前言：中文期刊網精心挑選了高中化學專題總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中化學專題總結范文1
【關鍵詞】初高中化學；銜接；教學方法
由于現行高中化學教材內容的調整，導致初中化學知識與高中化學知識存在比較明顯的脫節現象，同時高中化學知識在廣度和深度上都有較大的提高，導致不少學生進入高中后對化學科目的學習有較強的不適應感，為此，本文探討了初高中銜接的方法，并總結出學習高中化學的方法，使剛剛邁入高中的學生能順利完成初高中化學的過渡。
一、認真調查分析，做到知己知彼
老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般是“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。而近幾年根據國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識需在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。
“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，如初中階段很大程度是記憶的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
二、抓住重點問題，采取多種方式復習
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點（對物質的分類方法）模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。復習初中知識的方法通常有：
1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復，但初中化學里沒有講全講透的知識。
2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為：化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
三、加強學生學法指導，養成自主學習習慣
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
1.開設學法指導課。
在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高等。因此，學生在學習高中化學時不能把初中的學習習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特征的學習。
介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等。同時還應注意學習化學學科研究問題的方法。
2.學法指導要與建立學習常規結合起來。
高中化學專題總結范文2
關鍵詞：復習 復習計劃 復習方法 新意
進行高中化學新課前初中化學的復習是非常必要的。理由如下：初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復習的想法說一下：
一、了解學生基礎，制定有效的復習計劃
對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛入學不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大?？荚嚱Y果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別?，F實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據化學方程式進行簡單的計算等等。結合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
二、復習課要上出新意
教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。
三、高一新課中穿插初中化學的復習
高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質的質量分數是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質和溶劑的區分、溶質質量分數的計算公式等基礎知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務去學習，就會發揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業反饋，發現學習效果較好。
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。
參考文獻
[1]胡梅玲 對初、高中化學知識點銜接教學的嘗試[J].南京曉莊學院學報，1995年，04期。
高中化學專題總結范文3
我國提出的素質教育規定學生是課堂的核心，并非僅僅是接受知識的容器，其目的是讓學生擁有優良的學習方式和學習習慣，以切實自主地學習。傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法，始終是各位教育工作者遵循的準則，要全力尋找學生化學學習的科學方式，力求取得最優的化學學習成效。只側重化學知識教授的教學模式，忽略學生的主體地位，化學課堂教學要跟上時代腳步，并非側重傳授知識，需更重視傳授給學生學習知識的方式。
2.高中化學教學中思維導圖的制作和好處
2.1高中化學教學中思維導圖的制作方式
化學老師通過制作教學思維導圖的專業工具進行制作，在高中化學課堂教學過程中，分析研究怎樣使學生體會化學思維導圖的制作方式，了解思維導圖在化學學習中的作用。思維導圖制作過程：事先準備好白紙與各種顏色彩筆，第一步將課程主題用彩筆畫下來，其采用可以反映核心思想的文字或詞組，需是具體的且具備意義的字詞，或者圖形進行表達，此舉有利于老師和學生對課程的回憶；第二步對次主題進行分析，即以之前主題為基礎進行的延展；第三步次主題結束之后，列舉更詳細的要素，此時需要重視的方面就是不可逼迫自身采用原有流程或者形式進行要素列舉，在每個要素出現的過程中要盡量將其采用可以反映核心思想的字詞的模式反映，將其與關系最緊密的次主題相聯系；第四步結束高中化學教學思維導圖的制作之后，應用數字對其進行標記，每個次主題均需要采用單獨顏色進行表示，且盡量應用圖形反映一個表達核心思想的字詞。
2.2高中化學教學中思維導圖應用的好處
在學習階段，學生要記住的相關化學知識繁多，比如物質的物理化學性質、物質性狀、化學反應、方程式和化學式及化學規律等方面，化學老師要想讓學生更快速地學習化學知識，則需要對學生的學習水平設定更嚴格的標準。此外，部分學生在化學課堂未進行筆記記錄，且以各類理由不進行筆記?，F今高中化學教學的思維導圖只應用關鍵字、圖像及連接線就能將本課時或者整個單元的化學知識，甚至整書及整個化學課程的知識進行整理，且收縮為關鍵字詞和彼此關系共同構成的導圖。利用該導圖，學生將化學知識基于之間的關系進行分層次分類型的整理，確保知識材料的保存、整理和運用越來越系統，進一步提升大腦學習知識的成效。
3.高中化學教學中思維導圖的應用
3.1思維導圖在高中化學課堂預習過程的運用
為了使學生短期內取得優良的預習成效，化學老師通常運用思維導圖教學模式，使學生于白紙中間應用平時習慣的圖形作為主題，在繪制草圖的過程中快速思維，關于今后需完善的中央主題圖形，依照學生的興趣進行則可。在進行化學課程預習的過程中，迅速瀏覽每節知識，標記其中關鍵字詞，應用其重要的關鍵字詞，添加到重要的分支內，若該重要分支內還具備小分支，就需反復以上行為。結束全部關鍵字詞添加之后，在高中化學思維導圖中進行有關標記。
3.2思維導圖在高中化學課堂教學階段的運用
3.2.1思維導圖在學生聽課過程的運用由于注意力問題漏掉的化學知識，化學老師通常應用思維導圖模式對學生進行指引，以預習化學課程的思維導圖為前提，在聽課過程中需要完成的任務即健全高中化學思維導圖，將質疑部分標為明白，不懂的部分標為已懂，等等。
3.2.2思維導圖在探究式化學教學階段的運用
探究式化學教學階段，往往探究階段因缺少切實的整理和材料記錄，造成探究成效不盡如人意，且極易發生偏題情況。若要改變此類狀況，化學老師要將學生心思匯集于探究的核心問題，并通過思維導圖處理問題，實時記錄探究的結論，反映團體思維的效果。
3.3思維導圖在化學復習階段的運用
化學課程復習為使學生對所學化學知識進行概括歸納，組成新化學知識構造，確保學生掌握系統性提升的方式，化學復習內容通常對相關部分的化學知識實行總結，以橫、縱兩方面將所學的化學概念、化學原理及基本化學方式實行歸納和區分，促進其組成化學知識網。高中化學課程專題復習之前，學生實行自覺復習屬于其中的關鍵步驟，應用化學課程思維導圖，將之前學習的化學知識彼此聯系，尋找化學知識的因果聯系，找到自身所學化學知識的不足之處與思維水平的問題。
4.結語
高中化學專題總結范文4
關鍵字：初高中化學銜接 學習障礙 解決途徑
在教學實踐中，我們經常會遇到有學生反映他們在初中化學成績很理想，可是步入高中，成績一落千丈，甚至出現了相當大的學習困難，而且近幾年的學情調查也反映出學生在化學學習中畏難情緒。目前對出現這一現象的研究有很多，筆者通過教學實踐及文獻調查發現，學生主要的學習障礙來自以下幾個方面：
首先是學生初中掌握的知識不牢固，只是應付考試。為了在一年以內（實際時間更少）讓學生認識化學，掌握基礎，應對中考，大部分初中老師在實際教學中都會或多或少的省略一些知識，甚至是很重要但中考要求較低的內容，比如實驗，實驗是化學的基礎內容，課本所安排的典型實驗對學生的實驗思維的養成有很大的幫助，但中考大綱中對實驗的要求很低，甚至規定了考試范圍，致使很多初中老師都是在臨近中考時采取惡補的方式進行"灌輸"，完全違背了課本的本意。另外，學生掌握的知識很分散，還沒有建立起來化學學習的基本框架，對于掌握的大部分知識都是模棱兩可的，只能說出來個大概，這就成為學習新知識中的障礙。
其次是初高中化學學習方法的不同，學生一時還難以改變。初中化學學習主要以記憶為主，一個概念只要記住基本上就能解決相關題目，理解部分相對較少。大部分的初中生認為"聽"、"記"、"練"是化學學習的"三部曲"，只是將簡單的知識一再重復，但學生在這種簡單、死板的方法學習下，逐漸失去了思考的能力，只會死記硬背，根本體會不到學習的樂趣與成就感，對化學的興趣逐漸減弱甚至失去。而到了高中，由于高中化學內容多、難度大、理論性強，簡簡單單的死記硬背已經難以適應本學科的特點，比如電解質的概念就不是靠耍耍小聰明或死記硬背就能學好的。
再次是化學用語的抽象程度突然增加。一方面是高中化學中物質的量、氧化還原反應、電解質、化學平衡等概念不容易理解，學生覺得離生活太遠，與初中的化學用語也存在很顯著的差異，學生接受起來有一定難度。初中化學主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且與學生生活聯系緊密，學生也有較多的感性認識作為基礎。而高中化學一下子就接觸到物質的量、氧化還原、離子反應等抽象性語言，學生的抽象思維能力一下子還不能達到要求。另一方面還與初中的化學老師的教學習慣有關系，大部分老師都不太強調平時的化學用語的規范性，所以，一到高中學生就特別不能適應規范的化學用語，他們甚至區別不了化學式、元素符號、元素名稱等基本的化學用語。
最后是高中化學的課容量大，知識點多，課時安排緊。一方面知識內容的整體數量劇增，但初高中教材部分知識點卻未對接，致使初中老師認為沒用，高中老師認為學生已經會了，但真正的學習主體卻根本沒有這樣的知識儲備；另一方面是課程難度徒然上升，學生理性思維的程度跟不上。在單位時間內要求接受的知識量增加了許多，相對而言輔導練習消化的課時較少，學生來不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四單元所涉及的化學方程式、離子方程式有近兩百個，按照課時安排需要學生在兩個月左右的時間里完全掌握，而整個初三一年學生接觸的化學方程式才四十個左右，如此之大的變化確實是給學生和高中老師出了個不小的難題。
針對這幾點學習障礙，筆者認為可以通過以下途徑來解決：
第一、教會學生學習。教師在授課時，不要總想著將課本上知識點趕緊教給學生，而應多采用啟發引導式的授課方式，教會學生自主思考，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。對于知識的總結可以在開始階段大膽地讓學生自己進行。高中化學的知識相對于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"現象"到"本質"，一切知識更加系統富有深度。這就要求學生具有一定的科學歸納能力。像各種官能團的典型反應：雙鍵的加成反應，醛基的銀鏡反應，羧基的酯化反應等等?？傊笇W生利用各種線索構建網絡，由點到線、由線到面、由面到網，構建屬于自己的知識體系，而不是越俎代庖的給學生什么都弄好，盡管這樣做在短期內會見成績，但對學生的長遠發展沒有什么好處。
第二、適時復習舊知識。緊扣高中化學教學大綱，采用"集中復習"、"穿插復習"和"專題復習"相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，如化學用語、物質分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關知識、元素化合物知識等進行系統復習。其他內容穿插在學習過程中加以補充，使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中，將舊知識升華到一個新的高度。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
第三、激發學生的學習興趣。俗話說"興趣"是最好的老師，學生的學習興趣與他們的學習成績、學習信息密切相關。1..運用化學史比如原子結構的認識過程激發學生的學習興趣；2.運用化學實驗讓學生體驗探究的樂趣和成就感激發學生的學習興趣；3.優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣擯棄以前滿堂灌的教學方法，給學生以思考的空間和時間，允許學生犯錯；4.加大情感投入，培養學生質疑技能，激發學生學習興趣；5.利用計算機輔助教學，利用比語言更為形象直接的圖畫或動畫來幫助學生認知并激發他們學習的興趣；6.提升教師的人格魅力和教學水平（平易近人、博學多才、教法靈活、語言幽默風趣等）激發學生的學習興趣；7.在課本的基礎上從生活實際中多找實例，比如鹽類水解在生活中的應用就很有樂趣，多用這樣的實例肯定可以培養學生學習的興趣。
以上只是筆者的一點拙見，如有不同見解敬請指摘。
[參考文獻]
高中化學專題總結范文5
高中化學不論知識的內容、結構、深廣度，還是學習要求上都比初中化學具有更高的層次。認真研究初高中化學教學的銜接，切實打好高中化學教學的基礎，是提高中學化學教學質量的必要步驟和措施。
一、思維方式的銜接
初中化學的思維方式是直觀形象思維，感性認識比較多，邏輯性不太明顯。高中化學以抽象思維為主，具有很強的邏輯性。因此，高中化學的教學中完成學生思維方式的銜接是十分必要的。如高中化學中《堿金屬元素》，從結構上分析推測其性質變化，結合學過的鈉的性質作對比，找出結構上的相似性和遞變性，形成科學的思維方式。也可利用圖表資料，引導學生閱讀分析，找出其聯系和規律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑。
二、初高中化學教學大綱和教材的銜接
初中化學屬于公民素質教育，教材內容是科學的、有序的、但并不追求嚴密和系統完整。而高中知識則以物質結構、化學反應速率及化學平衡、化學反應中的能量變化理論為主干，教學中以學生初中所學到的知識開始，注重知識的形成和發展過程，使學生把知識由點而發展成知識層面，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯系而形成知識網。
初高中化學教材內容是有機整體，許多難點是逐步形成和完善的。例如：“氧化還原”概念，從初始認識（有氧參加）到初級認識（有化合價變化）到本質認識（有電子轉移）再到實際應用（原電池、電解池），一步步深化。初中化學已刪除的內容，高中化學教學中應具體問題具體分析，有的應在高中化學相應的篇章上出現，不必提前補充。如元素的存在狀態、電解質及電離的基本概念。高中入學初應重點復習初中化學基礎知識，補充酸、堿、鹽等物質之間的相互反應規律，略加深化學計算的內容，介紹有關“差量法”的運算方法。這樣既解決了學生進一步學習的臺階，又分散了難點，消除了學生的“畏懼”心理。高中化學教學中，教學進度、能力要求上體現出可接受性和循序漸進原則。
三、初高中教學方法的銜接
一般說來，化學教學中的各方面是密切聯系的，這些聯系和綜合必須發揮其整體功能和綜合效應，以促使學生整體素質的提高。
必須要注重德育教育方面的銜接。堅持對學生進行政治教育和愛國主義教育是初高中化學教學方法中不可缺少的重要環節。結合化學史上科學家工作成敗得失的典型事例，對學生進行堅持真理，勇于探索的科學精神和謙虛謹慎、嚴謹求實的科學作風的教育，使思想政治教育與化學知識教育有機地結合起來。
必須注重教師教育方法的銜接。初中化學通常以概念發展組織教學，注重傳授和接受；而高中化學常圍繞問題解決組織教學，引導學生在學習過程中學會尋找規律、歸納總結，使化學知識結構化、網絡化，以提高學習效率。初中化學解決問題的方法單一，只從某一方面看待問題，而高中化學需要從多角度、多方位、不同層次去看待問題。教學中引導學生從多角度、多方位、不同層次去看待問題、分析問題、解決問題是完成解決問題方法銜接的途徑。初中階段尤其要加強化學用語的教學與書面文字表達能力的培養，為高中化學學習打好堅實的基礎。注意發揮新老教師合理搭配，集體備課的優勢，在學生中開展學法指導。
必須注重學生學習方法的銜接。高中化學是初中化學的深化與擴展，由于初中化學是啟蒙學科，總結出來的規律和概念局限性很大。例如：初中化學對兩變化的區別只停留在有無新物質產生和是否形成新分子水平，高中化學學習了物質結構知識以后，應理解為有無組成、結構的改變，即原有的化學鍵斷裂和新的化學鍵的生成。初三學生升入高一，絕大多數生理上發生質的變化，思維方式由“經驗型”向“理論型”發展，抽象的邏輯思維能力增強、概括能力、空間想象能力和推理能力等出現質的飛躍，能自覺地用理論分析綜合各種事實材料。搞好學生學習方法的銜接，使其能夠將化學信息抽象地、邏輯地統攝成規律并加以運用。搞好學法指導，促進非智力因素的銜接。通過學生自主學習和教師專題講座相結合，提高學生學習化學的興趣，培養良好的學習品質。
必須注重實驗教學方法的銜接。實驗是化學教學的重要手段，實驗探究活動是化學教學的出發點。實驗教學的重點是，從初中化學偏重于對實驗現象的初步觀察能力的訓練，對實驗操作技能的培養上逐步轉移到分析實驗結果、處理實驗數據、設計簡單實驗方案的教學上。
四、初高中化學評估的銜接
化學教學中，教師應根據教學大綱，對學生在化學知識、技能和能力及情感、表達等方面達到的水平進行全過程正確的考核，考慮到其階段性、有效性及對初高中化學教學的指導作用。
高中化學專題總結范文6
【關鍵詞】高中化學教學；STS；教育策略
國家在2003年4月正式頒布了《普通高中化學課程標準(實驗)》(以下簡稱高中化學課程標準)，其中，界定了高中化學課程的性質，其指出，高中化學課程以基礎為出發點，不斷提高學生的認識，即科學、技術與社會存在的關系，教育實現可持續發展。根據化學學科的特點，就決定了學生的方向，即積極學習基礎知識的同時建立自身的知識體系，最終把理論用在實踐當中。基于化學課程不斷改革與深化，需要把STS教育的理念融合在高中化學教學中，從而更新化學教育的思路，促進我國化學課程更好地改革［1］。
1STS教育的科學內涵
在西方的科學教育領域當中，在國際理科課程改革當中，STS教育具有重要的作用。STS教育是隨著科學技術不斷改革，以及社會不斷變革，同時，交叉學科不斷深化形成的，它強調理論知識如何使用在社會生產生活當中。對于STS教育，沒有確定的含義，但一般人們在界定STS教育的時候，從三個維度來思考，包括:科學、技術、社會。對于STS教育，在注重學生基本的知識、技能、訓練的同時，還注重教育過程，最終讓學生更加深刻地理解科學、技術、以及科學、技術、社會等交互作用，進而正確地處理與運用科學知識，發展觀更加科學［2］。
2高中化學教學中融合STS教育的意義
2．1提高科學素養的需要
對于一個公民，不僅僅需要具有基本的科學素養，還要把握基本的科學知識、科學方法，最終熱愛科學。根據調查可知，國家現行的科學教育體系，即以學科為中心，其發揮積極的作用，使公民了解和掌握基本科學知識，效果越來越明顯。另外，其比例達到3．27%，與國外的差距仍然很大，僅僅等于發達國家、地區20世紀末的水平。這就說明，我國公民的科學素養以及總體水平需要提高。
2．2培養科學價值觀的需要
在以往的科學教育當中，教師只關注學生是否把握了科學知識與科學能力，沒有關注學生是否對科學技術的倫理進行思考，以及是否運用科學知識進行社會決策的教育，這樣一來，學生沒有辦法在平時的知識學習當中認識學科領域的整體性，使學生不能正確評價某一學科的價值。近幾年，國家出現了一些負面新聞，比如，毒奶粉，塑化劑，核危機等等，這些詞匯的出現，刺激著人們的心靈，只要談“化學”就色變，感覺化學就是毒害，甚至有些學生開始憎惡或者懼怕化學品，尤其更加沒有興趣學習化學?；诖耍ㄟ^STS教育，讓學生更加準確地認識科學知識，尤其讓學生積極學習化學的同時，能夠準確地判斷化學學科的價值［3］。所以，有必要在高中化學教學中把STS教育融合進來，把科學世界和社會生活積極溝通，從而脫離學科本身的限制，提高學生的認識，以及更好地理解化學，使其認識到科學體現了人類的文明與進步，所以，在科學技術革新的進程中，學生需要正確面對消極情況。
3高中化學教學中融合STS教育的策略
3．1開發多元化的STS課程資源
3．1．1課程資源與日常生活的深度挖掘對于化學，往往緊密聯系著人類的衣、食、住、行等方面。隨著新課程不斷改革，使化學課程的內容越來越貼近學生的生活，使學生更好地認識到化學與生活具有主要的關系，以及化學具有重要的意義，從而提高學生的興趣。在日常生活中，STS課程資源比較豐富，包括:日常生活用品、微量元素、各色食物、食品安全等。所以，教師在平時應該用心觀察，及時積累相關材料，同時，不斷挖掘化學課程資源，即在日常生活中，結合每一個專題的特色，使用化學知識，實現“從生活走向化學，從化學走向社會”局面。以化學為視角，去觀察人們的生活，讓學生感受到化學的樂趣。
3．2編制多維度的STS習題
基于新課改的實施，改變了舊有的功能，尤其融入STS思想之后，以科學、技術與社會生活為背景的化學習題越來越多，最終目的是為了考察和訓練學生解決實際情境中的問題的能力。所以，教師在編制STS習題時，需要以多種題型為主，尤其增加思考題、討論題、開放題的數量，從內容上擴充，包括:生活實際、工農業的生產、高新技術、能源開發、環境保護等。
3．3倡導多樣化的學習評價方式
3．3．1注重過程性評價通過過程性的評價，主要對學生的學習質量進行評價，使其發揮優勢，尋找不足，讓學生懂得不斷反思自己的學習，進而改善自己的學習方法，確保學生可持續地發展?；赟TS思想指導，在實施過程性評價時，教師可以結合平時的觀察、訪談等來獲得信息，進而改進教學、學習的過程，使學生全面發展。3．3．2綜合運用多種評價方式在高中化學學習評價當中，有必要把STS教育理念融合進來，使評價目標具有多元化，而評價方式具有多樣化。在以前使用的是紙筆測驗來評價學習，目前，使用學習檔案評價，更好地促進學生的發展。學習檔案評價是把STS內容作為學生學習的一部分，引導學生不斷總結與反思，提高科學、技術、社會等意識。
參考文獻:
［1］喬羽嬌．高中化學教學中融合STS教育的策略研究［J］．高等函授學報(自然科學版)，2013(02):100～102．
［2］何正東．高中化學教學中融合STS教育的策略研究［J］．求知導刊，2016(05):127．
