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英文口語學習材料范文1
在旅游英語口語教學中將旅游英語口語知識內化為學生的口語能力是發展學生英語語言運用能力的最終目的。本文從知識內化的角度研究了旅游英語口語教學過程中促進學生知識內化的策略，進而提高學生旅游英語口語的運用能力，促進其實踐能力和整體素質的發展。
關鍵詞
旅游英語口語教學；知識內化；策略
0引言
英語教學中，教師們一直糾結于傳授知識與發展能力的困惑。發展能力自然是英語教學的出發點和落腳點，但是，不可否認，傳授知識卻是發展能力的前提和基礎，是實現能力發展的必要條件。旅游英語口語的教學更是體現知識和能力的協同發展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內化研究就是要研究傳授知識和發展能力二者相輔相成的關系，從而更好地設計旅游英語口語課堂，達到發展學生能力的教學目標。
1知識內化的教育理論綜述
法國社會學派的代表人物迪爾凱姆最早提出內化這個理論，其含義是指社會意識向個體意識的轉化，亦即社會意識形態的諸要素移植于個體意識之內。法國著名心理學家讓內也對內化問題進行研究，指出兒童在發展過程中不斷地接受成人強加于他們的各種社會行為而被內化。前蘇聯維烈魯學派，如維果斯基就賦予內化概念新的內容，認為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現出來的，后來由于內化的結果而轉化為個體的心理過程，即內化是由外部的實際動作向內部智力動作的轉化。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的本源既不是從客體發生，也不是從主體發生，而是在主體與客體的相互作用中發生的。知識的發生過程是通過主客體相互作用而不斷建構的過程。知識內化導向的基本內涵，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾在認知同化論中指出:知識內化是學習者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認知結構中的相關舊知建立實質性的聯系，把新知同化后納入認知結構，進而轉化為已有觀念，擴建認知結構的過程。知識內化成學生素質是內化的完整過程。也就是說，知識內化是學生把教材中的新知識經過他們的學習認知活動，接受成其內部的知識，也就是教材新知識與學生主體認知結構中的原有知識建立內在聯系，形成其新的認知結構，即實現知識結構向認知結構的轉化。因此，教學中適當展示知識形成的過程，讓學生積極參與這個過程，使他們在經歷感性理性、已知未知的學習活動中，逐步內化新知，發展智能。
2學生知識內化的條件
知識內化是學生已有知識與新知識建立內在聯系，從而轉化為學生解決問題的能力的過程。學生知識內化是一個主體內在性活動過程，是學生自發的內在的演變過程，需要具備以下條件。
（1）有邏輯意義的學習材料。新知識的學習材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學習材料與學生的理解接受能力相符，也就是說，學習材料是在學生學習能力范圍以內的。旅游英語口語教師在新的學習材料的選取上要以學生可理解接受的內容為前提，為學生創建可理解接受的知識內容，才具有實施教學的可行性。學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。
（2）有足夠充分的基礎知識。有邏輯意義的學習材料是學生知識內化的客觀條件，但是知識內化發生的內部條件也不可或缺，即學生原有的知識中需要具備一定的新知識的基礎知識。具備了新知識的基礎知識是實現知識內化的內部條件。
（3）有主動加工的學習活動。具備了知識內化的客觀條件和內部條件，更需要學生的積極主動的內在學習加工活動，來促成知識內化的發生。主動加工的學習活動是指發生在學生主體的新舊知識的相互交融，相互貫通，激活舊知識，吸收新知識，從而又使兩者構建成更大的知識結構體系，更大的知識結構體系又為知識內化的發生提供了保障。主動加工的學習活動是知識內化的決定性條件。
3旅游英語口語教學特點
（1）實踐性強。旅游英語口語課的實踐性較強，其目的就是培養學生的旅游英語口語表達能力。因此，教學過程不僅是讓學生掌握語言知識的過程，更是其實踐所學英語口語知識，應用于旅游交際的過程。實踐性強的特點要求旅游英語口語課堂應以學生為主體，發揮學生的主動性，在課堂充分實踐課堂所學知識。教師則要創造語言實踐的環境和活動，實現學生旅游英語口語知識的內化。
（2）專業性強。旅游英語口語教學的另一個特點是專業性強。它既是口語交際用語，又不同于一般的日?？谡Z交際，它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。
（3）綜合性強。旅游英語口語的最后一個，也是較重要的特點，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識綜合應用，又涉及到文化習俗等非語言的特性。因此，課堂的設計既要使學生的知識實現內化，更要讓學生對異域文化習俗方面有認同感。
4旅游英語口語知識內化的策略
4.1向學生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識體系
學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。通常旅游英語的教學內容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語；（2）空中旅行用語；（3）旅行中的出行；（4）旅行中的住宿；（5）旅行中的飲食；（6）旅行中的購物等內容。每一個板塊章節的內容都是有序化、整合化的知識體系。教師的任務便是有序整合每個章節的內容以及每堂課的內容，使每個章節和每堂課的內容的呈現方式易于學生達成知識內化的學習目的。教材的知識結構設計合理與否，課堂的知識呈現有序與否，成為學生能否有效實現知識內化的重要條件。因此，旅游英語口語教學的一項首要任務是整合有序地呈現旅游英語的口語知識。
4.2構建學生的旅游英語口語基礎知識結構
知識內化的實現，以定量的基礎知識為內部條件，即學生的原有認知結構中需要具備一定的基礎知識，才能具備知識內化的內部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內容的特殊性。首先，教師應了解學生原有知識結構，學生基本的詞匯結構，學生熟練掌握的句式結構，其次，教師課堂具體教學內容也以學生熟悉的詞匯和句式展開，便于學生在原有知識的基礎上建構新的知識體系。因此，教師設計最佳知識結構序列，在課堂教學中幫助學生搭建起旅游英語口語的知識體系和知識結構，才能為學生逐步實現新知識的內化打下基礎。
4.3注重學習過程促進知識內化
4.3.1課堂結構突出學生的主體性
旅游英語口語課堂教學應突出學生學習的主體性，課堂結構設計應以學生探索和實踐知識為主。引導學生做好課前預習活動，教師可為學生的預習活動提供方案和要求，使學生有針對性和目的性地去實踐課前的學習活動，實現課前自主探索學習的目標。課堂展示環節，在教師的啟發和引導下，進行頭腦風暴，學生各抒己見，展示自己的預習成果和收獲，教師可適當補充和糾正，也可以對知識進行提煉和深化，是學生的學習效果更上一層樓。先課前預習，后課堂展示，最后學習效果評價。檢測環節也是知識的應用環節，在這個環節可以實現所學知識的初步內化。預習—展示—反饋三部曲的課堂模式有利于學生知識內化的實現。這樣的課堂教學模式突出了學生的主體性。學生主體地位在學習過程中的充分發揮，也是激發學生內在學習動力，挖掘學生內在學習潛力，培養學生自主學習能力的有效途徑。
4.3.2合作學習實現學生的互動性
旅游英語口語的課堂特點，是要通過合作學習實現學生的互動性。合作學習，既不是老師的傳授知識為主導，也不是學生個體獨立展開的學習活動，而是學生和老師的互動，學生和學生之間的活動，小組之間的互動為主要形式的課堂教學模式和組織形式。在預習，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學生分成不同的小組，交叉交錯的學習小組，充分激發學生外部學習環境刺激產生的新鮮感和神秘感，從而調動學生課堂學習的主動性和積極性。旅游英語口語的教學采用這樣的教學模式有利于學生對知識的探索和實踐，有利于學生的旅游英語口語能力的發展。合作學習使學生學習的積極性、主動性、參與性和互動性將得到很大程度的提高。
4.3.3拓展知識實踐實現學生知識的應用性
拓展知識的實踐活動，組織學生參與實踐活動，在參與實踐活動的過程中應用語言知識，發展語言技能，培養能力，達到知識能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識講座等等，這些活動不僅可以激發學生的學習熱情，還是學生實現知識內化的有效方式。因此，課外實踐活動是學生知識應用實踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學實現教學目標達到教學效果的重要補充。
5思考
學生知識內化過程的實現是學生主體與知識結構，知識呈現，課堂教學模式等外部客觀因素相互作用的結果，教師的媒介作用至關重要。作為旅游英語口語教師，掌握學生的基礎知識結構，整合有序地呈現新知識，改進并不斷豐富新的課堂教學模式，開拓新的實踐活動，注重學習過程促進知識內化，激發學生的求知欲望，促進學生知識內化的提升，進而實現知識到能力的轉化。
作者：郭愛霞 單位：北京市石景山區業余大學
參考文獻
[1]李琳莉.大學英語知識內化的有效途徑.中國商界，2010(12).
[2]丁玲玲.大學英語教學中的知識內化機制研究.教育探索，2012(7).
[3]張翠平.大學英語教學中的知識內化機制研究.科教導刊，2014(19).
英文口語學習材料范文2
【關鍵詞】自主學習 目標 內容 技巧 監控 評價
一、引言
近年來，自主學習作為一種新型的教學理念，已成為大學英語教學改革的主流思想，尤其是在教育部頒布了《大學英語課程教學要求》以后，很多院校率先試行開展自主學習，相關的研究成果也越來越多，有的對自主學習的文化適宜性、必要性和可行性進行了研究，也有的對自主學習模式中教師的角色定位、促進自主學習的方法和如何培養學習者自主等進行了研究。
但針對學生自主學習能力的調查相對較少，尤其是普通高等學校一般院校的學生，受傳統教學的影響，同時英語基礎相對較弱，他們是否具備自主學習的能力來順應大學英語的改革潮流，值得研究者和廣大英語教師進一步的探討。
二、自主學習的定義
不同學者和研究者針對自主學習的不同內涵給出了不同的名稱和定義，如learner autonomy（學習者自主）、autonomous learning（自主學習）、independent learning（獨立學習）、learner-controlled instruction（學習者控制的教學）、open learning（開放式學習）、self-directed learning（自我為導向的學習）、self-organized learning（自我組織的學習）、self-study（自學）和self-access（自我接觸）等等。以“autonomy”（自主）為例，不同學者也有不同的看法和理解。有的認為“autonomy”是一個學習過程。在這個過程中，學習者積極練習，對自己的學習負責，他們根據自己的需求和現有的知識確定自己的學習目的，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習結果；也有的認為“autonomy”（自主）是一種學習能力，它強調的是學習者的特點，而不是學習過程（轉引自張彥君2004）。
Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood（1996）認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”；Benson（1997：25）認為，語言學習的自主性有以下三個方面：自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是一種指導自己學習的內在心理功能；自主學習是一種對自己學習能力的控制（轉引自張彥君2004）。而陳冬純（2006）在綜合了外語自主學習理論的基礎上，對大學英語的自主學習作了如下定義：自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導下設定其學習目標，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果，并達到學習目標的學習過程。他指出，我國大學生要實現自主學習的目標，必須具備以下特征：獨立的學習風格，包括獨立的認知策略和元認知策略；積極的學習態度和動機；良好的學習能力，掌握足夠的語言知識和技能，能夠明確和制定自己的學習目標，監控自己的學習過程、評估自己的學習效果；具有協作和合作意識和能力。
筆者根據以上種種定義，探討一般院校的理工科學生是否具備一定的自主學習能力，以便為指導學生的自主學習提供依據。
三、調查情況
本次調查于2012年9月在05級學生中展開，調查的對象包括電子信息和工程管理兩個專業四個班的120名學生，其中男生107人，女生13人。
（一）調查的內容、方法和目的
調查的內容涉及五個方面：確定學習目標；決定學習內容和學習進度；選擇學習方法和技巧；監控學習過程；評估學習效果。
調查的方法是將以上五個方面的調查內容寫在黑板上，要求學生根據一年的大學外語學習和即將開始的第二年外語學習，以及自己的實際情況，回答這五個方面的問題：自己的學習目標是什么；選定怎樣的學習內容，學習進度如何；采取什么方法和技巧；怎樣監控學習過程和評估學習效果。將答案寫在一張紙上，交給老師?；厥沼行Т鸢?12份。
調查的目的一方面是為了了解學生是否具備一定的自主學習能力；另一方面，可以發現學生在外語學習中存在的問題，以便于加強對學生的督促和指導；此外，可以更好地為培養學生的自主學習能力提供依據。
（二）調查結果與分析
確定學習目標的情況。學生根據自己的實際情況、興趣和需求，基本都為自己設定了英語學習目標。大致分為以下幾類：通過大學英語四級考試；提高英語口語和聽力水平；提高聽說讀寫的能力；擴大英語詞匯量；認真學好教材；能用英語交流；通過學期考試；培養英語學習興趣；閱讀國外資料。
英文口語學習材料范文3
關鍵詞 高職學生 英語學習 學習興趣
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A
由于高等教育擴大了招生范圍，高職學生的生源也愈加多樣化，使得高職學生生源的質量降低，加大了高職英語教學工作的難度。對高職學生而言，英語學習興趣的培養與其英語成績息息相關，對高職教師而言，只有重視學生學習英語的興趣，才能提高學生英語學習的積極性。因此，興趣的培養對英語教學有深刻的影響，對學生英語能力的提高有至關重要的作用。
1高職學生英語學習的現狀
（1）詞匯量缺乏。由于高職學生生源質量較差，其英語基礎也較差，學生的詞匯量遠遠達不到高職英語教學的基本要求，可以熟練運用的詞匯很少。
（2）缺乏實踐鍛煉。受中國傳統教育模式的影響，學生缺乏對英語口語的練習，使得其實際運用能力較低，大部分高職學生沒有受過專業的口語訓練，有的學生難以將英語表達出口，害怕開口用英語進行溝通練習，缺乏和他人的交流。
（3）缺乏主動性。高職學生因其英語基礎差，對英語的學習呈現惰性，養成了不良的學習習慣，不會主動去查閱相關資料，從不關注生活中的英語材料。甚至有的學生因不能理解教師授課的內容，課堂氛圍無趣而沉悶，害怕上英語課，開始逃課。
2提高高職學生英語學習興趣的措施
2.1創建良好的師生關系
高職教師的任務就是針對學生的問題，幫助學生解決問題，而和諧融洽的師生關系，是順利進行課堂教學的前提條件，是營造良好學習氛圍的關鍵。英語是一門語言學科，其中大量的語言學習需要學生包含熱情與激情，積極主動參與，而學生在課堂上的熱情與激情，和良好的師生關系緊密相關。大部分高職學生缺乏主動學習的意識，其自控能力較弱，所以，高職教師應耐心教導學生，積極引導學生，坦誠以待，在生活中，可以和學生打成一片，成為朋友，增加學生對教師的好感，進而營造輕松而生動有趣的課堂氛圍，以提高教學效果。
2.2教學方式多樣化
不同的高職學生英語學習的能力不同，對于這些不同個性、不同水平的學生應采用不同的教學方式，因材施教。這些學生有著不同的興趣愛好，若要使所有學生都能得到發展，應該依據學生的實際英語水平，實施不同教學方式，讓學生們都感受到學習英語的樂趣，激發學生的學習英語的信心與興趣。首先，可以設立英語角，邀請優秀的英語老師或外國留學生，在課外的環境中交流英語口語，這樣師生之間，學生與學生之間的學習氛圍將更加輕松、真實、自然，采取多種形式交流更多的話題，能夠增強學生使用英語進行交流的熱情與興趣。其次可以利用固定時間在廣播臺播放英文廣播節目，內容可以包括英文歌曲、英文散文、英文時事、瘋狂英語、英文故事、英文笑話等等。再次，可以在校內舉辦各類英語競賽，如英語辯論比賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽等。另外學校還可以開展各種英語知識講座，邀請專家或名人，講述主題英語，在講座中和學生進行交流，了解學生的學習動態，解答學生學習英語面臨的問題。通過舉辦一系列英語講座，使得學生的課外生活更加豐富，知識面更加寬廣。講座的內容包括英美文化、英美文學、跨文化交際、英語學習技巧、英美歷史等等。最后，在課堂上可以播放英文電影，誘導學生學習英語的興趣，針對高職學生的英語學習潛在的問題，在課堂上加入一定的英文電影教學能夠增強學生的英文理解能力，擴充學生的詞匯量，加快學生的閱讀速度，豐富學生的交流技巧，彌補學生的不足之處。學生是一個年輕的群體，基本都喜歡電影，而電影展現的內容和形式是多種多樣的，影響是非常廣泛的，能夠全方面地提升學生的英語水平。在課堂上利用電影開展教學工作能夠讓學生在英語課堂上吸收更多的知識，電影可以抓住學生的眼球，激發學生的觀看熱情，同時也可以引起他們學習電影語言的激情。學生對電影的熱情能夠讓他們降低語言表達與交流時的難度，有利于他們進行模仿，更加輕松自由地進行交流。通過播放英文電影，使得平時不愛交流，不善交際的高職學生也開始努力去嘗試英語口語，雖然有時候表達不是很流暢，但他們展現出交流的動力與愿望，由此可見，觀看英文電影能夠誘導學生學習英語的熱情，激發學生口語交流的興趣。
2.3加大對英語教學的投入
在英語教學中可以運用先進的教學設備，改變傳統的教學模式，運用多媒體進行教學，制作多媒體課件，收集各種與英語教學相關的圖片，利用互聯網將這些展示出來，豐富教學內容，如此可以極大地提高教學的趣味性與實效性。多媒體可以把英語教學中的聽、說、讀、寫等教學活動相融合，豐富了學習材料，使教學內容具體化、情景化，抓住學生的心理，吸引學生全身心投入，有效地提高高職學生學習英語的興趣與熱情，增強了高職學生的求知欲望。另外，學?？梢院屯馄筮M行合作，加強英語教學與專業的結合，使教學更加實用化、生活化，例如學?？梢园才啪频旯芾韺I的學生在涉外酒店做一些實際工作，鍛煉其英語交流能力，讓學生了解英語在生活中的真正作用。
3結語
總而言之，高職學生學習英語的興趣是影響英語學習效果的關鍵因素。作為高職英語教師，必須注重學習興趣對高職學生英語學習的影響，注重學生的主體地位，應采取各種措施積極引導學生學習英語，有效激發學生英語學習的興趣。
參考文獻
[1] 李曉華.談經濟全球化背景下的高職英語教學改革[J].經濟研究導刊，2009（5）.
英文口語學習材料范文4
關鍵詞：口語能力；初中英語；教學研究
一、初中英語口語教學問題亟待解決
1.“師者”水平低，“傳道”效果差
（1）新課標下對于教師的教學技能和教學素養要求更高，但是目前仍有一定比例的英語教師口語水平差。在教學過程中，教師很少使用英語，發音也不標準，這樣學生在模仿發音時會偏離純正的英語發音，造成聽力偏差，理解障礙，從而影響正常交際和溝通。
（2）中學英語缺乏多樣化教學，具體化的口語訓練，教師很少為學生設置英語會話環節，學生根本沒有機會練習口語。加之課堂上應試壓力較大，語法句型的講解和練習占了課堂較多時間，而講解理論知識時使用英語又不利于學生理解，中文的講解雖然有利于學生吸收知識，但是卻剝奪了學生提高聽說能力的機會。
2.缺乏語言環境，學生“難以啟齒”
語言環境不足造成了“啞巴英語”癥候群的出現。語言學習離不開語言環境。每天說英語和每天說中文的學習效果肯定大相徑庭。初中生未走出校園，年齡尚小，并不能接觸一些外國朋友，僅憑一周幾節“語法”英語課也不能鞏固知識，練習口語。中國學生的個性本就內斂，沒有足夠的語言環境，大家具有羞愧甚至自卑心理，在英語口語交際上不敢張嘴，口語水平停滯不前。
3.資源渠道單一，英文材料匱乏
初中英語學是給學生一種可有可無的輕松感，學生對于英語的重要性還沒有深度認知，還停留在“不出國就沒什么用”的思想階段。教學課堂的資源不足，學生光看課本也提不起學習興趣。教師如果能適當介紹外國文化，分享英文電影，小段翻譯材料等，從剖析英語的重要性出發，定能激發學生的學習興趣，讓口語從“有用”到“有趣”。
二、量體裁衣，制定口語能力提高戰略
1.教師以身作則，提高口語水平
目前初中英語教師口語能力普遍需要加強。學校在招聘過程中不僅要看相應的證件和學歷，而且要增加口語面試。對于學歷滿足教師條件，但是口語能力較差的教師提供上崗前口語技能培訓，在一定培訓期間后進行驗收，然后果斷通過或裁決。有能力的學校盡量配備外教，讓學生感受純正的發音、地道的文化，與native-speaker對話一定會讓學生受益匪淺。
2.合理分配課時，將課堂分類
初中英語在一周最多5節左右的課時基礎上，一定要合理分配教學內容。語法詞匯句型固然重要，但是一周最少要留出兩節課作為口語訓練課。一周先學習語法詞匯，然后立刻通過口語運用，起到鞏固知識點、提高口語交際能力的作用。在口語交際課上，有外教的學校應安排外教教學，沒有外教的學校應準備相應的情景會話，采取“對話”“表演”“觀影”“配音”“學歌曲”等多種方式提高口語能力。
3.傳輸“泡腦子”思想
TED演講中有一位美國人，精通八國語言，而且僅作為愛好，全通過自學。他分享的學習經驗中最重要的一條就是“泡腦子”，這是將自己沉浸在語言環境中的形象說法。初中生還很少有出國機會，對于在中文環境下學習英語，教師要做的是：在課堂“泡”學生腦子，回家后傳輸給學生要“泡腦子”。
（1）課堂上教師最好使用英語教學，少量使用中文，使學生盡快適應英語環境。初中生適應能力較強，如果教師擔心學生跟不上進度而使用中文教學，無疑是低估了學生的適應能力和發展潛力。學生可能在剛開始接受不了，但是這更會激發學生“想要聽懂”的求知欲，聽力提高了，口語教學也會進行得更加輕松。
（2）學生回家后，也要將自己沉浸在語言環境中。教師可以分配一些任務，如，利用”英語配音軟件“，郵件傳發聽力材料讓學生聽寫，或者觀看各類英語新聞、電視劇等相關視頻，使腦子、耳朵沉浸在英語的語言環境中。
（3）鼓勵學生“說出來”。當時風靡一時的“李陽瘋狂英語”，迫切鼓勵大家張口說、大聲說、跟自己說。這是一種瘋狂的學習行為，而且較更好的英語學習方法而言，現在并不推崇這種“激情”學習行為。但是可以借鑒的一點是：說出來。口語提高的必要條件是“張嘴”。如果沒有外國朋友，學生可以自言自語。教師可以每周制定一個主題，讓學生進行英語即興演講，通過錄音形式驗收，為學生糾正錯誤，有發音問題的作業教師再次錄音反饋給學生。在“說”的情況下，既培養了學生的自信，也糾正了學生的語病和發音問題，值得教師借鑒使用。
4.豐富資源渠道，使教學方式多樣化
（1）初中英語學習材料不足，需要教師課外多加補充。教師可以利用配音軟件，如“英語趣配音”“英語魔方秀”等驗收學生發音。通過BBC News、美劇、雅思托福聽力材料等進行教學。
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【關鍵詞】創設 中專生 英語學習 環境 思考
一、學校、教師、學生是構成創設英語語言環境的基礎條件
英語教學中的語言環境是在學校這樣一個大的環境下有英語教師和學生共同參與的語言環境。因此，學校、教師、和學生構成了創造英語語言環境的基礎條件。
（1）學校是創造硬件方面的條件。在英語語言環境的創設過程中，學校主要創造的是硬件方面的條件。學校可以通過提供一些條件或者場景老創造英語語言環境。如，英語角、英語閱覽室、英文廣播電臺等。此外，學?？梢栽趯W生經常學習和生活的地方使用英語。如，校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌、公共設施名稱等。通過這些途徑是英語走進學校的每一個角落，使學生隨時隨地都可以看到英語，聽到英語并使用英語。
（2）教師是學生學習的引導者。教師在教學活動中占主導地位，是學生學習的引導者。因此，在英語語言環境的創設過程中，教師充當的是引導者，領路人的作用，擔負著把學生帶進英語環境中去的重要責任。在英語授課中，教師應該毫無選擇地大量使用英語，并鼓勵學生大膽地運用英語說話交流。在課堂外多組織一些英語活動，讓學生夠更多的開口練習英語的機會。
（3）學生是參與的主體。在英語語言環境的創造過程中，學生是參與的主體。在學校環境的熏陶下，在教師的引導下，學生要積極地參與英語語言環境的創造過程。學生要樹立信心，要充分發揮自己的主觀能動性，努力成為語言環境的運用者。
二、創設課堂上的語言環境
（1）課堂上的語言環境的特點。由于學生在校期間的學習材料的來源有限，而且，這些語言材料都是固定的，很難滿足學生千變萬化的交際需要。課堂上，教師必須創造大量的學習英語的環境，通過增加語言實踐的量來擴大學生實際運用英語的機會。教學內容主要通過情景的形式呈現。情境教學法是創造課堂上的語言環境的直接體現。教師面臨的問題是如何創造更真實的語言環境。
（2）創設課堂上語言環境的具體方法。將英語教學和學生的實際生活融會一起。在教學過程中創造貼近學生日常生活的英語環境，有利于增加英語活動的量。學生對這種語言環境感覺不陌生，感到親切，首先克服了“不敢”參與語言活動的心理障礙。他們還可以從自己的日常生活中收集語言素材，進行更多的語言輸入和語言輸出。將英語教學和學生未來的職業聯系一起。根據學生的職業需要，在教學過程中創造適合學生未來職業的英語環境。每位學生在畢業時需要找工作。找工作時需要準備個人簡歷，寫求職信，參加求職面試。又如，針對機電專業的學生，了解到他們在今后的工作崗位上經常接觸各類機器，學生要熟悉不同機器的說明書，操作指南或維修保養。因此，教師可創造與之相關的語言環境。讓學生在這些環境下進行聽說讀寫的訓練。一部分學生不太重視英語學習，對英語不感興趣，但是他們都希望憧憬。創造適合學生未來職業的英語環境能激發學生持久的學習動力。
三、創設課堂外的語言環境
（1）課堂外的語言環境特點。單一的課堂環境對于學生來說太單調，也不能滿足學生的學習需求。因此，創造課堂外的英語環境是非常有必要的。常言道：英語學得好，課外功夫少不了。課外的時間和空間是無限的，隨時可以添加英語語言的輸入量。課堂外的英語環境是一種開放式的環境。它具有以下特點：自主性更強。在課外，學生有充足的時間，他們在完成了教師布置的作業外，可以選擇不同的學習內容。在課堂外的語言環境下，基礎差的學生可以進行補償學習，基礎好的學生可以進行拓展學習。學生還可以根據各自的學習內容查閱不同的學習資料。學生還可以選擇不同的學習方式，可以一個人獨自學習，也可以幾個學生一起學習。此時的學習，很少有教師的督促，幾乎完全靠自己，學生的自主性更強。渠道更多。在課堂外的語言環境下，學生可以開展較多的實踐活動，如英語歌曲比賽、英語演講賽、英語角等，這些實踐活動增加了學生學習的渠道，給學生搭建了一個好的自主學習平臺。尤其是發達的現代信息技術，為學生的自主學習提供了更成熟的技術條件，拓寬了自主學習的渠道，學生可以在網絡上進行學習。信息量更多。我們都知道，傳輸語言信息的渠道越多，接受信息也就越多。在課外，學生的信息來源不僅僅來自教師指定的學習材料，他們可以通過各種各樣的學習渠道接受形式多樣、內容豐富的信息。在課堂外的語言環境下，學生很容易找到學習資料，這些學習資料含有很大的信息量，完全能夠滿足不同水平的學生。
（2）創設課堂外的語言環境的方法。增設英語選修課。英語選修課是將綜合的英語課程通過化整為零的方式形成小型靈活的英語課，即將英語課程按模塊式教學。學生可以根據自己的學習狀況或學習需要選擇選修課。例如，有位學生寫作寫作很好，但是口語不行。他就可以選擇英語寫作方面的選修課，在這個空間里充分施展自己的才能。他也可以選擇英語口語方面的選修課，利用這個空間加強口語的學習與提高。學生還可以根據自己的興趣愛好選擇選修課。例如，有的學生比較喜歡電影，他們可以選擇“英文電影賞析”之類的選修課。有的學生對旅游感興趣，他們可以選擇“世界風土人情”或“旅游英語”之類的選修課。開展第二英語課堂活動。英語教學時數有限，目前大部分中專學校里，英語教學時數都不太多。單靠兩個學期的教學，學生的英語教學水平不會有太大的提高，因此應當突破教學時數的有限性，大力開展第二課堂活動，這些活動的內容豐富，形式多樣。通過第二課堂活動的開展，學生能夠把理論和實踐結合起來，在實踐中提高語言的實際運用能力，而實踐中的問題反過來又能指導和激勵課堂學習，學與用的關系得到了加強。更重要的是，豐富多彩的第二課堂活動，充分調動了學生的學習積極性，激發了學習英語的熱情，培養了學習英語的興趣。
總之，創設中專生英語語言環境的目的在于提高學生運用英語的綜合能力。創設好課堂內、外的語言環境需要方方面面的支持，只要堅持這個方向，最終一定會取得好的效果。
英文口語學習材料范文6
【關鍵詞】英語教學 原版電影
英語學習做為一種語言學習，具有很強的實踐性，對學習材料和語言氛圍有很強的依賴性，就學習者而言，需要一種非程序化的體驗式學習。
無論對高考還是對培養學習一門外語的興趣而言，高中是英語學習非常重要的階段。傳統的英語教學多采用“一塊黑板，一支粉筆”的教師講授法，內容又往往以語法等語言知識為主要。即使加入電腦課件，也只是形式的變換，教學內容沒有根本改變。傳統教學方式對學生綜合語言能力的培養顯得力不從心。
高中英語教材的選文也存在一定問題。滿篇的字母，大量的陌生詞匯，語句基本都是日常交流中用不到書面語言，這些難以讓學生們提起學習興趣。
老師滿堂課地講語法、句式，學生們也是一刻不停地背單詞、句式，學習很被動。加之方言對語言學習的影響，高中英語學習基本成了應付考試的 “啞巴英語”。
著名聽力、口語、口譯、電影教學與研究專家邱政政有一個觀點――看外文原版電影可以把外國人的思維、文化和語言一起“納入囊中”。筆者認為，高中英語教學可以借鑒這個觀點，將英文原版電影加入教學中，既能克服傳統英語教學的死板、單調，又一定程度上彌補英語教材內容的不足，激發學生們的學習興趣和主動性，從而提高英語教學的效率。
一、英文原版電影的優點和選片原則
電影已是人們文化消費的重要部分，其聲光電多元素的結合，給人們帶來輕松愉悅的視聽享受。英文原版電影將英語詞匯、句式及英語國家本土的語言習慣融于故事情節之中，讓學生們輕松地進入學習狀態，克服英語學習的厭倦情緒。英語口語之所以難，是因為課本無法展現詞匯密度，更不會展現人物對話時的話語重復、停頓、重疊、猶豫，而電影對話較之則“真實”許多。在電影英語語言的反復浸潤下，學生們能輕松積累詞匯量、掌握常用口語句型。
重要的是，英文原版電影是“正宗”的英語聽力教材，其發音標準，對培養學生們的英語語感起到良好作用。在實際教學中，筆者發現，在課堂英語電影交流和討論的過程中，一些平時不愛交流的學生變得很主動，盡管他們的英語口語表達還不是很流暢。
另外，英文原版電影用于教學，符合美國心理學家Rogers倡導的“以學生為中心”的人本主義教學理論，是轉換以往“teacher-centered ”的課堂模式為“student-centered”，教師的角色不再是“講授者”而是“促進者”，使學生的自主學習意識得到培養。
在選擇英文原版電影時，筆者傾向于從語音、用詞、節奏、思想等方面進行篩選。首先要選擇健康向上能夠反映人生真諦的影片。其次這些影片語言豐富、貼近生活，適合英語語言訓練和學習。比如《阿甘正傳》《亂世佳人》《肖申克的救贖》《魂斷藍橋》等等，這些電影語速慢、語音清晰、難度適中，有的語句詼諧幽默，讓人百聽不厭，比較適合高中生。還可以選擇一些熱播電影，以滿足年輕人追逐時尚的心理，激發他們學習的熱情。
其次影片的選擇遵循先易后難原則。人物的對話可以先慢后快，影片的形式可以先有字幕后無字幕，要根據學生的接受能力和教學的要求逐漸加大難度。
二、使用英文原版電影進行教學的方法
英文原版電影的優點顯而易見，其在高中英語教學中有很大的開發和利用價值。但做為一種“工具”，如何發揮“工具”的作用，主要看使用者的操作方法。
筆者認為，英語教師在用原版電影進行教學時，要充分考慮學生主體的需要，考慮具體的學習目標，通過設計合理、可行的教學方案，來充分發揮電影的優勢，減少其負面影響，達到最好的學習效果。
1.教師要提前預習。給學生放映之前，英語教師要先熟悉電影的內容，以便給學生做簡單介紹。同時針對教學需求提出幾個相關問題或者學習點。比如讓學生記錄影片涉及的俗語、陌生詞匯、新鮮句型，或者讓學生摘錄幾句經典對話?？赐觌娪昂?，可以讓學生用英語簡單敘述故事，介紹主要人物的性格等等，讓學生帶著“任務”去看電影。
2.精看與泛看相結合。觀看電影時，可以先大致瀏覽一遍，讓學生對電影的情節發展有一個大致了解。這個過程中，要鼓勵學生去聽對白，對一些陌生詞匯、句式進行把握。然后再看第二遍，分段播放，讓學生跟讀并模仿電影中語速適中、發音清晰純正的片段，同時結合課前準備的問題進行學習。教師要提醒學生注意其在影片中的應用，體會它的應用場合，加深記憶和理解。同時要注意“泛看”，選擇不同題材、不同背景、不同時代的影片，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。
3.利用課余時間反復觀看。課堂時間有限，教師可以讓學生們利用課下時間去學習。根據學生自己的愛好去選擇一部影片或者選擇某部電影的片段去學習。觀看r，一定要集中精力在語言的應用上。在透徹理解并找到感覺的前提下背誦挑出來的重點段落和經典對話，聽說并進，背誦時要重視模仿。引導學生們進行反復觀看，盡可能多地沉浸在英語環境中?？吹谋閿翟蕉啵@得的信息也就越多。
總之，英文原版電影應用于英語教學中，具有很多優勢，只要選材得當，方法得當，必將大大提高學生們的英語學習效率。
