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小學階段自我總結范文1
一、研究的目的：
1)探索具有東風小學特點的培養學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養憂秀教師，促進學校工作。
二、指導思想：
以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在“xx”課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發展，為未來人才打好素質基礎。
三、研究的主要內容：
1、在學科教學中，深化“三學一訓練”教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌��墓ぷ魎悸罰�芯啃緯裳��哦泳�瘛⒑獻髂芰Φ耐揪?、方法?
3、在實踐活動中，精選、開發培養學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。
四、研究對象：東風小學全體學生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。
原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施：
1、成立領導小組：
組長：佟岳
組員：全體干部，劉長榮、段景明
2、加強?？蒲惺医ㄔO
使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。
教科室要充分發揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓隊伍
1)、學習主體教育理論及有關2 1世紀教育四個支柱的論述，特別是關于合作方面的論述，轉變觀念。
2)、自我總結“xx”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內容相對應)，分別課題領導小組成員為組長
合作生活研究組： 王桂芝
合作活動研究組： 德育：范玉霞
藝術：郝文敏
體育：張振義
科技：張春旺
學科：劉學德
學校聘請有關專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結合。
使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學期要進行有主題的研究活動l0次以上。
5、定期進行階段性總結、交流研討。堅持每學期一小結，每學年一總結。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結，分學習、生活、活動三個組進行研討，總結推廣典型案例，進
行個案研究。
6、組織教師個人教育思想專題研討活動。
7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。
(包括案例、論文、小結等)營造一種科研的氛圍。
八、研究步驟：
第一階段：2019、2棗2019、12 學習理論，總結：“xx”經驗教訓，撰寫文獻綜述和課題論證報告。制定課題方案，成立課題組及子課題組。
小學階段自我總結范文2
小學階段的學生，在智力發育方面還不完全，受到先天因素和后天鍛煉影響，不同學生在學習能力方面也有較大差異。而且，小學生注意力集中時間短，容易受外界干擾，貪玩、好奇心、好勝心強。而游戲化教學，正好順應了兒童的智力發展水平，迎合了兒童的需求，在吸引注意力的同時，提升了學習效率。學習與游戲，具有相似的元素和結構，學習過程中和游戲中的智力活動，在本質上極為相似，可以說，游戲與學習是天作之合[1]。
一、運用猜謎激發興趣
自我效能感學習理論認為，如果人們知道自己的某一個行為會產生期待的結果，并且認為自己有能力完成該行為，那么他們就會成功。自我效能感，是一種積極的心理暗示，在面臨困境時，能夠延長堅持的時間，并做出積極的努力。因此，在小學英語教學中，充分運用這一理論，可以激發英語學習興趣，增加學習動力。
在課時的開始階段，學生的心思還在剛剛結束的課間活動上，精神狀態比較亢奮，很難靜下心來學習，教師在課堂導入階段引入游戲，可以將學生的注意力順利過渡到課堂中來，進入學習狀態。其中，猜謎游戲是一個不錯的選擇。首先，猜謎游戲規則簡單、操作方便，能夠迅速吸引孩子的注意力，激發學習興趣；其次，猜謎游戲能夠順應學生的自我效能期待，當正確猜出謎底時，學生可以獲得很大的成就感，從而進一步增加學習動力。
二、故事演講提升能力
構建主義理論認為，學習的實質在于對認知結構的主動形成，而不是對外界刺激做出的反應。學習者能夠主動獲取知識，并把獲得的新知識和已有的認知結構相聯系，從而把自己的知識體系構建起來。所以，教學的終極目標，是讓學生能夠對本學科的基本架構有一定的了解。發現法是教育的主要方式，讓學生自主地去獲得知識。
通過故事演講的形式，能夠促進學生對英語知識的主動構建，培養學生的語言理解與運用能力、鍛煉自主意識。另外，學生在進行故事演講的過程中，還能夠享受到語言輸出的三大功能：第一，注意功能。注意功能是指語言學習者在進行語言輸出的過程中，能夠注意到自身已經掌握的、還未掌握的知識點，實現自我總結與自我反思；第二，假設檢驗功能。假設檢驗功能是指語言學習者在使用第二語言與他人的交流過程中，能夠利用交談者的反饋來檢驗自身所學，發現不足之處；第三，元語言功能。元語言功能就是指語言學習者在進行語言輸出的過程中，能夠實現自我控制，內化所學的語言知識，使之成為自己的東西，起到鞏固作用。
三、角色扮演培養創新
人本主義理論認為，我們在教學過程中，應該把學生放在教育的主體地位。教師的責任，不是對學生進行知識的灌輸，而是為他們提供各種實用的學習資源，創造便于獲取知識的平臺。教學的本質，是一種平等的互動過程，師生間應建立平等互利、互相尊重、互相理解的新型關系。人本主義的另一個方面，就是充分尊重學生的個體差異性，尊重、?芻ぱ?生，真正做到因材施教。
小學階段自我總結范文3
首先,豐富書面作業的布置形式。保持孩子對英語的好奇心,使孩子們對英語學習有持續的興趣和愛好。這是在小學階段我們要達到的首要目標。我們布置書面作業的目的是讓孩子們能夠通過書面作業交流簡單的個人信息,表達簡單的情感和感覺。書寫字母和單詞,根據圖片或提示寫簡單的句子。因此小學英語的書面作業形式可以是多種多樣的。根據孩子們的愛好可以不斷變化作業形式。如與畫畫相結合的書面作業。包括英文手抄報,寫單詞、短語、或句子配畫,要求根據所寫出的內容配上意思相符的畫,還可以看圖寫單詞、短語或句子,讓孩子么能夠在單詞與相應的事物之間建立聯想。主要根據學生掌握知識的情況區別對待。低年級可以是寫單詞、短語,高年級就可以寫短文。另外,我們不再限制每個同學完成一份書面作業,有的書面作業可以合理分工后由幾個同學合作完成,既發揮集體的能量又不埋沒個人的智慧,這樣有利于孩子們在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。
第二,豐富書面作業的檢查形式。3~6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性,評價形式應具有多樣性和可選擇性。因此除了教師批改中評價的變化,包括語言評價,小貼畫評價,小星星評價等等,還可以讓孩子們參與到書面作業的評價中來,根據作業的情況采取教師評價,學生自評,學生互評等方式?？梢允钦Z言形式的評價,“某某寫的規范整潔!”可以是小比賽形式的評價,將優秀作業掛起來作為榜樣,特別要把進步的同學的作業也作為榜樣,號召大家不斷進步?？梢詫⒚看蔚膬炐阕鳂I放在優秀作業展廳或展臺上?？傊?教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用,要注意總結反映出學生學習中的問題或不足。
第三,注意對書面作業做階段性的總結。孩子們在一段時間內書面作業中會表現出一些共性的東西,需要及時地總結歸納,可能是要繼續保持的,也可能是要及時改正的。如在書寫W時位置不規范,將它寫在中間一格,將P寫在下兩格等等?？偨Y的過程一定要讓孩子們也參與其中。相信孩子的慧眼比自己的發現要多,收獲要大。鼓勵孩子們建立個性化的改錯本,自我總結,進而自我發展,自我提高,發揮孩子們的創造能力和動手能力。有的孩子對自己有改錯本的情況不滿意,允許他們在平常的練習本上更改自己的錯誤,記住形式不是主要的。教師要因人而異,客觀地評價并幫助每位學生總結提高。同時為了展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映其學習成果,建立作業檔案。收入每個學生具有代表性的書面作業,這樣督促學生經常檢查他們所完成的作業,在自主選出的比較滿意的作品中,反思他們的學習方法和學習成果,培養他們學習的自主性和自信心。這也為教師、家長和其他人提供了學生進步的記錄。最后期望學生能夠獨自對作業進行反思,并充滿信心地將其展示給其他同學。
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一、讓學生明確班級的奮斗目標
多年的班主任工作實踐告訴我，明確的奮斗目標是培養和樹立良好的班風和學風，不可缺少的一個重要環節。每學期制定班級計劃后，我都把本學期的奮斗目標告訴學生，讓學生明確努力的方向。在制定奮斗目標時，必須考慮學生的思想實際，認知能力，學習成績，年齡特點等，并給學生以寬闊的空間，讓學生針對自己的實際去實現這個目標。如任一年級班主任時，我班確立奮斗目標是：努力學習，天天向上；二年級的奮斗目標是“團結勤奮，體健向上”。目標確定之后，要將理想變成現實，必須靠全班師生的共同努力，師生共同制定了《班級一日常規》，用制度作保障，由于目標明確，全班同學更加嚴格要求自己，目標成為每個學生進步的動力，為爭創良好的班風，學風奠定了堅實的基礎。
二、創設和諧、寬松的育人環境
它不僅能增強班集體的凝聚力、而且能促進師生關系的融洽。課堂上，我用微笑的表情，期待的目光，溫和的語言，飽滿的情緒去感化學生；課上做“大朋友”，課下做“小朋友”，保持與學生的“零距離”接觸。堅持班級民主化管理，園地讓學生去設計，六一等大活動讓學生動手去組織材料，培養學生自立、自尊、自信、自強的品格。同時，利用家長會，家長到校等機會引導家長端正教育觀念，給孩子在家庭中創設一個輕松愉快的環境。我十分注重家校之間的聯系，每學期期初、期末我都召開家長會，使之做到家校共育的目的，因此，每學期我都有計劃地組織學生開展主題鮮明的教育活動，寓教育于活動之中。
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關鍵詞： 英語課堂 教學評價 有效性
小學英語課堂評價對學生而言具有重要意義，不僅可以激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。這些都有助于學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，并為他們的進一步學習英語打下良好的基礎。
一、課堂教學評價策略
1.掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語時會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們剛剛接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，因此學得快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學生學習外語的情緒變化。一方面一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛，另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸削弱，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段方面，教師應根據學生階段性差異變化、評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師在課堂中的評價要促使學生有參與的需要、有表現的欲望，不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理需求和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注學生的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。
2.控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到地都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。
3.把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價的實效性，使評價起到畫龍點睛的作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成，另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。
4.及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平?！闭n堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大、客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。
二、小學英語課堂有效評價的分類與途徑
根據不同的標準，小學英語課堂評價有不同的分類。筆者根據不同的評價主體來闡述小學英語課堂有效評價的策略。激勵性評價方式是評價方式中最常見、最直接、最有效的方式之一。
1.口頭激勵性評價。激勵性評價法在英語課堂上常使用Very Good/Good/Ok/Wonderful/You’re clever等激勵性的語言，評價學生的學習活動，大多數學生能在這些語境中保持健康、快樂的心態，進入下一個環節的學習。
2.書面描述激勵性評價。在批改學生的英語作業和課堂練習時，常采用書面描述激勵性評價的方式，如：批改作業時，用Excellent/Very Good/Good/Adequate/Need Improvement五個等級評定，對于好的學生，常加上How nice！/How beautiful！等贊揚的話語，對他們的成績和態度給予高度的評價和肯定。對于一般的學生，寫上I believe you can do it better.等鼓勵性語言。孩子看到這樣的話語猶如看見老師期盼的目光，下次的練習他（她）一定會做好。
3.榮譽激勵性評價。為了有效地控制學生的注意力，刺激他們的學習情感，常常用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、贈送小物品等多種形式。這種形成性評價對后進生尤為適宜。因為他們能在這種評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。
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【關鍵詞】 小學語文 教學評價 存在問題
改革和完善評價體系是貫徹落實基礎教育改革和實施素質教育的關鍵之一。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。
一、評價內容全面客觀，體現綜合性
《語文課程標準》要求突出語文課程評價的過程性、整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感與價值全面考察學生的語文能力。
1.非認知領域的評價內容不可忽視
語文評價內容包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等。學習態度、習慣、興趣等學生進行語文學習的動力性因素，屬于非認知領域的評價內容，是小學語文教學評價的重要內容。
這些內容的評價不能憑一張試卷就能概括的。以閱讀能力的評價為例，試卷檢測到的僅僅閱讀理解方面的內容，而學生閱讀的興趣、閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現力和感染力等很難通過一張試卷對學生進行科學的評價。然而，這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容，不可忽視?？梢詥瘟性u價，也可以在教學過程中和認知領域的評價相結合。
2.評價內容不能孤立開來
小學語文課程是一個整體，評價的內容也應涵蓋學生語文學習的各個方面，即要關注學生對知識的整合能力，又要關注學習動態過程的方方面面。例如，讓學生辦主題手抄報。讓學生將收集到的資料做PPT。同學們做的《不能忘》的PPT，將圖片、音樂、文字融為一體，加上聲情并茂地解說，充分反映了學生語文學習的成績。語文能力的評價在同一個過程中完成的，這樣通過全面的評價，促使學生的綜合素質得以提高。
二、評價主體多方參與，體現多元性
教師是評價過程的策劃者、組織者、引導者，起著組織、協調、糾正和總評的作用。單方面由教師來評價，常常會挫傷學生主動學習的積極性，抑制學生個性的發展和創造潛能的發揮。我們應改變評價主體單一化的做法。
1.學生自評與互評
學生對學習結果的自我總結、評價是一次極好的反思的機會，孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的。
為了讓學生參與評價，無論是小紅花、小紅星評定還是閱讀評級，都由學生討論產生。這樣，不但調動了學生學習語文的積極性，也使評價更加全面、客觀公正，可以培養學生的自我評價、自我反思、自我監控能力。同學間的互評則可使他們能更清楚地認識到自己與對方的優勢和不足，在評價中學會交流，學會合作，學會欣賞。
2.家長參與評價
家長參與評價，能讓家長及時地、清楚地了解孩子的學習情況，成長情況，既有助于家長有針對性地對孩子進行教育、督促，也有助于家長參與到孩子的成長過程中來，與孩子共同成長。家長與教師的、學生的溝通更積極自覺，也能給出很多建設性的意見。
三、評價方法多種多樣，體現豐富性
為了不讓“一張考卷定終身”，不讓學生發展的豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中，可嘗試采取形式多樣的評價方法。
1.口試和筆試結合
學生到底具備了怎樣的語文素養，僅憑一張試卷難以檢測，語言表達能力只有通過口試才能了解。如朗讀或背誦課文片段或課外讀物，學生若能主動背誦一些課外的名篇名句，教師更應積極鼓勵，給予附加分提高他的考核等級。辯論、演講、討論等形式的考核，可與口語交際課、語文綜合實踐活動課結合起來進行。
筆試，主要看學生每單元的習作和每周的周記，課后小練筆及鋼筆字、毛筆字的書寫情況。當然，還包括各單元的測試情況等。由于學生存在個體差異，在單元測試中，可增加了一些選做題，學生自主選擇，能完成的加分，不能完成的也不扣分。
2.日常性評價和階段總結性評價相結合
學生的語文學習如果離開了過程，就難以使語文知識轉化為語文能力。因此，小學語文教學評價力求做到以日常形成性評價為主、階段的終結性評價為輔，通過觀察記錄、信息采集、自我反思等形式不斷總結調控，指導學生的學習，使之掌握學法，形成能力。例如，建立了成長檔案。每一單元學生將自己預習時收集到的資料，學習過程中獲得的成果，放入成長記錄袋中，定期進行展示、交流。在此基礎上教師進行階段總結性的綜合性評價。
3.評價以人為本，發揮激勵作用
作為教師，要盡量客觀地對學生的優勢、進步及不足進行評價，針對小學生的身心特點，評價時應以表揚激勵為主。
（1）實現語言效應，明確評價作用
評價語言運用得當，會起到“良言一句三冬暖”的效果。有針對性和指向性的評價對學生更有幫助。經常用這樣的話表揚學生：“你能將課文中的文字轉化為自己的語言，這很不錯”“你能抓住人物的語言動作神態，體會人物品質，真會讀書”……這種評價即是表揚，又是學法的指導，具有鮮明的導向性。此外，作業本也是教師和學生交流的平臺：“孩子，最近學習有松懈，怎么啦，趕緊找找原因”“看到你進步，老師比誰都高興”……這可以讓發展程度、進步程度不同的學生都能感受到鼓勵，最終促進學習。
（2）尊重個體差異，實施因人施評
個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，擁有信心。有位老師曾這樣做：
某學生是個左撇子，改用右手寫字很困難，寫出來的字自然也就很難看。所以，每次書寫成績都是C。一天，他悄悄地對他說：“老師，您今天能不能給我B，我今天寫得很認真?！崩蠋煱阉谋咀訌念^翻倒尾，不得不感到愧疚。的確，他的字在他原有水平上進步了許多，就毫不猶豫地打下了“A”，并在旁邊寫上一句話：“有進步就是A?！?/p>
（3）允許學生失敗，倡導“再來一次一定行”
教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立自信心。評價的目的更重要的是讓孩子知道自己的不足在哪里。
學生對自己的成績不滿意，可以申請重考，哪次的成績滿意就承認哪次。通過重考，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績，讓孩子嘗到成功的甜頭。教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。
多形式、多渠道、多方位的語文教學評價，真實地反映了學生語文能力。只有真實，才有價值。在語文教學評價改革的路上雖只邁出一小步，但它是對的。今后還要大膽地走下去，讓評價更好地服務于新課程教學，服務于學生的健康發展。
參考文獻：
[1] 語文課程標準（2011）.北京師范大學出版社，2012.
