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心理電影賞析論文范文1
【關鍵詞】英語電影欣賞；教學實施；教學效果
一、開設英語電影欣賞課程的意義及目前存在問題
隨著多媒體教學手段在大學課堂上的普及，很多高校的英語專業和大學英語公選課都開設了英文電影賞析課程。英語電影欣賞課程的目的和任務就是通過介紹相應影片故事背景，講解重點詞匯和句型，欣賞經典臺詞、評析影片所表現的主題等環節，增強學生欣賞英美原版電影的能力和水平，加深他們對英美文化社會的了解，提高他們在真實語境中的聽說能力和交際能力。但是這門課程的教學過程還存在著很多問題。在教師的教學方面主要是缺乏規范的教材和適當的教學資料、教學手段單一、教學研究的投入不足等。目前，我國英語影視教學還存在很多問題，基本上處于放任自流的狀態。同時，很多學生僅僅是抱著看電影的目的選擇了這門課程，加之教師缺乏正確的引導，導致這門課程并未收到預期的教學效果。實際教學過程中，教師在教學內容、教學模式等方面隨意性很大，甚至導致將影視欣賞課變成了學生的休閑娛樂時間。
二、認真處理英語影視欣賞課的問題
解決目前英語影視欣賞教學以上問題的根本途徑是建立一套完整的適合高校非英語專業的英文電影賞析課程的教學體系。目前存在的首要問題是還沒有形成英語影視教學的理論體系，對英語影視課程應該教什么、達到什么要求、教學模式如何等問題要形成系統。
1.明確課程目的
這門課程應該實現兩個教學目的，其一是提升學生的語言技能，主要包括聽力和口語的技能，其二是幫助學生學習英語國家的文化。使學生在專門的聽力和口語課程中接受較為系統的訓練。學生通過本課程的學習，賞析英文電影以提升語言技能和學習文化，可以在英語氛圍中鍛煉聽力、口語。同時把視聽說和英語文化等課程引入英文電影作為輔助的教學手段。
英文電影賞析課程所講授的內容是英文電影，因此和其它專業開設的其它課程一樣，英文電影賞析課程的目的也是掌握知識和培養能力，具體的說是教授學生英文電影的基本知識，培養學生欣賞和分析英文電影的能力。在此過程中學生的語言技能和對英語國家文化的理解也會得到進一步的提升。
2.正確實施教學過程的各個環節
英文影片的選擇是進行英文電影賞析課程設計的第一步也是非常關鍵的一步，是達到預期教學效果的基礎。在選擇影片時首先要保證思想性、健康性、藝術性等最基本的原則。影片的主題必須是積極的、高尚的，內容必須是具有藝術性的、值得探討的。隨著世界電影業的蓬勃發展，大量的優秀英文影片不斷涌現，因此，在保證以上所提到的基本原則的基礎上需要對英文影片進行分類選擇，從而保證影片選擇的全面性和科學性。
向學生講授電影的基本理論是英文電影賞析課程的關鍵一步，只有掌握了一定的理論，學生才能夠實現從被動地觀看影片向主動地欣賞和分析影片的飛躍。電影作為一種藝術門類有著紛繁復雜的理論體系，而英文電影賞析課程受到課時和學生接受能力的限制可以選擇一些基本的理論進行講授，例如角色與表演、敘述、風格等。
在欣賞影片之前應該讓學生對影片的背景有所了解，包括片中講述故事的社會歷史背景、主創人員簡介、男女主角簡介、故事情節梗概、影片所獲獎項等。
可以充分調動學生的積極性，讓他們分成小組去收集影片的背景資料并做成幻燈片在課堂上展示，這樣一來既增強了師生之間的互動和學生之間的交流。培養學生搜集和篩選資料的能力，為之后的電影評論打下基礎。每部優秀的英文影片都有自己的風格和特點，教師應在播放影片之前就影片的亮點做一個簡要的介紹，引導學生有側重地欣賞。
電影的播放方式有三種：通篇放映、分段放映和定位放映。鑒于這門課程的教學目的和英語專業學生的實際水平，可以采取通篇放映和定位放映相結合的方式。通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學生運用電影的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風格等方面的特點，再進行定位式的放映，讓學生再次感受影片的亮點，加深理解。
三、對英語影視教材及教學的建議
英語影視教材的選擇，非常重要。教材應充分體現任務引領、實踐導向的設計思路。教材以完成任務的典型活動項目來驅動，通過電影實際播放、情景模擬和課后拓展作業等多種手段，使學生通過上述各種教學活動來獲得美學認知和欣賞技能。教材應突出實用性，應避免把在實際教學過程中，教師在教學內容、教學模式等方面隨意性不得過大，甚至導致將影視欣賞課變成了學生的休閑娛樂時間。教材應以學生為本，文字表述要簡明扼要，內容展現應圖文并茂、突出重點，重在提高學生學習的主動性和積極性。教材中的活動設計要具有可操作性。
英文電影賞析課程不應只停留在影片欣賞的層面上。而是應該引導學生對影片進行深入的思考和評論。“賞”與“析”相結合才能實現從感性到理性的飛躍，為以后的學習乃至進一步的深造打下基礎。可以引導學生從以下方面對電影做出評價：主題分析、作者論、結構主義、女性主義和性別研究、心理分析。教師可以先向學生介紹一些專業影評者的電影評論文章，供學生學習借鑒：還可以將學生分為幾個小組從不同的角度對某一影片進行評論，然后每組選出代表發言，相互交流，加深理解。
如何考核這門課的教學效果呢？突出過程與模塊評價，結合課堂提問、人物對白、課后作業等手段，加強實踐性教學環節的考核，并注重平時成績的評定與管理。強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變。強調課程結束后綜合評價，結合電影案例分析、角色扮演等手段，充分發揮學生的主動性和創造力，注重考核學生所擁有的綜合語言能力及水平。
最后，我們還應提到的是，課堂時間有限，應利用現代信息技術開發音視頻、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起多維、動態、活躍、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、積極性和創造性得以充分調動。注重仿真軟件的開發利用，如“模擬對白”、“在線答疑”、“模塊考試”等，讓學生置身于網絡學習平臺中，積極自主地完成該課程的學習，為學生提高英語電影欣賞的基本美學鑒賞能力提供有效途徑。加強學生自主學習的能力培養，充分利用網絡的資源加強學生的日常學習自主性訓練，從而提高學生對英語電影欣賞的鑒別的水平。
參考文獻：
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心理電影賞析論文范文2
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 展示性 實踐探索
《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程教學的目標：全面提高學生的語文素養。語文課，在“學為中心”理念的指導下，放開學生的“手和腳”，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生感受到語文學習的快樂。筆者希望通過大量的課內外的閱讀，能有效提高學生的語文素養。
然而，作為一線教師，筆者看到的、聽聞的語文閱讀現狀讓人揪心。初中三年，“死磕”6冊教材里的200余篇文章。課外閱讀量少，大多泛泛而讀。筆者在做全校性“課外閱讀問卷調查”后，最多的回饋是：喜歡看電視和卡通動漫;對書籍耐不住性子讀;沒時間讀課外書;認為課外閱讀對語文成績的提高沒有多大關系;理科老師“鄙視”課外閱讀，強調做練習，可以更快提高分數;家長眼睛里只有分數……這些現實，令人尷尬。在近幾年的語文閱讀教學中，筆者嘗試采用“展示性”拓展教學的模式，激發學生閱讀興趣，提高語文素養，取得了良好的教學成果。所謂“展示性”，一是注重教師在閱讀過程對“聽說讀寫”各方面的“下水展示”的引領作用，二是強調學生的自主性，重視學生的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，最后以聽、說、讀、寫、表演、競賽游戲等多種形式展現自己的閱讀成果。注重課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。把“以教材為基石，拓展閱讀眼界”作為原則，合理調整教材布局，高效利用教材資源，重視拓展開發高質量的新課文。我主要從以下三個方面著手去做。
一、激發興趣，營造氛圍
（一）家校合璧，筑書香門第。
家長是孩子的榜樣，是孩子的第一任人生導師。家校聯合，為孩子的成長保駕護航，語文老師及班主任不間斷地與家長溝通，尤其要引起家長對語文學習的重視，提高家長對名著閱讀的興趣。我們可以這樣做：讓家長參與到閱讀中來，為孩子買書、找書、上網查書，自己讀書，陪孩子讀書，與孩子聊聊書中的故事。讓家長參與到學生的閱讀展示課中，每學期安排一次名著閱讀展示活動，邀請家長來觀看。
（二）師生共讀，聞墨韻漫地。
師生之間，只有共同學習，才能夠達到“教學相長”的理想境界。怎么讀？生生共讀一本書：可以個體自由讀、朗讀、默讀、快速讀、細嚼慢咽琢磨讀，可以集體讀、小組討論讀、爭論讀、分享賞讀。師生共談一本書：生生通過個別讀，再小組討論讀，分享閱讀感受，寫下閱讀心得，上臺呈現閱讀成果。老師也讀，參與到學生中去討論，寫下閱讀心得，分享閱讀成果，歡迎百家爭鳴。
二、多元展示，拓展眼界
展示活動課每周會安排一節課，設定主題，一周時間學生們自己讀書、小組討論、選出代表準備好展示的節目。
（一）我手寫我心。
“我手寫我心”拓展活動，關鍵在于“寫”，所謂“詩言志”，筆言情。實現從“閱讀”升華到“寫作”的目標。筆者在教授七年級學生讀安徒生的《丑小鴨》一文時，讓學生反復朗讀該童話，并分角色演繹人物，揣摩“丑小鴨”心理，分享感受，課后布置了片段作文《我和丑小鴨》（200字左右），看著他們的文字，那份真誠和善良，深深地打動著我。因我能夠清楚感受到安徒生這只“丑小鴨”的命運已經跟大多數孩子們的生活遭遇發生了共鳴，他們說要學習丑小鴨，并且相信努力之后會變成白天鵝。閱讀教學的高效與否，最好的驗證方法：一是看看學生是否掌握了教師傳授的閱讀技巧，二是學生是否因文本的解讀而對自身生活、社會現象有所感悟?！拔颉钡淖詈梅绞绞恰氨磉_”出來，而靜下心來思考的狀態和寫作的情景，則是我認為最動人的畫面。
（二）話劇大演繹。
學生的話劇表演是基于文本的基礎上，自導自演，實現從文本賞析中得到“體驗”的目標。
筆者執教《棗兒》一文的經歷，印象深刻。兩位學生毛遂自薦說要表演話劇《棗兒》，經過一星期的準備后，課堂上一男生飾演“棗兒”，一女生飾演“爺爺”，學生們靜靜觀看。10分鐘后，演出結束，師生情不自禁地鼓掌。當我提問學生感受時，一女生竟然啜泣著，說想念自己的爺爺了。然后是三分鐘的寂靜，沒有一點兒聲音，我也哽咽了，不說任何話。這個場景，就是教育的最好狀態，沉默是因為觸動了內心最溫柔的地方。正是這一課，給我帶來了閱讀教學的啟示：文本可以演繹，只要是基于文本的拓展活動，都可以嘗試放手讓學生去“演”，真情演出就是真閱讀。
（三）影視劇賞析。
影視劇的欣賞是必要的，就像《課標》中所說的：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，從影視劇賞析中得到“體驗”，從而更深刻地理解文本的目標。因此，在閱讀課中，老師對于影視劇的裁剪要精到而有意義，尤其是名著中歷來為人們稱贊的經典片段，學生在欣賞后應該討論評析。筆者讓學生欣賞電影《簡?愛》中片段“羅徹斯特和簡?愛在花園里互訴衷腸”的感人畫面，讓學生對比閱讀教材中的這一段原著，談論電影與原著之間的異同點，感受主人公簡?愛的自尊自愛個性?！斗哆M中舉》一文中對“范進因聽聞中舉而發瘋”的場景描繪是形象生動的，那“喜極而瘋”的畫面，通過5分鐘影片欣賞，更加沖擊學生的頭腦，不禁感嘆：范進真可憐。閱讀教學中，教材文本是宗旨，電影手段是輔助，通過電影的輔助教學，激發了學生的閱讀興趣，更加深刻理解了文本和社會生活。
（四）七嘴八舌談名著
筆者在教室三尺講臺上設立《百家講壇》：我讀書，我說書。鍛煉學生“說”的能力，實現從文本中得到“感悟與探究”的目標。筆者在教學《儒林外史》的《范進中舉》時，體悟到封建科舉制度對于讀書人的精神迫害，為了使學生更加深入了解《儒林外史》，就帶領他們進行專題研讀《走進<儒林>，談談讀書人》。分小組討論研讀，全書共56回目，周末作業每人平均讀一回目，寫下1000字讀后感，回校后小組討論，研讀賞析人物形象、性格特點和主要事件，并記錄下來。最后每組推薦一位學生上臺分享演說?！奥牨妭儭蹦眉埞P記錄并評價。筆者會在最后做一些知識補充或是點評工作。這就是學生們的“七嘴八舌談名著”。這個展示活動很有挑戰性，也非常有意義，那種成就感是無法言語的。語文閱讀，尤其是名著閱讀，說的是“真閱讀”，是學生真的靜下心來去讀，去思考，去分享。
（五）玩轉語文大天地
語文閱讀課程可以拓展為“聽說讀寫演”等綜合性活動。筆者堅持“在玩中學，在學中玩”的原則，盡最大努力做到寓教于樂，讓學生在玩味語文中提高語文素養。因此，在筆者的引導下，語文課堂會成為“樂園”，師生一起“玩轉語文大天地”。開展豐富多彩的主題活動。主要分為兩大類：競技類和文化沙龍。競技類，顧名思義，需要通過比賽角逐勝利者，我們會模仿《中華好詩詞》。比如“古詩詞大闖關”、“詩歌鑒賞比拼”、“閱讀競賽”、“演講比賽”、“詩歌朗誦會”、“成語接龍大比拼”等。文化沙龍，就是大家圍坐在一起，一起暢談文人、文學、文化。例如“走進唐詩”、“走進宋詞”、“聽聽元曲”、“說說蘇軾”、“走進成長小說系列”等。在游戲中，讓學生們互相切磋，共同成長。真正去閱讀，去感受，展現出自己的閱讀能力、學識、勇氣、自信。
三、科學評價，確保實效
語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教學。閱讀教學應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。第三、第四學段，可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，評價學生初步鑒賞文學作品的水平。同時要尊重學生個體在學習基礎和能力方面的差異性，考查時應采用“分層考核”進行評價。根據各學段的具體要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
筆者的初中語文“展示性”教學模式的實踐已經有整整一年了，在這期間師生共同經歷了酸甜苦辣，也共同成長起來。學生語文素養的提高主要體現在三個方面：第一，閱讀量擴大。師生共同發起了“積微齋”讀書活動，天天讀書，互相借閱，一學年下來，少則讀書兩三本（20余萬字），多則達到十余本（超過百萬字）。第二，閱讀方法多樣。學生們熱衷于寫讀書筆記，做閱讀卡片，做批注，寫書評，沉浸在書海中不亦樂乎。第三，閱讀興趣提高。學生樂于參與各類和閱讀相關的活動：閱讀大賽、演講比賽、作文競賽等，并且都取得好成績。
當然，筆者的“展示性”教學模式也存在不足之處，主要體現在兩個方面：第一，見效慢。所謂“書讀百遍，其義自見”，此模式的閱讀成效并非短時間內顯而易見，這種閱讀模式是要長年累月堅持下去才能出成績出分數的，因此需要師生、家長耐著性子等待。第二，難以“皆大歡喜”。“展示性”閱讀教學模式實踐了一年多，成功激發了大部分學生的閱讀興趣，遺憾的是總有十余位同學對文本閱讀“無動于衷”，只是被動地接受著，他們并不快樂。為什么會出現這樣的情況，是筆者需要思考與改進的。
就像《課標》中一再強調的：閱讀是個體的活動，老師要充分尊重學生的意愿，絕不可替代學生去感受。閱讀教學，必須“以生為本”，要讓學生真正成為一個大寫的人。
參考文獻：
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心理電影賞析論文范文3
論文關鍵詞：人物心理轉變靠“誘因”點燃
在記敘文習作中，我們經常要描寫人物的心理轉變，面對這一關鍵的細節，有些同學處理得過于簡單牽強，讀起來感覺不太自然；也有些同學生搬硬套，顯得過于模式化，給人以不夠真實的感覺。
其實，人物的心理轉變過程絕對不可能說變就變，一蹴而就。它往往需要外在的誘因來催生，促使人物進行思索，認識并獲得啟發，從而完成人物的心理轉變。下面，讓我們一起來賞析幾位文學大師在描寫人物心理轉變方面的寫作技巧，希望對大家的習作有所幫助。
一、人生的挫折成為心理轉變的誘因
人生免不了要經歷挫折，挫折是良師，反思好它，會有利于我們成長。在敘事性散文《藤野先生》一文中，魯迅的心理經歷了一次重大的轉變，那就是棄醫從文。這一思想上的轉變究其原因，就是他親身經歷了兩次比較大的挫折：“匿名信事件”和“看電影事件”語文教學論文，文中真實地再現了兩次事件，面對被嚴重挫傷的自尊心，作者進行了深刻的反思：
（1）中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
（2）這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳論文怎么寫。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。
第一處作者用反語式的抒情獨白，發泄了內心的憤懣不平，也深刻地感受到弱國國民倍受歧視的悲哀；第二處中國人的歡呼聲、喝彩聲更是深深刺傷了魯迅，讓他感到中國民眾精神的愚昧與麻木。歷經了兩次挫折與傷痛，促使作者進行深刻的自我反思，使作品中“我”的心理轉變過程變得水到渠成、合情合理，讀者在欣賞其作品時，也能感受到當時作者內心深處微妙的變化，更深刻地理解作者棄醫從文這一心理轉變的外在誘因。
二、他人的點撥開導成為心理轉變的誘因
當你遇到問題迷茫混沌時，他人的點撥開導可能會讓你醍醐灌頂，有“撥開云霧見月明”之感，從而產生心理轉變。如當代作家程海的《三顆枸杞豆》一文中，“我”是一個植物學家，而小時候卻是出了名的“淘氣鬼”，貪玩逃學，是什么促使“我”的心理產生轉變，致使“我”對生活的態度也發生了變化？那是身患絕癥的三叔反復教育開導的結果。首先，在小樹林里，瘦骨嶙峋的三叔“時間不多了”、“太遲了”的感慨和嘆息，促使“我”認真思考：啊，怪不得他把花花草草看得那么仔細，也怪不得他說“太遲了”!臨死的人大概都很留戀這個世界，甚至留戀世上的一草一木，這是我小時候發現的人生的一個很大的秘密。后來，“我”看到他在泥土上畫了三個圓圓的“”，來總結自己的一生，用他自己沉痛的教訓來教育“我”：要認準目標，堅持不懈語文教學論文，不然就會一事無成。接著，他用枯瘦的手抓太陽的動作和內涵深刻的話語啟發“我”：要捉住“太陽”，珍惜時光。最后，他臨死前把有象征意義的三顆枸杞豆贈送給“我”，“我”領悟到了其中蘊含的深意：它是生命告終的句號!是三個遺憾的“”! 但“”也是一切事物的起點。于是，我從這三個“”出發，勤奮地去追尋一，二，三……以至更復雜、更艱深的學問。
三叔的四次教育和開導，振聾發聵，是那樣的刻骨銘心!也促使我心理發生了根本的轉變：由貪玩逃學到勤奮好學。
作家程海的這篇文章告訴我們一種常見的心理轉變的描法：寫好心理轉變的外在誘因——他人的教育開導。當然，自己的認識與醒悟更為關鍵。
三、感人的瞬間成為心理轉變的誘因
感人的瞬間，真情的畫面，會在人物的心靈深處定格，強烈震撼之余，定然會觸使人物心理發生轉變。如現代著名作家朱自清《背影》一文中，開始父親對“我”悉心關照，“我”卻不領情，不理解父愛，直到親眼目睹了父親不顧自己年老體衰，還去為“我”買橘子的背影：黑色的穿著打扮令“我”心酸；一連串艱難努力爬月臺的動作，令“我”心顫，這時“我”才真正理解了如山的父愛，并流下了感動的熱淚。
在本文中，作者善于捕捉特定情境下的感人瞬間，精心雕琢人物的言行舉止，使“我”的心靈感觸更深刻，反省更徹底，由不太理解父愛到充分理解父愛，心理轉變也就順理成章了論文怎么寫。
四、大自然中的景物成為心理轉變的誘因
近代著名的文藝美學理論家王國維在《人間詞話》中曾經說過：“一切景語皆情語。”我們對景物充分地觀賞、品味后，心靈就會受到感染，與景物自然地交融，心理也會潛移默化地發生轉變。比如著名女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中，關于生死謎、手足情的焦慮和悲痛一直壓在“我”的心上，被一株開得很盛的紫藤蘿所吸引，不由得停下了腳步。作者運用比喻、擬人等多種修辭手法細膩地描寫了紫藤蘿的花朵，它的生機勃勃和淺紫色的芳香，給了我無限的生機與希望，帶走了我心中的悲痛與焦慮，讓我深受感染與撫慰。“我”寧靜了，喜悅了語文教學論文，振作了，并領悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”“我”的心境轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，從而產生了前進的動力，“加快了腳步”。
一個內心悲痛的人，從生機勃勃的紫藤蘿花中受到感染，得到啟示，形成心理轉變，這種觸景生情的寫法值得我們借鑒：先細膩地描寫景物，準確地表現景物的特征和品格，把自己的心融合到景物的描寫之中，物我交融，自己的“心境”才會發生轉變。
通過以上這些名篇佳作的分析，我們發現，人物的心理轉變，既有外在誘因的促發，更有其內在因素的主導。習作時，只有充分寫好導致人物轉變的外在誘因，用外因來“點燃”內因，我們筆下的人物心理轉變過程才會顯得自然而又真實，細膩而又逼真。
心理電影賞析論文范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04B-
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小說作為受眾范圍最廣的文學體裁之一，不僅深受人們的喜愛，還因反映生活的深入性、透徹性、通俗性而具有重要的文學價值。小說閱讀教學能夠提高學生們對文學作品的解讀能力，增加學生的情感體驗，提升學生的人格道德修養。因此，探究小說閱讀教學新模式有著十分深遠的意義。在新課改背景下，我們不僅需要對傳統小說教學模式中合理有效的部分予以繼承與發展，還需要大膽探索新的教學模式。
一、在互動探究中闡述觀點
采用師生互動討論式教學模式，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。這種教學方式具備較強的靈活操作性，如教師可以在上課前收集學生提出的問題，經過分類篩選后，再在課上交由各個小組探討；也可以在課堂上通過分組座談的形式提出自己對某一問題的見解或在學習中碰到的疑惑，再由小組成員彼此討論、分析；還可以由教師提出核心問題后，再組織學生進行小組討論，最后由各小組推選代表予以發言，表述各自觀點。
如對高中語文必修課《項鏈》進行師生互動討論，可以分為以下步驟：
①課堂外互動討論教學――布置《項鏈》一課相關的討論題：作者如何展開敘述？小說的情節、人物和主題包涵哪些？是什么造就了瑪蒂爾德的悲?。课覀儜撛趺纯朔摌s心？②課堂內互動討論教學――教學核心：通過課堂內互動討論教學，讓學生理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用，體會小說精心的構思和巧妙的布局，同時培養學生的推斷、想象能力。具體操作內容包括：課文導入；要求學生帶著教師預先提示的問題速讀課文并篩選信息、歸納；在初步了解課文后教師提出問題，讓學生進一步深入理解課文。（問題1：將小說各部分擬出小標題，并標出故事情節的發展。問題2：作者在小說中塑造的瑪蒂爾德，具有怎么樣的形象特征。）學生再次分組討論，各組代表闡述觀點，教師作相應記錄，并點評。
二、在自主閱讀中做好指導
在自主性閱讀模式下，老師可引導學生通過自學來進行語文學習，增進他們的語文分析技巧。這種教學模式與以往教學模式相比，提高了對教師的要求，它不僅需要教師在指導過程中有明確的目的和要求，還需要教師能夠結合課文提出相關的思考題，并根據學生已有的語文水平設計學習步驟，為學生提供充足的參考資料或正確的學習方法，及時追蹤學生的學習進度。同時在學生碰到疑難問題時，教師要能給予指導并在學習終結時作出針對性的總結分析。
這種學習方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步，分步閱讀法”。如《林黛玉進賈府》一課，就可按照魏老師的閱讀方法，在第一次閱讀的時候，讓學生泛讀文章，只需要學生對文章大概內容和主要人物林黛玉有一定的了解即可；第二次閱讀時，則要求學生加快閱讀速度，能夠簡單復述林黛玉在進入賈府后的情境特點，并能對整個文章的脈絡和人物關系有一定了解；第三次閱讀時，就需要學生思考：林黛玉“常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，這一不同體現在哪呢？黛玉在府內看到的人，各自之間有什么樣的關系呢？第四次閱讀時，則側重于分析作者創作的背景――封建社會的縮影。此種教學方法的好處是在教學過程中，教師可以按照不同的情況和學生語文水平的不同，進行教學方式的調整，從而鼓勵并指導學生進行“自主探究性閱讀”，讓學生進行大量的、自由的閱讀。
三、在創新模式中發現亮點
在傳統的教學過程中，有些教師往往不太注重學生想的是什么及學生能想到什么，僅是把固有的普遍化的思想傳輸給學生，忽略了學生的主體性地位，不能很好地給予學生思考的空間與機會。因而，在如今的教學中，教師需要更注重學生的主體意識和尊重學生的個性，培養學生的發散性思維。采取創新發散式的閱讀教學模式，能讓學生借助語言文字的最初感覺來對課文進行體味、思索后提出自己的疑惑，挖掘文章新的文意，從而得出與他人迥異的感悟與結論。
如在學習《孔乙己》這一課時，受傳統教學模式的影響，很多教師按照一貫的套路，讓學生先自己通讀課文后概括文意，主要了解孔乙己在酒店的幾次賒賬的過程以及主人公的窘態，然后根據文后問題提綱進行逐一解決，這樣就大體把握了全文。這樣的教學過程，學生很難真正把握在當時的時代背景下，孔乙己悲慘命運的根本原因。針對此種情況，我們可以以創新閱讀教學為出發點，從學生的認知水平出發，先讓學生思考孔乙己的名字是由何而來的，作者為什么要取這樣一個名字？又為什么以此名作為文章標題？在教學完成后，教師還可以讓學生充分發揮想象力，簡要寫出自己的設想；或者我們還可以指導學生把這篇著名小說文本進行改編，改編為劇本，自編自導自演，這樣一方面可以激發他們參與學習研究的熱情和主動性，另一方面可以使學生對文本有更深入的把握，對小說的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。
四、在對照比較中理解文學內涵
對照比較式閱讀教學是指將小說的原文本與經過改編后的文學影視作品或其他文學形式進行比較賞析，從而培養學生的文學審美感的鑒別能力。一般小說改編成電影或電視時都受到編劇個人思想和當時當地思想文化背景的影響，因而改編后的電影電視所展現的小說內容，其實已是在原著基礎上進行了一次再創作后的成果，它和原著已有了極大的不同，而這種“不同”恰恰是我們文本研讀中的空白點，能給學生留下廣闊無限的聯想空間。
心理電影賞析論文范文5
—《論語·述而》
我們銅陵市新苑小學位于巍巍銅官山下，浩浩揚子江濱，創建于2006年，雖然年輕，但充滿青春與活力。辦學以來，我校以真誠而積極的生命情態，追尋著執著而進取的開拓精神，現已成為本區內一所師生成長之苑、創造之苑、幸福之苑。
學校秉承陶行知教育思想理念，立德樹人，“敢探未發明的真理，敢入未開化的邊疆”，積極探索未成年人思想道德建設新路徑新方法，歷經多年的探索，孕育并培育出了美麗的德育之花。“蘭幽香風遠，松寒不改容”，而我們的“電影德育交響課程”也被美譽為蘭香幽遠，受到了上級主管部門的積極肯定和周邊學校以及社會的熱情關注。
一、適合的才是最好的
立德樹人，培育社會主義核心價值觀是當前學校德育的靈魂。積極探索既受學生歡迎，又有真實效果的德育工作新模式，一直是我校德育的大課題和大追求。
近年來，我們銅官山區廣泛推行“讓每個學生都成為一道亮麗的風景，讓每個地方都成為一塊德育責任田”德育大聯盟活動，在此理念指導下，我校亦積極聯袂家庭和社區，三位一體，讓人人都是德育之人、時時都是德育之時、處處都是德育之地、事事都是德育之事。攜手創設時空一體、多元交互的生命在場的“德育現場”，讓家校社區無縫對接，構建出充滿正能量的德育強磁場體系。
當然，適合的才是最好的。我們盡力讓德育工作不枯燥，也不生硬，更不凌空虛蹈，而是講正能，接地氣，以學生喜聞樂見的方式，寓教于樂，寓教于直觀，寓教于藝術。
通過對學生問卷調查和座談，獲悉學生普遍最愛看電影電視，喜歡以影視里的角色為偶像，并崇拜于他們，為此，我們克服重重困難，積極引進電影資源，并花費很大力氣于老師的培訓，以最積極的心情迎接在全區全市乃至全省都還很陌生的課程開發。但我們反復研究、商討，認為很值。能夠進入并影響孩子心靈世界的教育，才是真正具有深遠意義的教育。愛因斯坦在寫給紐約羅里奇博物館的信中說：“電影作為一種對人類精神幼年時期的教育方法，是無與倫比的。因為電影可以使思想劇情化，這比用任何其他的方法更容易為兒童接受和理解?！濒斞敢舱f過，“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好?！?/p>
的確，電影內容豐富多彩，涵蓋了政治經濟、歷史地理、自然社會、文學藝術、軍事體育、風土人情等眾多領域，上下五千年，縱橫全世界；積淀著歷史、傳統、文化和社會的價值觀；綜合了戲劇、文學、繪畫、音樂等多種藝術形式，其教育內容和形式，是教師和書本教學無法替代的。為此，學校以實現國家課程目標為指向，投生“所好”，順勢而為，吸收國內外適合學生成長需求的優秀電影資源，豐富德育課程文化，建設融合“書本課程、行動課程、電影課程”的德育交響課程，讓學生享受課程，讓課程成就學生。立德樹人，融德育于藝術，為學生正確的人生觀和價值觀奠定基礎。
二、德育交響課程的實施
2012年，我校加入全國“電影課研究團隊”，引進中國教育技術協會電影教育專業委員會二十年的電影實驗研究成果（從30多個國家120年來所拍攝的23萬部電影中，選出了近千部適應青少年身心發展需求的優秀影片），建立了校本網絡電影資源庫，開設電影課。一下子為德育的開展，打開了一扇便捷而開敞的大門。老師們沉浸于其中，而孩子們更是樂在其中，而家庭與社區亦樂此不疲。
（一）共建影院，觀片路路通
好電影是書，好電影是飯，好電影更是滋補精神的營養品。學校、家庭、社區合力建設“四個影院”，立體實施電影課程。
班級影院。學校根據學生思想道德實際水平，及表現出的道德問題，確定學期教育主題，班主任老師圍繞主題在電影資源庫里選擇相關電影。每周一部好電影，周五下午，以班為單位，全校統一時間觀看，還可以邀請家長來校與孩子們一起看。看完后，教師再組織家長和學生進行現場對話，交流真情實感。有一次，四年級圍繞“團結合作”主題，播放動畫片《蟲蟲特工隊》、《蟻哥正傳》、《海底總動員》等電影，這些影片藝術化了動物的世界，將它們的生活、工作以及對外御敵情節人格化。后來，有老師在一場電影課程報告里說，故事情節既驚險又刺激，孩子們看得津津有味，不知不覺中明白了影片所蘊含的“團結合作力量大”的道理。
家庭影院 學校根據教育需要，推薦優秀影片，布置特殊的家庭作業—“看電影”，效果常常很特別而顯著。像有一次，為配合“情感教育”主題，不少班主任都布置觀看《媽媽再愛我一次》《二十個孩子一個爹》等情感類電影，要求家長和孩子一起觀看，交流思想，寫觀后感。而在隨后的家長會上，很多家長暢談感受，滔滔不絕；而感情豐富的家長，甚至含著眼淚在談電影、談自身的家庭教育。
愛心影院 在我們學校，以團支部名義組織起來的一批愛心志愿者教師，他們不定時組織留守兒童、單親、無親、后進生、殘疾兒等特殊學生觀看專門為他們挑選的影片，如《叫我第一名》《放牛班的春天》等電影，進行心理健康輔導和勵志教育，讓他們漸漸走出孤獨封閉的世界，從而嘗試、并學會以自我悅納、澄澈友好的心態面對自我和他人一起組織的世界。
社區影院 節假日期間，特別是寒暑兩假，學生就近到所在社區的青少年活動中心，由社區輔導員組織看電影，影片由學校提供，如《小鬼當家》《極速蝸?！贰栋吡顼w渡》等，并指導學生開展相關的活動。社區雖然在假期繁忙了，但活動搞得照樣紅紅火火、朝氣蓬勃，場景十分和諧，充滿歡聲笑語，其熱鬧場面是其他社區難以比擬的。
（二）改造環境，處處有課程
蘇霍姆里斯基曾說，“用環境，用學生自己創造的周圍情景進行教育，這是教育過程中的微妙的領域之一?！睂W校的自然風光、校園美化、教學設備、室內陳設、圖書閱覽、環境衛生等物質環境也是滋養學生心靈的重要因素。鑒于此，為配合正在開展的電影德育課程，我們不斷提升環境文化價值內涵，積極發動師生動手建設校園文化、班級文化、專用室（館、場）文化并開展評比，以提高大家的積極性和參與性。
像文化專欄，及時報道學生電影活動信息和優秀影片導看海報。而樓層入口處，則巨幅展出科技之光、動畫影片群星會、體育藝術曼妙姿態秀等公益宣傳畫。至于走廊、過道，我們還大量展出師生電影文化活動剪影和作品。而班級電影特色專欄，更是異彩紛呈，如電影海報設計、電影照亮夢想、電影明星秀、小小影評家、校園劇看臺、電影繪畫展等。學生們自己創意設計，自己制作布置，樂在其中，也成長在其中。
同時，我校還通過家長學校，培訓、指導家長用心裝飾家居環境，如客廳、書房、寢室的美化和文化等，以喚醒和激勵為上；陽臺上種植花卉飼養小動物等，以生命感知生命，使孩子懂得珍愛生命。我們深知，社區環境對兒童青少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍。在“德育大聯盟”活動理念指導下，各社區也積極創建有助于青少年健康成長的文化新環境，多元聯動構建“處處是課程，物物傳能量”的育人環境。凡此種種，多管齊下，共同助力青少年養成良習，修養美德以及努力營建和維護家庭的美德和社會的公德。
（三）學科滲透，課程再開發
當然，我們忘不了課堂這一主陣地。課堂教學畢竟是培育社會主義核心價值觀的主渠道。我們根據各學科特點，整合電影資源與學科教學，選方法，講藝術，使學科知識技能的獲得和思想道德教育水融，形成洇力，達成滲透。我們經過研究，決定由業務校長帶領，抽調學校教學骨干成立課程開發小組，由語文組率先利用優秀電影資源，開展“看電影學寫作”“電影與文本比較閱讀”等小課題研究；然后其他組不斷借鑒，依次跟進，再形成可觀的課程流。
人教版五年級下冊有篇課文《冬陽·童年·駱駝隊》（《城南舊事》序），課文學完后，老師指導學生進行拓展閱讀《爸爸的花兒落了》（節選于《城南舊事》），并播放電影《城南舊事》中的“英子到醫院看望病重的父親時，瞪大眼睛”的特寫鏡頭，引導學生展開想象，揣摩此時英子復雜的內心活動，學生在習得人物心理描寫技能的過程中，豐富了想象力，鍛煉了創新思維，同時也感受到父女間的濃濃親情，以及子女感恩父母孝敬父母的真摯情懷。
再如，學習人教版六年級下冊《草船借箭》《景陽岡》《將相和》《猴王出世》等名著節選課文，與同題電影對比賞析，感受兩種表達形式的魅力所在，文本的優勢在于對人物內心活動及細節刻畫的細膩深刻，而電影在聲音、畫面、動作等方面的表達上，則更豐富、直觀和具體。
（四）基地課程，呈文化大餐
陶行知先生說過，“不運用社會的力量，便是無能的教育”。社會活動具有情境性、互動性、生動性的特點，在這方面，小學生的心理成長段倒與之有頗高的契合度。我們依據區教育局編制的德育資源手冊，確定適合不同年級學生開展活動的主題，每學期各班積極開展不少于兩次的社會實踐活動，而學校和基地協助安排，提供周全服務，建立長效機制，讓孩子飽覽與電影課程既聯系又有區別的、具有真實情境的鮮活而多彩的世界。
為此，我們精心挑選基地和社會實踐活動名目，以期達到顯著的成效。我們安排孩子們進軍營夏令營，感受軍營文化嚴謹有序，又開展非物質文化遺產園研學之旅，讓小學子感受非物質文化博大精深。又帶領孩子們參觀白鰭豚飼養場，認識比大熊貓還珍貴的稀有物種，讓他們感知生態環境的保護迫在眉睫。還有，我們讓孩子們走進三泉農業示范園，感受農耕文化和農業現代化之優劣；漫步江南文化園，欣賞民間藝術，品味南北小吃，了解傳統民俗；游覽不遠的鳳凰山，自豪于家鄉鳳丹文化悠久的歷史；考察附近的金牛洞采礦遺址，感受悠悠燦爛的青銅古文明……孩子們在豐富的基地課程里，開闊了眼界，增長了見識、陶冶了性情，這是那些圈禁在封閉而狹小空間里的學校教育所無法想象的。
（五）一宮多品，建社區課堂
大詩人陸游說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。深知其里，我們大力踐行陶行知先生所倡導“知行合一，手腦雙揮”的學風，創建社區少年宮，并創設品牌活動項目，以饋贈求知欲旺盛的孩子們。
根據轄區內青少年的實際需求，社區少年宮成立了德育、文藝和體育三大課程部，我們開設了微電影制作社、經典誦讀社團、電影片段配音室、新苑編劇社、心愿合唱團、電影橋段表演社、電影人物秀劇團、書法藝術團、舞之韻社團、毽球興趣團等二十多個活動項目供學生選修。又聘請了校內外有專業特長的志愿者、家長、“五老”同志和民間手工藝術家擔任輔導老師，為青少年健康成長補充營養，注入正能量。當然，學校也經常與社區及相關單位聯合開展遠離、預防疾病、防溺水、交通消防自救、關愛空巢老人、道德模范事跡宣講、節約用水、保護環境、革命傳統教育等德育大課堂活動。
（六）設置情境，搭成長舞臺
陶行知先生說過“學校即社會”，教育需要情境，成長需要舞臺。學校堅持開展面向全體，受學生歡迎的各種各樣的活動，并邀請家長、社區少工委及“德育大聯盟”志愿者參與全程指導、監督和評價，同時開辟渠道對優秀學生和好作品大力進行表彰和宣傳。
常規類 每年開展“四節”活動，即“讀書節、藝術節、巧手節、游戲節?！泵總€節設有豐富的小活動，年年有主題，形式不雷同，質量不斷攀升。評比出了一屆屆“小博士”“小巧手”“藝術之星”“智慧之星”“書香學生”。寒暑假開展“孝娃孝妞”“娃娃樓棟長”“文明小居民”“環保小衛士”“美德好少年”評選活動。班集體每學期開展創建“優美環境”和“文明示范班”評比。
特色類 堅持推廣普及傳統的毽球運動，自編了“毽球操”，搭建了“毽球擂臺賽”，激發學生在活動中掌握技能，鍛煉身體，鑄造品格。堅持開展電影文化實踐活動，每年舉辦一次全校性電影課大賽。成人組（含教師、家長、社區輔導員）有電影課例、課件、論文、影評、書畫、新聞、活動設計及電影課拓展作品等，學生組有書畫、影評、小制作、海報、劇本、表演、主題曲演唱、攝影及電影課拓展作品等。以大賽來提升學校電影文化品位，豐富學生電影文化素養。
心理電影賞析論文范文6
這樣的心理對話，幾乎每天都發生在處于青春期的學生間、親子間、師生間。面對青春期少男少女懵懂的情愫，我校結合學生的情感需求，對青春期情感教育進行了大膽的嘗試――結合學生的興趣與需求，與學生面對面，采用平等交流的方式，采用心理疏導法來進行青春期情感教育。其優勢在于采用中立的態度――“既不提倡與鼓勵，也不反對或打壓”，重在“疏”而不在于“堵”，真正把做選擇的權利交給學生，讓其在活動體驗中明白并自愿選擇正確的情感觀，讓自己能夠理智對待青春期的情感。
方案設計
本活動設計在高中一年級上學期后半段，此時高中生已經適應新的學習環境，建立起新的人際關系，隨著對環境的熟悉以及人際互動的展開，情感問題也慢慢升溫，這個時候正好是介入情感教育的關鍵時機。而高中階段也是青少年價值觀逐步形成的階段，理性地探討情感問題，有利于學生吸收多元的價值內容，幫助他們思考和探索內心世界，對于今后形成科學、理性的情感價值觀有積極的影響。我們的方案設計考慮到了以下幾點因素。
1.結合學生興趣，降低心理防御
看電影和心理活動是學生喜歡的方式，設計從欣賞高中生情感有關的影視入手，在多種心理活動中開展“潤物細無聲”的平等交流，既調動了學生的積極性，也降低了學生的心理防御。
如，我校青春期情感教育的名稱是“我和青春有個約定”，既有詩意又切主題，避免“青春期情感教育”這類直白的名稱給學生帶來心理壓力與心理防御。第一次情感教育活動是影視欣賞《那些年我們一起追過的女孩》。這部影片是網絡知名作家九把刀的同名自傳體小說拍成的電影，講述了柯景騰和沈佳宜在高中時期相互有情感但不表白，最終沒能在一起但卻相互祝福的情感經歷。我校設有影視欣賞選修課，而高一又是我校最高的年級，因此帶領學生賞析同齡人故事的電影就顯得很自然而不突兀。當學生看到屏幕上那個大紅蘋果和“那些年我們一起追過的女孩”字樣時，有些學生表現得很興奮，有些學生裝作不在乎，有些學生又有點害羞，但能看出來他們內心還是很渴望看這部影片的。放映影片結束后老師與學生進行面對面的悉心交流，學生們從影片中認識到“不表白的情感才是最美好的”，達到了預期的活動目的，同時也滲透了正確的愛情感，體現了重在“疏”而不在“堵”的活動理念。
除了采用影視賞析的辦法，我校還采用了學生喜歡的心理活動來進行情感教育。 “我眼中的男生女生”這個心理活動具有鮮明的時代氣息，也非常貼近當代高中生的視野，因此極大調動起學生興趣，有利于學生通過異性效應來不斷完善自己?；顒又?，男女生分組討論自己心目中值得欣賞的異性是什么樣的，特邀的年輕老師也按性別加入到男女生組進行討論，討論結束后派男女生代表匯報討論成果――男生心目中的好女生：長頭發，外貌好，身材好，萌，聰明，性格穩重，開朗活潑，樂觀；女生心目中的好男生：有責任感，有上進心，能保護自己，有才華，性格隨和，高富帥，牙齒白，肌肉均勻，理解人，專一，個人技能好，生活習慣好（如不抽煙，會做飯）等。各年輕嘉賓也分享了自己的觀點，給予學生積極的引導。從活動中看出此階段女生的心理成熟度要高于男生。女生比較看重男生的內在品質與良好的習慣等，而男生主要看重的是女生的外貌體型。心理學家榮格的“阿尼瑪和阿尼姆斯”理論認為，男性的阿尼瑪發展經歷了下列四個階段：1.肉體的阿尼瑪階段；2.浪漫的阿尼瑪階段；3.精神上的阿尼瑪階段；4.智慧的阿尼瑪階段。女性的阿尼姆發展經歷了下列四個階段：1.力量的阿尼姆斯階段；2.行為的阿尼姆斯階段；3.語言的阿尼姆斯階段；4.意義的阿尼姆斯階段。目前，我校女生心目中欣賞的異性的標準水平已經超越了榮格分析心理學中的阿尼姆斯的初級階段水平，而男生心目中的阿尼瑪的水平還處于初級階段。
2.尊重人性，不貼標簽
在活動設計時用“青春期情感”來代替“早戀”一詞。 “早戀”在傳統教育中往往被賦予道德不良的色彩，容易給學生“貼標簽”；而“青春期情感”更為客觀且尊重人性，小小一詞的改動卻反映出學校尊重學生的新理念。因此，在情感教育實施的整個過程中沒有出現過一次“早戀”的字眼，而用更為客觀的詞語“青春期情感”取而代之。
3.開放性設置問題，避免社會稱許
開放性的問題才容易讓學生暢所欲言。借助影視人物與情節設置開放式的問題，避免設置有社會稱許性的問題。讓學生站在旁觀者的角度上去評論影視更容易投射自己真實的想法，因為作為一個旁觀者去評論別人比自我暴露要容易。
如，在《那些年我們一起追過的女孩》影視欣賞中，教師通過開放式的問題來引領學生暢所欲言。主要問題有：1.這部片子給你留下印象最深的畫面是什么？為什么？2.為什么柯景騰不表白？3.為什么兩人最后沒有在一起？這些問題最大的特點就是避免了社會稱許性，問題回答的現場生成性很強，不存在預設的規勸與回避，有利于學生真實表達想法。
對于第一個問題，學生不僅提到了教師預設的一些重點畫面，還提到了很多細節畫面，比如女孩去看男孩搏擊比賽時穿的是男孩送給女孩的文化衫，以及看到了女孩最終嫁給的人比她年齡大好多等。對于后兩個問題，學生的回答有：有情感未必就要表白、戀愛，可能表達了就連朋友都做不成了；朦朧的曖昧的感情才是最美好的，說出來就破壞了這種美好；因為喜歡，所以不表白，怕女孩拒絕；也因為喜歡，所以不打擾她。還有學生說：女孩喜歡成熟點的男生，因為柯景騰幼稚，所以女孩最后找了比自己大很多的男人嫁了；柯景騰讓自己更優秀，更成熟，才有追女孩的資本。
正是由于這些開放性的問題不具社會稱許性，學生才勇敢地表達出自己的真實想法，有利于教師把握學生真實的思想狀況。
4.呈現案例，探討解決辦法
為了更好地幫助學生解決青春期中的情感困惑，我們在方案設計中加入了“出謀劃策”的活動環節，呈現了學生情感發展中典型的案例，比如收到求愛的短信但又想拒絕時該怎么辦？暗戀別人既想進一步發展但又怕影響學習時該怎么辦？雙方互有好感而一方想約對方單獨出去玩時該怎么辦？學生針對這些典型案例出謀劃策，這為學生解決實際的情感困惑和情感問題提供了實踐依據。
在呈現案例的時候，避免采用第一人稱的口吻進行敘述，而要采用第三人稱或采用化名，這樣便于學生暢所欲言。教師要求學生先動用自己的智慧去分析思考如何處理，在學生出謀劃策的基礎上由教師給予點撥和指導，讓學生在遇到情感問題時有章可循。
活動總結與反思
通過活動我們有幾點發現：
學生比教師想象中成熟。從學生的分享來看，學生的思想比教師想象中的成熟，也能和教師坦誠交流。在青春期情感方面，大多數學生有比較正確的戀愛觀，能夠理性的對待青春期的情感。
青春期情感問題中女生是關鍵。女生比同齡的男生要成熟，很多女生在情感把握上是比較理智的。可以推斷，在高中生情感問題上女生是關鍵，只要女生把握的分寸比較好，令學校和老師們頭疼的“早戀”問題就可能會迎刃而解。
年輕又受學生歡迎的老師，有利于貼近學生的心靈，與學生平等交流、傾聽學生，既能站到學生的角度與之共鳴，又可以給學生一些有益的建議。
從心理學的角度來看，正處于青春期的高中學子們，異性間彼此產生欣賞和愛慕的情感屬于正常現象，能夠幫助他們理解情感，體驗成長的過程。如果能夠引導學生科學理解這樣的變化，讓他們在面對情感時不退縮也不過分緊張和夸大感受，自然地去面對這種情感，反而更有利于他們身心的健康發展。如果想通過“堵”或者忽視的方式來處理，勢必對青少年的正常發展產生不良的影響。
把疏導教育應用到青春期情感教育中，最大的好處就是放棄了預設的說教和悉心的規勸，而是尊重學生的心理特點和興趣需求，采取平等、開放的態度和學生坦誠交流，潛移默化地去傳達教育思想，讓學生有正確的戀愛觀。站在學生的角度，與學生一起去探索情感世界，提供平臺讓他們充分表達自己的觀點，在此基礎上，提供更多的可能性和價值態度給學生，幫助他們自我探索和澄清價值，從而更好地認識自我和他人，引導他們建立更加多元和科學的兩性觀和情感價值觀，可以說這是一個全新的嘗試。
參考文獻：
[1]范紅霞，高嵐，申荷永：榮格分析心理學中的“人”及其發展[J].教育研究，2006（09）.
