”。
2.自我反思評價。被評價人結合自己的實際進行自我反思評價，學生自我評價的過程，也是自我反思的過程。自我評價是由動機引發出來的自我教育的活動，是一種自覺行為。學生通過成功的自我評價，正確認識自己和明確努力方向，獲得親身體驗，就會不斷增強這種評價的動機，從而不斷促進發展。自我評價時，教師要讓學生談談自己的主要優缺點及努力的方向，引導他們正確認識自己，提高自我管理的意識和自我約束、自我提高的能力。自我評價是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。通過自評，學生會自覺總結學習方法、判斷學習效果，促進自我完善、自我發展。
3.伙伴評價。因為伙伴對被評價人的了解遠遠勝于教師的成人化的目光，所以伙伴的評價也最容易讓學生接受。要引導學生對伙伴的學習情況作出評價，面對面地相互交流，深化所學知識。引導學生主要找優點，目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。
4.家長評價。家長評價是教學評價的重要延伸與補充，是實現評價全面性的必不可少的組成部分。
全面性是新課程所需要的教學評價的一個重要特征。教學評價必須全面、全員、全程采集，利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生全部學習、教育的動態過程。
三、品德教學評價的實踐
在品德教學評價中應注意以下三個主要問題：
1.教師要做有心人，要善于發現學生學習中的閃亮點。學生是存在一定的差異的，不可能班級里的每一個學生都同樣好，但每一個學生都一定有其他學生所沒有的閃亮點。我們要能夠慧眼識英雄，善于發現學生的優點和長處，能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。
2.評價中善于使用鼓勵性語言。鼓勵和表揚是教育法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧地發展。
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一、教師對學生的評價
導向性。課堂教學中，教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明方向。例如：在教學《故鄉》一文時，我讓學生通過閱讀課文來探討“‘豆腐西施’怎么會變成現在這樣呢？”這一問題。同學們結合課文各抒己見，所執觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學生的探究精神，針對學生的觀點作出了深入的分析，使學生懂得在閱讀過程中對課文理解的多向性。通過評價，為學生指出探究性解讀課文的方向。
適時性。課堂教學中，教師的評價要抓住最佳時機，才能產生最佳效果，起到表揚個體而教育全體的作用。閱讀是學生與課文進行對話的過程，學生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在閱讀教學中，學生經常會在閱讀過程中碰擊出思想的火花。教師要像淘金者一樣學會發現學生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學生的閱讀成果。這樣，受肯定的學生就會有成就感，并發揮“榜樣”作用。
持續性。教師對學生的評價要講究方式方法，以增強評價的教育教學效果。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。教師對學生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學生的課堂觀察來對學生作出評價。通過對學生課堂過程中學習表現的詳細記錄，教師可以對學生做出科學的評價，使教師對學生的評價更有說服力，更好地調動學生的學習積極性，盡可能提高學習效果。
二、學生對教師的評價
學生主體性得到真正體現。課堂評價是依據一定的目標和結果對師生的行為給予價值判斷。引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體，而不是聽眾。
學生主觀能動性得到充分發揮。引導學生參與課堂評價，是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。所以，當學生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己所想，在這樣一個和諧民主活躍的氛圍里，學生學習的主觀能動性就充分調動起來。
教學效率得到有效提高。讓學生參與教師的課堂評價，教師可以依據學生的評價意見及時反饋，因勢利導，有效地把課堂上“不懂”、“不會”的問題逐一解決，提高教學效率。
三、學生之間的評價
我在執教魯迅小說《故鄉》時，以“閏土為什么叫我‘老爺’？”為話題讓學生展開討論。甲同學的意見是：“閏土想巴結我吧！”我請該同學上講臺，講清原因，同時鼓勵其他同學針對他的觀點進行評價，發表不同意見，展開辯論。其他同學自由發言，很多同學提出不同意見，課堂氣氛甚為熱烈。我適時地肯定了他的創新意識并總結了全文。一堂閱讀課在學生的互評中達到了教學目的，并且取得了意想不到的教學效果。閱讀教學中，通過學生間的互動評價改變了傳統的單一的教師評價，這不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作與競爭的意識，促使學生不斷進步，使課堂具有勃勃生機，課堂教學更加富有生命力。
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【關鍵詞】 新課程；高中物理；教學評價；設計
一、現有物理教學評價存在的主要問題
1.評價功能的甄別化。在傳統的評價中，有一個基本的假設，即只有極個別的學生優秀，大多數學生都屬于一般，還有極少部分較差。因此，甄別就成為了評價的一個重要功能，通過考試把學生的好中差區分開來。在這個過程中，只有少數學生能夠體驗成功的快樂，這種甄別觀不僅僅是一種評價觀念，更是一種深層的社會文化。
2.評價目的的功利化。我們現在的教學評價帶有明顯的功利化，評價是為了考核老師，是為了證明學校。長期以來，課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，對教師的考核評比直接與教師的獎懲晉升掛鉤，而對于教師的評價也多在于所帶班級學生的考試成績，所帶畢業班學生的中考、高考升學率，考入重點院校的人數等這些數據結果上。課堂教學評價在本質上是一種形成性評價，是教師和評價者共同參與的教學研究活動，其最終目的是促進教學的改進，促進課堂教學效率和質量的提高。在現有的評價中，評價的標準、目的被異化，把評價演變成為了對教師的鑒定和證明，而教師評價的發展則被忽視。
3.評價主體的單一化。無論是課堂教學評價還是學生學業評價，評價的主體基本上都是單一的。在評價中，多是教師評價學生，學生只是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價的主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生卻被排斥在評價主體之外，成為被評價的對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價使得教學評價多了片面性，少了全面性；多了獨斷性，少了民主性，評價往往成為權威人士單方面的活動，這既不利于評價質量的改善，也不利于評價的民主化。
二、高中物理教學評價的改進
1.學生評價。對學生的評價參照以下六個維度：情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。筆者結合高中物理學科的特點，制定了以下五個評價內容：精神狀態、學習態度、學習方法、人際關系、學習結果。對于學生評價可以從學生自評、小組互評、教師評價三個方面進行。之所以要進行學生的自我評價和互評，主要原因有：學生作為學習的主體、學習過程的經歷者，對自己在學習過程中的狀態了解得最深刻。對于高中生來說，已經有一定的自我認知能力，能夠比較認真、客觀地進行自我評價，具有一定的可行性。其意義在于通過學生的自評和互評可以鍛煉其判斷能力、正確處理人際關系的能力，并養成實事求是的品質；通過學生的自我評價可以增強學生的主體意識；通過多主體評價可以克服教師一元評價的不足。
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關鍵詞：生活教育；課堂評價；生命綻放
一、實施評價主體多元化，有效促進學生發展
新課程標準評價建議強調：實施評價應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。實施評價要面向所有學生，看到并尊重每個學生的個體差異和主體地位。因此，教師實施課堂評價要打破教師“說了算”的弊端，而陶行知的“生活即教育”理論恰恰將本該屬于學生的話語權交還給學生，真正實現師生、生生平等互動的評價氛圍，充分發揮語文教學評價的診斷、反饋和激勵功能，促進學生全面發展。
1、發揮教師評價的引導、鼓勵和激發作用
課堂教學中，教師一個肯定的眼神、一個鼓勵的動作、一句不經意間說出的話都可能成為影響學生一節課甚至一生的“評語”。
如在教學一年級孩子《秋游》這篇文章時，我通過媒體的演示和動情的范讀，讓學生感受到秋游的快樂， 并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找秋姑娘的足跡?；氐浇淌液?，我讓孩子們談談自己的感受，他們有的說：“秋天來了，小草穿上了黃毛衣。”有的說“我很快樂，我對著白云喊‘你好嗎？’，白云笑瞇瞇地看著我?！?……還有很多充滿童趣的語言，我想這都來自于他們親自去生活中體驗那種快樂。在評價孩子的語言表達和朗讀時，以“你就像個小小朗讀家”、“你真是太會讀書了”、“你真有一雙發現的眼睛”來鼓勵孩子。因此，我得出，生活中教學可以為教師的評價語言創造出更多精彩。
2、引導學生在互評中學會欣賞和肯定
正是由于同伴的認同和肯定在孩子的學習、成長過程中發揮著重要作用，教學中必須重視學生互評環節，讓他們在互評過程中學會欣賞、學會肯定、學會反思、逐漸成長。以閱讀教學為例，在閱讀教學中，教師需要引導學生從讀書的聲音大小、情感色彩、發音吐字準確性、流利程度、表情、動作等方面進行全面評價。
如教學《半截蠟燭》一文時，我把課文編排成課本劇， 讓學生扮演不同的角色參與表演。表演結束后，讓大家針對同學們的表演展開積極的討論，并對同學們的角色表演進行評價。很多同學的評價語就十分精彩，如“李同學簡直是名藝術家，把伯諾德夫人都演活了！”，而被評價的同學則更加自信了！
3、引導學生學習自我評價
自我評價的過程是開啟自我意識、培養自我認識和自我反思能過程。在培養學生自我評價能力的過程中，教師要在評價方法和態度上給學生以指引。以漢字書寫為例，教師可以引導學生從漢字書寫的筆順、整體框架美觀程度、整潔程度、大小等方面加以評價。
比如：在《錢學森》一課中，學生在課前查照資料時，已經了解了很多有關錢學森的資料， 并在課文的學習中結合資料了解了有關錢學森的更多內容， 由此結合習作6：介紹名人，在課后我班開展了“ 走進名人、偉人生活”的實踐活動，同時同學間還展開大討論，將自己讀到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。這樣，比教師單方面的向學生“ 灌進”偉人、名人的知識來的要有效果的多。通過這一項活動的開展， 我們不僅鍛煉了學生的思維，還加強了學生的語言表達能力。之后對活動進行自我總結，自我評價，孩子們都能說的頭頭頭是道呢，不少同學在之后總結了自己的優缺點，針對不足還進行了糾正計劃，分外可愛！
二、使用蘊含啟發性、生成性和人文性的評價語言
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！闭f明教師的教學語言，尤其是課堂評價語言在教學中起著很大作用。教師賦予個性靈活的語言尤為重要。反思我們的語文課堂教學，教師評價語言要具有啟發性、生成性和導向性。
1、評價語言要具有啟發性
蘊含啟發性的評價語言如同一縷智慧陽光能深入孩子心靈，讓深藏心底的藝術的種子、智慧的種子、和諧的種子等許多種子生根發芽，苗壯成長。
如教學《狼和小羊》時，讓學生戴上頭飾上前表演故事情節。這樣不僅加深了對課文的理解，而且創設了情境，活躍了課堂氣氛，讓學生有身臨其境的感受， 并能使他們更直接地聯系自己的生活感受加以發揮，激活學生的創新意識。這比我們平時的說教所起的教育效果顯然要好得多。教師在評價孩子們的表達時，用上：“我覺得你的想法很不錯”，“你的特別有道理”等評價語。在教師的啟發引導下，孩子們學會了比較，學會了推理，嘗試著反思和探究。
2、評價語言要具有生成性
新課程鼓勵師生互動中的創新與生成，可以根據實際教學情況相機調整預設的目標和程序。因此，語文課堂教學，教師要有強烈的資源意識，努力開發和利用一切資源，抓住每一個機會，用自己的評價語言帶領學生不斷拔節成長。
一位教師在組織學生聽寫詞語，其中有兩位同學在黑板聽寫。聽寫結束，大家對照課本相互檢查。在黑板上聽寫的那個女生把“幾十戶人家”寫成了幾十尸人家”，孩子們紛紛指出。老師沒有批評女同學，而是微笑著對大家說：“今天聽寫效果很好。大家都能夠對照書本相互改正錯字。有趣的是有些字寫錯了就認不出來了，而有些字寫錯了就變成了另一個字，讓你永遠也忘不了。你們看‘幾十戶人家’的頭上一點少了就變‘戶’為‘尸’了。這一點就像人的腦袋，人的腦袋都沒了還能活嗎？當然就成‘尸’了！”（孩子們都哈哈的笑了。）同學們，其實漢字很有意思，每個漢字都想一個小迷宮，里面有各種各樣的故事等著你去尋找?！边@本來是學生錯寫的兩個字，但是教師及時捉住了這一契機，利用學生的錯誤，生成了有效的教學資源。教師富含生成性的評價語言即保護了W生強烈的自尊心，又加深學生對生字的印象，課堂也不再是一成不變的，而是充滿了生機與可能。
3、評價語言要具有人文性
一位教師執教《狐貍和烏鴉》一課時，請了兩位成績懸殊較大的同學朗讀課文。結果，成績較好的同學當然贏得眾生好評，成績較差的那個孩子迎來的則是大家的一致否定：聲音小、語句不通順、沒有感情、有錯別字等。老師接著說：“誰還能比他讀的更好。”此話一出，這個孩子臉更紅了，頭埋更深了，一節課再也沒主動舉手。試想，如果這位老師能夠以學生自己為參照，運用以下語言：
“結果不是最重要的，積極主動參與是最棒的。這一點上我們要向你學習?！?/p>
“讀書并不難，多讀幾遍一定就可以。老師相信你能行?！?/p>
這種充滿人文關懷的評價語言即能讓被評價人虛心接受、增強自信心，又能讓其他孩子學會包容、等待，提升綜合素質修養。
參考文獻：
優缺點自我評價總結范文6
［論文摘要］本文通過對學生評教、教師自我評價、同行評價、專家評價以及領導評價等教師教學工作評價主體的分析，指出評價主體的選擇直接影響到教師教學工作評價的結果和效果，強調應充分發揮各評價主體評教的優勢，針對不同的評價目的科學地選擇適當的評價主體組合。
教學質量是學校人才培養工作的生命線，教師是學校教學工作的主體，建立科學、有效的方法來評價教師教學工作質量，可以使學校管理部門和教師本人了解教學情況、發現問題、總結經驗并加以改進，從而達到提高教學質量的目的。評價主體是評教的重要基礎，它直接影響到教師教學工作評價的結果和效果。合理選擇評價主體組合對順利開展教師教學工作評估，不斷改進教學工作，提高教學質量都具有重要意義。
一、教師教學工作評價主體分析
所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施、按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。他或他們在評價中控制活動的方向與進程，對確定評價問題、選擇評價方法、使用評價結果起決定性的作用。因此，合理確立評價主體并有效發揮其功能，是教育評價取得成功的根本保證。
根據評價主體的不同，教師教學工作評價一般可以分為五種類型。學生評教，即由學生評價教師的授課情況；教師自我評價，即教師對自己的教學工作表現做出評價；同行評價，即教師互相聽課、相互評價對方的授課質量；專家評價，即專家通過跟班聽課等評價教師的教學質量；領導評價，即學校領導及各級教學管理者評價教師的教學工作質量。
1.學生評教。學生評教就是通過學生系統地收集教師在教學中的表現情況，對教師的教學活動是否滿足學生自身需要，是否達到教學的計劃目標做出判斷的過程。學生是參與教學活動的主體，是教師教學效果的直接體現者，學生參加課程的全部教學過程，他們對教師的教學思想、教學態度、教學方法和教學效果的感受最深，最有發言權。 同時，大學生具有一定的認識能力和判斷是非的能力，絕大多數學生是公正、客觀的，在明確評教目的和意義的前提下，他們能夠對教師的教學做出客觀恰當的評價。與其他評教方法相比，學生評教數據采集面較大，從統計的角度來看具有較高的可信度。美國學者森特拉的研究表明，學生評教的信度隨參評學生人數的增加而提高，10名參評學生的信度系數為0.7，20名參評學生的信度系數接近0.9。
開展學生評教，有利于學校領導和教學管理部門能夠全面、準確地掌握教學信息，強化教學管理，提高教學管理的科學決策水平；有利于教師發現教學中的優缺點及其形成原因，幫助教師改進教學工作，提高教學效果和水平；有利于調動學生的學習積極性，使其成為學習和自我教育的主體，主動地去接受教師的指導，提高學習質量。由于學術與知識水平、價值觀念、思維情感以及評測角度等方面的限制，學生對評教的認識、態度以及判斷能力等都影響到評教質量的可靠性和準確性，學生對教師評價的范圍也僅局限于課堂教學。
2.教師自我評價。教師自我評價是教師對照評價內容，對自己的教學工作表現做出評價。教師自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進教師專業化發展的有效途徑之一。教師在教學活動中起著主導作用，他們熟悉所授課程及其教學特點，比較清楚自身的教學狀況。開展教師自我評價，可以促使教師認真研究和理解教育目標、任務及要求，以此反思自己的教學，利用評價結果來改進教學、優化教學過程，達到提高教學質量的目的。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學質量和學科學術水平的提高。
教師在自我評價的過程中往往會受到外界因素的影響而過低或過高地評價自己。尤其是在外界評價、績效考核等情況下容易形成一種自我保護的思維定勢，出現回避或隱藏缺點和存在的問題、夸大優點的現象，使自我評價流于形式。
3.同行評價。同行是本專業、本課程的內行，對專業和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經歷。因此，他們在教師課堂教學評價方面有較大的發言權。為了改進教學，同行之間可以互相學習、取長補短，從而謀求共同發展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進教學工作質量具有十分重要的作用。
同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認真備課并努力提高教學質量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學方法以及學術見解等問題，進而有助于教學質量的提高。受人際關系、相互利益等因素的影響，同行評價有時難以做到客觀、公正，很容易出現不符事實、過高或過低評價的情況，使評價流于形式。此外，由于評價主體人數不多，聽課次數較少，評價的信度和效度也相對較差。
4.專家評價。專家不僅學有專長、教學經驗豐富，而且德高望重，他們是評價教師教學的權威。他們一般接受學校管理部門的聘請（如學校教學督導），能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權查閱相關資料，可以在不同的群體（如學生、同行教師和管理者）中展開調查。
專家評價的最大優點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學工作進行評價，受評教師在講授內容上是否突出重點、難點；在教學過程中是否把本質的內容講透；是否應用最佳教學方法；是否符合教學基本要求、達到教學目標等，專家都一目了然。但是專家評價也存在一些問題。由于學科性質不同，專家不可能對每個學科、每門課程都十分熟悉，專家也不可能對所有教師進行系統聽課和考查，所以專家難以對某位教師的教學狀況做出全面的評價，也難以對全體教師做出評價。此外，專家也難免會受到對所評教師原有印象的干擾。
5.領導評價。學校各級各部門領導、管理人員大多為專家、學者或具有一定管理經驗、熟悉教學工作的內行，從管理層面來看，他們大多是學校教學管理政策的制定者或執行者，對教師教學工作的歷史和現狀比較了解。因此，領導對教師教學工作的評價，特別是校、院兩級領導的評價具有一定的權威性，在對教師的總體評價方面起著重要作用。由此，教師對領導評價比較重視，無形中也增強了教師搞好教學工作的意識。但領導評價除了與專家評價存在相似的問題外，由于領導的教育觀念、個人喜好等方面的原因，對教師的評價難免會有偏差。此外，由于工作性質，領導可能會更注重獎懲性的評價。
二、教師教學工作評價主體的選擇與確定
一般而言，教師教學工作評價的目的有兩個：一是實施業績評價，即總結性評價，以對教師的獎懲為目的，注重教師個人的工作表現，尤其是評估之前的工作表現，主要應用于學校的人事管理等方面。二是實施發展性評價，即形成性評價，以促進教師發展為目的，注重教師的需求和個人發展目標，提高教師履行職責的工作能力，從而促進學校長遠的發展。
無論何種評價都離不開評價主體，而教師教學工作的評價主體應該是那些最有機會參與或觀察教師教學行為，或者能看到教師教學效果的人。但不同的評價主體對教師的觀察角度、評測方法以及范圍各不相同，其評價結果以及適用范圍也不完全相同。
1.以學生作為評價主體。學生是教師教學的對象，學生評教有助于教師改進教學，提高教育教學質量。因此，學生評教可以作為教師課堂教學發展性評價的重要參考依據。但由于學生知識、經驗及能力的不足，學生無法對教師教學工作做出全面準確的評價，因此不宜作為考評教師的主要依據和最終決定因素。
2.以教師自己作為評價主體。教師最熟悉、最了解自己的教學行為，在發展性評價過程中，教師一般都能對自己的教學工作做出較客觀的評價，從而反思和改進自己的教學工作，這種評價往往會對教師本人產生較外部評價更大的激勵作用。但在獎懲性評價中，教師易受自身利益等因素的影響，難以公正地評價自己。
3.以同行作為評價主體。同行對教師的學科和課堂教學非常熟悉，因此，同行評價對教師改進課堂教學非常有益，適用于教師教學形成性評價。由于受到相互利益的牽制，不宜用于總結性評價。
4.以專家作為評價主體。專家具有豐富的教學經驗和權威性，在指導教師改進教學方面可以發揮重大的作用。專家評價可作為對發展性評價和總結性評價的重要參考，但受人力、時間的限制，一般無法用于全體教師的評價。
5.以領導作為評價主體。領導評價是對教師工作態度、教學過程、教學效果及參與教學改革與建設等各方面情況做出客觀的評價，適宜于教師教學工作總結性評價，這是其他評價主體所不能替代的。
單一主體只是從某一側面和角度對教師教學工作的某些方面進行評價，對總結性評價或發展性評價來說都難以達到信度和效度的要求。因此，我們不能只用一種方式來達到所有的目的。系統地、全面地評價教師的教學工作必須建立在廣泛的支持和參與之上，與多元化的評價主體結合使用，可以使評價結果相互印證，減少誤差，更具可靠性。
綜上所述，對于教師教學工作進行評價，應注意充分發揮各評價主體的評教優勢，針對不同的評價目的，科學地選用相應的評價主體組合。例如：以改進教師課堂教學為目的的發展性評價，應考慮學生評教、同行和專家評價，尤其要充分發揮教師自我評價的作用，通過調動教師自身參評以及改進課堂教學的積極性，不斷提高教學水平和教學質量，促進教師的發展；以講課競賽為目的的教學評價，則要以專家評價為主，結合考慮學生評教、領導評價等手段，著重考查教師的課堂教學水平和教學效果，實現比賽結果的公平和公正；以教師工作綜合評定、職稱評定以及其他獎懲為目的的終結性評價，必須綜合運用領導評價、學生評教、專家評價等多元主體評價，從思想品德、工作態度、教書育人、專業學科水平以及教學能力、教學效果等方面，對教師的教學工作做出比較全面、公正、真實和準確的評價。在實際操作中，應根據各所學校的具體情況以及評價目的，制訂相應的教師教學工作評價方案，選擇若干個相關的評價主體并確定其相應的權重比例，通過綜合評價得出評價結論。只有針對具體評價目的，科學、合理地確定評價主體組合，有效發揮多元主體評價優勢，才能達到評價信度和效度的要求，確保教師教學工作評價結果的客觀、準確和公正。
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