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中小學教育信息化論文范文1
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發展存在的一些問題，本文選擇研究我國中小學教育信息化存在的問題及其解決策略。
一、教育信息化的概念
從一些學術論文和學位論文的研究來看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說的：教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。
本人認為，中小學教育信息化的過程應高度重視對教育信息化觀念的改變，側重計算機及其輔助設備、投影儀、復印機等信息化設備使用，強調教師和學生的信息素養，并依賴以計算計和遠程通信技術為主的信息技術，在以上基礎上進行教育技術在教育中的有效應用。
二、當前我國中小學教育信息化建設所存在的問題
在充分肯定成績的同時，我們也要清醒地認識到，我國的教育信息化建設仍然存在諸多不容忽視的問題。以下本人粗淺地來談一談我國中小學教育信息化建設中存在的問題。
1.對教育信息化有所認識但觀念落后，思想不夠開放
觀念問題是教育信息化快速發展的首要問題。目前，許多中小學教師和管理者在對教育信息化的意義、作用和本質的認識上還存在諸多忽視和誤解。
2.信息化環境建設目標不明確、定位不實際
信息和教育資源建設是教育信息化的核心。不明確信息化環境建設的總體發展目標，是當前信息化環境建設中存在的主要障礙。這一問題導致所建立的系統環境不適合學校教育信息化發展的整體需要，主次不分，不能從學校的實際需要出發制定發展規劃，在信息化環境建設中不能夠分析本校的實際情況，照搬其他學校并不成功的模式或不符合自身實際情況的模式。
3.信息技術人才缺乏，信息素養較低，雖然堅持培訓但質量不高
目前，我國中小學師資隊伍的知識結構和能力素質，還遠遠不能適應中小學教育信息化發展的需要。在中小學校，具備較高信息素養，熟練掌握現代信息技術的教師為數不多，多數教師習慣于傳統的教學環境和教學模式。
4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎設施落后
教育教學資源是中小學教育信息化的重要組成部分，是充分發揮網絡等信息化基礎設施優勢，構建網上學習環境的重要條件。在基礎設施建設、設備的維護更新、科研成果推廣應用等方面缺乏資金保障。
三、教育信息化問題的解決策略
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發展存在的一些問題，本人提出了以下幾個解決策略：
1.對教育信息化觀念質的轉變
首先，教師要從知識的灌輸者轉變成知識的引導者，只有教師的觀念改變了，學生的思想才能很好的改變；其次，學生要從單純的知識接受者轉變成知識的學習者，學生是學習的主體；最后，學校要轉變只有分數才是追求目標的觀念，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網絡化，學校要積極地把教育信息化的優勢帶入課堂。
2.建設校園網是實現教育信息化的有效方法
隨著信息技術的迅速發展與廣泛應用，校園網作為數字空間中學校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個重要表現形式。
3.加強師資隊伍建設，提高教師運用信息技術的能力
信息技術教師的培養是教育信息化提供人力資源的保障。高素質專門人才的培養量要有一大的增長，培養的質量上要有明顯的提高，要將培養高素質人才置于高等教育發展的核心地位。進一步深化信息化人才培養模式改革，大力推進多層次、復合型、實用型信息化應用人才培養。
4.建立教育信息資源開發、共享、利用的平臺與機制
教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環節的基本目的是為學習者、教師及教育機構提供高質量的軟件工具、內容資源和相關服務。重點建設基礎教育數字化資源庫、職業教育數字化資源庫、高等教育優質數字資源庫、教師教育優質數字化學習資源庫等國家級教育信息資源庫，以及高校思想政治理論教育教學資源和少數民族雙語教學多媒體資源。建立國家教學資源共享服務支撐系統，加速向中西部農村地區輸送優質教育資源，促進教育均衡發展。
參考文獻：
[1]崔小平.關于我國教育信息化問題的若干思考[J].長春師范學院學報，2004，23（4）
[2]李華奇.《論信息素質教育與創新人才培養》.《情報科學》2002年第9期
中小學教育信息化論文范文2
【關鍵詞】教育信息化;教育投資;教育券
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)08―0013―03
教育券是芝加哥貨幣經濟學派帶頭人、1976年諾貝爾經濟學獎獲得者米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)于1955年首次提出的。所謂教育券,是政府將用于教育的公共經費以教育券的形式直接發給家長(學生),而不是劃撥給學校,家長(學生)可以用教育券來支付所選學校的學費和相關教育費用。[1]教育券目前還未受到東西方學者的普遍認可,但是其基于市場經濟的理論,以提高教育投資效率為動機,還是給廣大學者提供了一種新的思維方式。筆者希望以教育券的思想,剖析目前教育信息化投資現狀,對提高教育信息化投資效率提出若干建議。
一 教育券主要內容及意義
弗里德曼看來,公立學校置于政府的直接管理之下,由于受到保護而造成公有的、壟斷的狀況,使其滋生無法克服的效率低下、等弊病。有效的解決辦法是政府將用于教育的公共經費以“券”的形式直接發給學生或家長,而不是發給學校。學生自由選擇學校,可以選擇公立學校也可選擇私立學校,用教育券支付學費和相關費用,學校則向政府兌取與券面值相等的現金流入。
弗里德曼教育券思想對市場經濟國家解決教育領域的低效率提供了新思路。世界上絕大多數國家,目前都實行了公立教育的模式。公立模式的弊病如出一轍,包括教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,政府教育管理部門效率低下等。教育券的思想基于市場經濟理論,符合自由市場經濟根本的價值標準,為市場經濟國家如何解決教育領域的低效率問題提供了可供借鑒的思路,為世界許多國家進行教育體制改革提供了理論支持。
從經濟學角度來看,教育券的最終目的在于將公共教育資源從原先由政府以及人所掌握和支配的社會資源,徹底轉變為受教育者及其家庭可以支配和細分的“貨幣選票”,使得受教育者享有更為充分的教育自由和個性化發展的空間,實現教育從公共品向私人品的特征轉變,從而形成充分競爭的教育市場,達成高效率的教育供給。所以通過教育的私人品特征化實現高效率的教育供給是教育券制度所包含最為核心的內容。[2]
二 教育券研究現狀
1955年,米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)在《政府在教育方面的作用》(The Role Of Government in Education)一文中首先提出了教育券的思想。此后,弗里德曼在1979年與其夫人羅斯•弗里德曼合著的《自由選擇:個人聲明》一書第六章《學校的問題在哪里》中對教育券計劃進行了更深入、完整的闡述,引起了廣泛的討論。但是,盡管教育券被譽為教育改革的良方,這項教育改革的建議在發源地美國開展的并不順利,反對的意見很多,總達不到一致。時至今日,全美也只有2個市和1個州正式明確實施了由公款資助的“教育券”計劃。這2個市和1個州是:威斯康星州的密爾沃基市(Milwaukee,Wisconsin),俄亥俄州的克利夫蘭市(Cleveland,Ohioan),弗羅里達州(Florida)。[3]在中國,浙江省長興縣于2001年率先實行了教育券制度,這成為我國教育改革的標志符號。各領域學者紛紛從不同角度對教育券在中國的推行進行了廣泛探討。然而,在教育信息化領域運用教育券這一思想來分析、優化教育信息化投資制度的研究還較為少見。
三 中國教育信息化投資現狀與存在的問題
對我國中小學教育信息化建設與應用狀況的調查表明,51%的中小學通過自籌資金的辦法進行教育信息化建設,約占37%的中小學教育信息化建設資金來源于上級部門,約10%的中小學得到社會捐助和其它形式的融資,商業性投資僅占1% [4]。隨著教育信息化的不斷深入,許多問題相繼出現,嚴重限制了教育信息化的順利發展。
1 教育信息化投入嚴重短缺。教育信息化建設經費來源少導致我國教育信息化投資總量不足,從基礎教育信息化來看,城市、縣鎮、農村地區中小學教育信息化建設經費都處于短缺狀態,城市地區經費短缺和非常短缺的學校比例為58%,縣鎮地區為74%,農村地區高達78%。就東、中、西部地區來說,東部地區中小學教育信息化建設經費短缺和非常短缺的學校比例為58%,中部地區為74%,西部地區高達78%,中、西部地區中小學經費短缺現象比東部要嚴重,特別是西部地區,高達52%的學校處于經費非常短缺狀態[5]。
2 低水平重復建設。我國教育信息化經費分配不合理,硬件與網絡投入少,服務(含培訓)投入更少。有關的調查表明學校投入到硬件的經費遠遠超出軟件、資源的經費,投的經費是軟件經費的44倍多。在我國各類高校的信息化經費預算中,硬件經費預算是37.50%,軟件經費18.00%,網絡服務和技術維護經費預算為13.30%,經費預算為11.00%,校園網用戶支持經費預90%[6]。這說明重硬件輕軟件、重建設輕應用的現象。
3 政府教育管理部門官僚機構龐大、效率低下。教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,導致效率降低;缺少競爭意識、不思進取導致教育質量下降;學校行為目標異化,教育機構從其利益出發,更多考慮如何獲得政府投資最優化,而不是家長與學生的認同;政府教育管理部門官僚機構龐大、人浮于事等,不僅效率低下,且容易滋生尋租與設租行為[7]。未能切實考慮所管轄學校教育信息化需求進行投資。公立學校中所存在的這一切問題的原因就在于政府在教育中干涉過多,而學校的選擇自由卻太少,如同市場中的企業,必須要生產出消費者喜歡的質高價廉的產品才能生存與壯大。在學校教育中,家長和兒童是消費者,教師與管理人員是生產者,公立教育的集中與規模擴大,意味著消費者的選擇能力越來越小,生產者的權力增加,壟斷的體制下生產的效率必然低下。
4 學校的個性化發展得不到滿足。在現實狀況下,由于當地教育主管部門統一地為管轄區域內的學校配置教育信息化設備,使得各個學校的教育目標、模式、運作方式趨同,缺乏特色及多樣性、靈活性,有限的教育資源配置效率不高,對社會教育資源開發利用不充分。
四 對教育信息化投資體制實施“教育券”改革
1 現有的教育信息化撥款模式:政府――教育主管部門――學校。教育主管部門根據政府確定的教育撥款數額分配教育信息化撥款數額,然后向企業購買教育信息化設備、服務等,對所轄區域的學校進行統一配置。傳統的撥款模式是一種間接模式,資金由教育主管部門來確定使用方向,好處是在區域內形成了標準化教育信息化設備、資源,便于維護、更新,創造了“規模效益”,降低了成本。然而,間接撥款模式在一定程度上卻抹殺了微觀主體――學校的個體需求,其無法根據自己的切實需求進行教育信息化建設。
2 教育券將傳統的間接撥款方式轉變為直接撥款方式:政府――學校――教育主管部門。教育主管部門將教育信息化的撥款通過“教育券”形式直接分配給學校,讓學校根據自己的需求自行進行教育信息化投資,購買適合自己的教育信息化設備、資源等,付賬時直接將“教育券”交予企業,讓企業拿著“教育券”到教育主管部門報銷。如此一來,教育主管部門的責任就是合理地將“教育券”分配給學校并進行監管;學校的責任是認真調研自己的需求,合理支出“教育券”;而企業的責任就是不斷提高自己的服務水平,吸引更多的學校到本企業這里購買教育信息化設備等。如此,創造一種積極、自由、民主的教育信息化投資氛圍。(如圖1)
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3 “教育券”實施過程中存在的困難。對素有教育集權傳統的我國來說,教育主管部門是否能保證經費的合理分配,能否實施有效監管是“教育券”計劃是否成功的關鍵。從經費分配來看,不同的學校由于其學生數量、辦學水平、吸納社會投資渠道等不同,平攤的分配方式顯然是不合理的,一個科學的分配方案是“教育券”成功實施的基礎;從監管上看,學校關于“教育券”的財務信息公開是否完全,如何評價“教育券”支出的合理等都是教育主管部門需要落實的事情。通常,資助與監管之間存在著兩難境地:若約束過多,其成本有可能抵消“教育券”計劃帶來的效益;若約束過少,則可能產生腐敗。[8]
五 實施教育券對教育信息化投資體制改革的意義
1 就學校而言,因地制宜,根據自己的需要進行教育信息化投資,激發辦學熱情、發掘社會教育資源。同時,能充分顯示出自主性和靈活性優勢和特色,所以這將使得學校教育目標、模式、運作方式呈現出百花齊放的局面,形成富有特色、靈活多樣的教育體系,避免低水平重復建設,教育資源的配置效率將大幅度提高,實現效益最大化。
2 就政府而言,實施教育券,能夠引起教育信息化經費發放模式的轉變。傳統體制下,政府直接與企業合作,簽訂合約,對所管轄的學校進行統一的教育信息化資源配置,導致低水平重復建設,資源利用率低下。在國家資源不足的現實下,政府應最先致力于從教育體制內部尋找解決問題的出路。實施教育券,有利于降低傳統經費在運作過程中的消耗,一定程度上可解決教育信息化經費截留、挪用等問題,也可保證?？顚Ｓ?讓同等數量的教育經費可能轉化出更高的教育效益,使政府在轉變觀念的同時加強了相關制度的建設,推進了教育創新。
中小學教育信息化論文范文3
關鍵詞：信息技術；義務教育；優質均衡
中圖分類號：G43文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）05-0023-03
隨著義務教育進入了“后普九”階段，人們對義務教育的要求不斷地提高。“能上學”已不是問題，問題是“上好學”。2000年，聯合國教科文組織通過的《全面教育行動綱領》指出，“如果不能向全民提供保證質量的教育，所謂的全民教育不過是一種‘空洞的勝利’”。為了不使“后普九”階段的義務教育淪為“空洞的勝利”，必須轉向義務教育的質量提升。
置身信息化社會，教育所面臨的環境更加復雜多變。作為信息化社會標志的信息技術，不僅給教育帶來了新的挑戰，同時也為教育發展提供了新的契機?！督逃筷P于貫徹落實科學發展觀進一步推進義務教育均衡發展的意見》指出：“要全面推進中小學教育信息化作為促進義務教育均衡發展的重要舉措，以教育信息化帶動教育現代化。進一步推進農村中小學現代遠程教育，不斷提高教育信息化的普及水平和應用水平，大力開發和整合優質資源共享，充分利用信息化的手段和方式，把優質資源引進課堂教學，有效促進教育質量的提高。”
一、優質資源共享：課堂教學的直接推動力
優質教育是時代的訴求，是義務教育普及之后的必然發展目標。課堂教學是學校教育的主陣地，因此，優質教育目標的實現有賴于優質教學的實現。而優質教學的實現必然以優質教育教學資源的可獲得性為前提。由于歷史和現實的原因，我國教育資源尤其是優質教育資源存在不均衡現象?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“加強優質教育資源開發與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源”。
步入信息化時代，資源不再如以往社會那般只能以物化形態出現，大部分資源能夠以信息的形式呈現，而信息通過網絡可以無限制共享。這樣，優質教育資源就可以以信息的形式通過網絡實現共享，解決優質教育資源分配不均衡的狀況。目前，我國已經建立了各種以共享優質教育資源為目的的網絡資源平臺，例如國家基礎教育資源網、省級基礎教育資源網、中小學教育聯盟網等。以中小學教育聯盟網為例，“基教聯盟”是“依托‘中國下一代互聯網示范工程CNGI’應用試驗專項：‘基于IPV6的國家基礎教育網格應用示范’課題，以此為基礎，通過網格計算技術，實現對全國各地的優質基礎教育資源的集成和共享”［1］。中小學教育聯盟網上的教育資源由中國人民大學附屬中學聯合聯盟中32所全國知名學校共同承建。有意加入“基教聯盟”的學校均可向聯盟提交申請，加盟的學校的教師均可免費使用中小學教育聯盟網上的優質教育資源。到目前為止，中小學教育聯盟已有加盟學校1271所、40383條優質資源和642110位實名用戶。諸如此類的由網絡承載的優質教育資源共享打破了原來由于區域地理位置限制所導致的資源瓶頸，讓邊遠地區的教師也能像發達地區的教師一樣獲取優質的教育資源，打破以“教材”為中心的教學的局限性，從各種網絡教育資源中分享優質學校、優秀教師的教學理念、教學方法和教學策略，結合自身的特點創設自身的優質課堂，提高課堂教學質量。
二、現代遠程教育：教師專業發展的有力支撐
教師專業發展是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國目前教師教育改革探討的熱點問題之一。在追求義務教育優質均衡發展的過程中，教師專業發展不容忽視。而“教師專業發展的關鍵在于教師是否具有持續學習的機會和能力。培訓機會不足與培訓質量不高、社會的增加無形中擠壓了教師的生存空間和專業發展的時間，都成為當前制約教師專業發展的瓶頸”［2］。因此，如何利用教師有限的專業發展時間促進其專業發展成為當代教師教育改革的關鍵所在。隨著以信息技術為核心的現代遠程教育在教師培訓中的運用，教師培訓應該走出傳統培訓的固有形式，采取面授加遠程輔助的形式，利用遠程教育平臺推動教師專業發展，以實現教師專業的可持續發展。
現代遠程教育不同于郵件傳輸的函授教育，也不同于以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教育，它是通過計算機、多媒體與通訊技術相結合的網上遠程教育。遠程教育的最大優勢就是突破了時空限制，能提供更多的學習機會?，F代遠程教育更以其傳輸效率高、多媒體性、即時反饋性和信息資源共享等特點優于傳統遠程教育（函授教育和電視教育）。現代遠程教育作為傳統教師專業培訓的有力補充，其主要以教師培訓網站為平臺，由培訓者引領、指導和管理評價?！八粌H提供了各種理論知識、課改動向、豐富的資源，而且規定了通過學習要達到的目標以及要完成的任務和測試”［3］。以“全國教師教育網絡聯盟”（以下簡稱“教師網聯”）為例，“教師網聯”以現代遠程教育為突破口，以高水平大學為核心，區域教師與資源中心為服務支撐，以實現優勢互補，共建共享優質教育資源，覆蓋城鄉的教師教育網絡體系。網站設有“教師培訓”、“教師專業化”、“教研天地”等專欄。“教師專業化”包含教師資格認證、信息技能培訓、教育基本原理、素質教育、教育心理、學校德育等服務于教師專業發展的專題?！敖萄刑斓亍眲t提供課改前沿、教學有方、教案精粹、課件制作、教研論文、學科教研、教學研討等提高教師教育教學能力的資源。其他有特色服務于教師專業發展的網站還有“中小學教育聯盟網”，中小學教育聯盟網上設有教師空間和在線答疑兩個特色欄目。“教師空間”有利于來自不同地區和學科領域的教師形成學習共同體，交流和分享教育教學經驗。通過“在線答疑”，一線教師可以向專家請教教育教學中的問題，專家給予實時或非實時的解答，從而幫助教師發展。
三、E－learning：學生個性化學習的新途徑
教育的最終目的是實現人的發展，而“作為人的發展，差異與個性是其本質所在”［4］。優質均衡的義務教育需要在這個統一要求之上增加一個新的指標——學生的個性化發展。課堂教學作為學校教育工作的主陣地，它首先服務于學生的全面發展，其次才致力于學生的個性化發展。學生的個性化發展有賴于基于學生自主性的個性化學習。進入信息化時代，信息技術為學生提供了在課堂教學之外尋求個性化學習的新途徑——E－learning。E－learning主要指基于網絡的學習，它通過網絡技術來設計、執行、選擇、管理、支持和擴展傳統的學習。它“以數字化的互聯網平臺為環境，自主在線學習為特征，現代信息技術的運用為手段，將學習者、資源開發者和專家組成互聯網社區，通過實時與非實時的交互，在無限的可擴充的功能模塊中，體驗新型的較多的靈活性”［5］。E－leaning的最大特色在于其信息與資源廣泛的來源和共享能力、更多知識獲取的機會、更快地吸收最新的資源、更加量化的質量評價標準。學習者可以根據自己的學習需求和學習興趣展開學習，E－leaning通過互聯網將大量的信息和資源以無所不在、無時不有的方式面向學習者，為學習者提供廣泛的選擇空間。在整個學習過程中，個性化和主體性極大地調動了學習者的積極性、主動性和參與性，使得自主學習成為必然。E－learning上的教學體系的設計和教學內容的組織上，按目標和層次細化，實行任務驅動，使自主化學習真正能夠實施，為個性化學習的效果提供有效保證。同時，建立在網絡基礎上的教學管理系統通過跟蹤學習時間、學習參與方式、學習測試效果等統計，量化學習過程，一方面為學生提供學習策略上的建議，一方面為學習者的自我管理提供參照標準，以改進學習方法，實現個性化學習的目標。
四、虛擬教育社區：教育文化發展的新陣地
文化是教育的土壤，而教育只有根植于文化的土壤之中才能健康發展。教育活動就其實質而言是教育中各主體通過一定的中介而進行的交互活動，而健康的教育文化既是這些交互活動的劑，同時也是這些活動的結果。因此，以優質均衡為目標的義務教育必然要致力于營造健康的教育文化。傳統的教育文化總是囿于特定的時空的文化傳統和教育活動，其發展總呈現明顯的惰性。當今時代瞬息萬變，傳統的教育文化發展模式已經不適合當前的教育的需要，更新教育文化發展模式勢在必行。而隨著信息化網絡的飛速發展，為教育文化發展提供了新的陣地——虛擬教育社區。
虛擬教育社區是由具有教育興趣及需求的人們，利用網絡傳播的特性， 通過網絡互動從而滿足自身需求而構筑的新型的生存與生活空間，參與者著重于相互的交流、溝通與互動，進而產生的相互間的緊密和認同關系?！疤摂M空間具有跨地域性（空間的距離不再是阻礙）、去時間性（獲得即時的互動及資訊）、互為主體性（以獨立個體的身分進行溝通，而非傳統媒體社會的單向傳輸性質）等特質”［6］。這些特質使得虛擬教育社區成為多元教育文化的匯集之地，從而具備創生一種新型教育文化的可能。以“1＋1教育社區”（網絡社區）為例，該教育社區的成員有大學教授、中小學管理者、一線教師、研究生、大學生、中小學生和學生家長。在虛擬教育社區中，有各種活動模塊，例如“觀點爭鳴”、“教學管理”、“班級管理”、“學科教學”、“家庭教育”和“學前教育”等。在這個教育社區中，不同成員在其中扮演著不同的角色。大學教授和研究生是理論指導者，他們擁有深厚的理論基礎，是整個社區的精神引領者，能夠為其他成員在實踐中遇到的困境給予理論上的解釋和說明，并給予切實可行的建議，同時向一線教師了解當下教學實踐；一線教師分享自己的教學經驗，提出自己在教學中遇到的問題，同時以博客的形式記錄自己的教學成長經歷；大學生和中小學生主要是學習者，在社區中他們可以了解他們喜歡的教師的最新動態，向教師提出自己的疑問并尋求答案，同時也以博客的形式記錄自己的學習成長過程；家長們則主要與學生學校的管理人員和教師進行互動，了解學生在學校的學習情況，并尋求教授和教師的建議和幫助。這樣，一種新型的教育文化，即教育主體之間的相互理解的文化，在無形中建立起來。當這些成員從虛擬教育社區回到現實的教育中，他們就會帶入在虛擬社區中所得的各種觀念和文化，從而促進在實際教育社區中的教育文化的演變和創新。
參考文獻：
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中小學教育信息化論文范文4
海北州電化教育工作自1996年12月州教育局電教室成立后正式起步。十多年來，我州廣大教育工作者克服電教工作起步晚、底子薄、人員和經費緊張的局面，在歷任州、縣教育局領導的高度關注和大力支持下，銳意進取、開拓創新，努力工作，使信息技術教育和現代遠程教育在中小學逐步得到了普及和發展，信息化基礎設施得到了有效改善、信息化師資隊伍得到了有效培養、以信息技術與課程整合為方式的教育教學新模式在廣大中小學教學實踐中得到了普遍應用，借助信息技術提高教育質量的觀念深入人心，發展信息技術教育，實現基礎教育跨越式發展的意識形態和社會氛圍基本形成。尤其在近幾年，全州把教育信息化作為實現我州教育現代化的戰略性舉措和實現民族教育改革、發展、繁榮的重要突破口，想方設法，通過爭取項目和地方自籌等方式不斷加大投入，努力改善信息化基礎設施，使教育信息化建設工作取得了實質性進展，電教工作一度受到中央電教館和省電教館肯定與表揚，我州電教事業逐步步入穩步發展的軌道。
一、全州教育信息化建設基本情況
近年來，海北州在國家、省上的大力支持和各級黨委政府的正確領導下，在全州廣大教育工作者的不懈努力下先后爭取和實施了國家"現代遠程教育試點示范項目"、"青海省農村中小學現代遠程教育工程試點項目"、"第二批國家貧困地區義務教育工程信息技術教育項目"和"青海省鄉鎮中心小學局域網建設工程項目"、"中央民族教育專項補助信息技術教育專項經費"等項目，并在此基礎上，自籌資金，努力改善學校信息化條件和環境。目前，全州基礎教育信息化建設有了長足發展，中小學校信息化軟硬件條件得到了較大改善，有力的促進了信息技術教育的普及，為實現教與學的信息化奠定了基礎。
二、各級電教組織機構不斷得到健全和完善
為了保障全州電教工作的協調發展，在各級教育行政部門的高度關注下，海北州教育系統不斷建立健全和完善州、縣、校三級電教機構和三級技術保障隊伍，不斷理順和強化工作職能，深化工作范疇，完善各項管理制度。目前，州、縣教育局現有電教機構5個（獨立設置3個、掛靠教研部門2個），電教管理人員11人。建立和完善了包括設備管理、教師培訓、教學應用、信息化資源建設、教師考核、教學研究等內容的一系列制度和措施。
各級電教組織機構在遠程教育項目實施、教師培訓、課題研究、資源建設和管理、技術服務、舉辦各類賽事、標準化學校建設等工作中切實發揮了作用，認真履行了職責。領導重視、機構健全、措施完善確保了遠程教育、信息技術教育的有效推廣和普及應用工作。
三、認真做好不同階段的教育信息化建設規劃和發展方案，明確發展目標，確保工作落實
從2000年至2012年，全州教育系統在逐步建立健全各級電教組織機構的基礎上，根據電教工作在不同時期的特點、工作重點和實際情況，有計劃、有目標、分步驟、分階段地先后制定了《海北州電化教育發展規劃》、《海北州中小學教師信息技術教育達標活動實施方案》、《海北州現代遠程教育項目效益發揮方案》、《海北州農村中小學現代遠程教育教學應用與管理工作規范評估辦法》、《海北州中小學現代遠程教育工作制度》、《海北州中小學現代遠程教育工作規范評估辦法》、《海北州現代遠程教育教學應用規劃》等十余個規范性文件。同時，我州根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020）》、《青海省人民政府辦公廳關于印發青海省教育體制改革試點工作方案的通知》、《青海省教育體制改革領導小組關于開展教育體制改革試點的通知》及青海省教育廳《關于推進民族地區教育信息化試點項目規劃》和《海北州中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，制定了《海北州民族教育信息化建設實施方案》。《方案》計劃到2015年，使全州100%的中小學校建成數字校園網，建成州、縣教育城域網，力爭使100%的中小學校、職業技術學校、鄉鎮以上幼兒園聯入海北州教育城域網，實現省、州、縣，校四級互聯的教育資源網絡，全州基本實現以數字化校園網為標志的"班班通"、"校校連"；建成豐富的以本州學科資源為主體的全州網絡教育教學資源及其管理應用體系；建立一支以網絡管理員為支撐的信息技術管理隊伍，以學科教師為核心的資源建設及應用隊伍；在教育管理、學科教學諸多方面創新信息化教育工作方法或應用模式，使信息化水平得到進一步提升。
多年里所出臺的一系列規范性文件為海北州基礎教育信息化指明了方向，明確了各階段工作重點，確定了信息化發展的規模、實現途徑和預期目標任務，并在工作實踐中得到了有效落實，確保了教育信息化工作協調、穩定和持續發展。
四、抓實抓好教師培訓工作，確保信息化師資隊伍建設
多年來，針對我州廣大農牧區中小學教師缺乏、教師業務能力和教學水平較低的現狀，全州電教工作緊緊圍繞服務教育教學、提高教學質量這個核心，加強領導，突出實效，把提高教師信息化素養作為長期的首要任務常抓不懈。
1、多年來，先后組織中小學教師參加省、州、縣、校級信息技術項目、遠程教育、信息技術骨干教師、信息技術技能等培訓，培訓人數達21200多人次，并組織開展了全州性的中小學教師計算機基礎知識和技能培訓、現代教育技術基礎知識輪番培訓，培訓人數達6000多人次。
2、狠抓教育技術能力培訓和英特爾未來教育項目培訓。自2004年開始，組織開展了"全州中小學教師英特爾未來教育學科教師培訓項目"工作，截止目前，完成了2100多人次的培訓任務；從2007年起，根據教育部和省教育廳要求，開展了"全州中小學教師教育技術能力培訓工作"，截止2012年，完成了1200多人次的全州中小學教師的初級培訓任務，目前正在開展中級培訓及考核工作。
3、有針對性地組織中小學信息技術教育骨干教師舉辦了"計算機硬件維護和網絡基礎知識"專題培訓班和"教學課件制作"等專題培訓班，有效提高了計算機教師的業務素質，緩解了全州中小學計算機教師緊缺的困難，為學校開設信息技術教育課程打下了基礎。
4、注重對中小學校長、教務主任等人員的培訓工作。近年來，對全州電教專職人員和部分中小學校長集中進行了關于學校信息化建設、電教工作管理、教學研究和教學應用等方面的培訓，培訓人員達300多人次，并多次組織開展了現代遠程教育資源教學應用觀摩活動。同時，在2011年組織完成了全州900多名教師參加的遠程"國培計劃"培訓工作。
通過扎實有效地培訓，使傳統教育遺留的陋習逐步得到了改觀，廣大教師的教育教學觀念、教學方式方法有了明顯轉變，培養和帶動了一大批改革傳統教學模式、優化教學過程、大膽探索新模式的中青年教師，使師資隊伍逐步具備了信息化教育教學的技能和素養。教師隊伍信息化水平的普遍提高，使信息技術面向學生、走進課堂，用于教學逐步變為現實，對優化課堂教學效果，提高教學質量發揮了重要作用。
五、認真組織開展各類賽事活動，夯實基礎，強化應用
自1998年起，海北州連續十多年組織開展了全州中小學教師電教論文評審工作，參評論文達1699多篇，其中獲省級獎勵的論文達290多篇；自2003年起，連續組織開展全州教師教學課件評比活動，共征集到參評作品1536件，其中有230多件作品獲得省級獎勵；自2001年起，連續組織開展了學生電腦作品評比活動，共征集到參評作品594件，其中獲得省級獎勵48件。通過組織開展各類賽事活動，達到了以活動為切入點，激發、影響和帶動廣大中小學師生積極學習信息技術知識和技能、應用信息技術、利用信息技術優化課堂教學效果，提高教育質量的目的，使師生信息化素養得到了大幅提升。
全州教師電教論文評審、教學課件評審和學生電腦作品評比已成為提高師生信息化素養、應用信息技術的技能和水平，相互交流學習的有效途徑，成為我州電教每年的常規工作。
六、重視課題研究工作，力促信息技術與各學科課程整合
圍繞信息技術與各學科課程整合這個重心，州、縣、校電教部門積極組織中小學開展信息技術與各學科課程整合的課題研究工作，以課題研究促教改，從教改成果見效益。多年的課題研究中，全州有12個課題（全省確定的重點課題38個）被青海省中小學信息技術教育領導小組確立為省級重點課題，13個課題被確立為一般性課題。經過幾年的實踐研究和總結，各課題組順利完成了各項省級課題研究工作和一般課題研究工作，并順利結題。同時，在省電教館的高度重視和大力支持下，我州有6所中小學先后被確定為"省級現代教育技術實驗學校"，這6所中小學相繼組織開展了三輪課題研究工作，并取得了一定成績。
通過課題研究，一方面使中小學信息技術與各學科課程整合的教學研究能力和水平得到有效提升，研究的內容付諸教學實踐后取得顯著成效，對提高教育教學效果和質量發揮了重要作用。另一方面使信息技術滲透到了中小學教育教學的各個環節，逐步形成了廣大教師互幫互學，團結協作，共同研討，積極探索利用信息技術優化課堂氛圍、教學過程、方式方法，提高教學效果和質量的良好氛圍。
七、教育信息化發展的保障體系逐步建立
全州建立和完善了教育行政部門負總責，州、縣各級信息技術教育領導小組充分發揮職能，電教、教研、督導相互配合的管理體系。同時加強信息技術骨干隊伍建設，把有能力、懂技術、懂教學的人員充實到州、縣電教部門，逐步建立起了一支信息技術教育骨干隊伍，保障了教育信息化的健康發展。加強教育信息化考評力度，將教育信息化建設工作納入到教育行政部門年度目標考核范疇，逐步形成了州、縣、校三級職責明確的考評機制。
中小學教育信息化論文范文5
我曾問其作者為何能捕捉到如此精彩而有創意的瞬間，他微笑著回答：“其實美景無處不在，關鍵是要善于發現、果斷把握和及時定格，就能收獲完美?！闭f這話的人可不是什么從事攝影的專業人士，而是一位優秀的中學信息技術特級教師。他就是廣西教育學會中小學信息技術教育專業委員會副理事長、柳州鐵一中信息中心主任――梁俊敏。
他淡泊而儒雅，淡淡的微笑，淡淡的聲調，在冷峻的外表下，卻有著不輕易被人覺察的熱情。他愛好廣泛，喜歡攝影，喜歡運動，還多次代表學校出征羽毛球、氣排球賽場，頎長矯健的身姿在場上龍騰虎躍時，讓人禁不住拍手稱贊。
1990年畢業于廣西師范學院數學系的梁俊敏，沒有一直從事數學教學，而是在1994年改行教起了信息技術這門技術含量很高、知識更新最快的學科。17年來，他在中小學信息技術教育這個領域默默耕耘，堅守著這一畝三分地，享受著收獲的喜悅。
這17年的路，在這個看似冷面卻儒雅務實的書生身上又留下了怎樣的印跡？
放飛理想 燃燒激情
梁老師大學期間雖然是在數學系學習，但與計算機相關的課程成績都特別好，就連畢業論文也是與APPLE II有關的。
20世紀90年代初，在學校稀缺計算機教師的情況下，他教了3年數學后，開始了與計算機相關的工作。計算機輔助教學是當時的熱點之一。由于條件所限，他只能從“中華學習機”開始。過去運用計算機輔助教學不像現在這么智能、高效，每項工作都要編寫一個完整的程序，往往一個課件就要編寫好幾千條語句。1995年，PC機在學校逐步普及，他就開始用C語言編寫更多的課件。3年后，作為主要的程序設計者，他編寫的《初中平面幾何》系列課件在廣西音像出版社出版了。
每天一上班，他就紋絲不動地坐在電腦前，全身心地投入，不知疲倦地付出，不計報酬地加班加點，用他的話說：“因為我有興趣！”
著名的“摩爾定律”指出，計算機芯片的集成度每18個月翻一番。作為一名信息技術教師，要跟上這門學科的知識更新速度，其緊迫感令人窒息，要想在其間游刃有余，必須持之以恒地堅持學習。那段時間，逛書店是他的最愛。一有空，他就去淘技術書籍。只要有機會到北京、上海、廣州出差，他總要帶回一大摞書。后來，隨著互聯網的普及，他又成了國家數字圖書館和中國基礎教育知識庫的忠實用戶。
讀書讓他的學識得到了積累。他不僅關注專業方面的好書，還喜歡閱讀有關歷史、地理、文學、藝術等方面的書籍。他認為：“能在技術與人文兩種文化間健康成長的信息技術人才，將能達到‘詩意地成長’的境界。”
他還常告誡自己：“在工作中，不能只是低頭教書，忘了抬頭看路?！敝灰袡C會，他就會走出去參加各種培訓，像“北京大學教師專業發展高級研修班”、“廣西特級教師高級研修班”等都有他的身影。“擺脫專業特點和職業特性的局限，接受大師的教誨，豐富自己的知識儲備，提高自己的綜合素養”是他學習的收獲。
17年，伴隨著青春、夢想和激情，他用愛和責任，精心躬耕心頭的這塊“麥田”，成長為一位堅定的守望者。
突破困境 潛心教學
梁老師長期從事信息技術教學。他發現，信息技術課雖然深受學生的喜愛，但學生并不是喜歡教師教的內容和教的方式，而是機房里的電腦。他因此陷入了深深的思考。
“和機器斗爭，把學生吸引到課堂上來”，他暗暗下定決心。
于是，他拋棄照本宣科，嘗試改變自己的課程和教學方式。2002年，校園網剛剛建成，他就開始了建設課程網站的探索。他精心設計的Excel教學網站包括了“拋磚引玉”、“基本任務”、“趣味任務”等板塊，同時還有交流、評測模塊。上課時，梁老師采用“情境導入―自主協作―展示評價”的方式教學，在當年舉行的廣西優質課比賽中獲得了二等獎。
2006年，他參與了廣西電教館組織的義務教育階段《信息技術》教材編寫工作。對課程的系統思考和連續3年對中小學教師的教材應用培訓，使他對信息技術教學有了更深的理解。他的課堂也在不斷地發生著變化。這些變化引起了學生的興趣與關注，漸漸地愿意把注意力停留在教學內容上，開始主動地完成學習任務了。
“一棵樹上掛著一個紅彤彤的蘋果，孩子們都想把它摘下來。但他們的個子高矮不一，有人伸手就夠得著，有人跳起可能也無法碰到……”學生能力的差異確實存在，雖然是完成同樣的學習任務，最終的結果還是大相徑庭，有的學生完成得又快又好，有的卻差強人意，甚至一無所成。“要從不同學生的實際情況出發，進行適合不同學生的教學，適合的就是最好的?！倍嘣悄芾碚撘恢庇绊懼惨恢痹趯ふ彝黄瓶?，尋找解決問題的最佳途徑。2007年，eClass校園綜合平臺進入了他的視線，這個平臺的設計理念與教學功能正是他所尋求的。于是，他向學校強烈推薦，將其引入到柳鐵一中的日常教學和學校管理中。
由于廣西一直沒有進行新課程改革，所以信息技術教材非常陳舊。如今，梁老師根據學校的實際情況以及學生的客觀需求，在學校網站上設立了“高中信息技術”網絡課程，供自己和本學科其他教師共同使用。在他的帶領和指導下，柳鐵一中信息教研組教師們利用該平臺，一起共享信息、共同備課、制作題庫、設計練習、評測試卷，積累了寶貴的教學經驗和豐富的教學資源。
他一直認為，給學生面向21世紀的學習能力，比知識的簡單傳授更為重要。讓學生利用先進的技術獲取知識，比教師在課堂上利用先進技術傳授知識更為重要。記得在進行到“插入藝術字”一課的教學時，正值我國南方地區遭遇60年不遇的旱災，梁老師在他的“網上教室”中營造了“直面災難，不負神奇土地”的教學情境，讓學生完成藝術字的創作。他讓冰冷的技術課堂充滿了仁愛的光輝。
他很自豪：“現在至少有80%以上的學生喜歡上信息技術課。這種喜歡與過去不同，是真正走進課程、享受學習樂趣的喜愛?！庇捎谒谛畔⒓夹g教學和學校信息化建設方面取得的成績，2006年4月，廣西教育廳授予他“特級教師”的光榮稱號。梁老師用自己獨特的魅力吸引學生關注課堂學習，帶領同事們一起進行教學改革，為突破信息技術教學的“瓶頸”努力實踐，是一位不知疲倦的踐行者。
眼光獨到 甘于奉獻
信息技術教師同時具有“技術人員”和“教師”兩種不同的身份，同時從事“技術”和“教育”兩種不同范式的工作,梁俊敏老師這樣概括他的工作。
學校教育信息化建設，是學校教育、教學、科研、管理的基礎工程。梁老師從2000年開始，就參與柳鐵一中的信息化建設工程，他用科學的分析和翔實的數據為學校領導的決策提供了有力依據。柳鐵一中校園網在建設、管理和應用等多方面處于廣西領先水平，成為各兄弟學校學習的對象。
2000年，廣西教育廳啟動了中小學校園網建設工程，第一批共有22所學校參加。當時，多數學校采用百兆主干，梁老師建議學校將校園網主干線路的帶寬定為千兆。盡管當時是多花了一點錢，現在看來卻避免了很快被淘汰的風險。2001年底，學校的智能廣播系統也進入選型階段。在眾多品牌中，他做出了大膽的選擇，成為當時全市第一所選用這種形式廣播系統的學校。多年來，柳鐵一中高考聽力的播放效果一直是市里最佳的，考生評價很高。直至8年后，其他學校才紛紛配備了同類型的智能廣播系統。
2002年，學校開始啟用智能廣播系統時，他的精神可謂緊張。每次鈴聲響起，他都會特別關注，生怕有分秒誤差。每天早上，起床鈴還沒響，他就會先醒過來。每天晚上，他要等到熄燈鈴響過之后才能安心睡覺。他調侃道：“我都快成鈴聲了！”這都是他高度負責的工作態度使然，看來第一個吃螃蟹的人真的需要勇氣和智慧。
冬日的一天清晨，我很早到校。剛走到辦公室門口，只見梁老師從隔壁的衛生間走出，臉上掛著濕濕的水珠，眼睛布滿血絲。我不由好奇地問：“你這是剛到，還是……”他呵呵一笑：“我在網絡中心機房待了一宿?！辈挥谜f，又是熬夜解決網絡問題了。力求完美、追求極致的責任心驅使他連續作戰，只為盡快解決網絡癥結，給教師和學生們提供安全、快捷的網絡環境。
2004年，學校給每個教室安裝了多媒體教學設備，為每位教師配備了一臺筆記本電腦。接踵而來的是各種內容的培訓、不同問題的處理、課件的制作、資源庫的建設等等，他的工作更加繁忙了。隨著計算機和課件在課堂上的全面使用，不少教師脫穎而出，成為教學骨干，還有不少教師在各類教學競賽中獲獎。2004年6月，廣西教育廳授予柳鐵一中“全區中小學教育信息化建設先進集體特別獎”，他本人也被評為“全區中小學教育信息化建設先進個人”。
“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。這些成績的取得的確讓人欣喜。在高興之余，他更精心思索：如何轉變更多教師的教學觀念，讓先進的設備成為提高教學水平的催化劑？隨著網絡應用的普及，網絡對學校教學的沖擊力不容小覷，信息技術與課程整合勢在必行，在他的強烈推薦下，學校終于決定安裝部署eClass校園綜合平臺。
新平臺的引入，為教師提供了開展網絡教學的新空間，但同時對教師的觀念和技術也是一個巨大的挑戰。有的教師一開始并不認同這樣的學習模式，認為對學生參加高考沒有一點用處。梁老師不急不躁，循序漸進地開展工作。培訓―指導―觀摩―實踐―展示―收獲。工夫不負有心人，教師們從最開始的排斥到逐漸接受，從小試牛刀到有所斬獲。越來越多的教師建立了自己的網上教室，互幫互學、集體備課、取長補短、共享資源，個人素質和教學水平都得到了不斷提升。在學校信息化建設中，嚴謹踏實的工作態度和強烈的責任心促使他不斷摸索前行，一直為實現科學的管理和提高教學有效性而努力。
“人生須知負責任的苦處，才能知道盡責任的樂趣”。不言辛苦、甘于奉獻，在梁俊敏老師的心里，正是有著這么一塊難以割舍的“麥田”，有這份樂此不疲的責任驅使著他，17載，躬耕不輟。
(作者單位：廣西柳州鐵路第一中學)
中小學教育信息化論文范文6
論文摘要新課程改革背景下，教師的專業化發展是每位教師面臨的緊要問題。教師專業化發展的策略，包括堅持教學反思、提升教育技術能力、利用社會性軟件進行積累和交流、積極開展行動研究和校本研究等。
新課程改革，不僅僅是改革課程，她同時要求教師成為新課程的參與者、建構者、開發者、實踐者、反思者和研究者，而不僅僅是新課程的執行者。在新課程改革背景下，教師將如何適應課程改革的需要?專業化發展是教師的必然選擇。教師個人的專業化發展是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的成長過程，即從一個“普通人”成長為一個“教育者”的發展過程。那么，中小學教師如何實現自己的專業化發展呢?
一、教學反思是教師專業化發展核心動力
教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師的自我反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。經驗+反思=成長。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議:“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。
新一輪基礎教育課程改革倡導教師堅持進行教學反思，成為反思性實踐者，提高教師的專業化素質，增強其進一步解讀和實施新課程的能力。新一輪課程改革不僅僅是課程、教材的內容、體系、結構和方法的變革，而且也是教師的變革。教師不應該是簡單被動地解釋和執行新課程，而應該主動參與建構和開發新課程。課堂不應該是單純的課程改革實驗室，而應該是教育教學改革實驗的開放體系。這要求教師必須以一個研究者的身份進入到課堂教學實踐中去，充分研究和理解新課程的精神，充分發揮自己作為直接施教者的主觀能動性，并成為一個對自己的教學實踐不斷思索的“反思的實踐者”，在對實踐不斷進行反思的過程中，使自己的專業意識、專業知識和專業能力得到提升和超越。
二、教育技術是教師專業化發展的翅膀
近年來，隨著我們基礎教育課程改革的實驗與推廣，中小學教育信息化的普及，素質教育的全面推進，對傳統的教學方式和教學手段形成了嚴峻的挑戰。教育信息化實踐證明，以信息技術為核心的現代教育技術對于改進教學、提高教學效益具有不可替代的作用。可見，提升教師的教育技術能力水平，是促進教師專業化發展的重要方面。
教育教學能力主要是指教師的從教能力，它是教師在教學實踐中將教育科學理論知識、技術內化為教師自己的應用知識和技能而產生的。它不是由理論到實踐的直接運用和過渡，也不是對現成的教學理論、知識和技術的被動接受，而是教師在實際的教育教學情境中，對教學場景的感知，對復雜而具體的實際問題的發現、觀察、分析和對方案的尋找，經過反復的感悟、反思和研究而獲得的。如今，一名教師僅具有教育理論素養和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中，融入教學實踐活動中去。因此，教育技術的應用能力在教師整體專業素質中占據重要地位，對于其開展高質量的教育教學活動具有十分重要的作用，是推進教育信息化、實施素質教育的基礎性條件之一。
三、社會性軟件為教師專業化發展提供良好交流平臺
教育敘事是對教師日常的教育教學中富有價值的教育事件和具有現實意義的教學活動的描述;其顯著特征是教師通過描述一個個真實的教育故事，在傾訴內心聲音的過程中，發掘隱藏在其教育行為、教育活動背后的默會知識，并揭示其蘊涵的價值及意義。在教師的專業發展過程中，教師所感受到但難以用語言表達的知識、技能、信念、態度和價值體系等，即教師的默會知識，對教師的日常教育教學行為及專業發展有著非常重要的作用。長期以來，這些默會知識只能為教師電己所應用，或者只能為少數幾個“徒弟”所感知。
互聯網應用模式開始從傳統的“人機對話”逐漸轉變為“人與人對話”。過去的個人軟件主要是讓機器完成文檔處理或者獲取信息，比如辦公軟件、ERP軟件和瀏覽器等。社會性軟件的功能主要是為了實現網絡中的人與人(而不是人與機器)之間進行對話。社會性軟件提供了人與人之間交流互動的平臺，同時實現了人與人之間的知識積累、共享、交流與與協作。社會性軟件可以分為三代:第一代社會性軟件主要是一些通信工具，如E-mail， QQ等，第二代社會性軟件主要是一些知識管理工具，如Blog， Wiki等;第三代社會性軟件主要是一些協作性工具，如協作工作空間、專家管理軟件、社會網絡工具、近場工具等。 社會性軟件為教師進行教育敘事和交流提供了良好的平臺，是教師進行自我反思和相互切磋的優良載體。Blog， Wiki等社會性軟件可以用來隨時記錄教師的靈感，在將靈感進行記錄時，不穩定、不成熟的想法變得具有條理性和系統性，將默會知識發展為能夠傳播的顯性知識，以便在同行之間交流和討論，這一過程就是教師默會知識顯性化的過程。這些敘事和反思還可以被他人訪問、跟帖，形成“專題交流空間”。十分投緣的訪問者還可以和寫這些教育敘事和反思的教師成為QQ好友，進行更多交流。
四、行動研究和校本研究是教師專業化發展的有效策略
行動研究是一種教育研究方法，指教師在從事教育實踐過程中，對自己的實踐過程進行研究，融教育理論與實踐于一體。它較適合于在教育現實場景中工作的中小學教師使用，符合中小學教育科研的發展戰略，有利于改變中小學教師的職業形象，提高中小學教師的教育科研素養，促進教師專業化發展，對于提高中小學教育教學質量具有十分重要的意義。行動研究主旨不在于建構教育理論體系，而更多的強調理論聯系實踐，強調教師個體或群體與專家或專業團體的密切結合。教師承擔的研究任務和教師的教學行為直接相關，而且教師不是被動的執行專家提供的教學方案，而是在嘗試和思考的過程中對方案進行評價和修改，與專家形成協作關系。專家更多的負責理念的引領，而教師更多的關注實踐上的可行性。最終在先進教學理念的引領下獲得符合教學實際需求的教學改革方案。
任何教學改革行為要最終落實到課堂上去，都需要教師才能完成。如果沒有得到教師對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的、并有助于教學的研究方式—校本研究。校本研究就是以教師為研究主體，以解決在課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，有專業理論人員共同參與的一種教研活動方式。開展校本研究活動的過程中，學校作為課程改革與實施的最基本的單位，最重要的就是把立足點定位在充分利用本校特色、資源上，在上級教研主管部門的指導下，注重搞好校本研究的三個結合:一是與課堂教學改革、教學創新相結合;二是與提高教育教學質量相結合;三是與提升教師整體素質相結合。而教師個人則需要在充分理解新課程改革精神和專家意圖的基礎上，能動地執行新的課程實施方案，并思考其合理性，提出修改意見。
