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微課程高中歷史范文1
隨著科技的不斷進步，教學手段與信息技術在不斷結合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學手段得到了一定的重視。在高中歷史教學中，教師可以從密切聯系課堂教學、采取多種微課程形式、加強師生互動三方面入手，有效運用“微課程”這一教學手段。從而不斷提升課堂教學質量，提高學生的歷史成績。本文以“微課程”在高中歷史教學中的有效運用為主題，展開了一系列的探討，希望能對大家有所幫助。
關鍵詞：
微課程；高中歷史；運用
前言
“微課程”是隨著科技的不斷進步而衍生出的一種與現代信息技術密切聯系的教學手段，能夠幫助學生隨時隨地的、在短時間內掌握細小的知識點，是一種十分有效的輔助課堂教學的方法。在高中歷史教學中，可以運用微課程來豐富教學內容，提高學生自主學習的興趣與能力，讓學生在一種更加輕松的環境下習得歷史知識。
一、與課堂教學密切聯系
微課程教學是現代課堂教學的輔助與延伸，因此教師運用這一手段需要建立在對教材進行深入研讀的基礎之上。特別是微課程有多種呈現形式，無論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來進行，不能為滿足學生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據教材內容對每節課進行研究與設計，從中挑選出一些學生難以理解以及容易混淆的知識點，利用微課程的手段讓學生通過自主學習來不斷鞏固。微課程與傳統的課堂教學是不同的，能夠在很大程度上激發起高中生的學習興趣，并使其認識到信息技術在學習中的有效運用。教師在進行微課程的設計與制作時需要準確地把握課本的知識框架，抓住其中的重點與難點，在尊重史實以及歷史學習的思維邏輯的基礎上進行微課程的設計。例如在學習西方思想解放的相關內容時，學生很容易將文藝復興、宗教改革以及啟蒙運動的相關知識點混淆，教師可以利用微課程進行設計，將三者中容易混淆的知識點進行梳理，讓學生利用課余時間反復記憶與理解?？梢允紫葘⑷叩臅r間、背景、中心國家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進行梳理，以表格的形式制作出來。接下來教師可以將這一表格中的相關內容設計成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學生的手機等電子設備上，讓學生邊玩邊掌握其中的內容。這樣學生就可以更加合理的利用自己的課余時間，將手中的電子設備變成學習的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識點。
二、采取多種微課程形式
微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實際教學過程中應當根據不同的教學內容選取不同的形式，使三者與課堂教學相配合，更好地發揮作用。PPT式微課程在設計、制作與運用上都較為簡便，可以直接利用PPT，將所學內容進行制作，并在課間循環播放給學生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時間內幫助學生掌握更多的內容。講課式微課程需要教師做好課程設計并進行錄制，能夠更為模塊化的向學生傳授知識，更具備系統性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點進行詳細的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發放到每位學生手中，讓學生利用假期進行學習與鞏固，在不斷的觀看錄像的過程中深入理解相關知識。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實行起來最為復雜的一種。需要教師與學生根據課堂需要進行研究，并根據教材進行情景劇的設計，制作腳本，選取演員、拍攝場地等，經過拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭霸戰爭的相關知識點學生接受起來比較容易，但在戰爭的實質與影響方面需要教師進行反復強調，此時就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭霸戰爭的實質及影響的相關知識點制作成PPT，再由教師將自己在相關部分的授課進行錄制，讓學生在課余時間反復觀看，更加深入的理解相關知識，并做到牢固掌握。
三、注重師生互動
微課程教學雖然具備隨時隨地進行自主學習、符合學生的認識規律、突出教學重難點等優勢，但又具有所學知識碎片化、不適合長期教學使用等不足，這就需要教師在運用這一教學手段時注重與學生進行交流互動，隨時了解微課程在學生學習中發揮了何種功效以及學生對相關知識的掌握情況，及時發現學生在利用微課程學習時出現的困難以及理解上的偏差，保證微課程發揮更大的效果。特別是在利用微課程進行教學的初期，教師需要向學生介紹使用微課程進行學習的優勢，讓學生在更短的時間內接受微課程。同時，由于微課程需要學生具備一定的自主學習能力，教師需要隨時監督學生是否合理的利用了自己手中的電子設備進行歷史知識的學習。特別是一些課程的重難點內容，教師需要課上講解之后再讓學生通過微課程的手段進行深層次的理解與記憶，不能簡單地將微課程布置給學生。在使用微課程之后，還需要定期對相關內容進行梳理，并以一種系統化的形式展現出來，讓學生明確高中歷史知識是具備系統化與整體性的。例如在學習了春秋戰國時期的相關課程之后，教師需要對這部分內容進行整合，特別是將每一微課程進行聯系，讓學生了解到每節微課程都不是獨立存在的。并對學生相關知識的掌握進行考察，保證學生對這部分知識的牢固掌握。并給學生進行提問與交流的時間，讓其根據自己的理解發表看法，從而更為深入的掌握相關內容，提升學生的自主學習與邏輯思維能力。
四、結語
綜上所述，微課程能夠讓學生利用好細碎的時間來掌握更多的內容，高中歷史教師可以圍繞教學內容進行相關設計，并根據不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進行互動，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學手段，培養學生學會對歷史問題進行合理的思考，落實歷史教學目標。
參考文獻：
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微課程高中歷史范文2
關鍵詞: 新課程 高中歷史教師 角色越位 缺位
角色作為一個戲劇用語,原指演員在舞臺上依據劇本情節而扮演的某一特定的人物,后被廣泛應用到社會學、心理學、教育學的研究中,泛指個體在特定的社會關系中的身份,以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。當一個人行使自己的社會身份所規定的社會職責,履行相應的社會規范與行為模式時,便充當著某種社會角色。
韓愈說:“師者,傳道、授業、解惑也。”這是對傳統師者角色最簡潔的概括,在傳統教學活動中,教師往往占據教學的主體地位,往往是教師說、學生聽;老師不停地灌輸知識,學生就不停地接受。在這樣的教學模式下的學生很少去思考,很少去質疑:老師說得對不對?我能不能用自己的方法來做?《普通高中歷史課程標準》強調:“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”;同時對教師方面,強調“普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新,有利于教學方式的轉變,倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法,為學生的自主學習創造必要的前提”。這就要求傳統的教師和學生的角色必須發生變化。學生不再是一味地單向接受,老師也不再是知識的權威。當然,教師作為文化傳承的執行者的基本角色并沒有變,轉而以各種方式調動和引導學生參與學習活動,引導學生在自己精心設計的環境中進行探索,教師不再是單純的傳遞者,而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的幫助者、研究者等,教師的角色越來越向多重化方向發展。
中學歷史教師積極面對新課程,轉變教學觀念,扮演好應有的角色,高度重視學生作為學習主體、參與者、合作者、探索者、體驗者、教學目的終結者等角色體驗,是歷史新課程改革成功的關鍵所在。這些理念雖然已被教育人士基本認同,并努力踐行,但在課堂教學實踐過程中,教師的越位與學生應有地位的缺失依然是值得探究的課題。本文結合教學案例片段淺析歷史學科新課程實踐中師生角色越位與缺位的現象與客觀原因。
一、案例展現
教學案例片段:“從師夷長技到維新變法”(歷史必修3 第五單元 第14課)
第一目:“開眼看世界”
教學程序:(1)分析開眼看世界的原因。教師用談話法,讓學生了解向西方學習的背景,(用多媒體展示有關前的歷史資料,提問的背景),用表格對比當時清朝與英國在政治、經濟、軍事、外交等方面的狀況,分析清朝統治日趨衰微,階級矛盾不斷尖銳,政府財源枯竭,統治處于風雨飄搖之中,而歐美資本主義國家崛起,加緊對外擴張。
(2)開眼看世界的倡導者――林則徐、魏源
教師用課件、音(視)頻及生動的語言從以下幾個方面介紹林則徐:禁煙運動的領導者(播放片斷);研究西方的先行者及《四洲志》、《各國律例》;“師夷長技”的第一人,仿制堅船利炮等實例;并介紹魏源及《》的主要內容(對該書主要內容以“史料”形式呈現給學生)。然后,向學生提問:①林則徐提倡學習西方的什么“長技”?(軍事技術)②林則徐、魏源提倡學習西方的目的是什么,根本目的是什么?
(3)開眼看世界的影響。講解此子目時,以問題形式出現,由學生看書歸納。(答案在本目最后一段即有,學生稍加看書即可歸納)
(4)教師總結,進入下一目。
二、案例分析
本案中,教師用多種教學手段呈現教學內容,有文字“史料”,有課件,有音頻、視頻資料;教學方式多樣,既有教師優美的語言、動情的敘述,也讓學生閱讀,回答老師提問。教師力圖以問題引導學生的思維,用談話法分析東西方的差距,烘托落后挨打的史實,以分析師夷的“必要性”,還以《》的視頻資料調動學生興趣。應該說,教師教這一目,課前準備充分,教學方式多樣,語言豐富多彩,教材研究透徹,注意歸納歷史事件的本質區別與影響,也盡力以問題方式調動學生思考,力圖讓每個學生參與到本課學習中來。但從課堂教學中師生應有的行為模式及歷史教學最終目標看,不難發現此教學案例中存在教師越位與學生應有角色的缺失現象。
三、師生角色越位與缺位的表現
1.教學程序上――教師按既定腳本導演,學生按分配角色表演。
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“課堂上一切困惑和失敗的根本,絕大多數場合都在于教師忘卻了:上課,這是教師和兒童的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生關系來確定的?！痹摪咐?教師沿著自己設計的教學思路“引導學生”巧妙地實現自己的教學愿望,忽略學生自己鉆研、探究、感悟的過程。教師的教沒有以學生的學為出發點和落腳點,教師的主導沒有因學生的學而動、因情景而動。教學程序依然遵循的是復習舊知識(教師用多媒體展示有關前的歷史資料,提問的背景)――導入新課――按課本循序學習新課――教師小結轉入下一目。
2.教學組織形式上――教學雙邊活動為單向行駛,以教代學。
在此案例中,教師極力用豐富的資料、優美的語言向學生介紹“開眼看世界的第一人”――林則徐。盡可能地將自己知道的歷史史實呈現給學生,力圖在學生面前展現出一個活生生的愛國憂民、善于學習的民族英雄形象。我們應該承認,在本課教學中,教師充滿激情,有較強的表演力,但只注重教給學生現成的資料、史實及歷史性的結論,學生未能“學”到如何查找資料,未能學會從不同的角度分析資料,在史料閱讀、分析、欣賞中獲得體驗,學會思考,并就諸如“為什么林則徐會是近代中國開眼看世界的第一人?”等問題進行進一步探究。這給教師以啟發,促使教師在教學中有所獲,進而實現教學相長。
3.教學手段上――呈現方式多而雜,學生被牽著鼻子、趕著走。
此案例中,課堂教學采用多種手段及方法,盡可能地吸引學生學習的注意力,有談話法,對國際國內背景的提問與思考,也有語言的渲染與精彩的表述。在教學中,老師能用問題引導學生,從多角度認識“師夷長技”的特點、內容、目的,使學生知道此時中國的先進人士學習西方僅限于“先進技術”,尤其是“軍事技術”;學習的目的是“制夷”,從而達到鞏固清朝的封建統治這一根本目的。但采用這種呈現方式,學生是被動地接受知識,一堂課的第一個教學目錄,就采用五種方式呈現,時間和空間被老師嚴格地安排占用,學生自主發展的思維時間和自我發展空間缺失,學生被老師“趕著走”。這種教學方式必然會導致兩種結果:教師抱怨,備課太累,學生學習欠主動;學生會認為,歷史學習就是聽聽、寫寫、抄抄、講講,教師讓干啥就干啥。長此以往,學生容易養成思維惰性,從而喪失學習的積極性和主動性。
4.教學內容信息上――教師是辛苦的“搬運工”,學生成為機械的“存儲器”。
從教材應用與教學的內容上看,教師雖然給學生豐富的資料、多彩的內容,形聲兼備,但對這些資料教師未能有效地加以“研究”與“整合”。《》和《》等相關資料,學生在預習時,完全可以從各個渠道搜集與閱覽,而教師課前對這些資料的收集及課堂的展示,只是承擔了“搬運工”與“傳輸帶”的角色,而學生則成為“容器”與“存儲器”。
四、師生越位與缺位的客觀原因及思考
歷史教學中出現師生越位與缺位的客觀原因是多元的。從教師方面看:主要是教師不敢放手,既擔心學生不能選好史料,又擔心學生忙于應付考試沒時間研究史料;既擔心教學課時不夠,又擔心教學要點講不到位;既不愿照本宣科,以免課堂死氣沉沉,又擔心中考高考的評比評價。從學生方面看:從小事無巨細,由家長包辦代替、安排一切,沒有自己做主的意識;小學什么、如何學,沒有選擇余地,習慣了服從;從小學、初中、高中擇校與升學的影響系數中,歷史學科處于從屬地位,沒必要花太多的精力等觀念業已形成。從教材內容編排看:高中新教材專題性的學習確實有利于學生用世界的眼光觀察分析歷史,但專題式的編排教科書,需要學生有一定基礎的通史知識支撐,而這一點恰恰是絕大多數中學生欠缺的。從社會大環境看,誰都知道歷史素養關系到民族素養,可是將歷史研習與升學、就業、經濟指標放在一起選擇,該優先發展哪一個時,絕大數學生、家長選擇的結果無需多言。
雖然造成歷史新課程教學中師生角色缺位與越位的客觀因素很多,但歷史教師在教學中不應該是被動的執行者,而應該是教學的研究者。霍宜爾(E.Hoyle,1969)在《教師角色》(Thee role of the teacher)一書中說明教師專業社會化的內涵,最重要的是將期望教師應有的行為風度及專業價值內化于其人格當中[4]。他指出教師應扮演“教學的事業角色”,是科學的專家,懂得教育方法及具有事業態度;并應扮演“領導角色”,以合宜的領導方法及領導能力,促使教學的成功。課改進行到現在,要深入下去,廣大一線教師更應該首先研究并解開自己心中的“困惑”,以教育的超前眼光、應有的行為風度、合宜的組織方法和學生一道走出學習和心靈的困境,獲得學習體驗的樂趣、個性的張揚、人格的升華。
參考文獻:
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微課程高中歷史范文3
關鍵詞： 高中物理 發散思維 培養策略
新課程標準的研制目的是培養出適合21世紀社會發展所需的具有創造能力的人才，創造力的核心是創造性思維能力，而高中階段是學生思維能力發展和鍛煉的關鍵期，因此，在高中物理教學中培養學生的創造性思維能力是實現高中物理課程目標的核心內容。相關研究表明，發散思維有助于創造性思維的不斷深入和發展，它又稱為求異思維或輻射型思維，它決定個體創造潛能的大小。從這個意義上說，培養學生發散思維能力是培養學生創造思維能力的重要組成部分，在物理教學中應當予以高度重視。
一、物理發散思維的內涵釋義
發散思維是指對同一個問題沿著不同方向思考，從不同角度、不同側面對所給信息或條件加以重新組合，橫向拓展思路，縱向探索研究，逆向反復比較，從而找出多種合乎條件的可能答案、結論或假說的展開性思維形式。[1]發散思維的基本特性是流暢性、變通性、獨特性和精致性，就此分別做如下解釋：
1.發散思維的流暢性
指發散思維用于某一方向時，能夠舉一反三，迅速沿著這一方向發散出去，形成同一方向的豐富內容。例如，愛迪生運用發散思維的流暢性，先后用1600多種礦物和金屬材料做燈絲并進行了無數次實驗，終于研制出了一只炭化竹絲燈泡。
2.發散思維的變通性
指發散思維能從思維的某一方向跳到其他各個方向上，使其有更多的方向可供考慮和選擇。例如，開普勒以第谷積累的大量天文資料為基礎，對行星運行軌道研究沿用傳統圓形軌道，則研究結論與觀測資料不相符，于是他大膽放棄圓形軌道，從另一個新的角度，即行星運動橢圓軌道角度進行研究，其研究結果與觀測資料符合得很好，最終導致行星運動三個定律的發現。
3.發散思維的獨特性
指通過發散思維能形成自己與眾不同的獨特見解。例如，德布羅意運用發散思維的獨特性把光具有波粒二象性的理論推廣為一切物質都具有波粒二象性。這一獨特性假說最終為電子衍射實驗所證實。
4.發散思維的精致性
指通過發散思維對問題進行全面而細致的考慮，不僅要考慮問題的全體，還要考慮與問題有關的其他條件。例如，能量轉換與守恒定律的提出，既考慮了力、熱、電磁各種運動形式的綜合情況，又考慮了能量轉換與守恒的各種條件及定律本身在不同運動形式中的具體表現。
二、高中生物理發散思維能力的培養策略
發散思維的基本特性決定了在高中物理教學中培養學生發散思維能力的基本方向，現據此結合教學理論和教學實踐，提出如下培養策略。
1.努力營造良好的思維環境
思維環境對于學生能否積極開展思維活動，養成良好思維品質和提高發散思維能力等具有巨大影響。營造良好的思維環境需著眼于以下兩點。
一是努力增強學生進行思維活動的動力。只有當學生愿意思考、主動思考之時，才能形成思維發展的內在動力。教師在教學活動中可運用物理學發展的歷史資料、自然界中有趣的物理現象、生動直觀的物理實驗等手段激發學生學習興趣，以此使學生產生積極開展思維活動的內在動力。
二是建立平等的師生關系，充分發揮情感教育的功能。新課程標準強調：“教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學生的合作伙伴。”這也就是說要消除學生對教師的依賴性和畏懼心理，鼓勵學生敢于超越老師，形成良好的師生平等關系。這將有利于師生之間、學生之間多種思維策略、思維方式與思維方法的相互碰撞、相互激勵與相互借鑒，從而為物理發散性思維的培養奠定基礎。要形成這種局面，關鍵在于教師能夠發揮好情感教育功能，對學生充滿信心、期待與寬容。教師的這種教學行為將會促使“羅森塔爾”效應的形成，這種效應告訴我們，當教師對學生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某些預先設定時，教師的這種內在主觀傾向往往會反映在其外在行為上，從而給學生創造某種特定的心理環境，對學生的思維及其他學習行為產生影響。[2]
2.通過研究、探討原始問題來培養學生發散思維的流暢性
原始問題是指直接來源于生活與實踐，未經過教師的簡化與加工的物理現象或物理過程。[3]學生通過對原始問題進行觀察與思考，并應用所學的理論知識和個人想象，可以提煉出不同的分析、解釋或解決方案，在這一過程中使發散思維的流暢性得到具體的運用和訓練。例如，公路上發生了一起交通事故，根據現場留下的一系列痕跡，可以推算出事故發生的過程嗎？需要測量和分析哪些數據？正因為是原始問題，并有許多次要因素的干擾，學生必須考慮排除一些次要因素，使問題得到簡化以致解決。學生可從不同角度提出多種解釋，面對同一問題的豐富內容，教師要積極引導學生歸納出哪一種分析或解釋是可能的，哪一種存在問題，原因是什么？學生經歷過這樣的研究原始問題的過程，會有效提高他們發散思維的能力和水平。
3.通過問題的逆向分析及習題拓展培養學生發散思維的變通性
變通性的實質在于多側面、多角度地考慮問題，當一條路走不通時，要考慮有無別的路徑，切忌一條黑道跑到底。
在高中物理教學中，當有些問題正向分析受阻時，不妨引導學生逆向分析，往往會有意想不到的效果，從而提高學生思維的變通能力。例如，在學習“慣性”這部分知識時，學生對“在勻速直線行駛的列車上豎直上拋后的小球會落回車廂原位”的結論往往不易接受，總認為“小球應落在拋起點的后方”。針對這一問題，教師可以引導學生通過逆向分析的方法進行研究，提出一個易接受的逆向問題：“地球的赤道約以每秒460米的速度隨地球自轉，我們生活在地球上，是否不用交通工具只憑不停的跳起而回落到起腳點的后面來實現位移呢？”學生會覺得可笑，并立刻回答“不可能”，于是上述問題就迎刃而解了。[4]
至于通過習題拓展培養學生發散思維變通性的方法，則主要是在教學中通過“一題多解”、“一題多問”、“一題多變”等手段實現。在此過程中，教師要積極啟發學生對例題、習題從多方位、多層次上進行解題方法的探索和研究，多角度提出不同的新問題、新思路，同時對例題、習題進行變化條件、拓寬和加深，使學生的思維從單一性向多維性發展，真正做到舉一反三、觸類旁通。
4.通過實踐教學來培養學生發散思維的獨特性
高中物理實踐教學是理論聯系實際的重要環節，是培養學生發散思維獨特性的有效手段。在這一環節中教師要鼓勵學生大膽質疑，對某一問題有主見，并且能對同一個知識點，從不同角度發掘新奇思路，提出獨特見解。為了使物理實踐活動確有其效，教師要引導學生想他人未想，求他人未求，沖破固有觀念的束縛，克服思維定勢的影響，能獨到地處理問題。例如，在實踐教學中，教師要求學生使用天平、量筒等儀器測量易溶于水的食鹽密度。學生經認真思考發現，食鹽的質量可用天平直接稱出，如果再知道食鹽的體積，則問題可解。然而由于食鹽易溶于水，用裝水量筒測量食鹽的體積顯然不可行，這時就得打破常規，另辟新徑。教師要啟發學生：“設想食鹽溶于水，是否也溶于其他液體呢？”學生在這樣的啟發下會找到解決問題的出路，即可找一種與食鹽互不相溶，而食鹽又能沉沒其中的液體來完成食鹽體積的測定。教師可進一步引導學生思考“食鹽雖溶于水，是否一直溶解不止呢”？學生因此會想到運用化學知識制成食鹽的飽和溶液，再用它來代替上述液體完成食鹽體積的測量。[5]學生在教師的指導下經歷這種實踐教學活動，不但在實踐中活學活用已學知識，還能獨到地思考問題，找到非常規的解決問題的思路，使學生的發散思維能力得到很好的鍛煉。
5.通過問題情境的創設來培養學生發散思維的精致性
問題情境不是一般地提出問題，關鍵在于創造質疑誘思之境。具體實施時，可由教師設置比較熟悉的問題主線，引導學生拓展思維空間。問題情境可以是獨立的，也可以融于其他問題情境之中。在此過程中學生不僅要考慮問題本身，還要考慮相關條件，因此能培養學生發散思維的精致性。例如，在講解電功、焦耳定律這部分內容時，教師可以創設這樣的情境：有一內阻為r的電動機，加在電壓為U的電源上，電流I=■嗎？由此引導學生提出疑問，讓他們發表個人看法。結合討論情況，向學生提供多用電表、電壓表、電流表、電源和小電動機等實驗器材，讓學生通過實驗驗證自己的猜想，提供正反論據。教師再指導學生觀察記錄電動機轉動和人為地抓住電動機抑制轉動時，電流表的讀數各等于多少，并進行比較，引導學生把握住問題的核心。經過學生討論、思考后，進一步啟發學生從能量守恒的角度和應用等效電路的方法出發，從整體上把握電動機能量轉化的本質和影響電流大小的內在電磁感應機制。這個案例表明，通過良好問題情境的創設，學生能對問題進行全面而細致的思考，這有助于他們發散思維能力的培養和訓練。
綜上所述，在高中物理教學中培養學生的發散思維能力，能促使學生對問題進行全面細致的思考，形成與眾不同的獨特見解，從而提高他們創造性思維能力的水平。而關注思維環境的創造、關注發散思維的基本特性則是培養這種思維能力的關鍵所在。
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微課程高中歷史范文4
關鍵詞：物理實驗；微課程；課程設計
G633.7；G434
實驗是物理學科教學的重要組成部分。作為一門理論課程，物理學科內容的抽象性使得學生在學習過程中難以完全掌握其內容和知識點，實驗是通過設備儀器和一定的操作，將抽象的物理知識客觀、直觀的表現出來，是一種提高學生學習效果和理解程度的行之有效的方法。雖然實驗對于物理學科的學習具有良好的促進作用，但是目前在高中物理教學中，由于種種原因導致并未達到通過實驗有效提高學生的知識理解程度的學習成績的預期效果，因此提出“微課程”的理念和教學方法，本文就微課程與高中物理實驗的關系進行分析和探討。
一、微課程
微課程的具體概念最早由美國的戴維?彭羅斯于 2008 年在美國新墨西哥州圣胡安學院提出，戴維?彭羅斯認為，微課程不是為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容[1]。微課程的具體內涵隨著時間的推移以及對其深入開展研究過程的進行，不斷豐富和發展，不再局限于最初提出時的內容，現在主要表現為利用微視頻進行的較為簡短、快速、高效的學習過程，是一種情景化、可支持多種學習方式的新型網絡視頻資源[2]。
在傳統物理教學過程中，實驗作為一種直觀展示抽象的物理現象和概念的方法，雖受到重視，但是由于場地、設備、以及教學時間設置等各方面的原因，導致物理實驗教學在實際教學過程中并未發揮其優勢作用，并未產生提高學生對物理知識的理解程度和學習效果的預期，因此在此基礎上提出了“微課程”理念和教學方法，通過錄制等方法將現實中的物理實驗過程轉化為實驗教學視頻，并將其傳播給學生。由于此類微課程的時間較為簡短、內容準確、不過多占用場地和教學時間等特點，受到學生的歡迎。
二、高中物理實驗微課程和設計與應用
基于微課程對于物理實驗教學的重要作用，在此選取人教版高中物理中相關內容為例，分析如何在高中物理實驗教學中設計微課程并將其應用于實驗教學中。
例1：“探究小車速度隨時間變化的規律”實驗。
這個實驗的目的是讓學生通過打點計時器記錄小車在重物牽引下其速度隨時間變化的規律，實驗中包含了物體的瞬時速度、物體在重物影響下速度隨時間變化規律等內容，同時要求學生對打點計時器的操作要領有所掌握，以及實驗過程中記錄研究所需要的數據等。在現實教學過程中進行實驗所耗費的時間和精力較大，因此利用微課程進行該實驗教學，具體教學設計如下：
（一）教師選擇合適時間、錄制儀器、設備等，準備好實驗所需的打點計時器、電源、導線、小車、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、帶鉤的細線、紙帶、刻度尺。
（二）教師進行實驗，并同步開始錄制實驗過程。實驗步驟如下：
1.把一端帶有滑輪的長木板平放在桌子上，滑輪伸出桌外，將打點計時器固定在沒有滑輪的一頭，連接好電路。
2.將細繩一端拴在小車上，穿過滑輪，掛上鉤碼，小車和紙帶相連；注意此時并未開始實驗，因此應固定住小車，接通電源之后，放開小車，使其在重物牽引下拖動紙帶，打點計時器在牽引過程中在紙帶上打點，打完之后關閉電源。
3.記錄實驗數據。
（三）實驗過程中教師講訴注意事項，如固定打點計時器時應讓限位孔處于長木板的中央位置、輪滑不能過高、長木板應放平等，并就紙帶打點情況計算小車的瞬時速度，畫出小車速度隨時間變化的坐標圖，直觀展示實驗結果。
（四）錄制結束，教師保存錄制視頻，并進行相關處理工作，如在實驗操作過程中，實時解釋操作原理和注意事項等，認真檢查，保證視頻內容的精_性。
（五）在實際教學中，在進行相應內容的教學時，將實驗視頻提前發送給學生，要求學生在課前進行預習。
到此為止，“探究小車速度隨時間變化”實驗微課程的設計就基本完成了。在此類微課程的設計和制作過程中，對教師的專業素質要求較高，教師在錄制實驗過程時必須保證其操作和計算等方面的精確性和準確性；同時，在操作過程中教師應對此實驗涉及到的物理知識和內容進行闡述和說明，并強調實驗操作應注意的事項。微課程的制作對于時間要求不高，一來不規定嚴格的實驗時間，教師在制作微課程時無須在固定時間內進行錄制，而是可以自由選擇時間，自由度較高；二來微課程本身的時間較為簡短，整體實驗和講解過程不占用教師太多時間，而且在場所上沒有嚴格要求，避免了實地實驗對于場地、時間要較高的弊端。同時，對于學生來說，微課程以其簡潔明了的內容、直觀形象的實驗畫面、詳細準確的實驗過程帶給學生良好的學習體驗，促進學生對物理知識的理解程度，從而提高學生的學習效果。
上文中對微課程的內涵和概念進行了簡單的描述，并以高中物理知識為例，通過“研究小車速度隨時間變化規律”的實驗展示了微課程的設計和應用過程?？梢钥吹?，微課程的設計過程并不復雜，相對于傳統的實驗過程，微課程在場所、時間以及教師所耗費的精力方面都有較大優勢，同時利用微課程對學生進行實驗教學也取得較好的效果，因此，在物理教學過程中，應重視微課程的重要作用，并將其廣泛應用于實驗教學過程中。
參考文獻：
[1]戴雁.高中物理實驗微課程的設計與應用研究[D].福建師范大學，2015.
[2]菅立英.高中物理演示實驗“微課程”設計研究與實驗[D].內蒙古師范大學，2015.
微課程高中歷史范文5
【摘要】當前中國廣告產業正處于高速發展時期，高層次專業型人才的緊缺與研究生教育的規模發展所產生的尷尬局面，要求我國高校廣告教育必須做出相應改革。本文分別選取中美兩國廣告專業具有代表性且排名領先的8 所高校，重點描述了其研究生課程的結構現狀，比較分析其廣告專業碩士研究生的課程體系設置，找出中美兩國廣告專業研究生教育的異同，以期引發對中國廣告教育再思考。
關鍵詞 中美高校 廣告學 課程體系
一、中美廣告教育發展概況
1913 年美國密蘇里大學正式單獨設置了美國高校的第一個廣告專業；1921年，又首開碩士廣告課程之先河。至2008年時，在美國的3000 多所大學里，設有廣告專業的大學已有137 所，其中具有廣告學（或廣告方向）碩士學位授予權的大學有58 所。①
1983 年6 月廈門大學設立中國第一個廣告學專業，并于次年開始招收第一屆本科生，中國高?，F代意義上的廣告教育真正起航。根據“2013-2017 年新聞傳播學類專業教學指導委員會第二次全體會議”了解，至2013 年，我國設置廣告本科專業的高校已有365 所，是目前國內1080 所大學開設的新聞與傳播類七個本科專業中布點最多的專業。但由于當前中國廣告產業發展對高層次專業型人才的大量需求以及研究生教育的規模發展所帶來的問題，廣告專業碩士研究生的培養目標與課程體系設置都需要做出改革。
二、中美廣告專業碩士研究生課程結構比較
1、中國高校課程結構分析
根據2013 年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，筆者選取了北京大學、武漢大學、廈門大學、中國傳媒大學為分析對象，發現其課程結構大致可分為三大部分：公共課程、專業課程和補修課程。這4 所高校廣告專業研究生學位總學分要求基本接近，公共課程與專業課程所占學分比例也大體相當。（詳見表1）
筆者綜合了所選4 所高校廣告專業碩士教學計劃的內容（詳見表2），分析發現4 所高校的課程結構與課程內容設置有較高的一致性：首先，都設有包含的公共課程；其次，專業基礎課基本都是圍繞傳播、媒介等學科基礎理論研究的課程，表現為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告倫理法規等方面；最后，專業選修課涉及領域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業實務課程，還包括營銷、公關、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。
2、美國高校課程結構分析
根據2013 年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學香檳分校、佛羅里達大學、西北大學、德克薩斯大學奧斯汀分校4 所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業設在其新聞或傳播學院之下，其課程一般分為廣告專業的必修課程、相關學科的選修課程以及畢業環節（包括論文和研討會），所有課程基本要求學生在兩個學年內修完，課程安排可由學生自主選擇。（見表3）
通過對所選4 所美國高校廣告專業碩士教學計劃內容（詳見表4）的整理分析，筆者發現，與中國高校不同，美國高校廣告專業在課程內容設置有各自的特點，這種差異在選修課內容設置與選擇要求上表現得更為明顯。比如西北大學提供給學生自主選擇的選修課/強化課程（concentration）遠多于其他高校廣告專業，分為“品牌與廣告策略”、“企業傳播與公共關系”、“媒介管理”、“營銷分析”、“直銷與互動市場銷售”5 種類型。
三、中美廣告專業碩士研究生課程設置特點比較
1、學科歸屬
到2004 年，根據《我該去哪里學廣告和公關》所列美國129 所設有廣告專業大學的統計，有占總數近80%的廣告專業設在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。②而梳理中國高校廣告專業所屬學院，根據其不同的辦學特色，將廣告專業基本設立于新聞傳播學院、商學院、藝術設計學院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業也基本都設于傳播學院之下，尤其是碩士研究生的課程內容以新聞傳播學為理論基礎，為研究生廣告專業的學習打下堅固的學科基礎。
2、課程分類
中國的大學課程一般分為公共必修課程、學科基礎課、專業必修課與專業選修課，其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學校會根據教學計劃安排輔修課程、強化課程（concentration）等。本文所選的中美8 所高校都會根據該校廣告專業自身特色來開設不同的專業必修課，例如西北大學IMC項目就以整合營銷傳播相關課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設了廣告學理論與傳播學研究方法兩門核心課程。（詳見表5）
3、課程安排
美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學生選擇，美國學生可完全自主選擇感興趣的課程和相應的教師，只需學完教學計劃規定的必修課，選學足夠數量的選修課，完成必要的實踐性教學活動，修滿教學計劃規定的畢業總學分即可畢業。因此，完全學分制也是選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度。③比如佛羅里達大學并未直接規定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統一劃定。
四、對中國廣告專業碩士研究生教育的啟示
自1983 年廈門大學成立廣告專業以來，短短的30 年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規模發展形勢下，如何提高我國廣告教育質量則成為了國內廣告教育者共同關心的問題。
1、改革廣告專業碩士研究生培養目標定位
隨著市場條件的成熟，廣告業對高素質的專業型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經開始重視專業型碩士的培養，但整體上仍側重于學術型人才的培養，專業型碩士的教學模式、課程結構、考核評價體系等都深受學術型碩士培養方案的影響，并未形成針對性強的專業人才培養方案。國內高校廣告專業應拓寬應用型高層次專門人才的培養渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關系，為廣告專業碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學習平臺。
2、優化廣告專業碩士研究生課程體系
廣告學學科體系的形成一直深受傳播學與營銷學兩大學科影響，中國高校在廣告專業課程設置中也將這兩門學科作為其學科基礎，設置了學分比重較大的相關課程。中國各所高?？筛鶕髯赞k學特色，在廣告專業現有的課程體系上，必修課中只保留基礎學科的研究方法等課程，適度增加廣告學核心課程在必修課中的比重。此外，由于廣告學所具備的強應用性，其課程設置體系中必須加強專業實踐性教學，所以增設美國高校所推行的專題研討會，有助于在研究生階段培養學生的自主研究能力，也使廣告專業教學更加多元化。
參考文獻
①Bill I. Ross， Jef I. Richards: Whereshall I go to study advertising and public relations?（Advertising Education PublicationsP.O.Box68232，Lubbock， TX79414-8232）
②查燦長：《國外高校廣告教育研究》[M].上海三聯書店，2010：114-115
③江天肅、張洪波、楊軍、劉博林、徐洪吉，《關于完全學分制的思考》[J]《. 現代教育科學》，2009（6）
微課程高中歷史范文6
關鍵詞：新課程；三維；語法教學；英語
一、新課程語法教學的背景
語法教學在高中英語教學中一直占據一席之地。傳統的英語教材對語法教學十分重視，尤其是語法結構的教學，通常在充分灌輸語法知識后，利用選擇、造句、翻譯等練習讓學生掌握語法，偏離了語言學習的真正目的。
而人教版的新教材則注重“結構―功能―任務”的三維一體，這正體現了新課程標準的理念――學生掌握語法知識最終是為了能正確地使用語言。
二、語法教學的必要性
語法揭示的是遣詞造句等詞匯運用的規律，但學生在國內學習英語缺乏天然的語言環境，主要還是通過有意的學習，即通過學習語法規則而較快地掌握語言形式。所以，語法教學的必要性毋庸置疑。
三、新課程理念下語法教學的目標與方法
與傳統的英語語法教學不同，新課程理念所倡導的語法教學目標不是讓學生機械記憶語言規則，而是通過引導學生自主探究，并創設情景，從而準確運用語言進行交際。
在教學方法方面，課程標準摒棄了講解傳授、死記硬背、機械套用語法規則的傳統做法，而倡導授課教師大膽創新，讓語法與語用有效結合，成為有機整體。
四、實踐英語語法教學的基本模式
傳統的語法教學法，常受top-down（演繹法）和bottom-up（歸納法）教學理論的影響。然而，要掌握任何一種語言，只有通過實踐運用，才能加深對該語言的感知、理解和內化。對此，語法學家Larsen-Freeman提出了三維語法教學模式――在保持詞法和句法等基本條塊的基礎上，強調三個維度，即語法形式、語法意義和語言具體應用的統一性。
這種全新的更具交際性的三維語法教學模式，能幫助學生更深刻地理解語法，提高語言分析能力和運用能力。
以下一則課例是筆者是在學習理解新課標理念的基礎上對Larsen-Freeman的三維語法教學理論實踐和摸索。
人教版高中英語必修5 Unit 2：The Past Participle used as Attribute and Predictive
高中英語三維語法教學模式，以任務為線，通過探究學習、合作學習等方式，把高中英語要求掌握的相關語法項目從形式、意義和運用三個維度有機串連起來，既達到了交際的目的，又達到了強化的目的。
新課程理念下，英語語法教學實踐的目標是培養學生準確運用語言進行有效交際的能力，所以教師在組織語法教學活動時，要奉行“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學理念，達到“為用而學，在用中學，學而能用”的目的。
參考文獻：
